SKKN Một số biện pháp quản lí và nâng cao hiệu quả của việc giảng dạy online môn Hóa học ở trường THPT

1 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Hiện nay, hướng tới xây dựng giáo dục phát triển toàn diện lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động tác động tới tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Muốn vậy, điểm cốt lõi người giáo viên phải linh hoạt tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng phối hợp phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm thu hút, gây hứng thú phát triển tư duy, bồi dưỡng nhân cách cho học sinh biết cách quản lí học sinh cho phù hợp hiệu Với cách mạng 4.0, vạn vật kết nối internet, thông tin bùng nổ, trình trao truyền tri thức, kinh nghiệm người với người cần có thay đổi cho phù hợp Sự đời phát triển thiết bị thông minh khiến người tận hưởng tiện ích kỷ nguyên Internet giúp cho việc tiếp nhận tri thức nhanh chóng hơn, rút ngắn khoảng cách Học sinh đối tượng nhanh nhạy vấn đề tiếp cận công nghệ thông tin nên bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tự học, làm việc nhóm, tập luyện nghiên cứu khoa học… việc kết hợp internet, đặc biệt thiết kế trị chơi q trình dạy học cách hữu hiệu để mở rộng, khắc sâu kiến thức đồng thời gây hứng thú phát huy tính tích cực người học Ngồi ra, tình hình dịch bệnh giới nói chung nước nói riêng cịn nhiều phức tạp nên việc dạy học online qua mạng internet phải phát triển trọng Tuy nhiên, thực tế giảng dạy online cho thấy hiệu việc giảng dạy chưa cao, việc quản lí học sinh vào học chưa hiệu quả, phương pháp tổ chức hình thức dạy học chưa sinh động tẻ nhạt nhàm chán dẫn đến học sinh cịn chưa thích thú với việc học online chất lượng việc dạy học chưa đạt kết cao Từ lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lí nâng cao hiệu việc giảng dạy online mơn Hóa học trường THPT” II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Thực tế trường THPT C Nghĩa Hưng, thầy cô giáo em học sinh tổ chức tham gia vào việc dạy học online khoảng thời gian việc dạy học bị gián đoạn đại dịch COVID-19 Tuy nhiên việc dạy học online chưa diễn đồng tất khối lớp mà trọng khối 12 chủ yếu ôn tập rèn luyện kiến thức cũ cho học sinh Việc dạy quản lí giám sát học sinh q trình dạy học online chưa thống chưa tay hiệu chưa thực cao Ngồi việc học sinh chểnh mảng chán học online giải rác số lớp Việc tổ chức tập huấn, hướng dẫn cho giáo viên giảng dạy online thực để quản lí tốt học sinh cho tiết học online sinh động, cho tiết học online dạy có hiệu quả, học sinh tương tác cao, hiểu hứng thú với tiết học online cịn hạn chế Thực trạng dẫn đến hệ nhiều học sinh bỏ học trốn học online, điểm danh cho đủ khơng tham gia tích cực vào tiết học, khơng có tương tác với thầy dẫn đến việc dạy học online chưa mang lại hiệu thực cao Và giáo viên vất vả phải kiểm tra tập cho học sinh, lớp có khoảng bốn mươi học sinh, hiệu việc dạy online đạt hiệu cao khơng có biện pháp quản lí phù hợp Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.1 Khái niệm tương tác dạy học dạy học tương tác 2.1.1 Khái niệm tương tác dạy học Tương tác tác động qua lại chủ thể hành động, thành phần hệ thống hệ thống Tương tác dạy học tác động qua lại chủ thể người dạy, người học đối tượng dạy học toàn thể thành phần trình dạy học Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành phần khác nhau, có mối tác động qua lại lẫn Có thể trình bày tổng quan mối quan hệ yếu tố trình dạy học “khung lý luận dạy học” sau (hình 1): Hình 1: Khung lý luận dạy học Trong hình 1, mối tương tác người dạy, người học, đối tượng học tập đặt “tam giác dạy học”, tương tác cốt lõi trình dạy học Các mối tương tác lại thực thông qua yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, nhiệm vụ, đánh giá, địa điểm, thời gian xác định Các yếu tố có tác động qua lại với nhau, chúng có ảnh hưởng trực tiếp tới q trình học tập, cần tổ chức, điều khiển Có thể coi yếu tố thuộc mơi trường dạy học cần tổ chức Q trình dạy học thực điều kiện khung xác định, chịu ảnh hưởng từ yếu tố điều kiện mơi trường bên ngồi yếu tố điều kiện người dạy người học Khung lý luận dạy học cho thấy trình dạy học phức hợp, bao gồm nhiều yếu tố có tác động qua lại phụ thuộc lẫn Do tính phức hợp q trình dạy học nên có nhiều lý thuyết học tập hay mơ hình lý luận dạy học khác nhằm giải thích tối ưu hóa q trình dạy học 2.1.2 Khái niệm dạy học tương tác Những nghiên cứu lý luận dạy học thời gian gần đặc biệt ý đến tương tác dạy học thuật ngữ “dạy học tương tác” sử dụng phổ biến với cách hiểu khác Những tư tưởng lí thuyết kiến tạo có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng tới việc nghiên cứu dạy học theo quan điểm tương tác mơi trường dạy học Lí thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức việc kiến tạo tri thức thông qua tương tác cách tự lực với đối tượng nhận thức thông qua tương tác xã hội nhóm mơi trường học tập Giáo viên đóng vai trị chủ yếu người tổ chức mơi trường học tập, điều phối hoạt động kiến tạo tri thức hành động người học Những nghiên cứu dạy học định hướng lực đòi hỏi đổi mơi trường dạy học truyền thống Theo đó, mơi trường học tập cần góp phần phát triển người học khả độc lập, khả giao tiếp, khả hành động khả đánh giá mức cao Những u cầu địi hỏi thay đổi tính chất mối tương tác dạy học theo hướng tăng cường tính tích cực, tự lực người học Theo mơ hình lực then chốt Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD), lực then chốt cần phát triển học sinh bao gồm ba nhóm lực sau đây: - Sử dụng cách tương tác phương tiện thông tin phương tiện làm việc (ví dụ phương tiện ngơn ngữ, phương tiện kĩ thuật) - Tương tác nhóm xã hội khơng đồng - Khả hành động tự chủ Như vậy, tương tác không cách thức mối quan hệ mà trở thành mục tiêu dạy học Người học cần hình thành lực tương tác Trong trình dạy học diễn hoạt động tương tác, tương tác dạy học Tuy nhiên trình dạy học gọi dạy học tương tác Tùy theo việc q trình dạy học tổ chức theo lí thuyết hay quan điểm, phương pháp dạy học tương tác diễn khác mức độ tích cực tự lực học sinh khác Trong báo này, dạy học tương tác xem xét quan điểm dạy học, phương pháp dạy học cụ thể Dạy học tương tác dạy học hướng vào người học, diễn hoạt động tương tác đa dạng môi trường dạy học tổ chức phù hợp, địi hỏi tích tích cực tự lực cao người học Người dạy đóng vai trị chủ yếu người tổ chức mơi trường học tập hỗ trợ, tư vấn cho người học Như có phân biệt khái niệm tương tác dạy học nói chung quan điểm dạy học tương tác Dạy học tương tác đòi hỏi mức độ cao tương tác đa dạng, tính tích cực, chủ động tự lực người học Tuy nhiên, người học nhận định hướng, trợ giúp cần thiết nội dung phương pháp học tập Có thể gọi tương tác “tương tác tích cực” với nghĩa nhấn mạnh yêu cầu tính tích cực người học Khơng phải q trình dạy học áp dụng dạy học tương tác mức độ cao Tùy theo mục tiêu, nội dung điều kiện dạy học áp dụng dạy học tương tác mức độ phù hợp để tổ chức tối ưu hoạt động tương tác Khi sử dụng khái niệm dạy học định hướng tương tác [1] 2.2 Khái niệm “e- learning” E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông E-Learning nghĩa việc học tập hay đào tạo chuẩn bị, truyền tải quản lý sử dụng nhiều công cụ công nghệ thông tin, truyền thông khác thực mức cục hay toàn cục, ví dụ Internet, TV, video, hệ thống giảng dạy thông minh việc đào tạo dựa máy tính 2.3 Khái niệm “trị chơi giáo dục”: Trị chơi giáo dục trò chơi thiết kế cách rõ ràng với mục đích giáo dục có giá trị giáo dục ngẫu nhiên thứ cấp Tất loại trị chơi sử dụng mơi trường giáo dục, nhiên trị chơi giáo dục trò chơi thiết kế để giúp người tìm hiểu số mơn học, mở rộng khái niệm, củng cố phát triển, hiểu kiện văn hóa lịch sử hỗ trợ người học kỹ tham gia trò chơi Các loại trò chơi bao gồm bảng, thẻ trị chơi video Khi nhà giáo dục, phủ phụ huynh nhận nhu cầu lợi ích tâm lý mà việc chơi game mang lại cho việc học, công cụ giáo dục trở thành xu hướng Trò chơi giáo dục trò chơi tương tác dạy mục tiêu, quy tắc, thích ứng, giải vấn đề, tương tác, tất thể câu chuyện Chúng thỏa mãn nhu cầu để học cách cung cấp thích thú, tham gia đam mê, cấu trúc, động lực, hài lòng ngã, sáng tạo, tương tác xã hội cảm xúc trị chơi việc học diễn ra.[3] 2.4 Lợi ích việc tích hợp yếu tố trị chơi giáo dục vào q trình xây dựng giảng E- learning 2.4.1 Trị chơi yêu cầu người học phải đưa hành động Ngay vừa vào trò chơi, bạn phải thực số hành động tương tác để tiếp tục chơi, lựa chọn mức khó, đặt mục tiêu chơi Bên cạnh đó, giảng E-learning thường bắt đầu với lời giới thiệu, tổng quan tiết học GV Sau kiến thức chun mơn kéo dài đến 15-20 phút cuối kết thúc câu hỏi tập Sau khoảng thời gian dài thụ động xem lắng nghe, mức độ tập trung HS mức thấp khiến việc làm câu hỏi cuối khơng hiệu quả, có suy nghĩ khơng biết vừa học lại phải xem lại từ đầu để tìm câu trả lời Vậy làm để khắc phục điều ? Khi bắt đầu xây dựng giảng E-learning, thử thêm yếu tố trị chơi vào HS tham gia vào khóa học, trị chơi ghép hình, câu hỏi hài hước,… Ngoài để tạo tăng tập trung khởi động lại tinh thần học cho nhân viên, thêm trị chơi vào trình học giảm thời lượng học tập cho giảng xuống 10-15 phút/ 2.4.2 Trị chơi giúp người biết đâu trình học Việc đưa vị trí người chơi vừa cho biết họ hồn thành phần trăm trị chơi vừa giúp họ so sánh số điểm với người chơi khác Trong tiết học vậy, số hiển thị trình giúp người thấy hồn thành phần học từ HS xếp thời gian học tạo động lực hoàn thành thời gian sớm 2.4.3 Trò chơi giúp người gắn kết với học tạo tinh thần hào hứng quay lại học vào lần sau Rất nhiều HS trình học trực tuyến thường cảm thấy chán nản tiết học thường có tâm lý muốn làm xong cho nhanh Tích hợp trị chơi giúp người học cảm thấy hứng thú hơn, phần làm giảm cảm giác ép buộc phải hồn thành học Tích hợp yếu tố trị chơi q trình xây dựng giảng E-learning giúp trình học HS thú vị 2.4.4 Việc bình thường hóa thất bại Từ cịn nhỏ, vơ hình chung phận cha mẹ, thầy cô, người xung quanh dạy thất bại điều thật kinh khủng chấp nhận được, việc nếm trải thất bại khiến cảm thấy thực khó khăn tồi tệ Điều dẫn đến việc trưởng thành, nhiều HS mang nỗi ám ảnh vơ tình làm sai điều ta phải trả giá đắt Tuy nhiên điều trớ trêu thực cần sai lầm, cần thất bại, cần tổn thương sống Chỉ trải qua điều dũng cảm đứng lên khắc phục thiếu sót, phát triển thân Đó đường dẫn đến thành cơng Việc học tập qua trò chơi dựa tảng e-learning câu trả lời cho việc làm để đứng dậy sau sai lầm trở nên trưởng thành Trong trò chơi, lỗi sai, ngờ nghệch xảy việc bình thường Nó trị chơi, ta hồn tồn rút kinh nghiệm bắt đầu trải nghiệm mới, bớt bỡ ngỡ hơn, bớt sai phạm Chính nhờ cách soạn giảng e-learning với nội dung thơng qua trị chơi, người học tiếp thu kiến thức cách sâu sắc, đồng thời có hội phân tích, phát triển kiến thức trở thành riêng Đây khơng đơn việc lĩnh hội kiến thức cách máy móc, mà cịn cách để người phát triển trí thơng minh cảm xúc 2.4.5 Tính thời việc nhận phản hồi tức Trên thực tế, HS nhận nhiều phản hồi làm giúp thúc đẩy lực học tập, dẫn đến cho kết tốt Một nghiên cứu doanh nghiệp rằng, có đến 43% nhân viên xuất sắc người thường xuyên nhận phản hồi cơng việc tuần Do đó, việc phản hồi trị chơi cài vào cách soạn giảng e-learning mang lại hiệu Những kết trực tiếp, phản hồi trò chơi mang đến cho HS thêm cảm hứng động lực để tiếp tục cải thiện khả học tập Bình luận: Việc xây dựng nội dung giảng e-learning thơng qua trị chơi ý tưởng thực tuyệt vời Việc đào tạo trực tuyến dựa tảng trò chơi cho phép người học đắm vào việc học, trước họ nhận điều Đồng thời GV phụ huynh có liệu đánh giá HS em cập nhật thường xun Khơng vậy, chiến lược học tập hồn tồn tùy biến thay đổi thông qua cách soạn giảng e-learning với mục tiêu phù hợp với nhiều người học khác nhau, cho phép họ học với tốc độ riêng Xây dựng nội dung giảng e-learning thơng qua trị chơi cịn mang đến mơi trường an tồn cho việc đào tạo, mang lại nhiều hiệu cho cá nhân HS nhà trường Nhờ lợi ích cách soạn giảng e-learning thơng qua trị chơi dần trở thành điều cần thiết, đáng lưu tâm dạy học nhà trường Tuy nhiên khơng nên lạm dụng q nhiều trị chơi vào giảng điều khiến HS bị xao nhãng, không tập trung vào nội dung học.[4] 2.5 Khái niệm “game- based learning”: Game based learning (GBL) - “học tập dựa trò chơi” kiểu chơi trị chơi với mục đích xác định kết học tập Nói chung, học tập dựa trị chơi thiết kế để cân chủ đề môn học với lối chơi khả tiếp thu kiến thức người chơi áp dụng chủ đề nói vào giới thực HS có xu hướng dành hàng để chơi trò chơi, học bước trò chơi kỹ thuật số tham gia vào trị chơi sáng tạo Do đó, nói chơi học đồng nghĩa, dẫn đến phát triển nhận thức cảm xúc bên bối cảnh xã hội văn hóa Ví dụ, trị chơi trốn tìm, người giỏi phải cần vận dụng không gian thị giác để xác định nơi ẩn náu tốt nhất, người tìm kiếm phải có kỹ tìm kiếm tín hiệu từ mơi trường xung quanh chọn vị trí xảy cho người ẩn nấp số nơi khác Rất nhiều đánh giá có hệ thống điều tra tác động trò chơi giáo dục học sinh sức khỏe tinh thần.[5] II.2.2 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề II.2.2.1 Khảo sát đối tượng học sinh lớp để đưa phương pháp quản lí giáo dục phù hợp a Khảo sát học sinh: Để việc dạy học online thực đạt hiệu trước dạy học online tiến hành khảo sát điều tra học sinh, chuẩn bị mẫu phiếu điều tra khảo sát học sinh sau: 10 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TRANG THIẾT BỊ VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC ONLINE LỚP: Họ tên Điện thoại thơng Máy tính có kết minh nối internet Ghi có kết nối internet Lưu ý: Các em tính dấu X vào trang thiết bị mà gia đình có, bạn khơng có ghi rõ lí vào cột ghi Thơng qua phiếu khảo sát tơi nắm bắt tình hình điều kiện tham gia học online học sinh Với em có hồn cảnh khó khăn liên hệ với phụ huynh tìm cách giải Tuy nhiên qua khảo sát 100% em có điện thoại thơng minh có kết nối internet nên bước đầu sẵn sàng cho việc học online b Từ việc khảo sát, lập kế hoạch quản lí giảng dạy online cụ thể + Lấy lại thông tin số điện thoại học sinh phụ huỵnh học sinh + Lập nhóm Zalo, nhóm học sinh nhóm phụ huynh học sinh + Lập thêm nhóm messenger facebook số học sinh không dùng điện thoại mà sử dụng máy tính chưa có số điện thoại riêng + Lên lịch học xây dựng kế hoạch học tập hợp lí + Hướng dẫn học sinh cài đặt sử dụng phần mềm Meeting để học online 33 Hình 16: Hướng dẫn học sinh cài đặt đăng nhập vào phần mềm shub - Sau chuyên đề, nội dung kiến thức tơi thường đưa hai hình thức giao online + Giao dạng ơn tập kiến thức tơi thường để thời gian hoàn thành vài ngày hết hạn cho học sinh xem điểm, đáp án, lời giải Hình 17: Giao shub để học sinh củng cố kiến thức 34 + Giao dạng kiểm tra đánh giá tơi đặt lịch trước cho học sinh cho làm khoảng thời gian định, hết hạn học sinh xem điểm, đáp án, lời giải Tiết học giành chút thời gian để tổng kết nhận xét chữa Hình 18: Kiểm tra đánh giá nội dung kiến thức học sinh + Đôi thiết kế kiểm tra ngắn tiết học để tăng hứng thú cho học sinh đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức cho học sinh để kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy 2.3.4 Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học mơn Hóa trường THPT a Thực trạng nhận thức giáo viên việc sử dụng trò chơi q trình dạy học Mục đích điều tra - Tìm hiểu tình hình sử dụng trị chơi dạy học mơn Hóa trường THPT: mức độ sử dụng khó khăn gặp phải thiết kế sử dụng trò chơi dạy học Đối tượng điều tra - Tiến hành điều tra phiếu tham khảo ý kiến 15 giáo viên mơn Hóa trường THPT địa bàn huyện Nghĩa Hưng 35 Kết điều tra Bảng Kết khảo sát mức độ nhận thức GV việc sử dụng trò chơi q trình dạy học mơn Hóa trường THPT Mức độ nhận thức Số người Tỉ lệ % - Rất cần thiết 10 66,66 - Cần thiết 33,34 - Không cần thiết 0 Kết điều tra cho thấy: Hiện nay, GV trường THPT đánh giá cao tầm quan trọng cần thiết việc sử dụng trị chơi q trình dạy học Khơng có GV phủ định cần thiết việc sử dụng trò chơi dạy học Như vậy, từ kết cho thấy GV trường THPT có nhận thức đắn tầm quan trọng việc sử dụng trò chơi dạy học Qua đó, khẳng định cần thiết ý nghĩa việc sử dụng trò chơi dạy học trường THPT Bảng Kết điều tra mức độ sử dụng trò chơi GV THPT q trình dạy học mơn Hóa trường THPT Mức độ sử dụng Số người Tỉ lệ (%) - Thường xuyên 33,34 - Thỉnh thoảng 10 66,66 - Không 0 Từ kết trên, tơi có số nhận định sau: Trong trường THPT, GV sử dụng trò chơi q trình dạy học khơng thường xun (66,66,% GV có sử dụng) Như vậy, kết cho thấy thực trạng dù GV nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Hố việc sử dụng trò chơi thực tế lại hạn chế 36 Bảng Kết thăm dị khó khăn thầy (cô) gặp phải thiết kế sử dụng trị chơi q trình dạy học Những khó khăn Số người Tỉ lệ (%) - Trang thiết bị dạy học cịn thiếu 40 - Khơng có nhiều thời gian chuẩn bị thực 60 - Thiếu tài liệu tham khảo trò chơi dạy học 40 - Khó tổ chức hoạt động dạy học 40 - Kĩ thiết kế tổ chức hạn chế 20 - Khác 0 Theo kết trên, khó khăn chủ yếu khiến cho việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tốn cịn hạn chế là: khơng có nhiều thời gian chuẩn bị thực (60%), khó tổ chức hoạt động dạy học (40%) thiếu tài liệu tham khảo trò chơi dạy học trang thiết bị cịn thiếu (40%) Hiện nay, GV Hóa phải dạy nhiều khối lớp khác nhau, nhiều tiết khác chưa kể công tác kiêm nhiệm nên việc chuẩn bị thực trị chơi khó khăn, vất vả Chính vậy, GV sử dụng trị chơi dạy học mơn Hóa , thường GV sử dụng có dự giờ, thao giảng, thi cử,… chưa thật nhiệt tình tìm tịi trò chơi phù hợp để dạy học b Thực trạng thái độ nhận thức HS việc sử dụng trị chơi giảng dạy mơn Hóa THPT Mục đích điều tra - Tìm hiểu mức độ thường xun sử dụng trị chơi dạy học mơn Hóa THPT Đối tượng điều tra Tiến hành điều tra phiếu tham khảo ý kiến 320 HS trường THPT C Nghĩa Hưng Kết điều tra 37 Bảng Kết điều tra mức độ u thích trị chơi dạy học mơn Hóa HS Mức độ Số HS Tỉ lệ % Rất thích 278 86,9 Bình thường 32 10 Khơng thích 10 3,1 Như vậy, qua bảng tơi nhận thấy hầu hết HS u thích học có sử dụng trị chơi (86,9%) Nhiều em tâm sự, em u thích học có sử dụng trị chơi học vui, hấp dẫn, kích thích tị mị, thu hút ý em Những giảng có trị chơi HS tích cực hơn, làm cho tiết học bớt khô khan, nhàm chán Bảng Kết điều tra mức độ hiệu sử dụng trò chơi dạy học mơn Hóa Mức độ Hiệu việc sử dụng trị chơi Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Không (%) (%) hiệu vừa phải (%) Giúp em dễ hiểu bài, khắc sâu kiến (%) 65,8 30,2 2,7 1,3 Rèn luyện kĩ 70,5 25,3 4,2 Tạo khơng khí lớp học sơi động 85,4 14,6 0 Nâng cao hứng thú học tập 78,2 18,7 2,1 1,0 Phát triển tư duy, nâng cao tính tích 69,8 22,9 6,1 1,2 thức cực học tập Ý kiến khác: Kết cho thấy đa số em đánh giá cao hiệu trò chơi dạy học, đó, hiệu cao trị chơi tạo khơng khí lớp học sơi động, nâng cao hứng thú học tập môn học phát triển tư duy, nâng cao tính tích cực học tập Các em chưa nhận thức vai trò to lớn trò chơi việc 38 rèn luyện kĩ giúp dễ hiểu bài, khắc sâu kiến thức Điều cách thức tổ chức trị chơi số giáo viên chưa đạt hiệu cao  Đánh giá chung kết điều tra Những phân tích kết điều tra thực trạng cho phép rút số nhận định chung sau: - Chúng ta thấy GV gặp nhiều khó khăn sử dụng trị chơi dạy học mơn Hóa Mặc dù, GV HS nhận thức vai trị tích cực đánh giá cao hiệu việc sử dụng trò chơi - Đối với HS, em hứng thú với việc tham gia trị chơi tiết học nói chung mơn Hóa nói riêng Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng trị chơi hạn chế, chưa thường xuyên nên chưa đem lại hiệu tối ưu Xuất phát từ thực tiễn đặc thù mơn Hóa , tơi nghiên cứu đề tài nhằm thiết kế xây dựng hệ thống trò chơi đề xuất cách sử dụng chúng dạy học mơn Hóa, giúp nâng cao hiệu học tập môn phát huy tính tích cực HS II.2.2.4 Kết thu Tình hình dịch Covid-19 diễn phức tạp học sinh chuyển sang học online lúc Chính tơi thấy khơng đổi phương pháp giảng dạy quản lí học sinh cách chặt chẽ việc dạy học online không đạt hiệu cao Tôi áp dụng biện pháp khoảng thời gian em nghỉ học dịch Covid-19 khoảng thời gian trước bắt đầu năm học Khi áp dụng biện tơi thấy học sinh thích nghi tốt với việc học online, thực tốt yêu cầu giáo viên, từ chất lượng dạy học đảm bảo Nếu tình hình dịch bệnh diễn phức tạp em phải chuyển hoàn toàn sang học trực tuyến tơi nghĩ em có chuẩn bị đầy đủ kĩ tâm để học online Tôi tin tưởng áp dụng biện pháp trên, việc học 39 online học sinh nề nếp, có ý thức tự giác cao, hiệu việc học online nâng cao Tôi tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng số học sau học online đa phần học sinh đáp ứng yêu cầu mà đưa ra, điểm trung bình đảm bảo, điểm số có phân hóa rõ rệt Hình 19: Điểm điểm trung bình kiểm tra online Hình 20: Điểm điểm trung bình kiểm tra online 40 III Hiệu sáng kiến đem lại Hiệu kinh tế Trong khoảng thời gian học sinh nghỉ học đại dịch covid-19 khoảng thời gian trước bắt đầu năm học mới, áp dụng biện pháp đạt kết khả quan Sáng kiến đòi hỏi người giáo viên thực phải có tâm huyết lịng say mê tìm tịi nghiên cứu, khơng u cầu chi phí nhiều chủ yếu sử dụng tài liệu giáo dục sẵn có mà Nhà trường trang bị phương tiện thông tin chung Cụ thể: + Trong thời gian nghỉ học đại dịch covid-19 học sinh thay nhà ngày khơng học bài, làm bài, mà giành thời gian trò chơi vơ bổ, tốn học sinh học tập trau kiến thức, tiếp thu lĩnh hội nhiều kiến thức mới, giao tiếp, tương tác với thầy bạn bè, có ý thức tổ chức kỉ luật nghiêm túc học lớp Các em không bị quên kiến thức bị nhãng hay đứt quãng việc học đại dịch covid-19 + Nếu tình hình dịch bệnh bùng phát em học sinh giáo viên sẵn sàng cho việc dạy học trực tuyến mà đảm bảo hiệu + Phụ huynh học sinh n tâm học tập, sinh hoạt môi trường lành mạnh, bổ ích, vui vẻ thời kì dịch bệnh khó khăn + Làm thay đổi được: Giáo viên say mê với cơng tác chun mơn, quản lí học sinh hơn, tích cực, chủ động hoạt động mình, sáng tạo tiếp thu nhiều thời đại 4.0 Học sinh hứng thú với việc học online, tích cực chủ động tương tác tốt với thầy bạn bè Q trình học tập giáo dục diễn liên tục không bị ngắt quãng đảm bảo tính hiệu Hiệu mặt xã hội Sáng kiến đem lại hiệu xã hội không cho giáo viên mà cho học sinh Bản thân lúng túng việc dạy học online khơng biết làm cho học sinh hiểu bài, tương tác với giáo viên, thích thú tiết học online quản lí tốt học sinh việc dạy học đảm bảo Phần lớn học sinh qua thời gian học online có ý thức học tập, kỷ luật cao, có tinh thần thi đua học tập Kết học tập nâng cao Trong 41 học, em có ý thức tự giác học tập, nghiêm túc tương tác tốt với thầy Ngồi việc tổ chức quản lí việc học online giúp cho em phát huy khả quản lí Các em giúp nhau, trao đổi chữa cho học lớp Đặc biệt giúp cho giáo viên kiểm tra việc làm nhà, lớp 40 học sinh mà giáo viên kiểm tra học sinh trao đổi học sinh vất vả Việc xây dựng đội ngũ cán lớp giúp sức cho giáo viên cần thiết Khả áp dụng, nhân rộng Các giải pháp sáng kiến hồn tồn có khả áp dụng đạt hiệu cao với mơ hình giảng dạy online cấp THPT khơng địi hỏi kinh phí cao mà chủ yếu dựa vào lực chuyên môn lịng u nghề, nhiệt tình người giáo viên Ngoài ra, biện pháp áp dụng để tổ chức tiết học lớp cho tiết học, trò chơi Các giải pháp sáng kiến hồn tồn có khả áp dụng rộng rãi mơ hình giảng dạy online cấp THPT khơng địi hỏi kinh phí cao,… Ngồi ra, giải pháp đưa sáng kiến dành để vận dụng với học sinh đại trà cấp THPT nên áp dụng với học sinh cấp đại đa số tỉnh thành nước Hình ảnh số trị chơi tơi áp dụng q trình dạy học online Hình 21: Trị chơi vương miện hóa học 42 Hình 22: Một vài nội dung trị chơi IV Cam kết khơng chép vi phạm quyền Trên số biện pháp vừa suy nghĩ cá nhân vừa kinh nghiệm mà học hỏi từ thầy cô giáo cũ, đồng nghiệp tơi áp dụng việc giảng dạy online thời gian qua, bước đầu đạt số kết Nhưng hi vọng biện pháp tơi áp dụng góp phần vào công đổi giáo dục giai đoạn trường THPT Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật Tơi xin chân thành cảm ơn ! Nam Định, ngày 20 tháng năm 2021 Tác giả sáng kiến 43 44 Đánh giá, nhận xét đơn vị …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… HIỆU TRƯỞNG TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1]: Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Cẩm Thanh, (2015), Tương tác dạy học dạy học tương tác, tạp chí khoa học số ĐHSP Hà Nội [2]: http://vietnamjapan.vn/top-8-xu-huong-e-learning-trong-2019/ [3]: https://vi.wikipedia.org/wiki/Trò_chơi_giáo_dục [4]: https://cls.vn/tin-tuc/xay-dung-noi-dung-bai-giang-e-learning-thong-quacac-tro-choi-lieu-co-dat-hieu-qua-toi-uu-id-71 [5]: https://amber.edu.vn/game-based-learning-lieu-viec-hoc-tap-qua-tro-choico-hieu-qua/ [6]: https://hachium.com/blog/cac-phuong-phap-day-hoc-truyen-thong/ [7]: https://amber.edu.vn [8]: https://www.trungnotes.com PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Để có sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa THPT, kính mong thầy (cơ) vui lịng trao đổi số ý kiến, quan điểm số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Các câu trả lời quý thầy (cô) sử dụng vào mục đích nghiên cứu Sơ lược thân: Họ tên: Nơi công tác: Số năm dạy học: Xin thầy (cô) cho biết ý kiến tầm quan trọng việc thiết kế tổ chức hoạt động trò chơi q trình giảng dạy online mơn Hóa THPT: Rất cần thiết ฀ Cần thiết ฀ Không cần thiết ฀ Mức độ thầy (cô) tổ chức hoạt động trị chơi để dạy học online mơn Hóa THPT nào? Thường xuyên ฀ Thỉnh thoảng ฀ Không sử dụng ฀ Những khó khăn thầy (cơ) gặp phải thiết kế tổ chức hoạt động trò chơi? - Trang thiết bị dạy học thiếu ฀ - Khơng có nhiều thời gian chuẩn bị thực ฀ - Thiếu tài liệu tham khảo trị chơi ฀ - Khó tổ chức hoạt động dạy học ฀ - Kĩ thiết kế tổ chức hạn chế ฀ - Khác ฀ Dựa thực tiễn dạy học mình, thầy (cơ) có đề xuất việc thiết kế tổ chức hoạt động trò chơi dạy học? Xin chân thành cảm ơn q thầy giúp đỡ tơi hồn thành phiếu điều tra! Chúc thầy (cô) Sức khỏe – Hạnh phúc – Có nhiều hệ học trị ưu tú! PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HS Để góp phần nâng cao hiệu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) trình dạy học online mơn Hóa THPT, mong em HS vui lịng cho biết ý kiến,quan điểm số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Họ tên………………………………… Lớp: Trường: Em có thích hoạt động trị chơi tổ chức giảng dạy khơng? Rất thích ฀ Bình thường ฀ Khơng thích ฀ Việc tổ chức trị chơi q trình dạy học mơn Hóa đem lại cho em hiệu nào? Mức độ Hiệu việc sử dụng trị chơi Rất hiệu Hiệu quả vừa phải Ít hiệu Không hiệu Giúp em dễ hiểu bài, củng cố, khắc sâu kiến thức Rèn luyện kĩ năng: phát giải vấn đề, làm việc nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tế… Tạo khơng khí sơi động, lơi cuốn, hấp dẫn cho học Nâng cao hứng thú học tập môn học Phát triển tư duy, nâng cao tính tích cực học tập Khác:……………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em chúc em học tốt!