Nghiên cứu căng thẳng nghề nghiệp và sự ảnh hưởng đến hành vi đổi mới công việc của giáo viên Tiểu học

Lý do thực tiễn CHƯƠNG TRÌNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Cấp Tiểu học Căng thẳng nghề nghiệp (Job stress) Hành vi đổi mới, sáng tạo trong giảng dạy (Innovative Work Behavior IWB)Lý do lý thuyết tổng quan nghiên cứu Đặc điểm nhân khẩu học Thu nhập; Quê quán Kinh nghiệm giảng dạy, trình độ học vấn Chức năng đảm nhiệm Hành vi đổi mới, sang tạo trong giảng dạy của giáo Những nhân tố thuộc về cá nhân viên •Tính cách (cởi mở, tò mò) •Thái độ niềm tin; động lực; định hướng mục tiêu học tập; hài lòng công việc… •Năng lực

Nghiên cứu căng thẳng nghề nghiệp ảnh hưởng đến hành vi đổi công việc giáo viên Tiểu học ◉Phạm Hương Quỳnh BM Kinh tế Nguồn nhân lực Lý thực tiễn CHƯƠNG TRÌNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Cấp Tiểu học Căng thẳng nghề nghiệp (Job stress) Hành vi đổi mới, sáng tạo giảng dạy (Innovative Work Behavior - IWB) Lý lý thuyết & tổng quan nghiên cứu Những nhân tố thuộc tổ chức •Các mối quan hệ •Cơ sở vật chất & nguồn lực •Văn hóa •Đặc điểm cơng việc •Đặc điểm trường học (Thiết kế tổ chức lớp, đặc điểm học sinh…) •Chính sách, quy chế, quy định Đặc điểm nhân học Thu nhập; Quê quán Kinh nghiệm giảng dạy, trình độ học vấn Chức đảm nhiệm Những nhân tố thuộc cá nhân •Tính cách (cởi mở, tị mị) •Thái độ & niềm tin; động lực; định hướng mục tiêu học tập; hài lịng cơng việc… •Năng lực Hành vi đổi mới, sang tạo giảng dạy giáo viên Innovative Work Behavior Khoảng trống nghiên cứu IWB • Trong lĩnh vực giáo dục, chưa có nghiên cứu áp dụng khung lý thuyết định để phân tích mối quan hệ nhân tố • Mối quan hệ tương tác đặc điểm cá nhân tổ chức liên quan đến hành vi đổi mới, sáng tạo giảng dạy GV chưa xét đến  Do đó, cần nghiên cứu mở rộng khám phá mối quan hệ yếu tố, tác động trung gian quan hệ gián tiếp • Bối cảnh nghiên cứu tập trung nước phát triển, có giáo dục ổn định  Chương trình GD VN có nhiều thay đổi, vấn đề chưa có nhiều nghiên cứu liên quan xét góc độ QTNL Nghiên cứu căng thẳng nghề nghiệp Tổ chức •Quan hệ với đồng nghiệp người quản lý/ Sự kiểm soát đánh giá người lãnh đạo •Sự hỗ trợ từ đồng nghiệp, người quản lý xã hội •Điều kiện làm việc/ An tồn cơng việc/ Cơ sở vất chất •Cơ hội thăng tiến phát triển chun mơn •Văn hóa tổ chức •Thủ tục hành chính/ Chế độ phúc lợi/ Lương phụ cấp •Sự khen thưởng cơng nhận cấp trên… Yêu cầu công việc Khối lượng công việc Áp lực thời gian làm việc Mơ hồ vai trò công việc Mục tiêu công việc tương lai Tính chất cơng việc Áp lực kết cơng việc Môi trường giáo dục Hành vi học sinh Năng lực nhận thức học sinh Động lực học tập học sinh Chương trình cải cách giáo dục Sự quan tâm phụ huynh xã hội Căng thẳng nghề nghiệp giáo viên Nghiên cứu căng thẳng nghề nghiệp  Kiệt sức Căng thẳng nghề nghiệp giáo viên Hậu  Trầm cảm/ suy yếu thể chất  Thời gian nghỉ/ vắng mặt tổ chức  Hiệu cơng việc  Sự hài lịng cơng việc  Mức độ gắn bó với cơng việc & cam kết tổ chức  Hành vi/ ý định hành vi từ bỏ công việc Job stress Khoảng trống nghiên cứu JS • Phần lớn nghiên cứu tập trung đánh giá tác nhân/ kích thích căng thẳng • Tác động căng thẳng đến kết đầu phần lớn tập trung khía cạnh tiêu cực Nghiên cứu mối quan hệ căng thẳng nghề nghiệp hành vi đổi công việc  Hướng nghiên cứu tác động tác nhân/ kích thích (stressor) căng thẳng  Hướng nghiên cứu tác động phản ứng (respond) căng thẳng  Tác nhân căng thẳng (tính cản trở tính thách thức) tác động trực tiếp đến hành vi đổi công việc  Chưa có đánh giá vai trị trung gian phản ứng  Khan nghiên cứu dừng lại đánh giá mối quan hệ với phản ứng căng thẳng tiêu cực với ý tưởng Cơ sở lý thuyết ◉ Căng thẳng – phản ứng sinh học thể  dòng lý thuyết bỏ qua yếu tố: nhận thức người trải nghiệm căng thẳng, cảm xúc quan điểm nhìn nhận thân tác nhân gây căng thẳng… ◉Căng thẳng – kiện tác động từ môi trường bên  quan niệm căng thẳng kiện từ mơi trường bên ngồi đồng căng thẳng với tác nhân gây căng thẳng Điều có nghĩa, người trải nghiệm kiện biến cố sống có nhiêu căng thẳng phải đối mặt Cơ sở lý thuyết ◉ Căng thẳng – tượng thuộc nhận thức cá nhân  căng thẳng mối quan hệ cụ thể cá nhân môi trường xung quanh (Lazarus, 1966) Tác nhân Stress Đánh giá lần Đầy đủ nguồn lực để ứng phó Khơng liên Có liên quan/gây hại đe quan/ có hại dọa đến thân Đánh giá lần Không đủ nguồn lực để ứng phó Khơng bị stress Khơng bị stress Mơ hình giao dịch căng thẳng Lazarus & Folkman (1984) Phịng ngừa Phịng ngừa Phịng ngừa thứ cấp cuối Tích cực Kết tác Tác nhân Phản ứng động căng thẳng căng thẳng phản ứng căng thẳng Tiêu cực Mơ hình quản lý phịng ngừa căng thẳng Quick cộng (1997) MƠ HÌNH ĐỀ XUẤT NGHIÊN CỨU Khung lý thuyết quản lý phòng ngừa căng thẳng Phản ứng căng thẳng (Stress Respone) Tích cực Tác nhân (Eustress) công việc căng thẳng (Stressors) Hành vi đổi Tiêu cực (Distress) (IWB) PPNC Tổng quan nghiên cứu Giai đoạn Khung lý thuyết & Mơ hình nghiên cứu Nghiên cứu định lượng (Điều tra bảng hỏi) Nghiên cứu định tính (PVS & thảo luận nhóm) Tập trung Giai đoạn Xây dựng thang đo bảng hỏi khảo sát Khảo sát sơ Hoàn thiện bảng hỏi Khảo sát thức Thu thập, tổng hợp & phân tích định lượng Luận bàn kết khuyến nghị Mẫu nghiên cứu Không kiêm nhiệm Giáo viên Tiểu học Kiêm nhiệm Cách thức phân bổ mẫu Dự kiến khảo sát giáo viên tham gia giảng dạy trường có phân loại : i)theo hạng (I – II – III) ii)ii) theo khu vực địa lý (Trung du, đồng bằng, thành phố - Miền núi, vùng sâu, hải đảo) Cảm ơn thầy cô lắng nghe!