Phương pháp tổ chức cho học sinh tự học ở nhà đối với môn Toán 6

Microsoft Word ebb 264144640 1882428587 7 1/17 MỤC LỤC TRANG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Hiện trạng 2 Nguyên nhân của hiện trạng 3 Giải pháp thay thế 4 Vấn đề nghiên cứu 2 2 3 4 II PHƯƠNG PHÁP 1 Khách thể n[.]

MỤC LỤC TRANG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện trạng Nguyên nhân trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu II PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu Tiến hành thực nghiệm Đo lường Kết III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 5 15 15 15 16 16 17 1/17 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tốn học mơn khoa học đặc biệt quan trọng, gắn liền với đời sống người, với phát triển xã hội Vì đưa vào trường học công cụ xuyên suốt trình từ Tiểu học đến Trung học phổ thơng Các kiến thức chương trình có mối quan hệ mật thiết với Mỗi đơn vị kiến thức, bài, chương quan trọng Học giỏi mơn tốn ln gắn liền với hứng thú học tốn, với niềm đam mê mơn học Nhưng thực tế việc học toán làm tập tốn nhà cịn số học sinh xem nhẹ nên chất lượng học tập mơn tốn học sinh lớp chưa cao Nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức học tiểu học, tiếp thu kiến thức cung cấp chậm, chưa vận dụng kiến thức vào việc giải tập có liên quan Vì vậy, để nâng cao chất lượng học toán cho học sinh, định giáo viên phải tạo hứng thú học, kích thích trí tị mị nội dung nhằm giúp em nắm vững kiến thức, hiểu sâu học nên mạnh dạn nghiên cứu việc tổ chức cho học sinh tự học nhà mơn tốn lớp để nâng cao chất lượng giáo dục nhằm rút kinh nghiệm cho thân để việc giảng dạy mơn tốn tốt việc đổi phương pháp dạy học trường THCS Nghiên cứu tiến hành nhóm tương đương lớp 6A3 (lớp thực nghiệm) lớp 6A4 (lớp đối chứng) trường THCS Việt Nam - Angiêri Kết có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp 6A3 (lớp thực nghiệm) đạt kết học tập cao so với lớp 6A4 (lớp đối chứng) Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng lớn đến hứng thú kết học tập Điều chứng minh việc vạch phương pháp tổ chức cho học sinh tự học nhà mơn tốn lớp trường THCS Việt Nam-Angiêri làm tăng kết học tập em 1) Hiện trạng: Học sinh lớp - lớp đầu cấp em chưa quen với phương pháp dạy thầy cô môn riêng biệt cách làm tập nhà (ở Tiểu học, em làm tập trực tiếp vào sách tập) nên cần phải giúp em có định hướng học tập tốt từ đầu năm làm để học sinh phát huy tích cực, tích cực sáng tạo, làm tốt tập giao Tôi chọn hai lớp: 6A3 lớp thực nghiệm, 6A4 lớp đối chứng Học sinh hai lớp ban đầu có em khá, giỏi quan tâm đến việc học, lại tỏ lười học, thiếu tập trung giáo viên giảng bài, khơng có hứng thú tiết học Trong tiết dạy nhận thấy phần tập nhà em thực cách sơ sài, chép cho có GV cho tập dạng em lại không thực 2) Nguyên nhân trạng: a) Về phía học sinh: Do học sinh bị phần kiến thức số tự nhiên số nguyên 2/17 Cách trình bày lời giải toán chưa thật chặt chẽ thực phép tính chưa xác nên hướng dẫn học sinh cần phải thực cho hợp lí Chưa có phương pháp học tập hợp lí; chưa xác định dạng tốn; chưa có thời khóa biểu học nhà cụ thể; không giải nhiều tập lớp b) Về phía giáo viên: Trong q trình học tập trường THCS vài giáo viên không xem trọng việc tự học nhà học sinh mà thường giáo viên hướng dẫn cách sơ sài, đặt câu hỏi chưa rõ ràng chưa sát với yêu cầu toán, chưa đưa toán tổng hợp cuối chương làm cho học sinh khơng có thời gian học làm tập nhà tạo áp lực cho học sinh gặp nhiều khó khăn… Bên cạnh số giáo viên chưa trọng nhiều đến lực giải tốn cho học sinh tìm nhiều cách giải, sáng tạo tốn Cịn số GV chưa nắm yêu cầu kiến thức dạy Việc dạy học dàn trải, nâng cao kiến thức cách tùy tiện Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu, Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật “giúp đỡ” em khỏi yếu Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu mình, khơng có ý chí vươn lên Một số giáo viên chưa gây hứng thú cho mơn học c) Về phía phụ huynh: Cịn số phụ huynh: Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em Phó mặc việc cho nhà trường, thầy Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ không tâm vào việc học tập Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào chúng nên việc kiểm tra cho chưa thật trọng Qua trạng trên, định chọn đề tài “Phương pháp tổ chức cho học sinh tự học nhà môn Tốn ” nhằm tìm giải pháp giảm số lượng tỉ lệ học sinh yếu, lớp 6A3, 6A4 3) Giải pháp thay thế: Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tự học nhà Sách nguồn tri thức quan trọng cho học sinh, hướng dẫn cụ thể để đạt lượng liều lượng kiến thức cần thiêt môn học, phương tiện phục vụ đắc lực cho GV học sinh Do tự học qua sách giáo khoa, sách tập sách tham khảo… vô 3/17 quan trọng để học sinh tham gia vào trình nhận thức lớp củng cố khắc sâu nhà Để học sinh tự nghiên cứu trước SGK nhà GV khơng nên đơn giản nhắc em đọc trước mà cần nêu cụ thể câu hỏi mà đọc xong em trả lời Đó cách giao nhiệm vụ cụ thể giúp học sinh đọc sách giao khoa có mục tiêu cụ thể rõ ràng Đối với nội dung mà sách giáo khoa có chi tiết đầy đủ khơng nên ghi lên bảng cho hs chép mà cho em tự đọc SGK, cách làm vừa tiết kiệm thời gian vừa tạo thói quen đọc sgk cho học sinh làm cho giảng không bị nhàm chán 4) Vấn đề nghiên cứu: Phương pháp tổ chức cho học sinh tự học nhà mơn tốn lớp 6A3, 6A4 trường THCS Việt Nam – Angiêri có làm tăng hứng thú kết học tập em hay không? Phương pháp giúp giáo viên tiếp cận trực tiếp với đối tượng học sinh; từ học sinh yếu, đến học sinh trung bình hay học sinh giỏi để giáo viên tổ chức hướng dẫn nhà nội dung giảng phù hợp Có tất đối tượng học sinh phát huy khả học tập kết học tập cao Học sinh khá, giỏi thích học cịn học sinh yếu, khơng bị chán khơng lĩnh hội kiến thức Tất đối tượng học sinh nắm vững nội dung bài, biết làm tập Sau 10 tuần áp dụng việc tổ chức ôn tập kiến thức cũ giúp học sinh nắm vững kiến thức nhiều hình thức, kết hợp với việc theo dõi học tập gia đình học sinh giảm số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng học tập mơn tốn lớp 4/17 II PHƯƠNG PHÁP Đề tài “Phương pháp tổ chức cho học sinh tự học nhà môn Tốn 6”, tơi nghiên cứu năm học 2022 - 2023 áp dụng vào giảng dạy lớp Trong q trình nghiên cứu, áp dụng, tơi sử dụng phương pháp thống kê, phân loại phương pháp so sánh kết thực nghiệm (các phiếu học tập, kiểm tra) hai lớp 6A3 lớp 6A4 Bên cạnh tơi so sánh, đối chiếu với phương pháp giảng dạy năm học trước để hoàn chỉnh đề tài với mong muốn tiếp tục áp dụng vào giảng dạy cho năm học sau Qua đề tài này, tự trang bị cho phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học 1) Khách thể nghiên cứu: Đối tượng tham gia thực nghiệm đối chứng đề tài học sinh lớp 6A3 lớp 6A3, đầu năm học 2022-2023 cuối HKI năm học 2022 - 2023 Các em học sinh hai lớp có phương pháp học tập tích cực Nhiều em có ý thức học tập tốt, chịu khó suy nghĩ tìm tịi khám phá Đồ dùng sách tư liệu cần thiết em chuẩn bị đầy đủ, hai lớp có tương đương trình độ sĩ số lớp Những yếu tố tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tôi chọn lớp 6A3 làm lớp thực nghiệm, lớp 6A4 làm lớp đối chứng Học sinh hai lớp có thái độ kết học tập tương đương 2) Thiết kế nghiên cứu: Trong đề tài thiết kế nghiên cứu cách dựa sở kiến thức lý thuyết phương pháp dạy học tích cực kiến thức lý thuyết kỹ thuật dạy học áp dụng thực tiễn giảng dạy Thời gian thực nghiệm để kiểm chứng diễn vịng 10 tuần 3) Quy trình nghiên cứu: 3.1 Cơ sở lí luận: Trên sở mục tiêu giáo dục đào tạo người tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Muốn đào tạo người vào đời người tự chủ, động sáng tạo phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo học lập, lao động nhà trường Vì cần phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp , bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề, lực chủ động chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt mơn Tốn giáo viên cần chọn lọc hệ thống tập phương pháp giảng dạy phù hợp có vai trị định đến việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 5/17 3.2 Thực tế tổ chức dạy học: 3.2.1 Các giải pháp giáo viên cần thực hiện: a) Trong tiết dạy, giáo viên khơng nên tạo khơng khí q thẳng mà phải vui vẻ, thoải mái, hoạt động thầy trò đồng bộ, tất học sinh tập trung vào giảng b) Giáo viên phải ý đến đối tượng học sinh lớp Hệ thống câu hỏi tập phải rõ ràng, phong phú, đa dạng, phù hợp với đối tượng học sinh c) Giáo viên thường xuyên nêu ví dụ, đưa tập có nội dung thực tế liên quan đến khoa học khác, giúp học sinh thấy ứng dụng rộng rãi tốn học Từ có ý thức xem trọng mơn Học giỏi tốn vừa nhiệm vụ, vừa lợi ích thân, giúp em có ý chí vươn lên d) Chia nhóm học tập gồm đối tượng khác để em giúp đỡ tiến e) Giáo viên phải gần gũi học sinh, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em, giúp em mạnh dạn trao đổi với Hướng dẫn học sinh dùng sách tập, sách tham khảo để mở rộng nâng cao tầm hiểu biết không lạm dụng chúng g) Giáo viên biên soạn tài liệu học sinh chuẩn bị nhà với kiến thức bản, trọng tâm mà học sinh học Qua đề tập vừa sức với trình độ giúp em rèn luyện củng cố lại kiến thức bị hỏng, tập rèn luyện vừa sức với trình độ nhóm học sinh này, giúp em theo kịp chương trình kiến thức học Bên cạnh đó, hàng tuần giáo viên cịn xếp thời gian phụ đạo riêng cho đối tượng học sinh yếu, ghi lại kết rèn luyện qua hàng tuần học sinh Kết hợp chặt chẽ với gia đình phụ huynh có học sinh yếu để nhắc nhở việc học tập nhà em 3.2.2 Hướng dẫn tự học cho học sinh: Việc bồi dưỡng kiến thức công việc quan trọng kiến thức tảng định đến khả học tập em, đặc biệt mơn Tốn quan trọng lượng kiến thức mơn Tốn có mối quan hệ chặt chẽ với Do q trình dạy học cần rèn luyện giúp HS nắm vững kiến thức từ có sở để giải tốn có liên quan Thì việc “Hướng dẫn học sinh tự học” khâu thiếu phương pháp dạy học tiết học Nó thể xuyên suốt tiết dạy  Một thể phần kiểm tra cũ  Hai thể phần củng cố phần, nội dung  Ba thể phần kết thúc dạy hướng dẫn học sinh nhà tự học nội dung vừa học học 6/17 a) Đối với vừa học: Chọn câu hỏi tập theo chuẩn kiến thức kĩ năng, theo cấp độ Hướng dẫn HS cách học cho hiệu Ở nhà nên học nắm vững lí thuyết, học sinh yếu yêu cầu giải lại tập lớp để thật chiếm lĩnh kiến thức Tránh trường hợp gật gù lớp cho nắm vững nhà bỏ qua… Đối với học sinh khá, giỏi cho thêm vài tập nâng cao, để giúp học sinh cảm thấy hứng thú, ham học, không gây thẳng từ từ em thấy chán nãn, nặng nề nghĩ đến mơn tốn Đặc biệt nhiệm vụ giao cho em cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải ln phân tích sửa chữa Khuyến khích, động viên lúc em đạt kết quả, đồng thời phải phân tích, phê phán mức thái độ vô trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập giao b) Đối với học: Tùy vào học ta tổ chức cho em nhiều cách chuẩn bị cho phù hợp, nhằm tăng hứng thú, sáng tạo cho học sinh trách nhàm chán, khô khan theo đặc thù môn học Đối với xây dựng kiến thức hướng dẫn học sinh chuẩn bị học theo cá nhân Đối với tiết luyện tập giao tập chuẩn bị phù hợp với đối tượng học sinh, phân học sinh giỏi kèm học sinh yếu để tạo đôi bạn học tốt , tiến Có thể hướng dẫn nhà hình thức hồn thành tập trị chơi chữ, hoàn thiện kiến thức theo sơ đồ tư hướng dẫn nhà tình thực tiễn dùng kiến thức liên môn để giải Đối với tiết thực hành, số tập trao đổi nhóm ta cần tổ chức có hiệu hoạt động học tập theo nhóm: 3.2.3 Các ví dụ minh họa a) Đối với xây dựng kiến thức mới: - Ví dụ 1: Qua học “THỨ THỰ THỰC HIỆN CÁC PHÉP TÍNH” học sinh cần: Bài vừa học Bài học Học sinh cần nắm vững kiến thức LUYỆN TẬP sau: - Hướng dẫn học sinh làm số tập: a Đối với biểu thức khơng có ngoặc: SGK/trang 32 - Chỉ có phép cộng phép trừ - GV hướng dẫn cách thực cho có phép nhân phép chia tập qua câu hỏi gợi ý - Thực theo thứ tự ? 7/17  Thứ tự thực từ trái sang phải - Gồm phép toán + , -, , : lũy thừa (Vd: 32 -15 :5 23 ) - Thực theo thứ tự nào?  Thực phép tính nâng lên lũy thừa trước đến nhân chia cuối đến cộng trừ b Đối với biểu thức có dấu ngoặc: - VD: 100 :{2 [52 – (35 – 8)]} - Thực theo thứ tự nào?  Thực từ ngồi, từ (),[],{} - Ví dụ 2: Qua học “PHÉP CHIA PHÂN SỐ” GV bồi dưỡng cho học sinh giỏi kiến thức phân số tập bổ trợ nâng cao: 1 7 7  Tính: a) C  :   b) D      :     5  3  * Gợi ý câu a: GV: Yêu cầu học sinh nêu thứ tự thực phép toán? HS: Thực ngoặc trước GV: Trong dấu ngoặc phép toán gì? Cách thực chúng sao? 4 7 7 HS: Trả lời C  :    :   35 GV: Trong trình thực phép tính ta cần ý đến việc rút gọn để giúp cho tốn trở nên dễ tính GV: Để thực phép chia hai phân số ta làm nào? 7  7 1  :  :  (5)  4   35 5 HS: Trả lời C  :  * Gợi ý câu b: GV: Yêu cầu học sinh nêu thứ tự thực phép toán? HS: Thực ngoặc trước GV: Hãy cho biết thứ tự ưu tiên cho dấu ngoặc trước? GV: Trong dấu ngoặc gồm phép toán nào? Thứ tự thực chúng sao? 1 7  1 5  1 3  1 HS: Trả lời D      :                       5    7    7    GV: Để cộng phân số không mẫu ta làm nào? HS: Ta quy đồng cho mẫu sau cộng tử với giữ nguyên mẫu 8/17 Giải: a) C   7  7 1 :   :  :  ( 5)  4   35 5   7     5     3    1  3 b) D      :                         5     7     7     35 70 Trong trình giải tốn GV cần đặt câu hỏi có liên quan đến kiến thức trọng tâm dạng toán để áp dụng giải tập Các toán sử dụng kiến thức để giải? Để nhằm giúp HS khắc phục kiến thức Qua toán nhằm rèn khả tính tốn cho HS, giúp HS nắm vững thứ tự thực phép tính tốn đồng thời rèn luyện khả tư cho em Đặc biệt trình hướng dẫn nhà GV cần đặt nhiều câu hỏi gợi ý cho sinh nhằm giúp cho em nắm vững kiến thức b) Đối với tiết luyện tập: Sau củng cố kiến thức để học sinh nắm vững cách giải số tập giáo viên hướng dẫn tập nhà u cầu nhóm tự kiểm tra q trình làm bài, trình bày nhóm mình, kiểm tra theo phân công GV truy để trao đổi khắc phục chỗ sai cho bạn yếu Giáo viên tập trung bồi dưỡng cho học sinh theo định hướng sau: *Bồi dưỡng lực định hướng đường lối giải toán Việc xác định đường lối giải xác giúp cho HS giải tốn cách nhanh chóng, dễ hiểu, ngắn gọn tránh thời gian Chính vậy, đòi hỏi GV cần phải rèn luyện cho HS khả định hướng đường lối giải toán điều khơng thể thiếu q trình dạy học tốn - Ví dụ 1: Tính 18   0, 75 24 27 * Định hướng giải toán: GV: Để thực phép tính trên, trước tiên cần làm gì? HS: Đổi số thập phân thành phân số 18 75   24 27 100 GV: Các phân số tối giản chưa? HS: Rút gọn phân số   24 GV: Để thực phép cộng phân số không mẫu ta làm nào? HS: Quy đồng phân số mẫu, sau lấy tử cộng tử giữ nguyên mẫu Giải: 18 18 75 5 16 18 39 13 =   =       0, 75 =   24 27 24 27 100 24 24 24 24 24 9/17 Qua toán nhằm giúp cho HS nắm vững kiến thức làm quen dần bước phân tích, lập luận tốn cho HS * Bồi dưỡng lực giải toán cho đối tượng HS: - Việc phân loại toán nhằm giúp cho HS nắm vững kiến thức học Qua đánh giá mức độ học tập em đồng thời tăng khả học toán, giải toán cho em Từ GV xây dựng kế hoạch dạy học cách hợp lí nhằm đem lại hiệu học tập cho HS cách tốt - Ví dụ 2: Cộng phân số sau 1  3 a) b) 5  12 Giải: Do đối tượng HS yếu nên giải toán cần đặt nhiều câu hỏi gợi mở mức độ dễ xác với yêu cầu câu hỏi GV: Em có nhận xét mẫu phân số (câu a) HS: Có mẫu (cùng số) khác dấu GV: Vậy để thực phép cộng phân số ta làm nào? HS: Biến mẫu âm thành mẫu dương (phân số thứ sau áp dụng quy tắc cộng phân số mẫu a) 1 1 7 8     3 3 - Riêng câu b, GV cho HS nhắc lại quy tắc cộng phân số không mẫu trước thực HS: nhắc lại quy tắc GV đặt thêm nhiều câu hỏi gợi ý ( bước quy đồng mẫu ) cho HS b) 5 5 3 1      12 12 12 12 - Qua toán nhằm giúp cho HS nắm lại kiến đặt biệt HS yếu nên GV cần thường xuyên đặt nhiều câu hỏi gợi ý, từ HS giải tốn cao - Ví dụ 3: Tìm x, biết a) x   6 b) x 3   * Gợi ý: GV: Để tìm giá trị x ta làm nào? HS: Chỉ cần tính tổng 6  GV: Để tính tổng ta làm nào? HS: Quy đồng mẫu, sau lấy tử cộng tử giữ nguyên mẫu 10/17 Giải: a) x  6 30 23  x  x 35 35 35 Đối với HS trung bình đặt câu hỏi dễ hiểu, gợi ý chi tiết rõ ràng để em dễ nắm cách giải nội dung tập cách hợp lí Câu b tương tự câu a b) x 3 x 9 x 5 5        x 12 12 12 Qua toán nhằm giúp cho HS vận dụng kiến thức cộng phân số tùy thuộc vào đối tượng giáo viên đặt câu hỏi gợi ý thêm cho HS - Ví dụ 4: Có hai xe tơ: Xe thứ chạy từ A đến B hết giờ, xe thứ hai chạy từ B đến A hết Xe thứ hai khởi hành sau xe thứ Hỏi sau xe thứ hai chạy hai xe gặp chưa ? Phân tích tốn B A Ơ tơ A Ơ tơ B GV: Để biết hai xe có gặp hay khơng ta làm nào? HS: Tìm tổng phần quãng đường hai xe Nếu tổng quãng đường hai xe lớn hai xe gặp GV: Theo đề Ơ tơ A hết giờ? HS: Ơ tơ hết GV: Ơ tơ A phần quãng đường AB? HS: quãng đường AB GV: Theo đề Ơ tơ B hết giờ? HS: Ơ tơ A hết GV: Ơ tơ B phần quãng đường AB? HS: quãng đường AB Giải: qng đường AB Ơ tơ B quãng đường AB 2 Tổng quãng đường hai xe chạy là: + =    (quãng đường AB) 6 Ơ tơ A Vậy với thời gian hai xe gặp 11/17 *Bồi dưỡng lực phân tích, tổng hợp so sánh: Nhằm giúp HS bước tăng khả tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận sáng tạo giải toán - Ví dụ 5: Một người mang bán sọt cam Sau bán số cam số cam cịn lại 50 Tính số cam mang bán Phân tích tốn (Vẽ sơ đồ đoạn thẳng) 50 số cam GV: Dựa vào sơ đồ số sọt cam chia làm phần? HS: … phần số cam sọt số cam sọt lại chiếm phần cam sọt? HS: … 51 chiếm số cam sọt GV: Để biết số cam mang bán ta làm nào? HS: … 51 : GV: Sau bán hết Giải: số cam người có là: 50 + = 51 (quả) Vậy số cam mang bán là: 51: = 85 (quả) *Ngồi giáo viên tổ chức cho học sinh tự học nhà hình thức khác như: - Hướng dẫn cho học sinh nhà củng cố kiến thức tập trò chơi ô chữ: Ô (8 chữ cái): Tên gọi đường viền sau ? Ơ (10 chữ cái): Tên nhà toán học Việt nam nhận giải Fields? Ô ( chữ cái): Điểm cách hai đầu mút đoạn thẳng gọi Ô (3 chữ cái): Mỗi điểm đường thẳng chung hai tia đối Ô (5 chữ cái): Mỗi đoạn thẳng có Ơ (8 chữ cái): Hai đường thẳng khơng có điểm chung gọi hai đường thẳng Ô (8 chữ cái): Hai đường thẳng khơng trùng cịn gọi l hai ng thng ô chữ toán học H ? ? × N ? G ? Ô ? T ? R ? U ? n ? g ? G ? Ó ? C ? ? D Đ ? Ộ ? N ? H ? T ? R ? ß ? N ? B ? ả ? O ? C ? H ? Â ? U ? Đ ? ? I Ể ? M ? À ? ? I S ? O ? N ? G ? S ? O ? N ? G ? P ? H ? Â ? N ? B ? ? I Ö ? T ? 12/17 - Hướng dẫn cho học sinh nhà củng cố kiến thức sơ đồ tư duy: Sau học xong “Trung điểm đoạn thẳng” phân mơn hình học yêu cầu học sinh nhà ghi nhớ kiến thức sơ đồ tư Mỗi em củng cố sơ đồ khác tùy vào hiểu biết mình: Điểm M nằm A B Cách vẽ - M nằm A B - MA = MB Định nghĩa Điểm M trung điểm đoạn thẳng AB Tính chất MA = MB = AB / MA = MB MA = MB = AB / Hình học 13/17 - Hướng dẫn cho học sinh nhà vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn: Ví dụ sử dụng tình thực tiễn dùng kiến thức liên mơn tốn học KHTN để giải + Tình 1: Để gánh hai đầu vật nặng + Tình 2: Để bập bênh thăng lại dễ dàng có liên quan đến tác lưu ý đến yếu tố góc động góc độ Tốn học mơn độ Tốn học mơn KHTN? KHTN? Cả hai tình vận dùng kiến thức toán (Trung điểm đoạn thẳng) kiến thức mơn KHTN (Trọng lực, Địn bẩy) c) Đối với tiết thực hành: Ví dụ: Đối với “Điểm nằm hai điểm”, GV cho HS thực hành: Trồng thẳng hàng, tổ chức cho học sinh chuẩn bị theo nhóm: - Mỗi nhóm chuẩn bị dụng cụ gồm: cọc thẳng dài 1,5 m có màu phân cách, dây dọi có dọi dài 1m) - Yêu cầu nhóm trưởng phân nhiệm vụ cho bạn nhóm chuẩn bị đầy đủ dụng cụ cho tiết thực hành - Những vấn đề giáo viên cần lưu ý: + Từ nhóm em trở lên, phải cử nhóm trưởng (HS - giỏi, có uy tín) thư ký (HS viết rõ ràng nhanh nhẹn) Có thể yêu cầu vài học sinh trả lời cá nhân làm nhóm làm + Trong thời gian đầu, GV hướng dẫn cụ thể cho nhóm hoạt động (tập huấn cho nhóm trưởng thư ký) Có nhận xét, điều chỉnh bổ sung cách làm nhóm rút kinh nghiệm chung Chú ý động viên khích lệ + Khi tiến hành hoạt động nhóm, GV phải điều chỉnh tư ngồi cho em để đảm bảo phát triển thể chất khắc phục cách ngồi quay sau, quẹo người sau mà chân 14/17 giữ cũ Khi hoạt động trời phải đảm bảo an toàn, trật tự Giám sát hoạt động chung tất nhóm lớp (có thể ánh mắt cử chỉ…) + Phải thường xuyên ý HS yếu biện pháp giúp đỡ để em tham gia giải nhiệm vụ nhóm + Chọn vấn đề, tập thích hợp (khơng q khó, khơng q dễ) + Đánh giá, cho điểm, động viên tuyên dương kịp thời cá nhân, tập thể (chú ý HS yếu) + Khi điều khiển học sinh trình bày kết nhóm giáo viên cần tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá, góp ý, … để phát triển tư độc lập cho học sinh 4) Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan 5) Đo lường: Cho lớp làm kiểm tra 6) Kết quả: Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động Lớp đối chứng 6A4 Lớp thực nghiệm 6A3 Điểm trung bình 5,56 5,83 Độ lệch chuẩn 1,15 1,13 Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp đối chứng 6A4 Lớp thực nghiệm 6A3 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 6,54 1,35 7,15 1,34 Bảng thống kê chứng minh kết lớp trước tác động tương đương Sau tác động phép kiểm chứng cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp 6A3 (thực nghiệm) lớp 6A4 (lớp đối chứng) có ý nghĩa tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp 6A3 cao điểm trung bình lớp 6A4 không ngẫu nhiên mà kết tác động Từ bảng kết cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng phương pháp hướng dẫn tự học nhà đến việc nâng cao chất lượng học tập học sinh lớn Vậy giả thuyết đề tài “Phương pháp tổ chức cho học sinh tự học nhà môn Tốn 6” có làm tăng hiệu dạy học mơn Tốn nâng cao hay khơng kiểm chứng 15/17 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1) Kết luận: Để nâng cao chất lượng học tập rèn kỹ làm tập cho học sinh đạt hiệu trước hết:  Giáo viên phải nhiệt tình, đầu tư nhiều vào soạn đặc biệt có tâm với nghề  Thể yêu thương, tận tình GV, cho em thấy mục đích cuối tiến em khơng phải tiền hay ví mục đích riêng tư GV  Cho HS thấy mơn tốn khơng phải khó, HS yếu mà thật cố gắng hồn tồn có khả học được, tiến được, khơng nên nãn chí Đối với HS yếu khơng chịu học, chưa có nhận thức đắn việc học GV vừa phân tích động viên cho em cấn thiết việc học  Bên cạnh vừa kết hợp với GVCN nghiêm túc xử lí trường hợp khơng tiến bộ, chí liên hệ với gia đình, phối hợp với phụ huynh để giúp em cố gắng học tập  Hoặc chọn học sinh lớp dạy có hồn cảnh khó khăn, học yếu có nguy bỏ học để giúp đỡ, phụ đạo thêm cho em tiến để em khác noi theo, tạo thân thiện, gần gũi, mạnh dạn mối quan hệ trị, giúp em hỏi lúc bị vướng, nhằm mục đích giúp em ngày tiến hơn, trở thành người có ích cho xã hội 2) Khuyến nghị: Đối với cấp lãnh đạo: Cần khuyến khích giáo viên nghiên cứu chọn giải pháp hữu hiệu nhằm khắc phục học sinh yếu môn học Động viên, giúp đỡ khen thưởng giáo viên có thành tích việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đối với giáo viên: Phải khơng ngừng đầu tư nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân, tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp thân, biết cách áp dụng hợp lí với lớp giảng dạy Với kết đề tài nghiên cứu, mong muốn quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo giáo dục Những ý kiến đóng góp quý báu, chân thành quý đồng nghiệp giúp cho tơi hồn chỉnh đề tài nghiên cứu Hà Nội, ngày 28 tháng năm 2023 Người viết Bùi Phương Mai 16/17 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Th.s Nguyễn Lăng Bình, Lê Ngọc Bích, Phan Thu Lạc, “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng”, NXB ĐHSP [2] Th.s Kiều Văn Bức, Th.s Lê Thị Quỳnh Hương, “Bài giảng-Tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng” [3] Lê Minh Cường, “Bài giảng-Sử dụng CNTT dạy học mơn tốn” [4] Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS (Bộ GD) [5] Sách giáo viên, sách giáo khoa, sách tập Toán Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục [6] Nâng cao phát triển Toán 6, NXB Giáo dục [7] Mạng internet: violet.vn, www.vnmath.com, www.mathvn.com [8] Bài Nghiên cứu mẫu thầy Đoàn Văn Tam [9] Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông [10] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn THCS 17/17