MỤC LỤC MỞ ĐẦU 2 NỘI DUNG 2 I Cơ sở lí luận 2 1 Khái niệm “Nhân cách” 2 2 Định nghĩa “Giáo dục” 4 II Vai trò của giáo dục trong sự hình thành và phát triển nhân cách Liên hệ thực tiễn 5 1 Giáo dục vạc.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU .2 NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: .2 Khái niệm “Nhân cách”: .2 Định nghĩa “Giáo dục”: II Vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách Liên hệ thực tiễn: .5 Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách: Giáo dục mang lại những mà yếu tố bẩm sinh di truyền hay môi trường tự nhiên đem lại được: .6 Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật đem lại cho người: Thông qua giáo dục, hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội - lịch sử: Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lí xấu tác động tự phát môi trường xã hội gây nên làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội: Giáo dục trước thực: .9 III Nhận thức lại vấn đề dùng giáo dục để tác động tới trình hình thành nhân cách người: IV Một số đề xuất việc áp dụng vai trò giáo dục tác động tới trình hình thành nhân cách người: .10 KẾT BÀI 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 ĐỀ BÀI: Vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách Liên hệ thực tiễn MỞ ĐẦU Sự hình thành phát triển nhân cách gắn liền với phát triển người qua trình giáo dục, tự giáo dục hoạt động thực tiễn Giáo dục xuất hiện, tồn phát triển với loài người, V.I Lênin gọi giáo dục phạm trù vĩnh cửu Con người lớn lên, trưởng thành qua trình tiếp nhận thẩm thấu tri thức văn hóa, xây dựng kỹ năng, phẩm chất trước hết đường giáo dục Nhận thấy, giáo dục yếu tố cộng đồng quan tâm, thể hệ thống giáo dục công tác tuyên truyền xã hội Bởi vậy, tiểu luận em xin trình bày vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách Trong q trình làm có sai sót, em mong thầy bỏ qua cho em em mong nhận ý kiến đóng góp thầy để em học thêm nhiều kinh nghiệm hoàn thiện tốt nhận thức mơn Tâm lí học đại cương Em xin chân thành cảm ơn NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Khái niệm “Nhân cách”: (1.1) Định nghĩa “Nhân cách”: Có nhiều định nghĩa quan niệm khác nhân cách: Đứng quan điểm Mác xít, xuất phát từ nguyên tắc thừa nhận chất người để nghiên cứu có nhiều lý thuyết khoa học nhân cách: X.L Rubinstein viết: Con người nhân cách xác định quan hệ với nhân cách xung quanh cách có ý thức A.G Covaliov xem nhân cách cá thể có ý thức, chiếm vị trí định xã hội thực vai trị xã hội E.V Sorokhova lại nhấn mạnh: nhân cách người với tư cách vật mang tồn thuộc tính phẩm chất tâm lý quy định hình thức hoạt động hành vi có ý nghĩa xã hội Triết học Mác – Lênin lại xem nhân cách “những cá nhân người với tính cách sản phẩm phát triển xã hội, chủ thể lao động, giao tiếp, nhận thức, bị quy định điều kiện lịch sử – cụ thể đời sống xã hội”.1 Theo đó, nhân cách trước hết đặc trưng xã hội, “phẩm chất xã hội” người Còn theo Viện từ điển học Bách khoa thư Việt Nam nhân cách mặt tâm lí, tổ hợp thái độ riêng, thuộc tính riêng biểu sắc giá trị xã hội cá nhân với tư cách chủ thể hoạt động, giao tiếp Người ta sinh người, nhân cách hình thành hoạt động giao tiếp Nhân cách người không độc lập, biệt lập trạng thái cô đơn, ốc đảo khép kín cá Nó giao hồ nhân cách với nhân cách ngồi nó, người, đời cộng đồng xã hội nói chung.3 Như vậy, nhìn chung “Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người ấy.” (1.2) Đặc điểm “nhân cách”: Cao Thu Hằng, Về hình thành nhân cách, Thạc sĩ triết học, Viện Triết học, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Viện từ điển học Bách khoa thư Việt Nam, Viện hàn lâm khoa học Hồng Chí Bảo, Nhân cách giáo dục văn hóa nhân cách, Phó giáo sư, tiến sĩ triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh - Tạp chí Triết học - Tính ổn định nhân cách: nét nhân cách hoạt động sống người biến đổi, chuyển hóa tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn nhân cách - Tính thống nhân cách: nhân cách thể thống nét nghĩa, khơng phải phẩm chất riêng lẻ mà hệ thống thống nhất, nét nhân cách liên quan không tách rời nét nhân cách khác - Tính tích cực nhân cách: nhân cách chủ thể hoạt động giao tiếp sản phẩm xã hội Một cá nhân thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động hình thức đa dạng nhờ vào việc nhận thức, cải tạo, sáng tạo giới đồng thời cải tạo thân - Tính giao tiếp nhân cách: nhân cách hình thành, tồn phát triển thể hoạt động mối quan hệ với nhân cách khác Nhu cầu giao tiếp coi nhu cầu xã hội người Qua giao tiếp, người đóng góp giá trị phẩm chất nhân cách cho người khác, cho xã hội Đó 04 đặc điểm nhân cách, quan trọng với đời sống người Định nghĩa “Giáo dục”: Với nghĩa rộng, giáo dục tồn tác động gia đình, nhà trường, xã hội (bao gồm dạy học tác động giáo dục khác) đến người Với nghĩa hẹp, giáo dục xem q trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi người (giáo dục đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục lối sống, hành vi,…) Đối với quan điểm tâm lý học giáo dục học đại giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Giáo dục q trình tác động có ý thức, có mục đích có kế hoạch mặt tư tưởng, đạo đức hành vi tập thể trẻ em học sinh, gia đình quan giáo dục nhà trường.4 II Vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách Liên hệ thực tiễn: Khi bàn vấn đề xây dựng phát triển nhân cách có nhiều quan điểm khác Nhà triết học Xô Viết Smirnov khẳng định người sinh nhân cách phải hình thành Nhân cách khơng có sẵn mà hình thành phát triển trình sống, giao tiếp, học tập, vui chơi, lao động Theo V.I Lênin: với dòng sữa mẹ, người hấp thụ tâm lý, đạo đức xã hội mà thành viên… Như vậy, nhân cách giới “cái tôi” tác động tổng hợp yếu tố thể xã hội riêng biệt tạo nên Quá trình hình thành phát triển nhân cách người chịu tác động nhiều yếu tố nhân tố có vị trí riêng, khơng thay được, đồng thời có quan hệ tương tác chặt chẽ Trong giáo dục giữ vai trị chủ đạo phát triển nhân cách: Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách: Vì giáo dục q trình tác động có mục tiêu xác định, hình thành mẫu người cụ thể cho xã hội, mơ hình nhân cách phát triển, đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Điều thể qua việc thực mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trường tổ chức giáo dục ngồi nhà trường Một ví dụ thực tế cho thấy tầm quan trọng việc giáo dục việc định hướng, hình thành phát triển nhân cách: Ngay từ mẫu giáo, trẻ em Nhật Bản dạy quy tắc ứng xử bản, trẻ học học quan trọng cách ứng xử lịch thiệp (lời cảm ơn xin lỗi), chia sẻ trách nhiệm tập Đặng Thanh Nga (2019), Giáo trình tâm lí học đại cương, Trường đại học Luật Hà Nội, Nxb.Công an nhân dân Hà Nội thể (lần lượt đảm nhiệm việc phục vụ đồ ăn), tự lập (tự phục vụ thân),… Quá trình giáo dục nhân cách cho học sinh Nhật Bản quan tâm, trọng tất cấp bậc từ tiểu học đến bậc đại học Đó phần lý tạo nên phong cách tiếng người Nhật tác phong làm việc kỷ luật, tơn trọng tập thể, tinh thần đồn kết cao, ý thức nơi cơng cộng văn minh, khiêm tốn, uy tín cơng việc, … Như vậy, giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách Giáo dục mang lại những mà yếu tố bẩm sinh di truyền hay môi trường tự nhiên khơng thể đem lại được: Con người q trình lớn lên tự nhận thức, tự học hỏi nhiều điều từ sống xung quanh Những yếu tố bẩm sinh – di truyền giúp người tồn trì sống trình sinh lý, cảm xúc, khả tự vệ, Những yếu tố mơi trường tự nhiên dần tác động hình thành nên nhân cách người phong tục tập quán, truyền thống, văn hóa, Bên cạnh đó, có yếu tố người có nhờ vào trình giáo dục, nhờ vào trình hướng dẫn, dạy người khác Nếu khơng có việc giáo dục, người định học kỹ này, kỹ năng, kiến thức khơng tự nhiên mà có, người phải trải qua q trình giáo dục tự giáo dục Ví dụ đứa trẻ sinh không bị khuyết tật theo tăng trưởng phát triển thể, đến giai đoạn định đứa trẻ biết đi, biết nói Nhưng muốn đọc sách báo, viết thư hay đặc biệt kỹ xảo nghề nghiệp thiết người phải học Hơn nữa, giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để thúc đẩy hoàn thiện giác quan vận động thể, phát tư chất cá nhân tạo điều kiện để phát huy khiếu thành lực cụ thể Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật đem lại cho người: Những người khuyết tật bị hạn chế phần lực, suy giảm khả lao động khả giao tiếp, tiếp thu Vì vậy, giáo dục góp phần bù đắp, hoàn thiện khiếm khuyết ấy, giúp họ tồn tại, lao động, phục hồi chức giúp họ phát triển tài trí tuệ cách bình thường Thực tế thấy nhiều trường hợp người khuyết tật nhờ có trình giáo dục mà phát huy lực người Câu chuyện tiếng nhà diễn giả hàng đầu giới – người truyền cảm hứng nghị lực cho người – nhà văn Helen Keller Khi chào đời khoảng 19 tháng, bà bị ốm nặng sốt cao, viêm màng não khơng may hỏng đơi mắt, sau tai bà nghe thấy Nhưng nhờ cố gắng nỗ lực dạy dỗ mẹ cô gia sư Anne Sullivan, Helen dần giao tiếp học tập người bình thường Anne thường xuyên tập cho Keller ghép chữ cái, sau tháng, thông qua ngôn ngữ động tác tay sờ xem cử động môi Anne, Keller học 400 từ đơn số đoản ngữ Năm Keller tuổi, Keller bộc lộ rõ tài vượt trội mơn tốn, địa lý, sinh học, tập đọc; Keller học bơi, chèo thuyền, cưỡi ngựa, xe Năm 16 tuổi, Helen vào học trường nữ sinh Cambridge năm sau trở thành sinh viên mù, điếc Đại học Radcliffe, học tài liệu chữ dành cho người mù Với nghị lực phi thường, Helen Keller trở thành người mù điếc tốt nghiệp đại học, nữ văn sĩ, nhà hoạt động xã hội, diễn giả người Mỹ Bà người khiếm thị, khiếm thính nước Mỹ giành học vị Cử nhân Nghệ thuật Helen tác giả câu nói tiếng: “Tơi khóc khơng có giày để đến tơi gặp người khóc khơng có chân để giày” Thông qua giáo dục, hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội - lịch sử: Những kinh nghiệm kết tinh sản phẩm văn hóa vật chất tinh thần nhân loại Thế hệ trẻ lĩnh hội kinh nghiệm để biến chúng thành kinh nghiệm thân tạo nên nhân cách Nói cách khác, giáo dục truyền thụ vốn văn hóa truyền thống dân tộc, để hệ nối tiếp kế thừa, bảo tồn phát triển giá trị truyền thống tốt đẹp Như vậy, giá trị truyền thống coi sở, tảng để hình thành giá trị nhân cách người Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lí xấu tác động tự phát mơi trường xã hội gây nên làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội: Chẳng hạn công tác giáo dục trẻ em hư cải tạo lao động người phạm pháp Giáo dục có khả uốn nắn hành vi lệch chuẩn phát triển nhân cách, tạo dựng mẫu hình nhân cách đáp ứng địi hỏi xã hội Hệ thống giáo dục xã hội khẳng định vai trị quan trọng q trình xây dựng phẩm chất tốt đẹp nhân cách Những yêu cầu, chuẩn mực xã hội (cộng đồng, giai cấp, dân tộc) trực tiếp áp đặt vào người, vào phẩm chất cá nhân để phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực mà phẩm chất nhân cách phải hình thành chủ yếu qua trình giáo dục tự giáo dục Giáo dục đắn đầy đủ giúp người hình thành khả tự giáo dục, đề kháng trước tác động tiêu cực xã hội để phát triển nhân cách mạnh mẽ Sự tự giáo dục biểu chỗ chủ thể tự giáo dục hướng tồn lực, hành động vào hình thành giới nội tâm tự ý thức trình tham gia tích cực tự giác vào việc tạo cho điều kiện, mơi trường, hồn cảnh để tồn Giáo dục trước thực: Giáo dục trước, đón đầu phát triển, định hướng, trước thực, xây dựng người với phẩm chất cần có cho xã hội mới, “hoạch định nhân cách tương lai” để tác động vào trình hình thành phát triển nhân cách cho phù hợp với phát triển xã hội Đây tính chất tiên tiến giáo dục Chẳng hạn, mục tiêu giáo dục xây dựng người xã hội chủ nghĩa Bằng phương pháp giáo dục, định hướng từ ghế nhà trường, qua môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê-nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh,… qua phương tiện thơng tin đại chúng, biện pháp tuyên truyền giáo dục phong trào “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Q trình giáo dục hướng người tới việc hoàn thiện thân, trau dồi kỹ cần có tương lai để trở thành người có ích, trở thành cơng dân tồn cầu III Nhận thức lại vấn đề dùng giáo dục để tác động tới trình hình thành nhân cách người: Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách song khơng nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục, giáo dục “vạn năng” Bởi giáo dục vạch ra, định hướng cho hình thành phát triển nhân cách, thúc đẩy trình hình thành, phát triển theo hướng Cịn cá nhân người có phát triển theo hướng hay khơng, phát triển đến mức độ – điều giáo dục không định trực tiếp được, cịn phụ thuộc nhiều nhận thức hoạt động, khả tự cải tạo thân mình, nhu cầu tự khẳng định, tự ý thức từ thân người Minh chứng môi trường giáo dục lại có đứa trẻ ngoan ngỗn, phát triển nhân cách tốt, có đứa trẻ lại hư, nhân cách suy đồi, vào đường tội lỗi, băng hoại nhân cách, IV Một số đề xuất việc áp dụng vai trò giáo dục tác động tới trình hình thành nhân cách người: Chính giáo dục có vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, trình dạy học giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội, em xin đề xuất số điểm sau: - Thúc đẩy, khơi gợi hứng thú học tập giúp việc giáo dục đạt hiệu quả, phù hợp với quy luật bên phát triển cá nhân Bên cạnh khơng ngừng kích thích phát triển trí tuệ người - Giáo dục dạy học mặt phải dựa phát triển đạt mặt khác phải trước phát triển, kéo phát triển tiến lên Định hướng cho cá nhân phương pháp giáo dục đắn, tiên tiến - Q trình giáo dục phải ln ý đến việc kích thích hoạt động học sinh, mặt khác, q trình phải tổ chức đắn, hợp lý hoạt động học tập, lao động sản xuất, hoạt động xã hội – trị, thể thao, vui chơi, giải trí … thơng qua hoạt động giao tiếp mà trẻ ngày phát triển tâm lý, ngày nhận thức giới cách sâu sắc - Một điều đặc biệt quan trọng cần phải đánh giá vai trò giáo dục mối quan hệ với yếu tố khác, tránh đề cao có nhận thức khơng đắn vai trị giáo dục phát triển nhân cách người nêu 10 - Kết hợp với yếu tố khác có vai trị việc hình thành nhân cách người yếu tố di truyền, yếu tố môi trường, yếu tố hoạt động cá nhân,… để có tác động tốt nhất, đắn khoa học lên việc hình thành nhân cách người - Quá trình giáo dục cần phải kết hợp giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường giáo dục xã hội Bởi ba yếu tố giáo dục có ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình hình thành phát triển nhân cách người KẾT BÀI Qua phân tích trên, thấy giáo dục giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển nhân cách người cần có nhận thức đánh giá đúng, song khơng nên tuyệt đối hóa giáo dục Việc tạo môi trường giáo dục đảm bảo cho nhân cách có phát triển hài hịa kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta nay, thiết nghĩ, điều cần thiết Một giáo dục mạnh, tổ chức tốt hình thức hoạt động giao lưu phong phú đa dạng giúp người đạt tới phát triển toàn diện phù hợp với thời đại Giáo dục tự giáo dục, đường xác để cá nhân hoàn thiện nhân cách nhân cách tốt đẹp khơng thể phát triển giáo dục 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Viện từ điển học Bách khoa thư Việt Nam, Viện hàn lâm khoa học xã hội Đặng Thanh Nga (2019), Giáo trình tâm lí học đại cương, Trường đại học Luật Hà Nội, Nxb Công an nhân dân Hà Nội Cao Thu Hằng, Về hình thành nhân cách, Thạc sĩ triết học, Viện Triết học, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Hồng Chí Bảo, Nhân cách giáo dục văn hóa nhân cách, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Tạp chí Triết học Tính quy luật hình thành nhân cách, Học viện báo chí tuyên truyền Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc (chủ biên) (2004), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, Nxb Chính trị Quốc gia Https://vi.wikipedia.org/wiki/Helen_Keller Https://hocluat.vn/vai-tro-cua-giao-duc-doi-voi-su-hinh-thanh-phat-trien-nhancach/ Http://luanvan.net.vn/luan-van/luan-van-xay-dung-va-phat-trien-nhan-cach-hocsinh-trung-hoc-pho-thong-tinh-nam-dinh-qua-giang-day-mon-giao-duc-congdan-56249/ 12