Trọn bộ 35 modul

35 MODULE Sau nội dung 35 module theo Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT Để xem nội dung, mời thầy cô bấm vào module Module GVMN 1: Đạo đức nghề nghiệp người GVMN Module GVMN 2: Quản lý cảm xúc thân người GVMN hoạt động nghề nghiệp Module GVMN 3: Rèn luyện phong cách làm việc khoa học người GVMN Module GVMN 4: Sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Module GVMN 5: Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN Module GVMN 6: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Module GVMN 7: Phát triển Chương trình GDMN phù hợp với phát triển trẻ em bối cảnh địa phương Module GVMN 8: Lập kế hoạch giáo dục trẻ em nhóm, lớp sở GDMN Module GVMN 9: Tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc trẻ em nhóm, lớp Module GVMN 10: Đảm bảo an toàn cho trẻ sở GGMN Module GVMN 11: Kĩ sơ cứu - phịng tránh xử lí số tình nguy hiểm, bệnh thường gặp trẻ em Module GVMN 12: Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm Module GVMN 13: Tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm Module GVMN 14: Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm Module GVMN 15: Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ/tăng cường tiếng Việt cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm Module GVMN 16: Tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Module GVMN 17: Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ em lứa tuổi mầm non Module GVMN 18: Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em nhóm, lớp ghép nhiều độ tuổi sở GDMN Module GVMN 19: Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ em lứa tuổi mầm non Module GVMN 20: Tổ chức quan sát đánh giá phát triển trẻ em lứa tuổi mầm non Module GVMN 21: Phát hiện, sàng lọc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục đáp ứng trẻ em có nhu cầu đặc biệt Module GVMN 22: Làm đồ dùng dạy học, đồ chơi từ ngun liệu địa phương Module GVMN 23: Quản lí nhóm, lớp học sở GDMN Module GVMN 24: Xây dựng mơi trường giáo dục đảm bảo an tồn, lành mạnh, thân thiện cho trẻ em lứa tuổi mầm non Module GVMN 25: Giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em lứa tuổi mầm non Module GVMN 26: Kĩ giao tiếp ứng xử GVMN với trẻ Module GVMN 27: Quyền dân chủ người GVMN sở GDMN Module GVMN 28: Phối hợp nhà trường với gia đình cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em Module GVMN 29: Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non dựa vào cộng đồng Module GVMN 30: Vấn đề lồng ghép giới giáo dục mầm non Module GVMN 31: Quyền trẻ em, phòng, chống bạo hành xử lý vi phạm quyền trẻ em sở GDMN Module GVMN 32: Tự học ngoại ngữ tiếng dân tộc cho GVMN Module GVMN 33: Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em sở GDMN Module GVMN 34: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lý nhóm, lớp sở GDMN Module GVMN 35: Xây dựng mơi trường giáo dục giàu tính nghệ thuật nhóm, lớp sở GDMN MODULE MN 1: ĐẠO ĐỨC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG GIAO TIẾP, ỨNG XỬ VỚI TRẺ MẦM NON Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau đây: a Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; b Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ; c Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; d Lý lịch thân rõ ràng Khái niệm đạo đức, đạo đức nhà giáo, đạo đức người giáo viên mầm non + Đạo đức nhà giáo: Đạo đức nhà giáo phẩm chất người giáo viên hình thành tu dưỡng, rèn luyện theo quy định, tiêu chuẩn, yêu cầu hoạt động nghề nghiệp người giáo viên sống với tư cách nhà giáo, thể bên qua nhận thức, thái độ hành vi họ + Đạo đức người giáo viên mầm non: Là phẩm chất người giáo viên mầm non hình thành tu dưỡng, rèn luyện theo quy định, tiêu chuẩn, yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ e4m sống với tư cách nhà giáo thể bên qua nhận thức, thái độ, hành vi Phẩm chất đạo đức người giáo viên mầm non thể điểm sau: a Yêu nước, có niềm tin vào chế độ xã hội chủ nghĩa - Trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội - Chấp hành tốt luật pháp Nhà nước, chủ trương, sách Đảng qui định ngành, trường mầm non - Có định hướng tốt đổi nội dung, phương pháp chăm sóc, giáo dục, bảo vệ ni dưỡng trẻ - Làm cơng dân tốt có ý thức trách nhiệm xã hội, tham gia phát triển văn hóa- xã hội cộng đồng; mẫu mực hành vi giao tiếp ứng xử gương cho trẻ noi theo b Yêu thương, tôn trọng công với trẻ - Không phân biệt đối xử với trẻ chất nhận đa dạng trẻ; - Tận tụy chăm sóc trẻ kiên nhẫn giáo dục trẻ mầm non - Xây dựng mối quan hệ thân mật, gần gũi, ân cần, chu đáo với trẻ độ tuổi khác ( tuổi nhà trẻ tuổi mẫu giáo) - Coi trọng tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân trẻ mầm non; động viên khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào hoạt động chung/nhóm; - Xây dựng trì việc phối hợp với gia đình việc chăm sóc-giáo dục trẻ; tuyên truyền trẻ phổ biến thông tin phương pháp giáo dục trẻ c Yêu nghề, tâm huyết, gắn bó có trách nhiệm cao với nghề nghiệp - Có tình cảm u trẻ, có động yêu nghề, say mê sáng tạo, nhanh chóng thích ứng với tình - Có ý thích tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, lực chun mơn, nghiệp vụ chăm sóc – giáo dục trẻ độ tuổi - Có quan hệ tin cậy dễ chịu với người khác, hợp tác thiện chí, trau dồi kinh nghiệm tự hoàn thiện thân - Có suy nghĩ quan điểm tích cực, hồn thành tốt công việc giao nhằm đáp ứng với yêu cầu mục tiêu chăm sóc – giáo dục, bảo vệ ni dưỡng trẻ d Có ý thức tổ chức, có đạo đức tốt, yêu thương đồng cảm với người khác, mềm dẻo, hiểu biết, sáng tạo, lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị phù hợp với văn hóa dân tộc Yêu cầu đạo đức nhân cách người giáo viên mầm non Dựa vào phẩm chất đạo đức mơ hình nhân cách người giáo viên mầm non, quy định đạo đức người giáo viên mầm non, trình chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên cần tuân thủ yêu cầu sau: - Yêu nghề, tâm huyết với nghề, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, thương u, giúp đỡ đồng nghiệp sống công tác; có lịng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hòa nhã với trẻ, đồng nghiệp, sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng trẻ, đồng nghiệp cộng đồng, đồng nghiệp, người dân tín nhiệm trẻ yêu quý - Yêu thương, tôn trọng công với trẻ + Không phân biệt đối xử với trẻ chấp nhận đa dạng trẻ + Tận tụy chăm sóc trẻ kiên nhẫn giáo dục mầm non + Xây dựng mối quan hệ thân mật, gần gũi, ân cần, chu đáo với trẻ độ tuổi khác ( tuổi nhà trẻ tuổi mẫu giáo) + Coi trọng tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân trẻ mầm non; động viên khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào hoạt động chung/nhóm + Xây dựng trì việc phối hợp với gia đình việc chăm sóc - giáo dục trẻ; tun truyền trẻ phổ biến thông tin phương pháp giáo dục trẻ - Tân tụy với công việc; thực điều lệ, quy chế, nội đơn vị, nhà trường, ngành, sẵn sàng khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ - Tham gia đóng góp xây dựng thực nội quy hoạt động nhà trường - Thực nhiệm vụ phân cơng - Thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục - Chấp hành kỉ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp phân cơng - Khơng có biểu tiêu cực cuốc sống, chăm sóc, giáo dục trẻ - Không vi phạm quy định hành vi nhà giáo không làm * - Giao tiếp, ứng xử với trẻ mầm non với trẻ mầm non trình tương tác giáo viên mầm non với trẻ, phản ứng hành vi giáo viên nảy sinh trình giao tiếp với trẻ rung cảm cá nhân kích thích nhằm lĩnh hội, truyền đạt tri thức, vốn kinh nghiệm cá nhân xã hội tình định Những biểu đạo đức người giáo viên mầm non giao tiếp ứng xử với trẻ Trong giao tiếp, ứng xử với trẻ, giáo viên nên lưu ý số điểm sau: - Trong chăm sóc, giáo dục trẻ, cô giáo cần phải yêu thương trẻ con, khéo léo thỏa mãn nhu cầu trẻ là: ăn, vui chơi học tập giáo viên cần yêu thương trẻ, yêu thương trẻ em mình, điều địi hỏi tận tụy khéo léo dịu dàng, nhạy cảm tinh tế chăm sóc giáo dục trẻ Muốn vậy, trình giáo dục, giáo viên tạo bầu khơng khí ấm cúng gia đình Đồng thời giáo viên cần ý đáp ứng lúc, kịp thời nhu cầu trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển cách thuận lợi - Giáo viên cần dành suy nghĩ , hành động ưu cho trẻ, trẻ, đảm bảo cho trẻ phát triển tối đa tiềm vốn có theo khoa học, theo mục tiêu đào tạo ngành giáo dục mầm non - Giao tiếp ứng xử với trẻ cử hành vi dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở, vui tươi, tạo cho trẻ cảm giác an tồn, bình n, dễ chịu đến trường, nhờ có cảm giác an tồn, trẻ bộc lộ tính hồn nhiên, ngây thơ, trắng tuổi thơ Điều nhắc nhở giáo viên lấy cảm xúc trân thực tiếp xúc với trẻ, xúc cảm chân thực thiên tình thương, nhẹ nhàng mà vui tươi, cởi mở, phù hợp với tâm sinh lý trẻ, gieo vào lòng trẻ sắc thái cảm xúc tích cực người - Trước tình huống, giáo viên cần bình tĩnh khơng nên vội vàng, nóng nảy, giáo viên nóng nảy thiếu kiềm chế, có hành vi khơng hợ lý với trẻ, đó, hành vi giáo viên trẻ ghi dấu lại tâm trí trẻ Giáo viên nên tìm hiểu kĩ nguyên nhân dẫn đến nhưỡng biểu hành vi bất thường trẻ để có hướng giải hợp lý - Giáo viên ứng xử công với tất trẻ, không phân biệt so sánh trẻ với trẻ khác dành tình yêu quan tâm với tất trẻ nhau, giáo viên không quan tâm nhiều đến trẻ Do đó, giáo viên cần phải vừa quan tâm đến lớp vừa phải quan tâm đến trẻ Mỗi trẻ có đặc điểm riêng thể chất, nhu cầu, sở thích, hứng thú, khả năng…., giáo viên cần nắm bắt đặc điểm để có cách giáo tiếp ứng xử phù hợp trẻ - Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở suốt q trình chăm sóc giáo dục trẻ điều quan trọng, giáo viên lúc thể khn mặt rạng rỡ, nhiệt tình, trìu mến, tạo cho trẻ cảm thấy quan tâm - Giáo viên cần hiểu trẻ, nên tìm điểm tốt điểm tích cực trẻ, để nêu gương khích lệ trẻ tạo cho trẻ có tự tin, phấn khởi - Cần tôn trọng trẻ, lắng nghe ý kiến trẻ sẵn sàng giải đáp thắc mắc trẻ, không nên lờ trước ý kiến trẻ - Cần linh hoạt cách xử lý tình với trẻ, khơng nên cứng nhắc trẻ thể riêng biệt, tính cách sở thích khác Giáo viên cần hiểu trẻ tạo nhiều hội để trẻ thể tình khác Những hạn chế giao tiếp, ứng xử giáo viên mầm non trẻ ảnh hưởng đến phát triển trẻ mầm non - Giáo viên chưa hiểu trẻ nhu cầu trẻ hoạt động trường mầm non, chưa thật ý, tập trung, lơi trẻ, khích lệ trẻ tham gia vào hoạt động, chưa tạo khơng khí thật vui tươi kích thích ham thích, hứng khởi cần có trẻ - Giáo viên đơi không kiềm chế cảm xúc nên ảnh hưởng đến trẻ Nhiều giáo viên cho ăn dễ khiến giáo nóng giận khó chịu thường giáo trách phạt trẻ nhiều hình thức đánh, nhốt trẻ vào nhà vệ sinh, ép trẻ ăn Một số giáo viên khơng kìm chế cảm xúc thân nên tượng nóng giận, bực bội, la mắng, trách móc trẻ Điều ảnh hưởng nhiều đến tâm lý trẻ như: trẻ cảm thấy sợ hãi, không tự tin, sợ đến trường - Trẻ lớp đông tạo nhiều áp lực cho giáo viên, giáo viên thường xuyên bị căng thẳng, từ mà tâm trạng không tốt - Do khối lượng công việc qáu hiều, áp lực công việc khiến giáo viên cảm thấy mệt mỏi ảnh hưởng nhiều đến giao tiếp với trẻ - Giáo viên có quan niệm sai lầm cho trẻ tuổi bướng bỉnh, lì lợm phải giáo dục nghiêm khắc, phải trách phạt, la mắng cho trẻ biết sợ, biết chừa, thường cấm đoán mong trẻ biết nghe lời * Nguyên nhân: Kỹ giao tiếp ứng xử giáo viên mầm non với trẻ chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, kể đến yếu tố nhận thức, yếu tố quan điểm giáo dục, yếu tố tính chất cơng việc yếu tố mối quan hệ công việc Đây nguyên nhân ảnh hưởng đến giao tiếp giáo viên mầm non với trẻ Cụ thêt: - Về yếu tố nhận thức: Là hiểu biết giáo viên pháp luật yêu cầu đạo đức người giáo viên mầm non chăm sóc giáo dục trẻ Đó hiểu biết giáo viên đặc điểm tâm sinh lý trẻ Hiện nay, nhiều giáo viên chưa hiểu nắm vững yêu cầu đạo đức người giáo viên, chưa hiểu nắm vững đặc điểm tâm sinh lí trẻ, nên trình giao tiếp ứng xử với trẻ không thỏa mãn nhu cầu trẻ, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Điều cho thấy công tác giáo dục đạo đức ngành sư phạm chưa thực quan tâm mức Những gương sáng đạo đức nhà giáo hi sinh, tận tụy với trẻ chưa xã hội động viên quan tâm tôn vinh kịp thời - Về quan điểm giáo dục trẻ: Nhiều giáo viên có quan niệm sai lầm giao tiếp ứng xử với trẻ để giáo dục trẻ nhanh nhất, hiệu đe dọa, trừng phạt, trách mắng phương pháp giáo dục hiệu Một số giáo viên nghiêm khắc với trẻ, nghĩ cần phải làm cho trẻ biết sợ, biết lới hình phạt nặng nề nhơ đánh, nhốt trẻ vào nhà vệ sinh Đây quan điểm sai lầm giáo viên - Về tính chất cơng việc chế độ đãi ngộ giáo viên: Giáo viên mầm non so với bậc học khác phải làm việc vất vả, khối lượng công việc nhiều, lại phải chịu nhiều áp lực chất lượng giảng dạy, tra, kiểm tra Tuy n hiên chế độ đãi ngộ với giáo viên nhà trường địa phương không thỏa đáng, điều ảng hưởng đến tâm lý giáo viên ảnh hưởng đến việc giao tiếp, ứng xử với trẻ Mặt khác, số lượng trẻ lớp đơng, có nhiều trẻ bướng bỉnh, khơng nghe lời, hay quậy phá khiến giáo viên bị căng thẳng, từ dẫn đến hượng tượng quát mắng, dọa nạt trẻ - Về mối quan hệ công việc ( quan hệ với cấp trên, đồng nghiệp phụ huynh): Sự không thuận lợi mối quan hệ khiến giáo viên cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi, bực bội, điều ảnh hưởng nhiều dến hoạt động giao tiếp ứng xử với trẻ Ví dụ: Sự đạo không quán khách quan từ cấp trên; quan hệ với đồng nghiệp khơng tốt, có nhiều bất đồng; việc phối kết hợp với phụ huynhtrong chăm sóc giáo dục trẻ chưa tốt * Biện pháp tăng cường nhận thức, thái độ đạo đức người giáo viên mầm non giao tiếp, ứng xử với trẻ - Tăng cường nhận thức pháp luật, nhận thức yêu cầu/chuẩn mựcđạo đức giáo viên mầm non, đặc điểm tâm sinh lí trẻ em - Nâng cao nhận thức giáo viên mầm non đặc điểm tâm sinh lý trẻ * Biện pháp rèn luyện hành vi đạo đức người giáo viên mầm non - Tổ chức rèn luyện hành vi/thói quen đạo đức giáo viên mầm non tình giao tiếp, ứng xử với trẻ mầm non - Giám sát hỗ trợ điều chỉnh giáo viên mầm non giao tiếp ứng xử với trẻ mầm non * Biện pháp đảm bảo điều kiện để giáo viên mầm non nâng cao đạo đức giao tiếp, ứng xử với trẻ - Nâng cao đạo đức người cán quản lí nhà trường - Đảm bảo điều kiện làm việc, môi trường làm việc để giảm áp lực giáo viên mầm non - Động viên, đãi ngộ tôn vinh nời giáo viên mầm non Module GVMN 2: Quản lý cảm xúc thân người GVMN Theo nhà nghiên cứu tâm lý học, có nhiều nguyên nhân gây nên bạo hành trẻ, nguyên nhân sâu xa giáo viên (GV) thiếu kỹ quản lý cảm xúc thân Phương pháp để quản lý cảm xúc hạn chế GV mầm non người định trực tiếp đến chất lượng đào tạo bậc học Mỗi đứa trẻ sau ai, trở thành người nào, nhân cách trẻ phát triển sao? Một phần trách nhiệm thuộc cô nuôi dạy trẻ, “người mẹ hiền thứ hai” em ThS Trần Thị Thảo, khoa tâm lý Giáo dục Trường ĐH Thủ đô Hà Nội cho rằng, kỹ quản lý cảm xúc thân yếu tố quan trọng hoạt động sư phạm, đặc biệt GV mầm non phải có kỹ mức cao GV mầm non dễ phải đương đầu với tình liên tục quấy khóc, nghịch phá, la hét, khơng nghe lời, khơng chịu ăn…ở trẻ cộng với núi công việc chuyên môn khác Tình trạng kéo dài khiến họ rơi vào trạng thái căng thẳng tâm lý, dẫn đến kiểm soát nhận thức, cảm xúc, hành vi gây ảnh hưởng xấu đến môi trường học tập trẻ Từ năm cuối kỷ XX trở lại đây, nghiên cứu cảm xúc ngày quan tâm nhiều nước giới, đặc biệt trường học Hầu hết tác giả nghiên cứu cảm xúc biểu cảm xúc nguyên nhân có cảm xúc cách chung chung, họ chưa đưa phương pháp để quản lý cảm xúc Ở Việt Nam, nghiên cứu vấn đề cảm xúc nói chung, kỹ quản lý cảm xúc nói riêng bước đường hình thành phát triển, cịn lĩnh vực mẻ lý luận thực tiễn Những nghiên cứu kỹ quản lý cảm xúc thân GV mầm non chưa nhiều nghiên cứu xoay quanh thực trạng nhu cầu, hạn chế hoạt động tầm khái qt Chính phải có nhiều cơng trình nghiên cứu tầm sâu lĩnh vực để góp phần nâng cao, phát triển hồn thiện phong phú kỹ quản lý cảm xúc thân GV mầm non, tạo môi trường học tập lành mạnh, góp phần nâng cao chất lượng GD Hiểu được cảm xúc chính mình Hiện tình trạng bạo hành trẻ có sở GD mầm non có chiều hướng gia tăng với mức độ ngày nghiêm trọng Nhiều trẻ bị bạo hành để lại sang chấn tâm lý nặng nề, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe thể chất tinh thần Điều đáng ngại đối tượng có hành vi bạo hành với em lại người có trách nhiệm chăm sóc, ni dưỡng em Theo nhà tâm lý, bên cạnh yếu tố nghề nghiệp, lực giáo dục căng thẳng tâm lý q trình chăm sóc, ni dạy trẻ ngun nhân hàng đầu dẫn đến hành vi bạo lực Giáo viên căng thẳng, áp lực, liệu học sinh có thoải mái, vui vẻ? Hay cảm xúc tiêu cực "lan truyền" tới học sinh mình? Và, lớp học liệu có "hạnh phúc" hay khơng giáo viên tâm thái lo lắng, căng thẳng vậy? Theo ThS Hoàng Thế Hải, khoa Tâm lý GD, Trường ĐHSP, ĐH Đà Nẵng, GV mầm non đối tượng dễ bị tác động gây stress, họ phải đương đầu với nhiều khó khăn, thách thức sống hoạt động nghề nghiệp Trong đó, đối tượng chủ yếu nữ, có tính nhạy cảm cao, dễ xúc động, dễ tổn thương Những đặc điểm khiến giáo viên mầm non dễ nhạy cảm với thay đổi hoàn cảnh định, họ dễ chịu tác động nhân tố gây stress Khi không vượt qua được, họ dễ rơi vào trạng thái rối loạn cảm xúc, mức độ nặng rối nhiều hành vi, bạo hành với trẻ Từ câu chuyện bạo hành trẻ Trường Mầm non Ecokids, điều kiện tiên quyết, cần thiết thực tiễn người giáo viên hiểu cảm xúc Làm để tích hợp yếu tố cảm xúc với việc áp dụng kiến thức chun mơn giảng dạy câu hỏi cần giải đáp giáo viên Cảm xúc giáo viên có quan hệ mật thiết khía cạnh q trình giảng dạy học tập, việc người giáo viên biết kiểm sốt cảm xúc lên lớp cần thiết Đây học dành cho giáo viên đang, trở thành GV mầm non - “người mẹ hiền thứ hai” em Module GVMN 3: Rèn luyện phong cách làm việc khoa học người GVMN Giáo viên mầm non người thầy quan trọng, dạy trẻ học đời, người ươm mầm nhân cách cho trẻ Đây nghề có tính đặc thù Đặc điểm nghề ngịai chun mơn nghiệp vụ vững vàng, bạn trẻ phải có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc lòng yêu trẻ Là người thầy biết vị tha, chu đáo, gần gũi nâng niu trẻ em Giáo viên mầm non khơng dạy mà cịn phải dỗ, khơng giáo dục mà cịn phải chăm sóc trẻ điều quan trọng hết nghề “làm việc tình yêu” Để trở thành giáo viên mầm non, bạn phải có lịng u trẻ đặc thù nghề địi hỏi giáo viên tình u người mẹ trẻ Trong ngày, hầu hết thời gian sinh họat trẻ trường với cô Cô làm mẹ cho bé ăn, dỗ ngủ Cô làm thầy dạy cho bé tất điều cần thiết đầu đời như: kỹ sống, kiến thức môi trường xung quanh, tóan, văn học, thẩm mỹ, hội họa, âm nhạc, phát triển thể chất,… ngòai ra, trẻ cịn mong chờ quam tâm, chăm sóc, giúp đỡ, trìu mến bảo vệ trẻ…Với thời gian tiếng, có 10 tiếng ngày, cô chứng kiến nhiều họat động trẻ Nào tiếng trẻ khóc, tiếng trẻ vui đùa, trẻ chạy nhảy, trẻ va vào nhau, trẻ ngã, trẻ đánh nhau… nhà cô phải sọan giáo án, đồ dùng dạy học, làm đồ chơi… đòi hỏi người giáo viên phải yêu trẻ, yêu nghề Giáo viên phải ln giữ vững bình tĩnh, dịu dàng, u thương trẻ Họat động ngày giáo viên mầm non: - Buổi sáng, cô đến trường mở cửa phịng, thơng thóang phịng ốc - Kê bàn, ghế chuẩn bị tiết học - Thể dục buổi sáng - Thực tiết học - Kết thúc học, làm vệ sinh chân tay trước ăn trưa - Cơ phụ giúp số cháu khó ăn - Kết thúc ăn ngủ cháu(các cô thay phiên trực trưa) - Đầu chiều, tập thể dục đầu chiều cho cháu thỏai mái tinh thần - Chẩn bị cho trẻ ăn xế - Trước vệ sinh cháu sẽ, thay quần áo mới, thu dọn đồ đạc cá nhân vào ba lô cháu mang nhà Tuy công việc hàng ngày cô nhiều họat động, tìm thầy niềm vui công việc Module GVMN 4: Sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy trường mầm non nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, trường mầm non quan tâm thực hiện, với nội dung hình thức phong phú Trong hình thức bồi dưỡng chun mơn, sinh hoạt chuyên môn (SHCM) hoạt động thực thường xuyên, góp phần nâng cao kiến thức kỹ cho giáo viên mầm non, trường quan tâm thực có hiệu quả, góp phần nâng cao nhận thức, kỹ cho toàn thể đội ngũ giáo viên nhà trường, đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn đổi giáo dục Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo truyền thống năm qua nhìn chung mang lại hiệu to lớn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Từ việc nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho CBQL GV nhà trường, giúp CBQL, GV MN đổi tư sinh hoạt chuyên môn theo hướng tăng cường hình thức trải nghiệm tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non; Phát huy rõ nét tính tích cực học sinh khám phá, lĩnh hội tri thức Tuy nhiên, sinh hoạt chuyên môn trường mầm non không tránh khỏi số hạn chế chung mà đa số trường mầm non mắc phải, là: - Việc thực sinh hoạt chun mơn cịn nặng hình thức, thể hồ sơ sổ sách, đảm bảo đủ số lượng buổi sinh hoạt theo quy định, chưa có đổi nâng cao chất lượng nội dung sinh hoạt - Các hoạt động SHCM mang tính biểu diễn, làm mẫu, tập duyệt nhiều lần trước cho giáo viên dự giờ, dẫn đến đa số trẻ hứng thú, tự nhiên hoạt động - Giáo viên thường coi hoạt động tổ chức buổi SHCM hoạt động mẫu, lý tưởng, có nội dung thảo luận, phản biện vấn đề đề tìm giải pháp ưu việt - Đơi khi, tham gia người dự làm ảnh hưởng đến hoạt động trẻ Đa số giáo viên dự tập trung soi xét đánh giá hoạt động người dạy, theo khn mẫu định, quan tâm đến trình hoạt động trẻ hiệu hoạt động trẻ SHCM theo nghiên cứu học hoạt động giáo viên học tập từ thực tế việc học trẻ lớp Ở đó, giáo viên thiết kế hoạch học, dự quan sát, suy ngẫm chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học trẻ) học Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra, có ảnh hưởng đến việc học trẻ Việc tìm hiểu việc học trẻ để nhận diện tình trạng học tập trẻ khác nhau, khó khăn, sai lầm yếu tố cản trở (hay thúc đẩy) việc học tập trẻ tìm cách thức để tác động phù hợp, hiệu hơn.Trên sở đó, giáo viên chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào học hàng ngày cách hiệu Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đảm bảo hội học tập phát triển cho trẻ em mang lại ý nghĩa to lớn trình bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đảm bảo hội phát triển chun mơn cho giáo viên, góp phần xây dựng nhà trường trở thành cộng đồng học tập SHCM theo nghiên cứu học không nhằm đánh giá, xếp loại dạy mà giáo viên khuyến khích học tập lẫn nhau, tìm ngun nhân trẻ học/khơng học, trẻ có hứng thúkhơng có hứng thú với hoạt động cơ, đồng thời đề xuất biện pháp để giúp tất trẻ học tập thực Qua q trình giáo viên có khả tự điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng trẻ lớp Trong trình thực hiện, rút số học kinh nghiệm sau: Thứ nhất: Đổi SHCM theo nghiên cứu học phải trọng từ việc thay đổi nhận thức, hành vi bên tham gia, từ CBQL đạo chuyên môn cách thức hướng dẫn giáo viên dạy, đến nhận thức giáo viên dự cách thức nhận xét đánh giá chất lượng dạy, sau thay đổi tư người dạy SHCM, giúp người dạy SHCM tự tin thể Bên cạnh đó, cần tạo hội cho tất giáo viên tham gia dạy SHCM, bao gồm giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm, không tập trung vài giáo viên tốt thường xuyên tam gia dạy - Thứ hai: Đổi sinh hoạt chuyên môn phải việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trường, tổ chuyên môn: + Về nội dung, nội dung SHCM theo hướng NCBH cần đa dạng, phong phú, kế hợp hài hòa lý thuyết thực hành, lấy lý luận hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm làm sở lý luận cho việc tổ chức hoạt động giáo dục, đồng thời tăng cường hoạt động thực hành làm minh chứng cho lý luận Các nội dung đưa vào SHCM cần bắt nguồn từ nhu cầu giáo viên, học sinh không đạo chiều theo mong muốn chủ quan Ban giám hiệu nhà trường Mặt khác, cần mở rộng nội dung sinh hoạt tới tất hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hoạt động ăn, ngủ, lao động, vệ sinh, vui chơi…, khơng gói gọn hoạt động học lớp + Về phương pháp, cần linh hoạt, tránh gị bó, khn mẫu, áp đặt giáo viên theo lối mịn Khuyến khích giáo viên thử nghiệm đề tài mới, phương pháp mới, đồ dùng, thiết bị Cần xác định hoạt động tổ chức buổi SHCM hoạt động minh họa hoạt động mẫu, lý tưởng, khuyến khích giáo viên trao đổi, thảo luận dân chủ để tìm hướng đúng, cách làm hay Sinh hoạt chuyên môn cần phải thay đổi vào chiều sâu coi trọng sinh hoạt cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, cập nhật chia sẻ kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học, giải tình dạy học; kĩ dự giờ, đánh giá dạy; Dành thời gian nhiều cho việc phân tích, đánh giá rút kinh nghiệm dạy giáo viên tổ, nhóm chun mơn dự Khi thảo luận cần quan tâm đến trình hoạt động trẻ sao, thái độ trẻ với hoạt động nào, việc tác động giáo viên tới hoạt động trẻ có hợp lý hay không…chứ không quan tâm đến phương pháp tổ chức đặc trưng hoạt động + Về hình thức, cần có phối hợp chặt chẽ tổ chuyên môn nhà trường, để sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, trường…không bị chồng chéo nội dung thời gian tổ chức Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin việc bồi dưỡng chuyên môn Chẳng hạn: lập hịm thư tổ/trường để chia sẻ thơng tin, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm khai thác tài nguyên phục vụ bồi dưỡng chuyên môn mạng (violet, trang web Bộ, Sở, ) Các buổi sinh hoạt chun mơn nên giảm tính hành (họp hành, đánh giá, triển khai đưa lên hịm thư nội dán/thông báo lên bảng tin), dành thời gian chia sẻ kinh nghiệm, lên chuyên đề, tập trung tháo gỡ khó khăn vướng mắc cho giáo viên chuyên môn - Thứ ba: Cần trọng bồi dưỡng lực tổ chức điều hành cho đội ngũ tổ trưởng người chủ trì buổi SHCM thực tế cho ta thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc nhiều vào khả chun mơn người chủ trì Tổ trưởng tổ chun môn phải nêu vấn đề cần thảo luận, vị trí, vai trị, hình thức tăng cường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, xây dựng môi trường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, tác động giáo viên hoạt động trẻ phù hợp hiệu quả…, hướng giáo viên đến tình có vấn đề thống quan điểm chung với vấn đề đưa thảo luận Cần tăng cường quản lý chặt chẽ BGH nhà trường tới hoạt động sinh hoạt chuyên môn để định hướng, giúp đỡ tổ chuyên môn cần - Thứ tư: Cần xây dựng nề nếp sinh hoạt chuyên môn ổn định, chất lượng Trong đó, việc tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cần thường xuyên, kế hoạch Có điều chỉnh, bổ sung suốt năm học năm sau để sinh hoạt chuyên môn hiệu phong phú Qua tổ chức thực SHCM theo hình thức nghiên cứu học, với việc triển khai có hiệu mơ hình xây dựng môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm, chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, chất lượng CSGD trẻ nhà trường nói chung có nhiều khởi sắc Đa số giáo viên nhà trường mạnh dạn, tự tin xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động Các buổi SHCM nhà trường khơng cịn “màn biểu diễn điêu luyện” vài giáo viên cốt cán, mà thực không gian cho tất giáo viên giao lưu, trao đổi, chia sẻ tri thức, góp phần hình thành nên mơi trường học tập tích cực nhà trường Module GVMN 5: Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN Bậc mầm non bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng giáo dục giúp trẻ phát triển tồn diện Chính vậy, việc bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên mầm non mục tiêu đặt hàng đầu cán quản lí nhà trường Trong viết đây, KidsOnline xin tổng hợp số biện pháp hữu ích giúp cán bộ, quản lí nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch có cách thức phù hợp nhằm bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên mầm non Biện pháp 1: Nâng cao trình độ chuẩn giáo viên Để thực tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể xuất phát từ nhu cầu đào tạo giáo viên (những giáo viên cần nâng cao trình độ? Về vấn đề gì?) Đồng thời, lập kế hoạch bồi dưỡng dài hạn nhằm xác định mục tiêu định hướng đào tạo nhân lực ( Số lượng khóa đào tạo, thời gian diễn ra, kết dự tính đạt được,…) Tham mưu với hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ trường sư phạm Ngồi việc tham gia lớp tập huấn, khóa đào tạo nghiệp vụ, trình làm việc giáo viên phải có ý thức tự học: tham gia buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn đồng nghiệp, tham quan trường bạn cách xếp, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ,… chủ động học tìm hiểu thêm số kỹ cần thiết cơng tác giảng dạy như: kĩ phịng – xử trí bệnh tai nạn thường gặp trẻ, kĩ ứng xử sư phạm,… Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên chủ động xây dựng hồ sơ Để công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên đạt hiệu cao, người quản lí cần phải hiểu rõ giáo viên mình: trình độ chun mơn, cá tính, lực sư phạm, sở trường hoạt động, hạn chế yếu công tác giảng dạy,…Bồi dưỡng giáo viên xây dựng hồ sơ, giáo án phương pháp hữu hiệu giúp đánh giá lực, trình độ giáo viên để từ đưa điều chỉnh phù hợp nhằm cải thiện nâng cao lực cho họ Vd: Một số giáo viên yếu lực soạn bài, cần tìm hiểu nguyên nhân cụ thể: + Giáo viên chưa biết phương pháp soạn + Chưa xác định mục đích yêu cầu + Phương pháp biện pháp để soạn chưa xác, chưa hợp lí Biện pháp 3: Bồi dưỡng kiến thức tổ chức hoạt động Bồi dưỡng kiến thức cho đội ngũ giáo viên qua tiết dạy (dự giờ, thao giảng, kiến tập) giúp nhà quản lí đánh giá lực, trình độ giáo viên, phân loại theo nhóm để áp dụng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với nhóm giáo viên Vd: Cơ B dạy lớp trẻ 4-5 tuổi chưa biết cách gây hứng thú để trẻ tập trung vào học Sau tiết dự giờ, cán quản lí đưa nhận xét phân tích cho B hiểu tầm quan tọng việc gây hứng thú cho trẻ trước bước vào học đưa gợi ý hướng giải vấn đề cô B gặp phải Biện pháp 4: Đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn Một biện pháp thiếu công tác bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn Ngay từ bắt đầu năm học, người quản lí cần phân cơng giáo viên phù hợp với tổ dựa theo lực trình độ Khi chọn tổ trưởng cho tổ chuyên mơn cần chọn lựa giáo viên có lực chun mơn, nhiệt tình động, có khả lãnh đạo để dẫn dắt điều hành tổ Biện pháp 5: Bồi dưỡng thông qua phong trào thi đua + Thi giáo viên dạy giỏi: Thông qua hội thi giáo viên thể lực thân, đánh giá điểm mạnh điểm yếu, rút kinh nghiệm tự điều chỉnh để nâng cao trình độ, chuyên môn công tác giảng dạy + Làm đồ dùng sáng tạo: Tổ chức thi làm đồ dùng mầm non không giúp giáo viên nắm phương pháp u cầu dạy mà cịn tăng tính sáng tạo, chủ động tích cực việc tự nâng cao lực, trình độ thân Biện pháp 6: Thực kiểm tra, tra nội Kiểm tra, tra nội chức năng, nhiệm vụ cấp quản lí nhà trường xuyên suốt q tình quản lí Cơng tác kiểm tra, giám sát giúp đánh giá mặt mạnh, yếu cá nhân đội ngũ để hoàn thiện tập thể Kiểm tra định kỳ hay đột xuất nhằm nâng cao tính tự giác, chủ động giáo viên đảm bảo tính công bằng, khách quan Biện pháp 7: Phối hợp với lực lượng nhà trường Kết hợp với đồn thể ngồi trường thực tốt cơng tác giáo dục, chăm sóc nói chung bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên nói riêng như: Tham mưu kịp thời với hiệu trưởng đề nghị với cấp quyền địa phương, Phịng giáo dục tạo hỗ trợ trang thiết bị dạy học máy tính, máy chiếu đa năng,…; Huy động phụ huynh học sinh mang đồ phế thải sẵn có để giúp giáo viên sáng tạo đồ dùng, đồ chơi mầm non… Mỗi tháng tổ chức chuyên đề, kỹ phương pháp giảng dạy cho tổ chun mơn thảo luận Sau tổ chức dạy mẫu để thực chủ đề, chủ điểm nói Bên cạnh đó, khảo sát lại lực chuyên môn giáo viên thông qua dự giờ, thăm lớp Đối với giáo viên vào trường giáo viên lớn tuổi cần có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp Module GVMN : GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không truyền đạt kiến thức cho cháu cách thụ động mà nhà giáo cần phải tạo điều kiện, hội để đứa trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm Để đạt điều này, người giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, mạnh trẻ hiểu, đánh giá tôn trọng Mỗi trẻ có hội tốt để thành cơng Mơi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Xây dựng mơi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển toàn diện Do xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trường mầm non cần đảm bảo nguyên tắc sau: Thiết kế môi trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diện trẻ nhằm đạt mục tiêu giáo dục mầm non mục tiêu cuối độ tuổi, đồng thời phù hợp với mục đích tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn tạo cho trẻ cảm giác yêu thương, tôn trọng đáp ứng nhu cầu đáng Bố trí, xếp khu vực chơi, hoạt động lớp trời phù hợp với chủ đề, thuận tiện cho việc sử dụng giáo viên trẻ Cần quy hoạch không gian có nhà trường để phân bố diện tích cho hoạt động phù hợp với độ tuổi, sở thích, khả trẻ phù hợp hoạt động chung lớp, hoạt động nhóm cá nhân Đảm bảo đủ đa dạng loại vật liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với chủ đề; thể rõ nét văn hóa vùng miền để tạo hội cho trẻ tham gia, vận dụng kiến thức, kỹ học vào việc xây dựng mơi trường kích thích phát triển toàn diện cho trẻ