Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THẮM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHIẾM THỊ K M R I O N PHỔ T KỈ 5 6 TUỔI THÔNG QUA CHƠI U N ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ N[.]
tai lieu, luan van1 of 98 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THẮM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHIẾM THỊ K M R I O N PHỔ T 5-6 TUỔI THÔNG QUA CHƠI U N ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2021 document, khoa luan1 of 98 KỈ tai lieu, luan van2 of 98 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THẮM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHIẾM THỊ K M R I O N PHỔ T KỈ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CHƠI Chuyên ngành: ý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 U N ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hƣớng dẫn Cán hƣớng dẫn PGS.TS Phạm Minh Mục PGS.TS Nguyễn Xuân Hải HÀ NỘI – 2021 document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nghiên cứu “Phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thơng qua chơi” cơng trình nghiên cứu riêng Kết nghiên cứu liệu luận án trung thực chƣa đƣợc cơng bố luận án Tác giả Nguyễn Thị Thắm document, khoa luan3 of 98 i tai lieu, luan van4 of 98 ỜI CẢM ƠN Luận án tiến sĩ với đề tài “Phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thơng qua chơi” đƣợc hồn thành Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Tôi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Phòng Quản lý khoa học, đào tạo hợp tác quốc tế, thầy cô giáo đồng nghiệp Khoa Giáo dục đặc biệt – Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thành luận án Tơi xin đƣợc bày tỏ lịng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Phạm Minh Mục PGS.TS Nguyễn Xuân Hải, ngƣời thầy đầy tâm huyết, tận tình động viên, khích lệ, dành nhiều thời gian công sức để trao đổi, hƣớng dẫn định hƣớng cho suốt thời gian nghiên cứu, hồn thành luận án Tơi xin đƣợc cảm ơn đến cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh trẻ sở chăm sóc giáo dục đặc biệt Hà Nội, Bắc Ninh, Hải Phịng, Đà Nẵng, Lâm Đồng, Khánh Hồ, Đồng Nai, Hồ Chí Minh tạo điều kiện thời gian, công sức để đồng hành thực hoạt động để tơi hồn thành nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin đặc biệt cảm ơn đến ngƣời thân gia đình ln bên cạnh động viên, khích lệ tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận án Tác giả luận án Nguyễn Thị Thắm document, khoa luan4 of 98 ii tai lieu, luan van5 of 98 MỤC ỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu Luận điểm cần bảo vệ .6 Đóng góp luận án Bố cục Luận án CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHIẾM THỊ KÈM RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CHƠI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi .8 1.1.2 Nghiên cứu phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi .14 1.1.3 Nghiên cứu phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi 19 1.1.4 Đánh giá chung nghiên cứu tổng quan .22 1.2 Những vấn đề chung trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi 23 1.2.1 Khái niệm ph n loại 23 1.2.2 Nguyên nh n gây khiếm thị k m rối loạn phổ tự k trẻ em .25 1.2.3 Tiêu chí nhận biết trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 26 1.2.4 Ảnh hƣởng khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ đến lĩnh vực phát triển trẻ 28 1.3 Kỹ giao tiếp trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi 31 1.3.1 Khái niệm kĩ năng, kĩ giao tiếp phát triển kĩ giao tiếp .31 1.3.2 Đặc điểm kỹ giao tiếp trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi .34 1.3.3 Đánh giá kỹ giao tiếp trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi .36 document, khoa luan5 of 98 iii tai lieu, luan van6 of 98 1.4 Chơi phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khiếm thị k m rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi 38 1.4.1 Khái niệm vai tr chơi việc phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm RLPTK 38 1.4.2 Đặc điểm chơi trẻ khiếm thị k m rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi 41 1.4.3 Các bƣớc tổ chức chơi cho trẻ khiếm thị k m rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi 43 1.5 Quá trình phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi 44 1.5.1 Mục đích, nghĩa phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi 44 1.5.2 Nội dung phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi .45 1.5.3 Phƣơng pháp phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi 48 1.5.4 Hình thức phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi 54 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi .55 Kết luận chƣơng 58 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHIẾM THỊ KÈM RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CHƠI 59 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng .59 2.1.1 Mục đích khảo sát 59 2.1.2 Nội dung, phƣơng pháp công cụ khảo sát 59 2.1.3 Mẫu khách thể địa bàn khảo sát thực trạng 61 2.1.4 Các bƣớc khảo sát thực trạng 64 2.1.5 Đánh giá kết khảo sát .65 2.2 Thực trạng mức độ kỹ giao tiếp trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi 65 2.2.1 Mức độ thực 06 nhóm kĩ giao tiếp trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi .65 2.2.2 Mức độ thực kĩ giao tiếp (theo tiêu chí) trẻ khiếm thị kèm RLPTK 5-6 tuổi 66 document, khoa luan6 of 98 iv tai lieu, luan van7 of 98 2.3 Kết đánh giá thực trạng phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi .78 2.3.1 Thực trạng nhận thức GV tầm quan trọng phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ thông qua chơi 78 2.3.2 Thực trạng nhận thức giáo viên ảnh hƣởng khiếm thị rối loạn phổ tự k đến phát triển trẻ 79 2.3.3 Thực trạng nội dung phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự k 5-6 tuổi thông qua chơi 82 2.3.4 Thực trạng biện pháp giáo viên sử dụng để phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự k 5-6 tuổi thông qua chơi 84 2.3.5 Các hình thức phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự k 5-6 tuổi thông qua chơi .87 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự k 5-6 tuổi thông qua chơi 89 2.5 Đánh giá chung kết khảo sát thực trạng 91 2.5.1 Kết đạt đƣợc .91 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 91 Kết luận chƣơng 94 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHIẾM THỊ KÈM RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CHƠI 95 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 95 3.1.1 Đảm bảo tính giáo dục 95 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 95 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện 95 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 96 3.1.5 Đảm bảo tính tiếp cận cá nhân 96 3.1.6 Đảm bảo tính tự nguyện tham gia 96 3.2 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi 96 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi .97 3.2.2 Nhóm biện pháp thực phát triển KNGT cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi 108 document, khoa luan7 of 98 v tai lieu, luan van8 of 98 3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi 124 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 131 Kết luận chƣơng 133 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHIẾM THỊ KÈM RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CHƠI 134 4.1 Những vấn đề chung tổ chức thực nghiệm 134 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 134 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 134 4.1.3 Giả thuyết khoa học 134 4.1.4 Địa bàn khách thể thực nghiệm 134 4.1.5 Quy trình thực nghiệm 135 4.1.6 Đánh giá kết thực nghiệm 137 4.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm kết thực nghiệm .137 4.2.1 Trƣờng hợp nghiên cứu 01 137 4.2.2 Trƣờng hợp nghiên cứu 02 147 4.2.3 Trƣờng hợp nghiên cứu 03 157 4.2.4 So sánh kết trƣớc sau thực nghiệm 03 trƣờng hợp .167 Kết luận chƣơng 171 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 172 TÀI LIỆU THAM KHẢO .177 PHỤ LỤC PL1 document, khoa luan8 of 98 vi tai lieu, luan van9 of 98 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Kí hiệu viết tắt Viết ầy ủ CBQL: Cán quản l GV: Giáo viên KHGDCN: Kế hoạch giáo dục cá nh n ĐTB: Điểm trung bình KNGT: Kĩ giao tiếp PH: Phụ huynh RLPTK: Rối loạn phổ tự kỉ TC Tiêu chí STN: Sau thực nghiệm 10 TN Thực nghiệm 11 TKT: Trẻ khiếm thị 12 TTN: Trƣớc thực nghiệm i document, khoa luan9 of 98 tai lieu, luan van10 of 98 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Phân loại trẻ rối loạn phổ tự kỉ 24 Bảng 1.2 Tiêu chí chẩn đốn trẻ khiếm thị có k m rối loạn phổ tự kỉ 26 Bảng 1.3 Danh mục công cụ đánh giá KNGT trẻ khiếm thị k m RLPTK .37 Bảng 2.1 Lĩnh vực chuyên môn GV đƣợc khảo sát 63 Bảng 2.2 Tổng hợp so sánh mức độ thực nhóm KNGT (6 tiêu chí) 65 Bảng 2.3 So sánh mức độ thực KNGT nhóm tiêu chí (TC1) 67 Bảng 2.4 So sánh mức độ thực kĩ thuộc nhóm tiêu chí (TC2) 68 Bảng 2.5 So sánh mức độ thực nhóm tiêu chí (TC3) 70 Bảng 2.6 So sánh mức độ thực nhóm tiêu chí (TC4) 71 Bảng 2.7 So sánh mức độ thực nhóm kĩ - tiêu chí (TC5) 73 Bảng 2.8 So sánh mức độ thực nhóm kĩ thuộc tiêu chí (TC6) 74 Bảng 2.9 So sánh KNGT dựa vào giới tính trẻ khiếm thị k m RLPTK 5-6 tuổi 75 Bảng 2.10 So sánh KNGT trẻ khiếm thị k m rối loạn phổ tự kỉ dựa vào khả ngôn ngữ lời nói trẻ 77 Bảng 2.11 Ảnh hƣởng khuyết tật đến phát triển trẻ khiếm thị k m rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi .80 Bảng 2.12 Mức độ GV thực nội dung phát triển KNGT cho trẻ khiếm thị kèm RLPTK 5-6 tuổi qua chơi .83 Bảng 2.13 Biện pháp phát triển KNGT cho trẻ khiếm thị k m RLPTK 5-6 tuổi thông qua chơi 85 Bảng 2.14 Yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển KNGT cho trẻ khiếm thị k m RLPTK 5-6 tuổi thông qua chơi 89 Bảng 3.1 Tính cần thiết khả thi biện pháp phát triển KNGT cho trẻ khiếm thị k m rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi thông qua chơi 132 Bảng 4.1 Danh sách khách thể thực nghiệm sƣ phạm 135 Bảng 4.2 Mức độ phát triển lĩnh vực D.M.H theo Oregon .139 Bảng 4.3 Mức độ KNGT H qua đánh giá mơ hình giao tiếp 140 Bảng 4.4 Mức độ KNGT H trƣớc thực nghiệm 140 Bảng 4.5 Thống kê kết sau thực nghiệm trẻ D.M.H .142 Bảng 4.6 Kết so sánh mức độ KNGT D.M.H trƣớc, sau thực nghiệm 142 Bảng 4.7 Bảng kiểm tra khác biệt kết KNGT H trƣớc sau thực nghiệm biện pháp 147 Bảng 4.8 Mức độ phát triển lĩnh vực N.N.P.Th theo Oregon 149 Bảng 4.9 KNGT Th thông qua sử dụng mơ hình giao tiếp 150 ii document, khoa luan10 of 98 tai lieu, luan van227 of 98 Phụ lục MỘT S HÌNH ẢNH ĐỒ DÙNG VÀ HO T ĐỘNG PHÁT TRIỂN KNGT CHO TRẺ KHIẾM THỊ KÈM RLPTK PL30 document, khoa luan227 of 98 tai lieu, luan van228 of 98 PL31 document, khoa luan228 of 98 tai lieu, luan van229 of 98 Phụ lục MỘT S TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHIẾM THỊ KÈM R I LO N PHỔ T KỈ 5-6 TUỔI Tr chơi chào hỏi đầu học (làm hàng ngày) Chào ba, chào mẹ, chào Cô Chào ngƣời bạn… đến lớp Và sau chào bạn yêu Cô … chào bạn …… Con chào cô…… Tôi chào bạn! Cơ giáo đến nói tên trẻ đập tay vào bạn -> Trẻ nói chào Cơ đập tay với đến Cô Chào buổi sáng vào lớp (làm hàng ngày): Tr chơi lựa chọn cách chào, xếp hàng lần lƣợt vào lớp (Trẻ thực chọn động tác chào buổi sáng: ôm cô (hình trái tim) đập tay vào tay (bình bàn tay) Các biểu tƣợng trái tim, bàn tay làm sử dụng xúc giác Truyền bóng gọi tên (tƣơng tác, lu n phiên; thể thân) Tơi đ y (đi phí ngƣời khác theo tiếng v tay giọng nói) Đập chng (xác định khoảng cách, ý, luân phiên) Xuyên qua đƣờng hầm (ngƣời đứng chân mở rộng, b qua,…) Lái thùng (luân phiên, hợp tác, thể cảm xúc, nhu cầu) Kéo cƣa lừa xẻ (thể yêu cầu, đƣa lựa chọn, luân phiên, ngôn ngữ…) Nu na nu nống (ngôn ngữ, luân phiên, hợp tác, hiểu yêu cầu,…) 10 Cua bò, cua cắp (hiểu thực hiện, tƣơng tác, ngôn ngữ, thể nhu cầu,…) 12 Chèo thuyền (luân phiên, tƣơng tác, ngôn ngữ) 13 Truyền bóng qua đầu (khoảng cách, tƣ thế, tƣơng tác, lu n phiên, phát triển ngơn ngữ) 14 Bóng trịn to (bài hát – ngôn ngữ, khoảng cách, tƣơng tác, hiểu thực theo yêu cầu) 15 Xếp chồng (luân phiên, lắng nghe, tập trung ; tƣơng tác) 16 Đập tay theo nhịp (lắng nghe, ý, luân phiên) 17 Đi theo nhịp (dừng lại, tiếp: khoảng cách, tƣ thế, lắng nghe, thực theo hiệu lệnh,…) 18 Khám phá thân (nhận biết phận thể, tên gọi, sở thích, nhu cầu) 19 Tơi (giới thiệu thân, nhận biết đƣợc bạn ngƣời xung quanh mình) PL32 document, khoa luan229 of 98 tai lieu, luan van230 of 98 20 Kéo dây chun (hợp tác, thể cảm xúc, xác định đƣợc khoảng cách phù hợp với bạn qua dây chun) 21 Đoàn tàu (luân phiên, hợp tác, thực yêu cầu, cảm xúc) 22 Đọc nối tiếp thơ (Phát triển ngôn ngữ giao tiếp, chờ đợi luân phiên, hiểu yêu cầu, lắng nghe ý) 23 Cái gì? (gọi tên đƣợc đồ vật, chỉ/lấy đƣa đồ vật yêu cầu, hiểu yêu cầu, lắng nghe ý, phát triển vốn từ) 24 Muốn muốn (đƣa lựa chọn, yêu cầu, từ chối, hiểu yêu cầu, cung cấp thêm thông tin, tƣơng tác, lu n phiên) 25 Lái bánh xe ô tô (xác định đƣợc khoảng cách, ý lắng nghe, đƣa lựa chọn, hiểu thực theo yêu cầu, trả lời câu hỏi, thể cảm xúc) 26 Ghép đơi (ghép kí hiệu/ biểu tƣợng với đồ vật thật để thể nhu cầu, đƣa lựa chọn, hiểu cung cấp thông tin) 27 Kể chuyện theo tranh (sử dụng sách xúc giác để kể câu chuyện liên quan đến trẻ nhằm phát triển kĩ hiểu, cung cấp thông tin, thể cảm xúc, ln phiên) 28 Đóng vai theo tình (tặng quà cho Cô, chia quà cho bạn, trao nhận quà, chào tạm biệt m i đến lớp,….) 29 Ú ồ, bắt chƣớc hành động (phát triển ngơn ngữ giao tiếp, thể nhu cầu, chờ đợi, luân phiên, hiểu thực theo yêu cầu, ý lắng nghe) 30 Vận động theo nhạc (lắng nghe ý, bắt chƣớc hành động, thể nhu cầu lựa chọn, từ chối, hiểu yêu cầu, thể cảm xúc, trì khoảng cách) 31 Chiếc túi kì diệu (hiểu cung cấp thêm thông tin, chờ đợi luân phiên, đƣa lựa chọn, từ chối, phát triển vốn từ ngôn ngữ diễn đạt,…) 32 Qua cầu (chờ đợi lu n phiên, tƣơng tác nhóm chơi, xác định khoảng cách, đƣa yêu cầu, thể cảm xúc,…) 33 Kết chùm (xác định đƣợc ngƣời quen lạ, hƣớng ngƣời khác, tƣơng tác theo nhóm, đƣa lựa chọn, luân phiên, lắng nghe ý, hiểu yêu cầu,…) 34 Tr chơi bắt chƣớc tiếng kêu hành động vật (chú ý lắng nghe, luân phiên tƣơng tác nhóm, hiểu thực u cầu, sử dụng ngơn ngữ giao tiếp) Con chó kêu nhƣ đ y bác ơi? Con chó kê nhƣ nghe đ y nghe đ y G u, g u, g u,………… (Làm với nhiều vật khác tu theo khả m i trẻ) 35 Một số tr chơi phát triển KNGT khác: lăn đẩy bánh xe ô tô, bập bênh, chơi cầu trƣợt, chơi bể bóng, thăng bánh xe, thăng ghế băng, ghế ngồi, bò qua hàng ghế, đập (phát triển kĩ lu n phiên, làm việc nhóm, tập trung , đƣa lựa chọn yêu cầu,….) PL33 document, khoa luan230 of 98 tai lieu, luan van231 of 98 Phụ lục 10 BẢNG KIỂM TRA KĨ NĂNG OREGON ĩnh v c nhận thức Ngày Ngày Ngày Có KN /17 /17 /17 /17 Trí nhớ khái niệm chung 59 Lặp lại từ theo thứ tự Mô tả đồ vật đơn giản đặc điểm (to, lạnh) 61 Đặt tên cho đồ vật đƣợc mô tả đặc điểm (đồ vật khơng hữu) 62 Nhận xét đồ vật có giống hay không 63 Nhận xét đồ vật cặp theo (giầy tất, mu ng đĩa) Các khái niệm không gian hình ảnh thể 64 Gọi tên đƣợc 10 phận thể 65 Sờ vào vị trí khơng gian khác đỉnh, đáy, phía sau mặt đồ vật 66 Sử dụng vị trí thể để biểu cao thấp 67 Đặt đồ vật lên phía trƣớc phía sau đồ vật khác theo yêu cầu (CM65) Tiền ọc, viết học toán 68 Tìm sờ vào hình đƣợc gọi tên theo yêu cầu (tr n, vuông, tam giác) 69 Lắp đƣợc đồ vật loại vào theo thứ tự kích thƣớc (lớn nhất, lớn vừa, nhỏ nhất) 70 Đặt vật theo chiều ngang dựa thứ tự kích thƣớc 71 Ghép vật dài ngắn 60 72 73 74 75 Tìm đƣợc vật hai vật tƣơng phản: nặng nhẹ, r ng đầy, nhiều Ghép tƣơng ứng 1:1 (một bánh vào đĩa) Chỉ đếm đƣợc vào tới đồ vật Lặp lại mẫu thứ tự đơn giản đồ vật, hạt qu n cắm PL34 document, khoa luan231 of 98 tai lieu, luan van232 of 98 ĩnh v c ngôn ng 62 63 64 65 66 67* 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 Ngày Ngày Có Kn 17 /17 /17 /17 Sử dụng đại từ quan hệ: đó, này, này, Sử dụng số trạng từ: nhanh, b y Diễn đạt lại đƣợc hành động hoạt động làm xảy Bƣớc đầu đặt đƣợc c u hỏi đơn giản: Ai, gì, g? Sử dụng từ “mở” “đã đóng” mơ tả (cửa mở) Sử dụng đại từ nh n xƣng (anh ấy, ấy, nó, họ, bạn) Lặp lại số giai điệu, hát đơn giản đánh nhịp ngón tay theo lời hát Nói đƣợc họ tên đƣợc yêu cầu Biểu nhu cầu mong muốn việc sử dụng từ (đói, khát, mệt, ăn) Trả lời đƣợc c u đầy đủ th n, gia đình ngƣời th n Sử dụng từ ngữ để mô tả số đặc tính đồ vật (hình dạng, kích thƣớc, màu sắc) Sử dụng vài từ ngữ dùng để mô tả đặc điểm (ồn ào, nhớp nháp, gồ ghề) Diễn đạt đƣợc xảy Nói đƣợc chức số đồ vật thông thƣờng Trả lời số c u hỏi đơn giản cách thức (nhƣ nào) Sử dụng danh từ số nhiều: có nhiều, nhiều hơn, … Kể lại kiện theo thứ tự diễn PL35 document, khoa luan232 of 98 Ngày tai lieu, luan van233 of 98 T phục vụ *(Kỹ phát triển muộn trẻ bị mù) Ngày Ngày Ngày Có Kn Ngày Ngày Ngày Có Kn /19 /19 /19 /19 Ăn 56 Bóc đƣợc hồn chỉnh vỏ loại thức ăn (chuối, cam, trứng) 57 Tự bốc thức ăn từ đĩa 58 Ăn bánh mì sandwich 59* Tự ăn thìa 60* Rót nƣớc từ bình chứa nhỏ vào cốc 61 Tham gia vào công việc chuẩn bị đồ ăn hàng ngày Mặc 62 Tự giầy 63 Mặc quần lót áo chui đầu 64 Định hƣớng đƣợc mặt trƣớc mặt sau quần áo 65 Khóa đƣợc loại giầy, dép dùng khóa 66 Kéo khóa quần áo 67 Cài đƣợc nút áo sơ-mi áo khốc 68 Treo áo khốc lên móc treo đồ 69 Chọn lựa hai quần (áo) đƣợc đƣa cho Đi vệ sinh vệ sinh thân thể nói chung 70 Tự hỉ lau mũi có trợ giúp 71 Thức dậy vào ban đêm để tolet giữ cho thể suốt đêm S ộc lập an toàn 72 Bỏ đồ chơi vào nơi quy định 73 Tham gia vào hoạt động mua sắm 74 Tránh đƣợc m i nguy hiểm thông thƣờng xung quanh nhà PL36 document, khoa luan233 of 98 tai lieu, luan van234 of 98 Vận ộng tinh *(Kỹ phát triển muộn trẻ bị mù) Ngày Ngày Ngày Có Kn Nắm chặt 51* Lắp ghép hình khối miếng ghép có ch kết nối với 52 Sử dụng dụng cụ nấu nƣớng để khuấy trộn đồ ăn 53* Cầm bút chì ngón ngón khác theo kiểu nắm kiềng ba ch n (Ngón trỏ, ngón giữa, ngón cái) Sức mạnh 54* Sử dụng bảng cắm cao su, ch n qu n cắm vào l cắm 55 Cắt kéo 56 Mở đƣợc hộp đựng đồ, cửa vào, tủ hộp tủ với kiểu kỹ thuật đóng – mở khác S khéo léo 57 Tách biệt cử động ngón (cử động ngón ngón khác đứng yên) 58 Dán miếng rời lên giấy cứng 59* Tô màu lên đƣờng viền bên hình mẫu bút chì bút màu 60* Lắp ghép đƣợc miếng g rời vào vị trí tách biệt phù hợp bảng 61* Xỏ gi y qua l /11 /11 Ngày Ngày /11 /11 Vận ộng thô *(Kỹ phát triển muộn trẻ bị mù) Đứng ch n chốc lát Đƣa hai tay trƣớc, sau qua đầu vòng 15 giây 56 Đẩy xe ngựa, xe thồ đồ chơi 57 Bắt đầu chuyển động dừng lại theo yêu cầu 58 Bƣớc theo nhạc 59* Đi lên xuống bậc thang, cảnh giác bƣớc 54 55 PL37 document, khoa luan234 of 98 Ngày Có KN tai lieu, luan van235 of 98 60* Giữ thăng hai ch n v ng phút 61* Nhảy l c nhịp ch 62 Ném đƣợc bóng xa 10 bƣớc ch n 63* Bắt đƣợc bóng ném s n chơi 64* Đi tới ch s n bóng đá 65 Dạng hai ch n nhẩy (tại ch nhảy lên trƣớc) 66 Đi xe đạp bƣớc đƣợc 10 bàn ch n 67 Giữ cho xích đu đung đƣa đƣợc bắt đầu (lắc lƣ ngƣời) /14 /14 /14 /14 Khả bù *(Kỹ phát triển muộn trẻ bị mù) Ngày R n luyện cảm giác phát triển khái niệm 45 Dùng âm (tiếng cửa đóng, tiếng rửa chén bát) mùi (tiệm bánh, trạm gas) để xác định hoạt động nhà khu vực gần nhà 46 Dùng xúc giác để ph n biệt đƣợc số đồ vật có đặc điểm tƣơng tự (lƣợc chải tóc mẹ) 47 Ph n biệt đƣợc hai loại đồ vật có đặc điểm xúc giác khác (những ốc đai ốc, mì ống hạt đậu Hà Lan xấy khô) 48 Nghe đọc truyện sách nói 49 Nhận xét m to hay nhỏ, cao hay thấp dài hay ngắn 50 Cho vật vào chai (lọ), lắc lắc lại yêu cầu trẻ cho biết m 51 Ghép hai nửa hình tr n thành hình tr n hồn chỉnh( g ) 52 Chơi với đồ chơi điện tử có tiếng nói PL38 document, khoa luan235 of 98 Ngày Ngày Có Kn tai lieu, luan van236 of 98 Ngày Ngày Ngày Có Kn Chuẩn bị học ch Braille 53 Sử dụng hai tay để tháo, mở, khám phá ph n biệt đồ vật thông thƣờng 54 Độc lập khám phá sách gia đình tự làm vật thật, chất liệu thật, hình dạng sờ đƣợc 55 Định vị đƣợc phần trang sách giấy): đầu, cuối, góc 56 Định vị hình dồ vật đƣợc gọi tên trang giấy 57 Sử dụng đ n pin để khám phá sách trang sách 58 Định vị đƣợc nhãn mác chữ Braille không gian khác 59 Sử dụng máy đánh chữ Braille để tạo chấm Ngày Ngày Ngày Có Kn /25 /25 /25 /25 Khẳ ịnh hƣớng di chuyển ban ầu 60 Gọi tên 10 phận thể 61 Quay phía bề mặt đồ vật mặt ngƣời theo yêu cầu 62 Chỉ vào hƣớng cụ thể theo yêu cầu 63 Chạm vào phần trên, phần dƣới, phần trƣớc, phần sau phần bên vật theo yêu cầu (CG 65) 64 Minh họa cao thấp theo yêu cầu 65 Đƣa thể phía trƣớc phía sau vật theo yêu cầu (CG67) 66 Bỏ đồ vật vào vị trí quy định nhà (đồ chơi ph ng ngủ, đồ ăn bếp) 67 Xác định đƣợc đặc trƣng khơng gian nhà ngồi trời (ghế, cầu thang, cửa ravào, cửa sổ, vỉa h ,bãi cỏ) 68 Di chuyển đến mục tiêu nhà nhanh chóng dễ dàng 69 Định vị đƣợc khu vực chơi yêu thích sân chơi nhà (xích đu, hộp cát) PL39 document, khoa luan236 of 98 tai lieu, luan van237 of 98 Thị giác *(Kỹ phát triển muộn trẻ bị mù) Ngày Ngày Ngày Có Kn /14 /14 /14 /14 Ngày Ngày Ngày Nhận diện thị giác 54 Gọi tên khuôn mặt tranh vui hay buồn 55 Gọi tên miêu tả hành động đơn giản tranh 56 Xác định đƣợc phận bị tranh vẽ ngƣời 57 Ghép hình khối với tranh vẽ hình dạng giống nhƣ 58 Chỉ vào chi tiết nhỏ tranh Thị giác – vận ộng 59 Bắt chƣớc xác tr chơi hai bàn tay ngón tay 60 Lắp ghép đƣợc miếng ghép hồn chỉnh g đơn giản – miếng ghép (FM 60) 61 X y cầu cục g 62 Vẽ ngƣời phận 63 Rà theo chiều dài đƣờng thẳng rộng inch 64 Rà lên đƣờng viền ngồi hình 65 Bắt chƣớc ngƣời lớn vẽ hình dạng : X, H, T 66 Vẽ theo mẫu hình dạng: +, O, V, H, T 67 Cắt theo đƣờng thẳng rộng từ – inch, cắt sát vào đƣờng thẳng Xã hội *(Kỹ phát triển muộn trẻ bị mù Khái niệm thể 43 Nói đƣợc họ tên 44 Xác định đƣợc giới tính trai hay gái 45 Xác định đƣợc đồ dùng cá nh n 46 Thể tình cảm, tình cảm tích cực PL40 document, khoa luan237 of 98 Có Kn tai lieu, luan van238 of 98 tiêu cực Các kỹ chơi liên nhân 47 Nói “cảm ơn” đƣợc nhắc nhở 48 Cầm tay bạn 49 Tu n thủ quy định tr chơi tập thể ngƣời lớn đặt 50 Chơi gần nói chuyện với trẻ khác (khi gần nhƣ chơi mình) 51 Chơi lần lƣợt với đứa trẻ 52 Thể tình cảm sở thích số bạn định 53* Bắt chƣớc mẫu hành vi ngƣời lớn chơi 54* Tham gia vào trò chơi tƣởng tƣởng với trẻ khác 55* Bắt đầu thích chơi với trẻ em ngƣời lớn Trách nhiệm s ộc lập 56 Dễ dàng tách khỏi cha mẹ môi trƣờng quen thuộc 57 Gần nhƣ hợp tác với tất lần ngƣời lớn yêu cầu 58* Gần nhƣ kiềm chế đƣợc hành vi xã hội không đƣợc chấp nhận 59 Đề nghị ngƣời lớn giúp đỡ cần giải vấn đề 60 Nói đƣợc điện thoại (ngắn) /18 PL41 document, khoa luan238 of 98 /18 /18 /18 tai lieu, luan van239 of 98 Phụ lục 11 BẢNG QUAN SÁT S THAM GIA CỦA TRẺ VÀO HO T ĐỘNG CHƠI PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP Họ tên trẻ:………………………………… Lớp:……………………………………… Thời gian quan sát:………………………………… Thời gian quan sát:…………………………………… Hoạt động chơi trẻ Thời gian Hình thức, trẻ tham mức độ tham gia chơi gia, giải xung đột chơi Phƣơng tiện giao tiếp trẻ sử dụng chơi (ngôn ngữ, đồ vật, hành động,…) Các kĩ giao tiếp trẻ thể chơi (mô tả cụ thể theo bảng đánh giá KNGT cho trẻ thuộc phụ lục 4) - Thời gian chơi: Ghi cụ thể thời gian trẻ tham gia chơi (1-3 phút, 3-5 phút, 5-10 phút, 10-15 phút, 15 phút) - Hình thức chơi: Chơi mình, nhìn/nghe bạn, chơi, chơi cạnh bạn, chơi liên kết, cộng tác với cô bạn - Mức độ tham gia vào chơi: Khơng thích chơi, bị ép tham gia chơi, hứng thú/thích chủ động muốn chơi - Giải xung đột chơi: Rút lui có xung đột với bạn; có hành vi điển hình xuất xung đột, dùng vũ lực giải quyết, nói với bạn, nhờ giúp đỡ,… - Phƣơng tiện giao tiếp trẻ sử dụng: đồ vật, hành động, biểu tƣợng xúc giác, âm hố, chữ ngón tay, ngơn ngữ lời nói, chữ braille - Các KNGT thể hiện: 30 kĩ giao tiếp thuộc nhóm tiêu chí (theo bảng đánh giá KNGT dành riêng cho trẻ khiếm thị kèm RLPTK 5-6 tuổi – phụ lục 4) PL42 document, khoa luan239 of 98 tai lieu, luan van240 of 98 Phụ lục 12 PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KNGT CHO TRẺ KHIẾM THỊ KÈM RLPTK 5-6 TUỔI THÔNG QUA CHƠI (Dành cho chuyên gia lĩnh vực giáo dục đặc biệt) Để nâng cao hiệu phát triển KNGT cho trẻ khiếm thị kèm RLPTK 5-6 tuổi thông qua chơi, xin Anh chị cho ý kiến mức độ quan trọng/ cần thiết khả thi biện pháp dƣới đ y cách đánh dấu (x) vào ô mà Anh/chị lựa chọn TT Biện pháp Tính cần thiết/ quan trọng Rất cần Cần Ít cần Khơng cần thiết thiết thiết thiết Xác định mức độ KNGT xây dựng kế hoạch phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Xây dựng môi trƣờng phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Sử dụng linh hoạt kĩ thuật khuyến khích trẻ tham gia chơi để phát triển KNGT Đa dạng hố hình thức tổ chức phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Sử dụng phối hợp phƣơng pháp, phƣơng tiện phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Phối hợp với phụ huynh việc phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Luyện tập, củng cố phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi PL43 document, khoa luan240 of 98 tai lieu, luan van241 of 98 TT Biện pháp Rất khả thi Tính khả thi Ít khả thi Khả thi Không khả thi Xác định mức độ KNGT xây dựng kế hoạch phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Xây dựng môi trƣờng phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Sử dụng linh hoạt kĩ thuật khuyến khích trẻ tham gia chơi để phát triển KNGT Đa dạng hố hình thức tổ chức phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Sử dụng phối hợp phƣơng pháp, phƣơng tiện phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Phối hợp với phụ huynh việc phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Luyện tập, củng cố phát triển KNGT cho trẻ thông qua chơi Xin trân trọng cảm ơn Anh chị! PL44 document, khoa luan241 of 98