Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP THU HÚT VÀ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI HỌC PHẦN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN LỚP 9 Năm học 2021 – 2022[.]
tai lieu, luan van1 of 98 PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ VINH - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP THU HÚT VÀ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI HỌC PHẦN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN LỚP Năm học: 2021 – 2022 - document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT document, khoa luan3 of 98 GV : Giáo viên HS : Học sinh GDPT : Giáo dục phổ thông GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo PPDH : Phương pháp dạy học Nxb : Nhà xuất TV : Tiếng Việt VBTS : Văn tự SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THCS : Trung học sở DHTDA : Dạy học theo dự án SĐTD : Sơ đồ tư tai lieu, luan van4 of 98 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .2 Cơ sở lý luận 2 Cơ sở thực tiễn 2.1 Thống kê hệ thống chủ đề văn đọc hiểu chương trình Ngữ văn 2.2 Về phía giáo viên 2.3 Về phía học sinh : 2.4 Nguyên nhân Một số giải pháp thu hút tạo hứng thú cho học sinh học phần đọc – hiểu văn môn Ngữ văn lớp 3.1 Tạo khơng khí thoải mái, thân thiện, tích cực bước vào học 3.2 Thay đổi hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học 3.2.1 Hướng dẫn học sinh tạo sơ đồ tư cho học 3.2.2 Tạo u thích mơn học thơng qua dự án học tập: 3.2.3 Tổ chức trò chơi học tập phù hợp tiết học: .11 3.3 Tăng cường giới thiệu sách khơi dậy thói quen đọc sách, rèn luyện kỹ tự học cho HS: .12 Kết quả, tác dụng sau áp dụng đề tài 13 PHẦN III KẾT LUẬN .13 Kết luận 13 Kiến nghị, đề xuất: 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHỤ LỤC document, khoa luan4 of 98 tai lieu, luan van5 of 98 ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP THU HÚT VÀ TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI HỌC PHẦN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN LỚP PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Đất nước ta bước vào giai đoạn phát triển mới, đặt yêu cầu phát triển người nhân lực Do đó, đổi giáo dục có đổi chương trình mơn Ngữ văn trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính thời đại Dạy học theo hướng truyền thụ kiến thức cũ gây nhàm chán học sinh nên không đem lại hiệu việc thực mục tiêu giáo dục mơn Do đó, việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại, đổi theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học chủ đề chương trình GDPT 2018 trở thành cần thiết, quan trọng Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn khơi gợi hứng thú học sinh làm cho học diễn sôi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến học Ngữ văn Tăng cường hoạt động thực hành trải nghiệm, kĩ cho HS Phát huy tư sáng tạo HS môn học Ngữ văn, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình Giáo dục phổ thơng Mặt khác việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại, đổi theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học thúc đẩy việc dạy học phân hóa học sinh Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, nhận thấy muốn dạy đạt hiệu cao giáo viên phải khơi dậy hứng thú học tập học sinh Từ phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Thực tế chứng minh rằng, giáo viên khơi gợi hứng thú học tập hiệu lên lớp nâng cao, học sinh tích cực chủ động học tập Trong phạm vi Sáng kiến kinh nghiệm, xin đề cập đến Một số giải pháp thu hút tạo hứng thú cho học sinh học phần đọc – hiểu văn môn Ngữ văn lớp Đó hướng tiếp cận quan điểm dạy học (Đổi phương pháp) giúp HS mạnh dạn, tự tin học tập tạo cho em hứng thú học tập Việc quan tâm mức rèn luyện kỹ Nghe - Nói - Đọc -Viết giúp em khắc sâu kiến thức hoàn thiện kỹ sống cần thiết document, khoa luan5 of 98 tai lieu, luan van6 of 98 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông hứng thú có nghĩa : Hứng thú (Danh từ) : Sự ham thích Hứng thú (Tính từ) : Cảm thấy hứng thú, hào hứng (với công việc) Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, làm cho học sinh ham thích mơn học Có thể nói cốt lõi đổi Dạy Học hướng tới hoạt động học tập chủ động , chống thói quen thụ động học tập học sinh Điều 24, Luật giáo dục (do Quốc hội khóa X thơng qua ) rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy mơn Ngữ văn Tính tích cực học tập liên quan trước hết đến động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Tính tích cực hay hứng thú học tập học sinh ham thích, hào hứng cơng việc học tập mơn Ngữ văn Nó biểu chỗ HS tích cực lĩnh hội tri thức văn học Các em thông hiểu, ghi nhớ điều nắm qua hoạt động nỗ lực thân HS thích phát biểu ý kiến, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề Phương pháp giảng dạy tích cực có mối quan hệ giáo viên học sinh học Người giáo viên người hướng dẫn học sinh chủ động trình tiếp nhận kiến thức, rèn luyện tồn diện tư duy, tình cảm, tâm hồn Song việc thực điều khơng dễ dàng q trình dạy học Đặc biệt mơn Ngữ văn lại gặp khó khăn việc phát huy tính tích cực học sinh Học sinh thường thụ động khơng thích học văn, khơng cảm thấy hứng thú học Khi người hứng thú học tập trở nên sợ học, em cảm thấy lẹt đẹt lớp Thực tế xã hội cho thấy người thất học người cách học Tình hình địi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi biện pháp làm cho học Ngữ văn lôi học sinh, phát huy tính tích cực chủ động người học hướng đến hiệu tối đa học Hướng tới dạy cho em biết cách học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thống kê hệ thống chủ đề văn đọc hiểu chương trình Ngữ văn Trong chương trình Ngữ văn 9, văn đọc hiểu xếp theo chủ đề sau: document, khoa luan6 of 98 tai lieu, luan van7 of 98 - Truyện văn xuôi truyện thơ trung đại Việt Nam - Truyện Việt Nam sau 1945 - Truyện nước - Thơ trữ tình Việt Nam sau 1945 - Thơ trữ tình đại giới - Tác phẩm Nghị luận Việt Nam nước - Văn nhật dụng hội nhập sắc văn hóa dân tộc Việt Nam; quyền sống; bảo vệ hịa bình chống chiến tranh - Kịch Việt Nam - Chương trình địa phương - Tổng kết, kiểm tra Qua thống kê thấy hệ thống văn phân mơn Văn thuộc chương trình Ngữ văn lớp có chủ đề, thể loại phong phú Hệ thống văn đáp ứng theo yêu cầu tính tích hợp trục ngang trục dọc, phát huy tính tích cực học sinh 2.2 Về phía giáo viên Hầu hết giáo viên ý thức sâu sắc phương pháp dạy học Hàng năm thầy cô tập huấn thay sách, thảo luận ưu nhược điểm sách giáo khoa Trong giảng dạy người thầy phát huy tính tính cực chủ động việc dạy học Học sinh bày tỏ ý kiến tình cảm, cách hiểu mơn thực hành giao tiếp nhiều Với tinh thần mới, Ngữ văn truyền thụ kiến thức chiều, mà khơi gợi khuyến khích học sinh tìm đường tới kiến thức Giáo viên phân biệt phương pháp dạy học phân môn theo đặc trưng môn Ngữ văn (Tiếng Việt - Văn - Tập làm văn) Giáo viên có nhiều cố gắng việc thực quan điểm tích hợp tiết dạy: Tích hợp ngang (tính tích hợp ba phân mơn Văn - Tiếng Việt Tập làm văn) Tích hợp dọc (Tích hợp bài, lớp phân mơn) Bên cạnh việc tích hợp vấn đề môi trường tự nhiên xã hội cách phù hợp tiết dạy Qua việc tích hợp lồng ghép, cộng với liên hệ thực tế để giáo dục học sinh đem lại cho môn Ngữ văn có tín hiệu khởi sắc Đó phương pháp Dạy - Học tiếp cận cách tích cực Bên cạnh đó, tài sư phạm người thầy dành nhiều cho việc hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu cảm thụ tác phẩm Trong tiết dạy giáo viên mạnh dạn phối hợp học sinh tiếp cận, phân tích, tổng hợp hình thành tri thức cần nắm Giáo viên nắm rõ quan điểm tích hợp sách giáo khoa, có nhiều cố gắng rèn luyện kỹ Nghe - Đọc – Nói – Viết cho học sinh Học sinh không nắm kiến thức mà quan trọng biết vận dụng kiến thức vào sống : Nói, viết Tiếng Việt thành thạo, biết tạo lập văn bản, biết document, khoa luan7 of 98 tai lieu, luan van8 of 98 sáng tác thơ, sáng tác số truyện ngắn, Chính chuyển biến giúp giáo viên nhanh chóng tiếp cận thực thành công đổi phương pháp Dạy - Học Ngữ văn Tuy nhiên, cịn có số giáo viên làm việc nhiều, tiết dạy đưa nhiều thông tin Điều dễ đưa em vào bị động ghi nhớ không tạo điều kiện cho em độc lập suy nghĩ, sáng tạo Từ dẫn đến sau em đứng trước nhiều vấn đề em bỡ ngỡ, bị động, lúng túng khơng có đủ khả lĩnh để giải vấn đề phức tạp sống Một số tiết dạy cịn rập khn theo trình tự bước lên lớp Nó biến học thiếu phóng khống, học nhạt nhẽo, làm tê liệt hào hứng học sinh Cá biệt số giáo viên dùng phương pháp dạy chủ yếu thuyết trình, khơng có linh hoạt việc kết hợp phương pháp Cũng việc sử dụng giáo án mẫu, thiết kế giảng mẫu cách máy móc làm cảm thụ sáng tạo riêng cá nhân 2.3 Về phía học sinh : Đối với học sinh lớp 9, em học sinh phần ý thức Ngữ văn mơn định chất lượng học tập Các em cố gắng để đạt điểm trung bình, để khơng bị khống chế xếp loại học lực, học nhìn chung có khơng khí mới, hào hứng sôi Học sinh giao việc, tức chủ động tham gia vào hoạt động học với tư cách chủ thể tích cực Học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên, khơng khí tiết học đơi ồn học sinh hào hứng đón nhận, giảm thái độ đối phó, miễn cưỡng em tìm hứng thú cho Tuy nhiên, số học sinh say mê học văn có tăng khơng nhiều Chất lượng mơn hàng năm tăng cao tính số lượng em đạt điểm trung bình mơn Ngữ văn 8.0 lớp hay trường khiêm tốn Thực tế cho thấy, khảo sát sâu việc học tập môn Ngữ văn học sinh cịn có tượng học sinh học theo kiểu đối phó Kiến thức thực tế văn học em nghèo nàn, phương pháp học tập cịn lúng túng Do kiến thức văn học em không nhớ được; Kiến thức Tiếng Việt em dùng từ ngữ giao tiếp cách thiếu xác Đặc biệt Tập làm văn thường mắc lỗi tả, câu văn viết chưa ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo Nghĩa em chưa có tính sáng tạo việc tạo lập văn theo yêu cầu Cá nhân thử điều tra học sinh theo câu hỏi nhỏ sau để thấy rõ thực trạng học tập Ngữ văn tâm trạng em học văn Trường THCS Cửa Nam: + Em có thấy mơn văn cần thiết cho sống nghề nghiệp sau không ? document, khoa luan8 of 98 tai lieu, luan van9 of 98 + Em có thích học văn không ? + Em nêu môt số yêu cầu cá nhân em tiết dạy thầy (cô)? Kết điều tra cho thấy em ý thức tốt vai trị mơn, nhiều em trả lời thích học văn trình bày thẳng thắn suy nghĩ tham gia học tập mơn có mơn Ngữ văn đọc hiểu văn phải để khơi gợi hứng thú cho em tham gia học tập Các ý kiến học sinh thật đáng để suy nghĩ, đáng để giáo viên dạy Ngữ văn trăn trở, suy ngẫm vị trí, tầm quan trọng mơn Văn lực dạy Ngữ văn 2.4 Nguyên nhân Qua phân tích, khảo sát thực trạng cho thấy chất lượng, khơng khí học văn lớp nhiều tiết tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn giáo viên giảng dạy nhợt nhạt, hồn; học sinh mệt mỏi, thụ động khơng hứng thú không náo nức chờ đợi học văn Điều nguyên nhân sau : Thứ nhất, số giáo viên dạy hay, dạy giỏi chưa nhiều Dạy Ngữ văn cần địi hỏi phải có khiếu Giáo viên dạy khơng hay, khơng say mê, nhiệt tình khó mà làm cho học trị thích mơn văn Một số tiết dạy bình thường (khơng phải tiết dạy mẫu, dạy thực tập…) giáo viên lại quay phương pháp cũ, tức cung cấp cho học sinh kiến thức, chí đọc chép cho học sinh Ở tiết dạy này, lớp có nhiều học sinh yếu kém, nhiều GV không chuẩn bị kỹ càng, tái lại kiến thức nên GV thường ghi câu chữ, hình ảnh, biện pháp tu từ sau đánh mũi tên sang ngang ghi tác dụng ý nghĩa cách máy móc giản đơn Điều vừa làm tính tồn vẹn tác phẩm vừa gây khó khăn cho học sinh học nhà Thao tác vào (giới thiệu bài) giáo viên thường nhắc lại tên học trước, nêu tên học hôm Kiểu dẫn dắt đơn điệu khơng kích thích hứng thú học tập học sinh Ngoài ra, số tiết dạy thao tác tìm hiểu cịn hạn chế câu hỏi dễ khó, giáo viên diễn giảng vụn vặt sau câu trả lời học sinh, bỏ qua chỗ diễn giảng cao trào để bổ sung nâng cao, mở rộng cách hiểu cho học sinh Nguyên nhân thứ hai đa số học sinh, cha mẹ học sinh đầu tư vào môn khoa học tự nhiên ngoại ngữ, xem nhẹ môn Ngữ văn Điều dễ nhận thấy việc học sinh ạt đăng kí học bồi dưỡng học sinh giỏi mơn khoa học tự nhiên ngoại ngữ Hoặc việc tìm thầy phụ đạo thêm việc học sinh học nhà HS gia đình trọng nhiều đến môn khoa học tự nhiên, cho môn Khoa học xã hội môn phụ, mơn đọc thuộc lịng … Ngun nhân thứ ba sở vật chất, tài liệu minh họa, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy bổ sung kiến thức học tập môn Ngữ văn nghèo nàn, đơn điệu Chủ yếu số tranh ảnh sách tham khảo Từ dẫn đến việc giáo viên dạy chay lên lớp, cịn học sinh lúng túng khơng biết chọn lựa sách để đọc, để tham khảo cho phù hợp…Ngoài phương tiện nghe, nhìn document, khoa luan9 of 98 tai lieu, luan van10 of 98 để phục vụ cho Dạy Học khơng có Những hoạt động ngoại khóa để khắc sâu, mở rộng kiến thức, gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh tổ chức, khơng có kinh phí tổ chức, tốn nhiều thời gian công sức Một số giải pháp thu hút tạo hứng thú cho học sinh học phần đọc – hiểu văn môn Ngữ văn lớp 3.1 Tạo khơng khí thoải mái, thân thiện, tích cực bước vào học Như nói trên, tâm lí thoải mái, tích cực đem lại hiệu cao cho việc học tập Để thu hút tạo hứng thú cho học sinh học phần đọc – hiểu văn môn Ngữ văn lớp 9, trước hết giáo viên phải chuẩn bị nhiều phương diện cho lên lớp Nắm vững dạy, xác định kiến thức trọng tâm, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tìm hiểu thực tế lớp dạy tiết học…Giáo viên phải ý tạo tâm học tập tốt cho học sinh Giúp học sinh nhận thức lợi ích môn tạo phát triển trí tuệ, tư tâm hồn, tình cảm cho người học Tác dụng phải giáo viên nhấn mạnh tình phù hợp Khi ý đến điều giáo viên khắc phục thái độ thờ ơ, lãnh đạm, thụ động học sinh; học sinh tích cực chủ động việc chuẩn bị bài, lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức Ngữ văn học tập đời sống Như vậy, việc chuẩn bị tâm học Ngữ văn quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh Nhưng khơi gợi hứng thú cho học sinh có thành cơng hay khơng chủ yếu phụ thuộc vào biện pháp giáo viên thực lớp dạy cụ thể Muốn giáo viên phải phối hợp nhiều biện pháp để tạo nên học sinh động lôi học sinh Cụ thể như: + Quy trình dạy học hợp lí với chủ động bình tĩnh, dạy lơi học sinh trước hết nghệ thuật dẫn dắt, hướng dẫn học sinh Trên sở nắm vững kiến thức trọng tâm học, giáo viên ý đến tính vừa sức, điều tiết thích hợp để tránh nhàm chán lặp lại chán nản kiến thức khó Đối với mà em học giáo viên phải huy động kiến thức cũ, củng cố kiến thức cũ, làm sở hình thành kiến thức + Đối với kiến thức hoàn toàn mới, giáo viên hướng dẫn học sinh từ dễ đến khó, mạnh dạn tinh giản kiến thức, tránh ơm đồm q tải làm học sinh khơng hứng thú cảm thấy dài khó + Tăng cường giao tiếp học biện pháp để khơi gợi hứng thú học tập Thông qua giao tiếp học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, học sinh động Để đạt điều giáo viên phải tạo tình có vấn đề để gợi mở suy nghĩ học sinh, học sinh cố gắng để học sinh tranh luận, thảo luận bảo vệ ý kiến có ý kiến trái ngược Lưu ý phải tạo điều kiện để em lựa chọn cách hiểu hướng dẫn đưa ý kiến cách kịp thời, phù hợp Hoạt động giao tiếp học thực từ khâu tìm document, khoa luan10 of 98 tai lieu, luan van32 of 98 Hỉnh ảnh: Tổ chức trò chơi học tập document, khoa luan32 of 98 28 tai lieu, luan van33 of 98 document, khoa luan33 of 98 29 tai lieu, luan van34 of 98 Hỉnh ảnh: Giới thiệu va khơi gợi thói quen đọc sách cho học sinh document, khoa luan34 of 98 30 tai lieu, luan van35 of 98 Hỉnh ảnh: Giới thiệu va khơi gợi thói quen đọc sách cho học sinh document, khoa luan35 of 98 31 tai lieu, luan van36 of 98 document, khoa luan36 of 98 32 tai lieu, luan van37 of 98 Hỉnh ảnh: Giới thiệu va khơi gợi thói quen đọc sách cho học sinh document, khoa luan37 of 98 33 tai lieu, luan van38 of 98 document, khoa luan38 of 98 34 tai lieu, luan van39 of 98 Hỉnh ảnh: Giới thiệu va khơi gợi thói quen đọc sách cho học sinh document, khoa luan39 of 98 35 tai lieu, luan van40 of 98 document, khoa luan40 of 98 36 tai lieu, luan van41 of 98 PHỤ LỤC Sơ đồ tư duy, Dự án dạy học Hỉnh ảnh: Sản phẩm sơ đồ tư Truyện Kiều Hỉnh ảnh: Sản phẩm sơ đồ tư Chiếc lược ngà document, khoa luan41 of 98 37 tai lieu, luan van42 of 98 document, khoa luan42 of 98 38 tai lieu, luan van43 of 98 document, khoa luan43 of 98 39 tai lieu, luan van44 of 98 Hỉnh ảnh: Sán phẩm dự án học tập học sinh document, khoa luan44 of 98 40 tai lieu, luan van45 of 98 document, khoa luan45 of 98 41 tai lieu, luan van46 of 98 Hỉnh ảnh: Sán phẩm dự án học tập học sinh document, khoa luan46 of 98 42