SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ LỚP MẪU GIÁO 5 6 TUỔI KH[.]
tai lieu, luan van1 of 98 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ LỚP MẪU GIÁO 5-6 TUỔI KHU ĐỒNG YÊN, TRƯỜNG MẦM NON MẬU LÂM, HUYỆN NHƯ THANH, TỈNH THANH HĨA Người thực hiện: Nguyễn Thị Tình Chức vụ: Giáo Viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Mậu Lâm SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA NĂM 2022 document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 Mục lục MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng hoạt động định hướng không gian trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi khu Đồng Yên trường mầm non Mậu Lâm, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp giải thực trạng 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch đưa nội dung giáo dục định hướng không gian cho trẻ theo chương trình Bộ GD&ĐT ban hành 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng môi trường tạo điều kiện cho trẻ làm quen với hoạt động định hướng không gian 2.3.3 Giải pháp 3: Sưu tầm làm đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động học 10 2.3.4 Giải pháp 4: Lồng ghép dạy trẻ nội dung định hướng không gian thông qua hoạt động khác 11 2.3.5 Giải pháp 5: Phối hợp với cha mẹ trẻ việc dạy trẻ định hướng không gian 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trẻ em hệ tương lai đất nước Để đất nước giàu mạnh những mầm tương lai phải chuẩn bị cách đầy đủ thể chất, tâm lý, nhân cách nhận thức nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Hay nói cách khác, cần phải trang bị nhân cách toàn diện cho trẻ bước vào đời Trong hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập có chủ định hoạt động học hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống cần trang bị cho trẻ từ nhỏ Giáo dục mầm non bước hồn thiện nội dung phương pháp Trong lĩnh vực có thay đổi để phù hợp với tâm sinh lý trẻ theo thời kì, theo bước phát triển trẻ Đối với lĩnh vực phát triển nhận thức lĩnh vực trọng giáo dục trẻ, đặc biệt với trẻ 5-6 tuổi Trong lĩnh vực phát triển nhận thức trẻ lĩnh hội tri thức để hoàn thiện Nhưng thực tế cho thấy rằng, giáo dục mầm non chưa trọng dạy trẻ định hướng thời gian không gian Hoạt động định hướng không gian nội dung nhỏ việc cho trẻ mầm non làm quen với tốn có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách trẻ Trong chương trình trọng dạy trẻ số lượng, kích thước, hình dạng, cịn riêng thời gian khơng gian đề cập đến nhiên chưa quan tâm nhiều sâu Trong kế hoạch có đưa nội dung dạy trẻ hình thức phương pháp chưa đổi mới, chưa có nhiều hoạt động đa dạng đưa vào chương trình nên chưa thu hút trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non nay, việc dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn đóng vai trò việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Làm quen với toán từ tuổi mầm non việc hoàn toàn đắn cần thiết giúp trẻ tìm tịi, quan sát, so sánh, khám phá, phân loại Xuất phát từ nhận thức trẻ từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng quay trở thực Thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh, hình thành hệ thống hóa kiến thức cách xác, khoa học, hình thành biểu tượng ban đầu tốn như: Số lượng, kích thước, hình dạng Bên cạnh việc xác định vị trí khơng gian giúp trẻ xác định vị trí - dưới, trước - sau, phải - trái thân đối tượng khác Khơng mà cịn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, biết sử dụng chuẩn xác từ ngữ tốn học phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau Từ tạo tiền đề cho trẻ tự tin vững vàng bước vào lớp với hoạt động hoạt động học Tuy nhiên, thực tế khả định hướng khơng gian trẻ đa số cịn hạn chế như: trẻ chưa biết cách xác định phía phải phía trái thân đặc biệt đối tượng khác; chưa có số kĩ cần thiết để định hướng không gian sử dụng từ ngữ toán học chưa chuẩn xác, cịn lẫn lộn Giáo viên chưa vận dụng nhiều phương pháp, hình thức đổi nhằm lơi trẻ hứng thú tham gia hoạt động định hướng không gian Đa document, khoa luan3 of 98 2 tai lieu, luan van4 of 98 số phụ huynh chưa thực quan tâm đến chương trình giáo dục mầm non Họ gửi đến trường trọng việc chăm sóc công việc bận rộn nên họ chưa dành nhiều thời gian để trọng đến vấn đề giáo dục trẻ Trước tình hình trên, người trực tiếp giảng dạy trẻ, trăn trở, suy nghĩ cần phải làm gì? Làm nào? Tổ chức cho sinh động, lôi trẻ để trẻ hứng thú, tham gia tích cực vào hoạt động định hướng không gian Mặc dù hoạt động, tơi ln thực trình tự bước, phần có đầu tư nội dung hình thức Nhưng thấy kết hoạt động chưa cao, trẻ chưa hứng thú, chưa tham gia tích cực vào hoạt động Vậy, làm để tìm phương pháp tốt áp dụng vào hoạt động học đạt hiệu cao việc đơn giản Từ lý chọn đề tài “Một số giải pháp phát huy tính tích cực hoạt động định hướng không gian cho trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi khu Đồng Yên, trường mầm non Mậu Lâm, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu tổng hợp lý thuyết liên quan đến đề tài - Khảo sát thực trạng phát huy tính tích cực hoạt động định hướng không gian cho trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi khu Đồng Yên trường mầm non Mậu Lâm, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp phát huy tính tích cực hoạt động định hướng không gian cho trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi khu Đồng Yên trường mầm non Mậu Lâm, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Là nghiên cứu số giải pháp phát huy tính tích cực hoạt động định hướng khơng gian cho trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi khu Đồng Yên, trường mầm non Mậu Lâm, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để làm tốt nhiệm vụ nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm * Ý nghĩa việc dạy trẻ định hướng không gian phát triển trẻ Mọi vật xung quanh có vị trí, hình thức kết cấu, có độ dài ngắn, cao thấp khác Tất gọi không gian ta quan sát không gian mang tính chất ba chiều: Chiều dài, chiều rộng chiều sâu Mọi vật, tượng thân đứa trẻ tồn không gian thời gian Trong khơng gian có vật thể cố định với vị trí document, khoa luan4 of 98 3 tai lieu, luan van5 of 98 thuộc tính định như: Có phía trên, có phía dưới, có phía trái, có phía phải, có phía trước, có phía sau, có chỗ gần, có chỗ xa Như vậy, khơng gian đối tượng hoạt động tư hoạt động thực tiễn thân trẻ Vì thế, cần kịp thời phát triển khả định hướng không gian trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ thực có hiệu hoạt động khác sống sinh hoạt hàng ngày Nhà giáo dục học B G Ananhiep khẳng định: “khơng có hình thức hoạt động trẻ trình học tập mà định hướng khơng gian không điều kiện quan trọng để lĩnh hội tri thức hình thành phát triển kĩ năng, kĩ xảo khả tư trẻ” Sự định hướng không gian người thực sở tri giác trực tiếp không gian biểu thị lời phạm trù không gian Ví dụ: Vị trí, độ xa, mối quan hệ không gian vật Đối với trẻ mầm non định hướng khơng gian hiểu theo nghĩa hẹp xác định vị trí Xác định điểm đứng vị trí thân so với vật xung quanh Xác định vị trí diễn đạt vị trí vật so với đối tượng khác có định hướng hay vị trí đối tượng so với Tác giả A M Leusia cho rằng: “để xác định vị trí vật xung quanh, trước tiên trẻ phải định hướng (lấy làm gốc tọa độ) sau xác định vị trí đối tượng bên ngoài” Khi trẻ xác định vị trí bạn khác, đồ vật giúp trẻ định hướng tốt di chuyển, định hướng mối quan hệ không gian giới xung quanh trẻ, góp phần làm xác phong phú vốn ngôn ngữ trẻ, phát triển tốt tư trực quan hình tượng tư trực quan sơ đồ Việc phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động học định hướng khơng gian cho trẻ có vai trị quan trọng giáo dục tồn diện (đức, trí, thể, mĩ, giáo dục lao động) cho trẻ Rèn luyện phản xạ cho trẻ nhanh nhẹn khéo léo để nhận thức giới xung quanh Hình thành cho trẻ kỹ định hướng vật khơng gian xác rõ ràng Nó phương tiện góp phần giáo dục cho trẻ ý thức kỷ luật, tính kiên trì, lịng ham hiểu biết, sáng tạo, biết đồn kết giúp đỡ lẫn nhau, hình thành ý thức tập thể lao động Ngồi giúp trẻ phát triển khả quan sát có mục đích phát triển thao tác tư Bên cạnh việc học định hướng không gian giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt giúp trẻ hiểu sử dụng thuật ngữ toán học trường hợp cụ thể, diễn đạt mạch lạc yếu tố mối tương quan toán học * Đặc điểm nhận thức trẻ 5-6 tuổi Quá trình hình thành định hướng không gian trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non: Việc dạy trẻ mẫu giáo nội dung định hướng không gian bao gồm nhiều nội dung khác Những nội dung quy định rõ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi Bộ giáo dục đào tạo ban hành, giúp giáo viên dễ dàng việc lập kế hoạch tiến hành dạy trẻ định hướng không gian document, khoa luan5 of 98 4 tai lieu, luan van6 of 98 Để việc dạy trẻ định hướng không gian đạt hiệu cao, giáo viên cần xác định phương pháp, giải pháp dạy học cho phù hợp với trẻ, phù hợp với đa dạng nội dung chương trình giáo dục mầm non - Trẻ 5-6 tuổi hình dung khơng gian thể thống - Đã phân biệt vùng không gian khác phần vùng đó, hiểu tính tương đối định hướng không gian - Trẻ thực định hướng không gian mà không phụ thuộc vào vị trí thân, trẻ biết thay đổi vận chuyển trình định hướng Trẻ xác định mối quan hệ không gian chúng chuẩn vật khác diễn đạt lời mối quan hệ *Nội dung dạy trẻ định hướng không gian Đối với trẻ 5-6 tuổi xác định vị trí đồ vật (phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau, phía phải, phía trái) so với thân trẻ, với bạn khác, với vật Bên cạnh cịn hướng dẫn trẻ định hướng di chuyển định hướng mặt phẳng Trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi có khả xác định hướng không gian phía - phía dưới, phía trước - phía sau, phía phải - phía trái thân trẻ, không gian định hướng mở rộng Tuy nhiên, giáo viên cần tác động để tiếp tục phát triển cho trẻ khả xác định vị trí đối tượng xung quanh so với trẻ vị trí thân trẻ đối tượng xung quanh, mở rộng không gian định hướng cho trẻ Trẻ 5-6 tuổi cịn có khả xác định hướng khơng gian phía trên-phía dưới, phía trước-phía sau người khác Một mặt giáo viên cần phát triển khả trẻ, mặt khác cần dạy trẻ xác định phía phải-phía trái người khác dựa xác định tay phải tay trái người Đến cuối lớp mẫu giáo lớn, giáo viên cần ý dạy trẻ học cách xác định vị trí đồ vật so với đồ vật khác nhằm hình thành cho trẻ kĩ xác định diễn đạt lời nói mối quan hệ khơng gian vật Điều có tác dụng giúp trẻ dễ dàng thực định hướng không gian với việc sử dụng hệ toạ độ tự với chuẩn vật Trong thời gian trẻ học lớp mẫu giáo lớn, giáo viên cần tiếp tục phát triển cho trẻ kĩ định hướng mặt phẳng như: tờ giấy, bảng, trang sách… với việc xác định cách chi tiết vị trí mặt phẳng như: góc bên phải, góc bên trái, góc bên phải, góc bên trái Tiếp tục dạy trẻ định hướng thay đổi hướng di chuyển 2.2 Thực trạng hoạt động định hướng không gian trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi khu Đồng Yên trường mầm non Mậu Lâm, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa Trong q trình phụ trách giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi khu Đồng n, trường mầm non Mậu Lâm tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi Năm học 2021-2022, khu Đồng Yên với toàn trường tiếp tục thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021-2025 nên nhà trường tiếp tục toàn thể giáo viên trường bổ sung, xây dựng document, khoa luan6 of 98 5 tai lieu, luan van7 of 98 môi trường bên bên lớp học ngày phong phú, sinh động, hấp dẫn với trẻ Tạo cho trẻ không gian hoạt động đẹp mắt, thân thiện, gần gũi tham gia hoạt động, đảm bảo tiêu chí mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đội ngũ giáo viên trẻ tuổi, động nhiệt tình say mê yêu nghề mến trẻ, tích cực học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học nâng cao trình độ chun mơn Được tham gia học bồi dưỡng chun mơn Sở GD&ĐT, phịng giáo dục đào tạo trường mở Dự dạy hoạt động chun mơn phịng, dự đồng nghiệp tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Bản thân bồi dưỡng nội dung giáo dục cho trẻ, đặc biệt lĩnh vực phát triển nhận thức - làm quen với định hướng không gian nên có kiến thức để giáo dục trẻ Để làm điều địi hỏi giáo viên cần có yêu nghề, say sưa, tâm huyết, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách khoa học Cô giáo cần phải đầu tư thời gian công sức cách công phu để chuẩn bị đồ dùng cho hoạt động học Có hoạt động học đạt hiệu cao thu hút trẻ hứng thú tham gia Nhiều phụ huynh quan tâm đến việc tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức trẻ, chủ động phối hợp với giáo viên giáo dục trẻ Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ nguyên vật liệu để cô giáo trẻ làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động lớp, chủ động trao đổi với cô giáo nội dung cần dạy trẻ gia đình Trẻ học độ tuổi, đa số trẻ học từ nhà trẻ nên mạnh dạn, tự tin, lễ phép, biết lời cơ.Trẻ ln ý, hứng thú tích cực tham gia hoạt động tổ chức 2.2.2 Khó khăn Nhà trường chưa tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, nội dung thực hành dạy trẻ định hướng không gian chưa ý Khi làm đồ dùng đồ chơi giáo viên phải tính tốn đến kinh phí, ngun vật liệu cần tìm kiếm nên đồ dùng phục vụ cho hoạt động chưa phong phú, đa dạng chưa thu hút tham gia trẻ Hoạt động định hướng không gian hoạt động khó, địi hỏi xác, khoa học Giáo viên phải nắm vững phương pháp hoạt động, linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tốn Bên cạnh đó, giáo viên chưa có nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu tìm hiểu hồn cảnh gia đình cụ thể trẻ nên chưa biết trẻ thiếu hụt vấn đề có giải pháp giáo dục cách cho phù hợp Khả nhận thức trẻ chưa đồng đều, hầu hết trẻ em nông thôn nên việc tiếp cận với hướng không gian qua nhiều hình thức hạn chế, chủ yếu cô giáo cung cấp kiến thức Một số trẻ cịn yếu thể lực, vận động nên khả hòa đồng bạn hạn chế Ngược lại số trẻ lại hiếu động, hay đùa nghịch, thường xuyên nói chuyện học document, khoa luan7 of 98 6 tai lieu, luan van8 of 98 Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến chưa hiểu tầm quan trọng việc giáo dục định hướng không gian cho trẻ Một số phụ huynh có quan điểm sai giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ, cho nội dung khơng cần thiết trẻ cịn nhỏ chưa cần cung cấp, lớn trẻ tự biết Đại dịch covid-19 diễn biến phức tạp năm học nên trẻ phải nghỉ nhà nhiều, chương trình học bị gián đoạn Mặt khác, phần lớn thời gian trẻ nhà xem tivi, điện thoại với nhiều nội dung mạng internet không phù hợp Trong bậc cha mẹ trẻ bận với công việc, thường ông bà lại nuông chiều cháu nên dẫn đến nề nếp, thói quen sinh hoạt trẻ bị ảnh hưởng Từ thuận lợi khó khăn tơi tiến hành khảo sát trẻ trước áp dụng giải pháp sau: Bảng khảo sát trẻ trước áp dụng sáng kiến Kết khảo sát trước áp dụng giải pháp Số trẻ khảo sát Đạt % Chưa đạt % - Trẻ nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau thân 40 15 37 25 63 - Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau đối tượng khác 40 12 30 28 70 - Trẻ hiểu số cách thức định hướng không gian 40 14 35 26 65 - Trẻ hứng thú tham gia hoạt động định hướng không gian 40 17 42 23 58 - Trẻ thành thạo số kĩ định hướng không gian 40 13 32 27 68 STT Nội dung khảo sát Kết cho thấy, tỉ lệ trẻ đạt nội dung nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau thân đạt 37%, nội dung nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước phía sau đối tượng khác lại thấp, đạt 30% Nội dung trẻ hiểu số cách thức định hướng không gian đạt 35% Còn nội dung trẻ hứng thú tham gia hoạt động định hướng không gian đạt 42% Và nội dung trẻ thành document, khoa luan8 of 98 7 tai lieu, luan van9 of 98 thạo số kĩ định hướng không gian đạt 32% Trong tỷ lệ trẻ chưa đạt nội dung lại chiếm tỷ lệ cao, trung bình chung lên đến 65% 2.3 Các giải pháp giải thực trạng 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch đưa nội dung giáo dục định hướng khơng gian cho trẻ theo chương trình Bộ GD&ĐT ban hành Tôi lập kế hoạch dài hạn cho năm, học kì Kế hoạch ngắn hạn tuần, hoạt động cụ thể Khi xây dựng kế hoạch năm phải dựa mục đích q trình cho trẻ định hướng không gian, dựa hiểu biết nhu cầu phát triển trẻ đặc điểm cụ thể nhóm Kế hoạch năm cho phép lồng ghép hoạt động khác vào hoạt động dạy trẻ định hướng không gian hoạt động tạo hình, làm quen văn học, giáo dục thể chất, giáo dục âm nhạc… Đối với hoạt động học định hướng không gian, phải xác định rõ mục đích hoạt động học để lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp Để phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ, tơi phải dự tính hoạt động học, nhiệm vụ ngồi học sử dụng hình thức để tổ chức hoạt động định hướng không gian cách hiệu Sau lựa chọn, xếp theo hệ thống hợp lý, sở nâng dần mức độ khó nhiệm vụ nhận thức Mỗi hoạt động lựa chọn cần đáp ứng yêu cầu sau: - Hoạt động phải tạo điều kiện tốt để giáo viên thực hoàn thành nhiệm vụ dạy học cho trẻ nội dung định hướng không gian - Trẻ luyện tập phát triển hiểu biết trí tuệ - Nhiệm vụ hoạt động nhận thức đòi hỏi trẻ nỗ lực suy nghĩ, vượt khó, sử dụng kiến thức kĩ để hồn thành nhiệm vụ giao - Các hoạt động phải có kết hợp tính học tập nghiêm túc với tính vui tươi, hài hước, sơi động Vì vậy, hoạt động nên tổ chức hình thức trị chơi để thu hút tham gia trẻ - Kế hoạch phải lập bình diện rộng phép giáo viên trẻ tự lựa chọn nội dung, đồ dùng dạy học, hình thức tổ chức 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng môi trường tạo điều kiện cho trẻ làm quen với hoạt động định hướng không gian Mơi trường cho trẻ hoạt động nơi có nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập khả hoạt động tích cực trẻ.Tuy nhiên, môi trường hoạt động trẻ không đồng với môi trường giáo dục Yếu tố cốt lõi môi trường hoạt động giá trị kinh nghiệm, chuẩn mực cần chọn lọc mà trẻ cần chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, chuẩn mực hành vi đạo đức…chứa đựng tiềm trở thành động bên trẻ Chỉ có giá trị thích hợp với đặc trưng trẻ mầm non trở thành đối tượng hoạt động trẻ Trong môi trường giáo dục lại có nhiều mơi trường hoạt động document, khoa luan9 of 98 8 tai lieu, luan van10 of 98 khác Ở mơi trường hoạt động vai trị chủ thể tích cực trẻ vai trị hướng dẫn giữ vai trị quan trọng Việc tổ chức tốt mơi trường hoạt động mang tính phát triển cho trẻ có ý nghĩa vơ to lớn: - Nó giúp trẻ tìm tịi, khám phá phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống Các kiến thức, kĩ trẻ củng cố bổ sung - Trẻ tự lực chọn hoạt động: cá nhân theo nhóm - Tạo hội để trẻ bộc lộ khả - Hơn thế, mơi trường phù hợp, đa dạng gây hứng thú cho trẻ; góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo viên với trẻ trẻ với Để tổ chức môi trường định hướng không gian cho trẻ, phải đáp ứng yêu cầu an toàn vệ sinh, khơng gây nguy hiểm cho trẻ, độ xác cao Ví dụ: đồ dùng, đồ chơi lớp thiết bị ngồi trời khơng sắc nhọn, bị gãy hỏng phải sửa, bổ sung ngay, có khác biệt cần phải rõ nét để trẻ dễ phân biệt so sánh * Tạo môi trường vật chất Trong môi trường vật chất giáo viên cần ý đến hai vấn đề: lựa chọn đồ dùng đồ chơi bố trí, xếp chúng Khi lựa chọn vật liệu, đồ dùng đồ chơi cho hoạt động trẻ cần ý: - Đồ dùng đồ chơi phải mang tính mở, tức sử dụng cho nhiều mục đích khác nhau, nhiều hoạt động khác nhau; - Sắp xếp đồ dùng đồ chơi để tạo hội cho trẻ giao tiếp, hợp tác với trình hoạt động; - Đồ dùng lựa chọn cần dễ sử dụng, tránh phải hướng dẫn trẻ nhiều lần với đồ dùng đồ chơi mà phải hướng dẫn nhiều lần làm giảm hứng thú trẻ; - Đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với chiều cao, sức khỏe trẻ; - Mỗi góc vật liệu xếp theo trình tự thao tác trẻ (kiến thức phức tạp dần) phù hợp với trình tự phương pháp cho trẻ hoạt động với chúng; - Đồ vật không nên nhiều để trẻ biết đợi đến lượt qua biết điều chỉnh cho phù hợp với hoạt động nhóm; - Nên bổ sung thay đổi đồ dùng đồ chơi thường xuyên để thích ứng với hứng thú nhu cầu trẻ; Bố trí xếp lớp học: Thực tế vấn đề xếp, bố trí phòng học cho hợp lý điều kiện phòng chật hẹp số lượng trẻ lớp đơng vấn đề nan giải địi hỏi kết hợp khéo léo số nguyên tắc sau: document, khoa luan10 of 98 9 tai lieu, luan van11 of 98 - Không gian chơi học phải đủ diện tích để trẻ dễ di chuyển; - Nên chuẩn bị sẵn đủ số lượng đồ dùng đồ chơi cho hoạt động cho đủ số lượng trẻ; - Ranh giới cho trẻ hoạt động phải xác định rõ ràng; - Cần tính tốn xem số lượng trẻ hoạt động để bố trí đồ dùng tổ chức cho trẻ chơi trò chơi phù hợp Môi trường xung quanh lớp học môi trường khn viên nhà trường gồm phịng chức năng, nhóm, lớp trường, sân chơi, bồn hoa thiết bị chơi trời, khu chơi với cát nước, cổng trường, hàng rào, vườn hoa, vườn cây, luống rau vật cần ý để thu hút hứng thú nhận thức trẻ * Tạo môi trường xã hội Môi trường xã hội đề cập mối quan hệ cô trẻ trẻ với Để thực tốt việc tạo môi trường xã hội lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ trình tổ chức học định hướng không gian, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: Tạo mối quan hệ tốt cô trẻ Mối quan hệ tốt mối quan hệ hợp tác lẫn nhau, bình đẳng, cởi mở, đáp ứng nhu cầu giao tiếp cô trẻ, trẻ trẻ với Giọng nói thiện cảm cơ, ủng hộ tinh thần thất bại thành công giúp trẻ mạnh dạn, chủ động thực nhiệm vụ Tạo mối quan hệ giúp trẻ tích cực hoạt động có điều kiện bộc lộ hết khả Việc tạo mối quan hệ tốt cô trẻ thể góc độ sau: Tạo bầu khơng khí tự tin, phấn khởi cho trẻ Một bầu khơng khí thoải mái, dễ chịu q trình học tập giúp trẻ tích cực việc thực nhiệm vụ nhận thức Muốn làm việc giáo viên cần phải xây dựng mơi trường học tập mang tính phát triển hay cịn gọi tính mở, ln tơn trọng lựa chọn trẻ, lắng nghe ý kiến trẻ, đáp ứng nhu cầu trẻ tạo điều kiện để trẻ để trẻ hoạt động Quan tâm đến khả năng, tính tích cực trẻ Mỗi trẻ có đặc điểm tâm lý, sức khỏe khiếu khác Vì vậy, trình tổ chức học định hướng không gian cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên cần dựa vào đặc điểm trẻ thời điểm khác mà có xếp, lựa chọn tập, trò chơi, phân nhóm chơi cho phù hợp Đối với trẻ nhút nhát thiếu tự tin, giáo viên cần phải kiên nhẫn, động viên, giúp đỡ nhằm hình thành trẻ tính tự tin, độc lập thực nhiệm vụ chơi nói riêng Cịn trẻ nhận thức nhanh, tự tin trình chơi, giáo viên mặt cần khen ngợi trẻ lúc, mặt khác cần gợi mở để trẻ gần gũi với bạn chơi đồng thời giúp đỡ bạn trình chơi document, khoa luan11 of 98 10 tai lieu, luan van12 of 98 Tạo mối quan hệ hợp tác, hòa đồng trẻ với Mối quan hệ thường ngày trẻ với quan hệ bạn bè, hoạt động học tập trẻ tham gia hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Tuy nhiên, mối quan hệ lại phụ thuộc vào nội dung học Nếu học mang tính chất thi đua (trị chơi) mối quan hệ trẻ ngang gắng sức thi đua nhằm đạt kết cao Còn học cung cấp kiến thức trẻ tự phát huy khả nhận thức riêng Vấn đề đặt cho giáo viên cần tạo trẻ mối quan hệ thân mật, thi đua để làm tốt khơng phải ganh đua Hay nói cách khác mối quan hệ trẻ với mối quan hệ hợp tác thực nhiệm vụ nhận thức, học tập vui chơi Trẻ chơi trị chơi chuyền bóng phía phải, phía trái thân Có thể nói rằng, tích cực nhận thức trẻ phụ thuộc nhiều môi trường xung quanh trẻ, phụ thuộc vào người dạy học cách tổ chức việc dạy học Tổ chức tốt môi trường xã hội xác định vai trò người giáo viên điều kiện quan trọng học để phát huy tính tích cực, sáng tạo nhận thức trẻ Như vậy, xây dựng môi trường tạo điều kiện cho trẻ làm quen với hoạt động định hướng không gian, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Kích thích khả tư duy, tưởng tượng thích tìm tịi khám phá giới xung quanh Qua phát triển tồn diện đến trẻ 2.3.3 Giải pháp 3: Sưu tầm làm đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động học Đồ dùng học tập, đồ chơi phương tiện để trẻ hoạt động vui chơi, khơng có đồ chơi trẻ khơng có phương tiện, môi trường để hoạt động thực trò chơi Cách thức chơi với đồ chơi thứ đồ chơi mà trẻ yêu thích thay đổi theo phát triển hiểu biết trẻ đồ chơi lại trở thành đồ dùng học tập trẻ giúp trẻ có nhiều hội trải nghiệm lĩnh hội kiến thức thông qua đồ chơi sử dụng trị chơi Vì vậy, có nhiều document, khoa luan12 of 98 11 tai lieu, luan van13 of 98 cách để trẻ chơi với đồ chơi trẻ có hội học tập tích luỹ kiến thức theo cách khác Hơn nữa, đồ dùng học tập, đồ chơi tự tạo nguyên vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền làm theo ý tưởng riêng cách sáng tạo Những nguyên vật liệu từ vỏ hộp sữa loại, chai dầu gội, lọ sữa tắm, lon bia, bìa lịch cũ, vỏ trai, vỏ sị… có nhiều kiểu dáng kích thước khác nhau, nguồn vật liệu phong phú đa dạng, tận dụng để làm việc hữu ích Đối với hoạt động cho trẻ làm quen với toán cụ thể nội dung định hướng không gian, tận dụng bóng hỏng làm thành mũ, đơi dép cho trẻ làm quen với phía phía thân trẻ đối tượng khác Từ nguyên vật liệu sẵn có từ thiên nhiên cây, hoa …tôi làm thành đồng hồ, vòng cho trẻ đeo vào tay để trẻ nhận biết tay phải, tay trái với hoạt động học xác định tay phải tay trái đối tượng khác Tơi tận dụng miếng bìa các-tơng làm thành bạn búp bê có đủ phận với tay phải tay trái cử động được, giúp trẻ xác định phía đối tượng khác cách dễ dàng Từ chủ đề khác làm đồ dùng phù hợp với chủ đề, trẻ cảm thấy đồ dùng gần gũi đẹp mắt trẻ hứng thú hoạt động Tôi thường xuyên làm đồ dùng trẻ trước hoạt động Tôi thường nhờ trẻ giúp chuẩn bị đồ dùng dạy hoc xếp đồ cô… Khi hoạt động trẻ hứng thú học đồ chơi tay trẻ góp sức tạo Cô trẻ làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên nhiên 2.3.4 Giải pháp 4: Lồng ghép dạy trẻ nội dung định hướng không gian thông qua hoạt động khác Đối với trẻ 5-6 tuổi, tâm lý trẻ phát triển trẻ hoạt động Trẻ hoạt động tích cực tâm lý trẻ phát triển, đứa trẻ ưa hoạt động đứa trẻ thơng minh Vì vậy, hướng trẻ tham gia tích cực vào hoạt động nhiệm vụ người giáo viên Đặc biệt trẻ 5-6 tuổi cần tổ chức hoạt động nhận thức đa dạng để trẻ có hội hồn thiện chức tâm lý, chuẩn bị cho việc học phổ thông sau document, khoa luan13 of 98 12 tai lieu, luan van14 of 98 * Thông qua trị chơi Một hình thức mà trẻ có nhiều hội hoạt động trò chơi Trò chơi trẻ mẫu giáo biểu tính tự nguyện, tự lực, hợp tác, giàu xúc cảm chân thực Trong trị chơi, trẻ hoạt động độc lập tự chủ Như vậy, trò chơi đường, cách thức để thể quan hệ tích cực mơi trường xung quanh Ví dụ: trị chơi “đồ gấu bơng” chia lớp thành từ đến đội chơi Lần một, yêu cầu trẻ xác định xem phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau, phía phải, phía trái gấu xem có ai? Có gì? Đội kể nhiều đội chiến thắng Đến lần hai, đội quan sát phía gấu bơng (trẻ phân cơng quan sát phía gấu bơng phút che tranh đi) Mỗi đội có đủ ảnh lơ tơ hình xung quanh, phía gấu bơng tranh gấu bơng chưa có đồ xung quanh cho đội Trong vòng phút đội phải dán đồ phía gấu tranh quan sát lúc đầu Khi trẻ thực xong, hỏi phía trên, phía gấu bơng có gì? Phía trước, phía sau gấu bơng có gì? Trẻ trả lời Cơ cho trẻ xem lại hình ảnh ban đầu kiểm tra kết đội Đội nhanh đội chiến thắng, đội thua phạt nhảy lị cị quanh lớp * Thơng qua tích hợp với hoạt động học có chủ đích Đặc điểm nhận thức trẻ mầm non nhanh nhớ mà chóng quên Muốn trẻ nhớ lâu kiến thức học giáo viên phải củng cố luyện tập cho trẻ lúc, nơi, đặc biệt tích hợp vào nhiều hoạt động học khác Giáo viên phải tổ chức hoạt động cho trẻ quan sát, tiếp xúc hoạt động với đối tượng nhiều lần nhìn thấy, trẻ làm, trực tiếp khám phá với trợ giúp nhiều giác quan, thử sai, thể kinh nghiệm, hứng thú Trên sở trẻ hiểu biết xác vật, tượng Giáo viên tổ chức cho trẻ thảo luận, mơ tả, nói lên hiểu biết đối tượng củng cố, mở rộng, xác hóa giúp tư ngôn ngữ trẻ phát triển Giáo viên cho trẻ vận dụng kiến thức kĩ có đối tượng qua nhiều loại hình cơng việc: vẽ, nặn, cắt dán, trị chơi mơ tả lời, thể động tác Cô trẻ đàm thoại nhiệm vụ trò chơi, tập thực hành nhằm nâng cao nhận thức cho trẻ Trong học, cho trẻ ngồi xen kẽ trẻ học với trẻ học yếu để trẻ học giúp bạn học yếu nắm bắt kiến thức tốt xác Ví dụ: Khi tơi dạy trẻ xác định phía trước - phía sau, phía - phía thân Trước tiên, tơi tạo tình gợi mở dẫn dắt để trẻ xem xét, quan sát phát biểu tượng Cụ thể để trẻ xác định phía phía dưới, tơi cho trẻ quan sát đồ vật (quạt trần) cao để nhìn thấy quạt trần trẻ phải ngẩng đầu lên Cơ hỏi trẻ: Quạt trần phía con? Tại biết phía trên? Trẻ phải nói phải ngẩng đầu nên nhìn thấy document, khoa luan14 of 98 13 tai lieu, luan van15 of 98 Tương tự muốn dạy trẻ xác định phía tơi dấu đồ vật gầm ghế hỏi trẻ muốn nhìn thấy vật dấu phải làm nào? Trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm suy nghĩ để trả lời câu hỏi cần phải cúi xuống nhìn thấy vật để phía Ví dụ: Dạy trẻ xác định phía trước tơi phải tạo tình tổ chức cho trẻ học qua trò chơi, sử dụng đồ chơi lớp để trẻ hứng thú học Qua giúp trẻ hiểu với đồ vật nhìn thấy phía trước cịn khơng nhìn thấy phía sau Khơng dạy trẻ định hướng phía - phía dưới, phía phải - phía trái khơng gian mà tơi cịn dạy trẻ xác định tay phải, tay trái thân khó nên địi hỏi tỉ mỉ kiên trì giáo viên việc dạy trẻ Ví dụ: Tơi dạy lần Dạy trẻ xác định tay phải - tay trái đồ dùng như: hoa, cờ…Tay phải cầm hoa đỏ, tay trái cầm hoa xanh tơi thấy trẻ cịn bị nhầm lẫn nhiều Qua dạy đó, tơi suy nghĩ nhiều cần phải làm để trẻ xác định tay phải - tay trái nhanh xác Tơi dạy lần kết hợp với trò chơi Cho trẻ chơi trò chơi làm động tác mô hành động như: đánh răng, vẽ bài, ăn cơm…Khi cho trẻ chơi làm động tác mô hành động vẽ Cô hỏi vẽ cầm bút tay nào? Cô yêu cầu trẻ nói giơ tay lên cho kiểm tra Trẻ giơ tay phải lên cho xem (Cơ bao qt có cháu sai đến tận nơi để sửa cho trẻ) Cô hỏi dùng tay giữ vở? Tay trái giữ cịn tay phải cầm bút vẽ đẹp Ngoài việc giữ tay trái cịn dùng để làm ?( cầm ca, cốc đánh răng, cầm bát ăn cơm ) Cịn tay phải ngồi để cầm bút vẽ, tơ tay phải cịn dùng làm việc gì? (cầm đũa, thìa, cầm bàn chải ) Qua cách dạy tơi thấy trẻ có nhận định xác lần trước nhiều, số trẻ nhầm lẫn tay phải tay trái không đáng kể Trong tập tơ kết hợp ơn luyện cho trẻ phía trái, phía phải thân document, khoa luan15 of 98 14 tai lieu, luan van16 of 98 Như vậy, hoạt động dạy trẻ định hướng không gian tổ chức thiết kế qua nhiều hoạt động nhận thức hoạt động xếp, luân chuyển hợp lý Thông qua hoạt động học cần sử dụng hợp lý phương pháp như: quan sát, thực hành, làm mẫu, giải tình có vấn đề, hệ thống câu hỏi, trò chơi, tập, loại hình nghệ thuật (bài hát, thơ, câu đố…) để kích thích ý, hứng thú, lơi trẻ tham gia nhiều hoạt động nhận thức Thơng qua đó, chức tâm lý trẻ phát triển, giác quan trẻ hoàn thiện dần, biểu tượng không gian, định hướng không gian trở nên phong phú xác Năng lực nhận thức, lực hành động, mà quan trọng phẩm chất tư trẻ phát triển Đó sở cần thiết để phát huy tính tích cực nhận thức trẻ Trong hoạt động giáo dục thể chất, dựa kiến thức kĩ có trẻ, giáo viên tiến hành cho trẻ luyện tập định hướng không gian trẻ lấy mình, người khác vật khác làm chuẩn thơng qua luyện tập, trị chơi vận động Ví dụ: qua trị chơi vận động “chuyền bóng”, cho trẻ chuyền bóng theo phía phải phía trái thân, trẻ không vận động thể lực mà cịn ơn lại kiến thức học Trong chơi chuyền bóng trẻ phải nhớ lại đâu phía phải, phía trái thân để nhận chuyền cho từ trẻ phân biệt rõ nét phía Ví dụ: Khi cho trẻ làm trò chơi học tập, yêu cầu bé tô màu xanh cho quần áo bạn đứng trước nhà tô màu đỏ cho phía sau ngơi nhà Với u cầu trẻ khơng chọn màu tơ mà trẻ cịn phải xác định phía trước phía sau bạn Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động ngồi trời cho trẻ chơi trò chơi “bắt bướm” Các cháu thích chơi trị chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ thích hoạt động Hơn tơi muốn dùng trị chơi để ôn lại cho trẻ kiến thức định hướng khơng gian, cụ thể trẻ cần phải nhìn xem bướm bay đâu? Bướm bay phía trẻ muốn bắt trẻ phải ngẩng đầu lên nhảy lên để bắt bướm Vậy lại thêm lần kiến thức tốn học ơn luyện củng cố lại, trẻ nhớ kiến lâu Cơ trẻ chơi trò chơi bắt bướm document, khoa luan16 of 98 15 tai lieu, luan van17 of 98 Với kinh nghiệm dạy trẻ định hướng không gian, tơi cịn tạo tình để trẻ phản ứng nhanh trẻ làm quen với biểu tượng Ví dụ : Khi tổ chức cho trẻ hoạt động trời, có đàn chim bay ngang qua Tơi hỏi trẻ đàn chim bay phía con? Bên cạnh tơi ln trọng rèn phát âm chuẩn cho trẻ lẽ việc làm quen với biểu tượng toán cần cung cấp cho trẻ kiến thức xác khơng ước lượng chung chung, lời nói phải dứt khốt, rõ ràng cụ thể Kết quả: Sau thực giải pháp nhận thấy trẻ nắm bắt vị trí khơng gian Bên cạnh giúp trẻ tư lơ gíc, biết cách diễn đạt suy nghĩ giúp trẻ tích lũy thêm kinh nghiệm sống Rèn luyện cho trẻ xác định vị trí khơng gian Đây hành trang quan trọng giúp trẻ tự tin mạnh mẽ sống đại 2.3.5 Giải pháp 5: Phối hợp với cha mẹ trẻ việc dạy trẻ định hướng khơng gian Ngồi việc cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn định hướng khơng gian lớp học qua hoạt động lồng ghép hoạt động sinh hoạt hàng ngày, qua trò chơi cịn phải kể tới đóng góp khơng nhỏ bậc phụ huynh chuyên đề Năm học 2021-2022 năm học mà đại dịch covid-19 diễn biến phức tạp nên trẻ học không thường xuyên Đặc biệt từ sau kỳ nghỉ Tết Nguyên Đán trẻ học chiếm 20-30% tổng sĩ số lớp Có tuần khơng có trẻ học Nhưng với phương châm “ngừng đến trường không ngừng học” Ngay từ đầu năm học, tơi lập nhóm zalo lớp để thuận tiện trao đổi tình hình học tập lớp Các nội dung liên quan đến lĩnh vực phát triển nhận thức chuẩn bị cho trẻ vào lớp trọng Đối với nội dung định hướng không gian trao đổi với phụ huynh để tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ từ tơi đưa giải pháp phù hợp cho trẻ Tôi hướng dẫn phụ huynh tận dụng khoảng thời gian nhà dạy trẻ định hướng khơng gian Trong tình huống, vật tượng xảy xung quanh, cha mẹ tận dụng để dạy trẻ định hướng không gian Ví dụ: mẹ nấu cơm mẹ nhờ trẻ giúp mẹ lấy cho mẹ đôi đũa, yêu cầu trẻ lấy tay phải, đưa vào tay phải mẹ Nếu trẻ chưa xác định rõ phía thân đối tượng khác phụ huynh cần kiên trì hướng dẫn trẻ ý quan sát Trẻ khắc sâu kiến thức trẻ thực hành nhiều lần Ví dụ: tắm, đánh cha mẹ tận dụng dạy trẻ tay cầm bàn chải (tay phải), tay cầm ca (tay trái)? Bên trái có đồ vật gì? Bên phải có gì? Tơi hướng dẫn phụ huynh nên đưa gợi ý giúp trẻ định hướng khơng gian cách giải vấn đề Ví dụ: chơi con, cha mẹ gợi ý cho trẻ: “con nghĩ cách để di chuyển bóng từ bên phải sang bên trái sân?” Hoặc “con khơng sử dụng tay mà lấy mắc áo xuống? ” Và trẻ đưa ý kiến cha mẹ không nên trả lời mà để trẻ tìm hiểu khám phá giúp trẻ khắc sâu kiến thức document, khoa luan17 of 98 16 tai lieu, luan van18 of 98 Phụ huynh nên tạo khơng gian chơi cho để trẻ có khu vực chơi phù hợp nhà để trẻ thực hoạt động định hướng không gian Giúp trẻ có nhiều lựa chọn, thỏa mãn nhu cầu chơi, tạo cảm giác vui vẻ, thoải mái Phụ huynh tận dụng mơ đất quanh nhà, khoảng sân có cát, có đất phẳng, có cỏ, lối có độ rộng, hẹp, cao, thấp khác Thơng qua đó, phụ huynh trẻ xếp đồ dùng, đồ chơi trẻ cho hợp lý dạy trẻ định hướng khơng gian Hình ảnh: Phụ huynh tương tác với nhà Tôi trao đổi với phụ huynh thường xuyên qua nhóm zalo để họ hiểu rõ chương trình giảng dạy trường mầm non Chú trọng dạy trẻ biết định hướng không gian Để tiếp thu cách đầy đủ có tính liên tục, thường xun phối kết hợp gia đình nhà trường vô cần thiết Hàng ngày thường trao đổi với phụ huynh qua nhóm trẻ không đến lớp để nắm bắt kịp thời vấn đề trẻ phụ huynh thắc mắc, qua cung cấp, hướng dẫn củng cố thêm kiến thức giúp phụ huynh dạy trẻ định hướng khơng gian trẻ nhà Ngồi ra, tơi tuyên truyền phụ huynh đóng góp ủng hộ nguyên vật liệu, phế thải để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ học tập Và từ nguồn phế liệu phụ huynh đóng góp, tơi làm số vật, búp bê, phích, máy xay sinh tố từ chai nước, vỏ hộp sữa chua, hay làm đồ dùng ấm, chén, bát,… từ chai sữa nhỏ Qua đó, dạy trẻ xếp đồ vật document, khoa luan18 of 98 17 tai lieu, luan van19 of 98 theo trình tự phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau, phía phải, phía trái không gian định Như vậy, thực phối hợp với cha mẹ trẻ việc dạy trẻ định hướng không gian thấy rõ hiệu nó, biểu nhiệt tình hài lòng phụ huynh tham gia vào hoạt động khẳng định ngừng đến trường không ngừng học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Làm quen với toán hoạt động học định hướng không gian nội dung trừu tượng, khơ khan, khó hiểu trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tuy nhiên, sau vận dụng giải pháp vào việc tổ chức hoạt động dạy trẻ xác định vị trí khơng gian, tơi nhận thấy trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động, nắm bắt kiến thức nhanh ghi nhớ lâu Bằng số kinh nghiệm mà tơi áp dụng nội dung định hướng không gian cho trẻ năm học vừa qua kết đạt sau: * Đối với thân Trong năm thực nghiên cứu, gặt hái số thành công định sau: Tất trẻ lớp tơi hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động ngày, lồng ghép vào hoạt động học, lúc nơi để học tốt nội dung định hướng không gian Bản thân linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức nội dung định hướng không gian cho trẻ, quan tâm theo dõi cá nhân trẻ nhằm giáo dục phù hợp với nhận thức trẻ Cô giáo trẻ giao tiếp cởi mở với nhau, đồng thời cô hịa vào giới trẻ Có nhiều kinh nghiệm tổ chức nội dung định hướng không gian cho trẻ để áp dụng vào giáo dục trẻ phát triển cách toàn diện Bản thân tiếp tục tuyên truyền trao đổi cởi mở với phụ huynh quan điểm nội dung giáo dục định hướng khơng gian cho trẻ, từ phụ huynh ngày tin tưởng, có ý thức trách nhiệm cao phối hợp cô để giáo dục nhận thức cho trẻ * Đối với đồng nghiệp Mạnh dạn tự tin dạy trẻ, vận dụng linh hoạt phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Vận dụng hình thức tổ chức thực có hiệu dạy định hướng khơng gian lớp phụ trách * Đối với phụ huynh Đa số phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc dạy trẻ nội dung định hướng khơng gian cho trẻ từ cịn nhỏ để hình thành document, khoa luan19 of 98 18 tai lieu, luan van20 of 98 hệ thống kiến thức xác cho trẻ sau Phụ huynh dành thời gian cho nhiều để rèn kỹ phát âm kỹ định hướng không gian cho trẻ cách rõ nét Thường xuyên trao đổi, quan tâm, hỏi han tình hình học tập trẻ lớp thơng qua nhóm zalo Phối kết hợp cô giáo để dạy trẻ nội dung định hướng khơng gian cho trẻ trẻ gia đình * Đối với trẻ Trẻ hứng thú với hoạt động định hướng khơng gian, có kỹ tự khám phá, tự tìm hiểu tự nhận thức Giao tiếp trẻ với người tiến rõ nét Trẻ ngoan ngoãn, lễ phép hơn; trẻ tự tin, mạnh dạn, linh hoạt, nhanh nhẹn Ngôn ngữ mạch lạc hơn, đặc biệt sử dụng thuật ngữ tốn học xác nhiều Đặc biệt hỏi nội dung định hướng không gian trẻ xác định nhanh không lưỡng lự, lúng túng thời gian trước Kết khảo sát trẻ sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Số trẻ Kết khảo sát sau áp dụng giải pháp STT Nội dung khảo sát khảo Đạt % Chưa đạt % sát - Trẻ nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, 40 40 100 0 phía dưới, phía trước, phía sau thân - Nhận biết phía phải, phía trái, phía trên, phía dưới, phía trước 40 38 95 02 05 phía sau đối tượng khác Trẻ hiểu số cách thức định hướng 40 39 98 01 02 không gian - Trẻ hứng thú tham gia hoạt động định 40 40 100 0 hướng không gian - Trẻ thành thạo số kĩ định hướng 40 38 95 02 05 không gian Qua bảng khảo sát thấy sau năm học nghiên cứu đề tài, từ nghiên cứu sở lý luận khảo sát điều tra thực trạng việc giáo dục nội dung định hướng không gian Khi áp dụng giải pháp đưa đề tài kết trẻ nâng cao so với đầu năm cách rõ rệt Số trẻ đạt chiếm tỉ lệ cao tỉ lệ trẻ chưa đạt giảm đáng kể document, khoa luan20 of 98