tai lieu, luan van1 of 98 document, khoa luan1 of 98 1/10 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài "Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan" Đúng như vậy hình ảnh “ Như búp trê[.]
tai lieu, luan van1 of 98 document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: "Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan" Đúng hình ảnh “ Như búp cành ” mầm non quê hương, đất nước phải nuôi dưỡng trẻ em tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ hồn nhiên ngây thơ trang giấy trắng Trẻ học mà chơi, chơi mà học mang lại cho trẻ điều kì lạ giống lạc vào giới thần tiên Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách Nhưng dễ dàng nhìn thấy thực tế nhiều trẻ 4-5 tuổi mà chưa tự làm việc tự phục vụ cho thân như: Tự xúc cơm, cất dép, kéo khóa áo, tự vệ sinh, cất đồ dùng cá nhân Đó kết việc cha mẹ thể tình cảm với cách thay trẻ tự làm việc, mà biện pháp vơ tình tước hội để trẻ tự lập Những đứa trẻ bao bọc kỹ ỉ lại, dựa dẫm, nhút nhát, khả giao tiếp khơng biết cách xử lí vấn đề chẳng may xảy khơng có người lớn bên cạnh Là giáo viên mầm non nhận thức tầm quan trọng việc dạy trẻ kỹ tự phục vụ từ lứa tuổi mầm non, đặc biệt trẻ mẫu giáo Chính tơi lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp hình thành tính tự lập cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ” 2.Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu, nghiên cứu thực tiễn tính tự lập trẻ 4-5 tuổi lớp B1 từ chọn lọc niện pháp hình thức tổ chức giáo dục nhà trường gia đình để tác động hình thành tính tự lập cho trẻ 3.Đối tượng nghiên cứu: -Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường Mầm non Tuổi Hoa 4.Phương pháp nghiên cứu: - Phườn pháp quan sát khảo sát.Phương pháp, quan sát, khảo sát,trò chuyện Phương pháp liệt kê, phương pháp xử lý tình 5.Phạm vi nghiên cứu: - Việc hình thành cho trẻ tính tự lập, khơng riêng trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi mà cần rèn luyện cho trẻ sớm tốt, từ nhà trẻ dã phải hình thành,rèn luyện phát triển cho trẻ Nhưng thân tơi xin gói gọn phạm vi nghiên cứu độ tuổi độ tuổi có cách giáo dục khác nên tơi chọ độ tuổi mà dạy 4-5 tuổi document, khoa luan2 of 98 1/10 tai lieu, luan van3 of 98 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Trong cá nhân yếu tố tự lập khả tin tưởng vào đánh giá thân, tự vạch đường cho mà khơng cần lúc nhờ đến bảo, hay tìm kiếm giúp đỡ từ người khác Có khả điều tuyệt với, giúp trẻ hạnh phúc hơn, thu hút ý người xung quanh, từ khuyến khích trẻ tạo hội để trẻ thể hiển Những đứa trẻ giáo dục tính tự lập từ nhỏ nhanh nhẹn hoạt bát, trội hẳn so với trẻ khác nhanh nhẹn hoạt bát, trội hẳn so với trẻ khác Còn trẻ mầm non nhiều trẻ xuất tình trạng dựa dẫm, ỉ lại, nuông chiều cách thái dẫn đến làm số việc đơn giản mặc quần áo, tự giày, dép, khơng thích tự mà thích người lớn bế ẵm… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng thiếu tính tự lập nguyên nhân trọng tâm Do việc giáo dục tính tự lập cho trẻ cần áp dụng sớm tốt, phương pháp quan trọng cần thiết Tạo tính tự lập cho trẻ khơng phải có hướng dẫn cho trẻ tự lo cho thân mà giúp trẻ tự định vấn đề Đó cách giúp trẻ vận động suy nghĩ, sáng tạo tự tin Cơ sở thực tiễn: 2.1 Đặc điểm chung lớp Được phân công Ban giám hiệu nhà trường Tôi dạy lớp B1 có giáo viên đứng lớp Số học sinh giao 36 trẻ ( 16 trẻ gái 20 trẻ trai) Trình độ chun mơn giáo viên đứng lớp: Đại học Qua khảo sát đầu năm tơi nhận thấy lớp tơi có số thuận lợi khó khăn sau: Giáo viên: Có giáo viên/lớp đạt chuẩn chuẩn, có khả sư phạm tốt linh hoạt sáng tạo việc tổ chức hoạt động đặc biệt hoạt động tập thể cho trẻ Trường đẹp phòng học khang trang đẹp, ln nhân dân quyền địa phương tin tưởng mặt nên thuận lợi cho việc chăm sóc - giáo dục trẻ Trẻ địa bàn xung quanh trường học nên thuận tiện cho việc liên hệ trao đổi Phụ huynh phối kết hợp với giáo viên quan tâm tới việc giáo dục kỹ sống thêm nhà Một số trẻ bố mẹ nuông chiều, số trẻ lại hiếu động tự phục vụ thân, khơng biết giữ gìn vệ sinh thể mà thường phụ thuộc vào bố mẹ cô giáo document, khoa luan3 of 98 2/10 tai lieu, luan van4 of 98 Với đặc điểm tình vậy, nhà trường phân công băn khoăn lo lắng số khó khắn thuận lợi sau: 2.2 Thuận lợi: - BGH nhà trường có kế hoạch thưc nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ đạo đến toàn thể cán giáo viên, nhân viên, nhóm lớp - Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho trị - Lớp có đủ đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị tối thiểu theo thông tư số 01 Giáo dục Đào tạo để thực chương trình Giáo dục mầm non - Lớp có giáo viên có trình độ chuẩn, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc - Lớp có 36 học sinh, trẻ lớp có độ tuổi học qua lớp mẫu giáo nhỡ - Đa số phụ huynh học sinh có nhận thức đắn việc giáo dục kỹ sống cho trẻ bậc học mầm non 2.3 Khó khăn : - Một số phụ huynh nuông chiều thường làm giúp công việc dù nhỏ - Trẻ bố mẹ chiều chuộng nên tính tự lập chủ động chưa cao - Tài liệu, tư liệu băng hình bổ trợ cho việc dạy trẻ cịn chưa phong phú Xuất phát từ khó khăn thuận lợi nên tơi nghiên cứu tìm hiểu khảo sát trẻ từ đầu năm kết sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM STT Nội dung giáo dục Tổng Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ Kỹ tự phục vụ thân 36 13 36% 23 64% Kỹ giữ gìn vệ sinh 36 16 44% 20 56% Kỹ hỗ trợ người khác 36 13 36% 23 64% Qua khảo sát thấy trẻ lớp tơi đa số cịn chưa biết cách tự phục vụ thân, chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh thân thể, đặc biệt kỹ hỗ trợ người khác cịn trẻ đạt u cầu Một số biện pháp thực hiện: Từ nhận thức vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo, định hướng nhiệm vụ cơng việc nghiên cứu Và để gặt hái nhiều kết tốt trình thực nên từ đầu document, khoa luan4 of 98 3/10 tai lieu, luan van5 of 98 năm học tiến hành khảo sát trẻ theo kỹ cấn thiết để giáo dục tính tự lập cho trẻ mà xác định Từ kết nghiên cứu biện pháp cụ thể để giáo dục tính tự lập cho trẻ sau: 3.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu lựa chọn kỹ cần thiết phù hợp để rèn cho trẻ lớp mình: Chắc hẳn nghe câu nói “Nếu bắt cho cá, có cá ăn ngày Nhưng dạy bắt cá, có cá ăn suốt đời” Xuất phát từ tư cô giáo cha mẹ nên dạy tính tự lập, sống đơi tay từ nhỏ Vì từ đầu năm học đặt mục tiêu để rèn luyện kỹ cho trẻ lớp sau: Kỹ phục vụ thân: Tự nhặt đồ chơi, tự cởi mặc quần áo, rửa mặt, rửa tay, tự dép, tự cất dép, lấy đồ dùng cá nhân đến lớp về, tự ăn, tự lên xuống cầu thang, tự lấy cất gối (Hình ảnh 1,2,3) Kỹ giữ gìn vệ sinh: Tự thay quần áo thấy bẩn, tự xúc miệng nước muối sau ăn, lau nước sàn, lau bụi bàn, xả nước sau vệ sinh, vệ sinh nơi qui định, rửa tay xà phòng tay bẩn, nhặt rác, bỏ rác vào nơi qui định, tự rửa tay, chân thấy bẩn, biết tự vệ sinh thấy có nhu cầu Kỹ hỗ trợ người khác: Lấy, cất đồ dùng học tập, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cô, lấy ly nước uống nhờ, xách phụ đồ, tưới cây… (Hình ảnh 4,5,6,7) 3.2 Biện pháp 2: Tổ chức luyện tập cho trẻ công việc tự phục vụ vừa sức thông qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày: Ở tuổi mẫu giáo lên tuổi trẻ tích cực tìm hiểu vật, tượng xung quanh, trẻ muốn tự làm việc để khẳng định Ý thức chi phối phần lớn hoạt động ngày trẻ Vì tơi ln tơn trọng thỏa mãn nhu cầu tự lập trẻ kết hợp sử dụng phương pháp khích lệ động viên trẻ VD: Tơi thấy tới lớp trẻ thích tự cởi giày, dép tự cất lên giá dù lần trẻ làm cơng việc lâu lần tơi đứng bên cạnh chờ đợi trẻ kết hợp động viên trẻ “ Minh Đức giỏi đến lớp biết tự giác cởi cất giày lên giá dép đẹp gọn” (Hình ảnh 8) Khơng vậy, ngày cho trẻ phải gấp quần áo gọn gàng cất vào ngăn tủ Mới đầu trẻ chưa quen gấp chưa đẹp document, khoa luan5 of 98 4/10 tai lieu, luan van6 of 98 cho trẻ thực hành động hàng ngày nên lâu dần trẻ có thói quen cất quần áo cất đẹp Để giúp trẻ thực thói quen tự phục vụ cách phấn khởi nhớ lâu kết hợp lồng ghép thơ, hát có ý nghĩa giáo dục giữ gìn vệ sinh để trẻ dễ dàng thực kỹ VD: Trước giờ ăn tơi cho trẻ hát hát “Tập rửa tay” sưu tầm (Giờ ăn đến rồi, giờ ăn đến rồi, lời cô dạy, trước ăn phải rửa tay, xoay xoay xoay cổ tay, xoa xoa mu bàn tay, đến kẽ ngón tay, lau bàn, tay xinh lau bàn tay sạch, xinh xinh thật xinh Thời gian đầu năm vừa làm mẫu kết hợp phân tích cách làm kỹ cần thiết, sau tơi cho trẻ tự làm, nhắc nhở lời trẻ nhút nhát, cho trẻ thường xuyên thực hành kỹ Hay giờ ăn đầu năm nhận lớp trẻ lớp tơi khơng làm hay nói cách khác trẻ không tự giác kê bàn trước ăn, cất bàn sau ăn Tôi thường xuyên động viên trẻ cách quy định tổ trực nhật tổ trực nhật hôm Bắt đầu thứ hai tổ tổ làm tốt thưởng vào cuối tuần Ban đầu trẻ không tự giác, không tỏ sốt ruột mà thường xun dùng lời nói động viên trẻ, khuyến khích Sau thời gian thấy bạn tổ trưởng đến hơm tổ trược nhật tự biết đơn đốc bạn tở kê bàn, lau bàn, chuẩn bị khăn, cất bàn tự giác Đến cuối tuần thấy tổ làm tốt thưởng cho tổ cách thưởng hoa VD: Tuần cô thấy bạn tổ giỏi Đến phiên tổ trực nhật cô thấy bạn tổ trưởng biết đơn đốc bạn tổ hồn thành nhiệm vụ cô giao tốt Cô thưởng cho bạn tổ hoa thưởng cho thành viên tổ thêm bé ngoan Chính hình thức thưởng bơng hoa thi đua nên tổ muốn tuần cô thưởng thêm hoa để thêm bé ngoan bố mẹ khen Vào giờ ăn, số trẻ lười xúc cơm, nắm tâm tâm lí trẻ tơi ln động viên trẻ hình thức khen thưởng kịp thời sau giờ ăn Sau lần động viên, trẻ giờ làm thành thạo trẻ tự tay xúc cơm ăn nhanh Cứ ngày quan sát trẻ làm Thế lớp trẻ thành thạo tất kỹ cần thiết để tự phục vụ cho thân sau document, khoa luan6 of 98 5/10 tai lieu, luan van7 of 98 VD: Khi trẻ ăn xong thay việc tự chuẩn bị cô hướng dẫn trẻ cẩn thận cách kê giường vào giờ ngủ Như đến giờ ngủ trẻ lại tự kê giường, lấy gối Trong hoạt động giáo dục trẻ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng đổi mới, tổ chức thường xuyên lúc, nơi, thể mối quan hệ hợp tác cô với trẻ, trẻ với nhau, chúng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, đặc biệt nhu cầu hứng thú trẻ hoạt động Trong suốt thời gian trẻ tham gia hoạt động cần trì tính hấp dẫn nhiệm vụ, tạo cho trẻ có hứng thú niềm say mê khám phá Trẻ chủ động tích cức tham gia hoạt động trải nghiệm, tình khác sống Dần dần trẻ trở nên tích cực chủ động, linh hoạt tự tin hồn cảnh Thì hoạt động khác giáo tạo cho trẻ môi trường thân thiện, cô vừa cô giáo, vừa bạn trẻ VD: Hàng tuần đến ngày thứ sáu cô lại trẻ lau dọn, cửa lớp, giá đồ chơi, xếp giá đồ chơi, chăn chiếu gọn gàng ngăn nắp 3.3 Biện pháp 3: Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động học Ở lứa tuổi trẻ nhanh nhớ nhanh quên, nên tính tự lập trẻ trải nghiệm hoạt động, sinh hoạt hàng ngày gia đình nhà trường Đối với 4-5 tuổi trẻ có khả làm số việc đơn giản, trẻ có ý thức điều ln chứng tỏ khả giờ học hoạt động cần đến đồ dùng trẻ, chuẩn bị đồ dùng đặt sẵn bàn sau cho trẻ tự lên lấy đồ dùng học tập vị trí ngồi mình, kết thúc tiết học cho trẻ tự cất đồ dùng học tập nơi qui định VD: Trong giờ học tạo hình cần đến tạo hình hộp màu tơi nhờ trẻ chuẩn bị giúp cô Sau học xong cho trẻ cất đồ dùng vị trí VD: Trong giờ học tốn tơi chuẩn bị rổ đồ dùng cho trẻ đặt chung vào chỗ, cho trẻ lên lấy rổ chỗ để học Học xong trẻ cất đồ dùng vị trí Được tự lấy đồ dùng học tập tơi thấy trẻ tích cực, hứng thú học muốn khám phá xem học đồ dùng đó, giờ học lớp thấy trẻ hứng thú từ đầu giờ học đến cuối giờ học Qua tơi cịn rèn luyện cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp, lấy đâu cất Trong tiết học ln khuyến khích động viên trẻ, mạnh dạn, tự tin, biết hoạt động độc lập Trẻ hứng thú tích cực hoạt động, vận động, nhanh nhẹn hoạt bát hơn, rèn khéo léo đôi bàn tay Phát triển lực hoạt động trí tuệ, trẻ chủ động hoạt động không ỷ lại vào người khác document, khoa luan7 of 98 6/10 tai lieu, luan van8 of 98 VD: Giờ tạo hình xé dán tranh phương tiện giao thông, cô cho trẻ nói phương tiện giao thơng u thích Sau hỏi ý tưởng trẻ, trẻ tự sáng tạo tự xé dán phương tiện giao thông theo ý tưởng trẻ mà trẻ u thích, khơng dựa dẫm ỉ lại vào cô giáo VD: Trong giờ âm nhạc: Cô dạy trẻ hát “ Vui đến trường” giáo dục trẻ biết đánh rửa mặt, thay quần áo, chuẩn bị đồ dùng trước đến lớp VD : Giờ học khám phá chủ đề thân “ Các phận thể” giúp trẻ biết giữ gìn vệ sinh thể biết rửa mặt, đánh răng, thay quần áo gọn gàng, 3.4 Biện pháp 4: Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động vui chơi Là giáo viên mầm non hẳn biết đến giờ hoạt động góc hoạt động ngồi trời trẻ tỏ thích thú Khi tổ chức cho trẻ chơi giai đoạn đầu năm hướng dẫn tỉ mỉ, cẩn thận, khơng nơn nóng, chủ động tham gia chơi với trẻ trị chơi, tạo tình cho trẻ chơi VD: Trong góc chơi âm nhạc “ Các bạn hơm chơi góc âm nhạc hát nhiều hát hay có sử dụng dụng cụ âm nhạc?” Trước kết thúc trò chơi nên làm gì?” Bằng câu hỏi gợi mở tạo tình cho trẻ tơi làm tăng vốn hiểu biết trẻ làm giàu trí tưởng tượng sáng tạo trẻ Và hướng dẫn trẻ cất đồ dùng trước trò chơi kết thúc Từ giai đoạn sau tổ chức cho trẻ chơi tơi khơng can thiệp q sâu vào trị chơi trẻ để trẻ bộc lộ khả tự lập Khi thực hoạt động tơi làm với trẻ tơi thường giải thích cho trẻ hiểu ý nghĩa tác dụng hoạt động Từ trẻ hiểu học tập theo cơ, hoạt động có ý thức trở thành kỹ giúp trẻ thực hoạt động cách tự nguyện mà khơng có cảm giác ép buộc sai khiến Trẻ cịn cảm thấy vui làm việc nên làm giống lời cô dạy Không giờ hoạt động chung mà giờ hoạt động vui chơi dạy trẻ hình thành tính tự lập VD: Trong giờ hoạt động trời, cho trẻ chơi cắp cua bỏ giỏ khu vui chơi xong Tôi hướng dẫn trẻ cất đồ dùng, đồ chơi nơi quy định Hay trẻ nhặt cây, nhổ cỏ, nhặt sân trường 3.5.Biện pháp 5: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh giáo dục tính tự lập cho trẻ Như biết thời gian trẻ đến trường nhiều nhiều so với thời gian nhà Những học trẻ học trường giúp trẻ phát triển yêu cầu độ tuổi, giúp trẻ phát triển cách toàn diện thể chất lẫn tinh document, khoa luan8 of 98 7/10 tai lieu, luan van9 of 98 thần nhận thức, giúp trẻ tự tin, mạnh dạn, tích cực chủ động tham gia hoạt động cô bạn Tôi tuyên truyền với phụ huynh hiểu cho trẻ tự lập, tự làm việc khả trẻ, bố mẹ người làm mẫu hướng dẫn trẻ làm không nên làm giúp trẻ, hay trẻ biết làm người lớn nên khun khích động viên trẻ, cho trẻ rèn luyện tính tự lập nhiều lần để trở thành kỹ cần thiết sống trẻ VD: Tôi thấy số trẻ lớp bố mẹ nuông chiều không bao giờ tự làm việc gì, đến lớp đợi bạn làm giúp đỡ Tơi trị chuyện tuyên truyền cho họ phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ từ nhỏ để phụ huynh áp dụng gia đình 3.6.Kết trẻ: Từ cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp tơi đạt số kết giáo dục tính tự lập cho trẻ mầm non nhằm giúp trẻ phát huy khả tự lập, trẻ biết điều nên làm điều không nên làm, giúp trẻ tự giác, tự tin thể khả năng, lực Qua việc thực biện pháp trên, đạt số kết q trình thực giáo dục tính tự lập cho trẻ Cuối năm tiến hành khảo sát trẻ đạt kết sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRẺ CUỐI NĂM STT Nội dung giáo dục Tổng Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ Kỹ tự phục vụ thân 36 33 91,9% 8,1% Kỹ giữ gìn vệ sinh 36 35 97,3% 2,7% Kỹ hỗ trợ người khác 36 30 83,4% 16,6% document, khoa luan9 of 98 8/10 tai lieu, luan van10 of 98 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận * Về phía giáo viên: Sau thực biện pháp tơi thấy trẻ có tính tự lập, có kỹ cần thiết phù hợp với độ tuổi Trẻ tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động giúp cho việc tổ chức hoạt động giáo dục cô giáo đạt kết tốt Qua buổi dự giờ, buổi tổ chức kiến tập buổi đón đồn thẩm định chất lượng giáo dục đón đồn tra, kiểm tra thi đua trường đánh giá trẻ lớp tơi có tính tự lập cao, trẻ nhanh nhẹn, linh hoạt hoạt động * Kết trẻ: Bằng biện pháp khác trẻ thực hành, trải nghiệm, tự thỏa mãn nhu cầu tự lập trẻ thấy học sinh lớp hứng thú tham gia hoạt động lớp, đặc biệt trẻ mạnh dạn, tự tin hoạt động, kỹ tự phụ vụ, kỹ giữ gìn vệ sinh, kỹ giúp đỡ người trở nên tốt hơn, không cần cô giáo phải nhắc nhở nhiều mà trẻ thực cách tự nguyện thích thú * Về phía phụ huynh: Phụ huynh hưởng ứng thường xuyên trao đổi với cô giáo phương pháp để rèn tính tự lập cho trẻ tin tưởng cô giáo họ nhận thấy tiến rõ rệt Một số phụ huynh trước thường chiều con, sẵn sàng làm hết việc cho trẻ, khơng muốn phải làm họ cho họ nhỏ họ nhiệt tình phối hợp yên tâm đưa tới lớp Có phụ huynh cịn đến nói với “Em chị không ngờ chị lại làm nhiều việc thế, lên ba mà gấp quần áo khéo ghê mà biết cất ngăn tủ người em ạ, phụ huynh khác nói nhà nhà chị địi mẹ phải cho tự xúc cơm, cô giáo bảo bé ngoan” * Bài học kinh nghiệm: Trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi coi tự lập trẻ tỏ vui vẻ, không sợ người lạ, biết cách nói lên suy nghĩ mình, biết hành động hợp lí hồn cảnh… khơng thiết tự làm tự lập Người lớn cần hiểu biết cách khoa học giáo dục tính tự lập cho trẻ Sự cần thiết phải giáo dục tính tự lập cho trẻ từ ba tuổi Tin tưởng vào khả tự lập trẻ, vào đặc điểm riêng trẻ để có tập rèn document, khoa luan10 of 98 9/10 tai lieu, luan van11 of 98 luyện tính tự lập phù hợp với trẻ Có giúp trẻ trở thành người động, tự tin trưởng thành Đề xuất kiến nghị: Tổ chức nhiều buổi kiến tập lớp làm tốt việc giáo dục tính tự lập cho trẻ, để chúng tơi có hội học hỏi chị em đồng nghiệp trường Mặc dù sáng kiến nhỏ riêng tôi mong qua bản, SKKN tơi nhận nhiều góp ý động viên cấp, ngành, BGH đóng góp ý kiến cho tơi để tơi có hướng tiếp thu phấn đấu làm tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non hệ tương lai đất nước Xin chân thành cảm ơn! document, khoa luan11 of 98 10/10 tai lieu, luan van12 of 98 Mục lục TIÊU ĐỀ TT TRANG I Đặt vấn đề II Giải vấn đề Cơ sở lý luận 2 Cơ sở thực tiễn Biện pháp thực 3.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu lựa chọn kỹ cần thiết phù hợp để rèn cho trẻ lớp 3.2 Biện pháp 2: Tổ chức luyện tập cho trẻ công việc tự phục vụ vừa sức thông qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày 3.3 Biện pháp 3: Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động học 3.4 Biện pháp 4: Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động vui chơi 3.5 Biện pháp 5: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh giáo dục tính tự lập cho trẻ 3.6 Kết trẻ III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị, đề xuất 10 IV Tài liệu tham khảo document, khoa luan12 of 98 11/10 tai lieu, luan van13 of 98 document, khoa luan13 of 98 12/10