Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Trong những năm qua, Đảng, Nhà nước luôn quan tâm chăm lo đến đội ngũ giảng viên (GV), coi đó là nhân tố quyết định để nâng cao chất lượng và thúc đẩy sự nghiệp giáo dục phá[.]
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm qua, Đảng, Nhà nước quan tâm chăm lo đến đội ngũ giảng viên (GV), coi nhân tố định để nâng cao chất lượng thúc đẩy nghiệp giáo dục phát triển Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII khẳng định: "Muốn nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo (GD-ĐT) biện pháp chủ yếu có ý nghĩa định xây dựng, phát triển đội ngũ GV" Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam thông qua, nêu rõ: Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên CBQL khâu then chốt Cùng với đổi quản lí giáo dục xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục coi giải pháp đột phá Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Như vậy, trước thực tế phát triển giáo dục Việt Nam dự báo xu hướng phát triển giáo dục nước ta tương lai cơng tác “phát triển đội ngũ nhà giáo” xác định khâu then chốt trọng tâm công canh tân giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Phát triển đội ngũ nhà giáo nội dung quan trọng cơng tác quản lí nhà trường Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI “Đổi bản, tồn diện GD-ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định giải pháp quan trọng nghiệp đổi phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT Trong bao gồm xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Đội ngũ giảng viên nhà trường Quân đội phận cán Quân đội, Đảng, lực lượng nịng cốt có chức truyền bá Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, kiến thức khoa học xã hội nhân văn, kiến thức quân đội, giúp người học hình thành giới quan khoa học, phương pháp luận Mác-xít, bồi dưỡng tư duy, lực thực hành Đồng thời, họ lực lượng tiên phong đấu tranh tư tưởng, lí luận, góp phần bảo vệ trị, tư tưởng Đảng Ngày 29 tháng năm 2007, Bộ trưởng Bộ Quốc phịng kí Quyết định số 86 cơng tác GDĐT tình hình mới, cụ thể là: “Kiện tồn phát triển đội ngũ nhà giáo Quân đội, đảm bảo số lượng cấu; trọng nâng cao trình độ học vấn, lực tay nghề sư phạm” [25; tr.9] Thực tiễn năm vừa qua, thực Nghị 115/NQ - ĐUQSTW Nghị 93/NQ - ĐUQSTW Đảng ủy Quân Trung ương “Tiếp tục đổi nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn kĩ thuật xây dựng Nhà trường quy”, học viện nhà trường quân đội có bước tiến nhiều mặt, đặc biệt việc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng nhiệm vụ GD-ĐT Nhà trường Tuy nhiên so với yêu cầu nhiệm vụ Quân đội tình hình vào quy chế xét duyệt công nhận chức danh giảng viên học viện trongquân đội bất cập, hạn chế như: ĐNGV thiếu so với u cầu nhiệm vụ; Trình độ chun mơn giảng viên Khoa chưa đồng đều, kĩ sư phạm số giảng viên hạn chế; Thực kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên chưa thường xuyên… Do vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên trường Quân đội nói chung học viện quân đội nói riêng số lượng, chất lượng, cấu cần thiết đáp ứng nhiệm vụ quân đội, quốc phòng - an ninh yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Ngoài số ngành đào tạo địi hỏi giảng viên phải có lực đặc thù, tác chiến điện tử, tác chiến không gian mạng… Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực” với mong muốn xây dựng Nhà trường quy, đại bước hồn thành tốt nhiệm vụ đào tạo 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực, đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên học viện quân đội Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: ĐNGV học viện quân đội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Phát triển đội ngũ giảng viên nhiệm vụ quan trọng học viện, nhà trường bối cảnh đổi giáo dục, có học viện quân đội Phát triển đội ngũ giảng viên đặt vấn đề như: số lượng, chất lượng, cấu môi trường làm việc Nếu nghiên cứu đặc thù lao động giảng viên học viện quân đội, xác lập khung lực làm sở đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ này, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu nhà trường quân đội bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát đánh giá thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 5.4 Khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực mà luận án đề xuất Câu hỏi nghiên cứu 6.1 Đội ngũ giảng viên học viện quân đội đặt cho nhà quản lí vấn đề gì? 6.2 Có thể nghiên cứu lao động đặc thù đội ngũ giảng viên xác định khung lực làm sở đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội giải vấn đè khơng? Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Học viện quân đội - Đối tượng khảo sát gồm: CBQL GV học viện trongquân đội - Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực bao gồm nội dung: quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng; đào tạo bồi dưỡng; đánh giá tạo môi trường làm việc cho đội ngũ giảng viên tiếp cận lực - Địa bàn khảo sát học viện: Học viện Chính trị, Học viện Hậu cần Học viện Biên phòng - Thời gian khảo sát: từ tháng 1/2016 đến tháng 6/2018 Luận điểm bảo vệ - Đội ngũ giảng viên học viện quân đội phẩm chất lực nghề nghiệp chung chuẩn giảng viên cịn có phẩm chất lực nghề nghiệp riêng, có tính đặc thù - Việc phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực cần phải đáp ứng lực nghề nghiệp chung lực nghề nghiệp đặc thù - Thực giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận nguồn nhân lực, tiếp cận lực khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên học viện quân đội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp luận nghiên cứu 9.2 Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận án Đóng góp lí luận: Luận án tập hợp, phân tích khái qt hố tài liệu để xây dựng nội dung khung lí luận theo lí thuyết quản lí phát triển nguồn nhân lực theo tiếp cận lực, thông qua: Khái niệm phát triển, ĐNGV, Năng lực, khung lực tiếp cận lực, Phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực) nội dung về: Tiêu chuẩn, chức danh GV, đặc thù lao động nghề nghiệp khung lực GV quân đội; Nội dung phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực (Quản lí nguồn nhân lực, đặc biệt Phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực ) Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Đóng góp thực tiễn: - Luận án đã trình bày, phân tích đánh giá thực trạng lực ĐNGV học viện quân đội đặc biệt thực trạng phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Từ khái quát mặt mạnh, hạn chế nguyên nhân thực trạng - Luận án đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV học viện quân đội Các giải pháp đề xuất khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi - Kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo hữu ích cho học viện quân đội công tác phát triển ĐNGV 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án trình bày Chương: CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên 1.1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.1.2 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên quân đội theo tiếp cận lực 1.1.2.1 Nghiên cứu nước 1.1.2.2 Nghiên cứu nước 1.1.2.3 Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên quân đội theo tiếp cận lực 1.1.3 Nhận xét chung cơng trình nghiên cứu vấn đề đặt tiếp tục nghiên cứu luận án 1.2 Khái niệm đề tài 1.2.1 Phát triển Mọi thay đổi hay biến đổi tiến bộ, phương thức vận động, hay trình diễn có ngun nhân hình thức khác nhằm tăng trưởng, tiến hoá, chuyển đổi, mở rộng, cuối tạo biến đổi chất, phát triển thể chất, phát triển lí trí trí tuệ phát triển tâm lí, tình cảm, xúc cảm… coi phát triển 1.2.2 Đội ngũ giảng viên 1.2.2.1 Giảng viên Giảng viên, theo Đại từ điển Tiếng Việt “tên gọi chung người làm công tác giảng dạy trường đại học, cao đẳng, lớp tập huấn cán bộ” 1.2.2.2 Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên tập hợp nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học, họ gắn kết với hệ thống mục tiêu giáo dục; trực tiếp giảng dạy giáo dục người học, chịu ràng buộc quy tắc có tính chất hành ngành giáo dục nhà nước 1.2.3 Năng lực, khung lực tiếp cận lực 1.2.3.1 Năng lực Năng lực khả kiến tạo, tích hợp vận dụng cách có hiệu tiềm người (gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, niềm tin, thể lực, sẵn sàng hành động ) để thực hoạt động có cách ứng xử phù hợp trước tình huống, hoàn cảnh xác định sống lao động nghề nghiệp 1.2.3.2 Khung lực Khung lực danh mục lực cần đủ để thực hoạt động nghề nghiệp xác định, giúp cho nhà quản lí thực tốt nhiệm vụ quản lí nguồn nhân lực để người lao động tự phát triển lực nghề nghiệp 1.2.3.3 Năng lực nghề nghiệp giảng viên Năng lực nghề nghiệp giảng viên khả tiếp nhận, tích hợp vận dụng cách có hiệu tiềm thân giảng viên (gồm có kiến thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, ) để ứng phó trước tình sư phạm, hồn cảnh xác định thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, thực nhiệm vụ giảng dạy đạt mục tiêu giáo dục 1.2.3.4 Tiếp cận lực Tiếp cận lực đường hướng, cách thức chung xem xét giải vấn đề khía cạnh sau: - Mục đích giải vấn đề theo hướng lực, tức phải xuất phát từ lực đích đến đạt lực; - Nội dung giải vấn đề theo hướng lực, tức phải xem xét nội dung xoay quanh lực; - Phương pháp, hình thức giải vấn đề tác động vào lực, phát triển lực; - Quản lí gồm tất khâu, nội dung xoay quanh cách tiếp cận lực 1.2.4 Phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực 1.2.4.1 Phát triển đội ngũ giảng viên Phát triển ĐNGV giải pháp nhà quản lí nhằm xây dựng ĐNGV đủ số lượng, mạnh chất lượng, đồng cấu nhiệm vụ trọng tâm, ưu tiên hàng đầu chiến lược phát triển toàn diện trường đại học Thuật ngữ “Phát triển ĐNGV” hiểu khái niệm tổng hợp bao gồm: quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng; đào tạo bồi dưỡng; thực chế độ sách; kiểm tra đánh giá 1.2.4.2 Phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực Phát triển ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận lực trình tác động đến việc phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên quân đội, thông qua xây dựng hệ thống giải pháp quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng sàng lọc, đào tạo bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá, tạo động lực môi trường làm việc thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV quân đội phục vụ cho đổi dạy học, giáo dục quản lí giáo dục quân đội 1.3 Tiêu chuẩn chức danh giảng viên, đặc thù lao động nghề nghiệp khung lực giảng viên quân đội 1.3.1 Tiêu chuẩn chức danh giảng viên * Chức trách, nhiệm vụ * Phẩm chất lực 1.3.2 Đặc điểm giảng viên học viện quân đội Giảng viên học viện quân đội giữ vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục Giảng viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh Giảng viên phải có đủ đức, tài Chính vậy, quản lí, xây dựng ĐNGV vững mạnh điều kiện có ý nghĩa hàng đầu việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học 1.3.3 Đặc thù lao động nghề nghiệp giảng viên quân đội Theo định hướng tiếp cận lực, việc xác định khung lực theo vị trí việc làm đáp ứng yêu cầu tổ chức việc làm cần thiết khơng thể thiếu Đó vừa tảng vừa thang đo hoạt động quản lí phát triển tổ chức 1.3.4 Cấu trúc khung lực giảng viên quân đội Luận án xác định cấu trúc khung lực giảng viên học viện quân đội gồm lực sau: (1) Năng lực giảng dạy; (2) Năng lực phát triển nghề nghiệp; (3) Năng lực nghiên cứu khoa học; (4) Năng lực am hiểu kiến thức quốc phòng an ninh; (5) Năng lực am hiểu thực tiễn nghệ thuật quân sự; (6) Năng lực quản lí, huy 5 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 1.4.1 Quản lí nguồn nhân lực 1.4.1.1 Nguồn nhân lực Nguồn nhân lực (Human Resources) nguồn lực người tổ chức cụ thể, nhân tố người tổ chức Nguồn lực người hiểu người lao động có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất đạo đức tốt, đào tạo, bồi dưỡng phát huy GD - ĐT tiên tiến gắn liền với khoa học công nghệ đại 1.4.1.2 Phát triển nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực bao gồm phát triển cá nhân, phát triển đội ngũ sách tuyển dụng, sử dụng, đánh giá, đãi ngộ để tạo động lực cho người phát triển cách toàn diện GD-ĐT bồi dưỡng coi biện pháp chủ yếu quan trọng để phát triển nguồn nhân lực 1.4.1.3 Một số mơ hình quản lí nguồn nhân lực 1.4.1.4 Mơ hình quản lí nguồn nhân lực Leonard Nadler 1.4.1.5 Vận dụng lí thuyết quản lí nguồn nhân lực vào phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Qui trình bao gồm nội dung quản lí bản, đó là: xây dựng hồ sơ lực; lập đồ lực; phân tích khoảng trống lực đánh giá rà sốt vị trí cơng việc dựa theo lực 1.4.2 Phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 1.4.2.1 Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực 1.4.2.2 Tuyển dụng giảng viên theo tiếp cận lực 1.4.2.3 Sử dụng đội ngũ giảng viên 1.4.2.4 Đào tạo bồi dưỡng giảng viên theo lực 1.4.2.5 Đánh giá thực công việc đội ngũ giảng viên quân đội 1.4.2.6 Tạo môi trường động lực cho đội ngũ giảng viên học viện quân đội phát triển 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội 1.5.1 Chủ trương, sách đổi giáo dục nói chung giáo dục quân đội nói riêng 1.5.2 Yêu cầu nhiệm vụ trường, học viện quân đội 1.5.3 Điều kiện, môi trường làm việc sở vật chất 1.5.4 Điều lệ học viện quân đội 1.5.5 Năng lực đội ngũ giảng viên học viện quân đội Kết luận chương Năng lực ĐNGV học viện quân đội xác định gồm lực bản, là: Năng lực giảng dạy; Năng lực phát triển nghề nghiệp; Năng lực nghiên cứu khoa học; Năng lực am hiểu kiến thức quốc phòng an ninh; Năng lực am hiểu thực tiễn nghệ thuật quân sự; Năng lực quản lí, huy Có số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực, là: Chủ trương, sách đổi giáo dục nói chung giáo dục quân đội nói riêng, Yêu cầu nhiệm vụ trường, học viện quân đội; Điều kiện, môi trường làm việc sở vật chất; Điều lệ học viện quân đội; Năng lực đội ngũ GV học viện quân đội Đây hệ thống lí luận quan trọng, làm sở khoa học cho việc nghiên cứu thực trạng chương đề xuất giải pháp chương luận án CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu Các học viện quân đội nơi trực tiếp thực đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cung ứng cho đơn vị toàn quân Hiện nay, quân đội có 10 Học viện, gồm có: học viện Quốc phịng, học viện Lục qn, học viện Chính trị, học viện Kĩ thuật Quân sự, học viện Hậu cần, học viện Quân y, học viện Khoa học Quân sự, học viện Hải quân, học viện Phịng khơng Khơng qn, học viện Biên phịng 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích, nội dung, phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng Khảo sát thực trạng phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực qua khía cạnh: quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng ĐNGV, thực trạng tạo điều kiện thuận lợi tạo động lực làm việc cho ĐNGV Tìm hiểu ảnh hưởng số yếu tố đến phát triển ĐNGV học viện quân đội 2.2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng - Xây dựng công cụ nghiên cứu: bảng hỏi, dàn ý vấn sâu - Điều tra thử phân tích độ tin cậy thang đo - Điều tra thực trạng phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực - Phân tích kết điều tra thực trạng phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực - Đề xuất số giải pháp phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực 2.2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng Phương pháp sử dụng để nghiên cứu thực tiễn điều tra bảng hỏi, vấn sâu, chuyên gia thống kê toán học 2.2.2 Khách thể nghiên cứu Tổng số khách thể tham gia khảo sát 493 người (147 CBQL 346 GV) học viện quân đội 2.2.3 Các giai đoạn nghiên cứu thực trạng 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 2.3.1 Quy mô cấu đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Quy mô ĐNGV học viện quân đội thể qua số lượng ĐNGV với trình độ đào tạo, nghiệp vụ sư phạm, tin học, ngoại ngữ lí luận trị khác Kết cụ thể thể bảng sau: Bảng 2.5 Quy mô cấu đội ngũ giảng viên học viện khảo sát Học viện Học viện Biên Học viện Hậu cần phịng Chính trị Tiêu chí SL % SL % SL % Tổng số cán bộ, công nhân viên 636 100 361 100 565 100 Tổng số GV 326 51,3 168 46,5 275 48,7 GV nữ 53 16,3 19 11,3 15 5,4 Tiến sĩ 56 17,2 11 6,6 70 25,5 Trình độ học vấn Thạc sĩ 206 63,2 107 63,7 127 46,2 Đại học 64 19,6 50 29,8 78 28,4 Danh hiệu Phó giáo sư 11 3,4 0 26 9,4 Nhà giáo ưu tú 0 0 0,73 2.3.2 Năng lực đội ngũ giảng viên học viện quân đội Với ĐTB = 3,22 ĐLC 0,59 bảng 2.6 cho thấy CBQL GV khảo sát đánh giá lực ĐNGV học viện quân đội mức trung bình 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 2.4.1 Thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Qua điều tra bảng 2.7, với ĐTB = 3,13 ĐLC = 0,45 cho thấy công tác quy hoạch phát triển ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận lực thực mức trung bình * So sánh đánh giá CBQL GV thực trạng quy hoạch phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực 3.5 3.333.23 3.6 3.69 3.233.31 3.043.12 3.11 2.95 3.113.08 QH5 QH6 2.66 2.51 2.5 1.5 0.5 QH1 QH2 QH3 QH4 GV QH7 CBQL Biểu đồ 2.2 Đánh giá CBQL GV thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV có đánh khác thực trạng quy hoạch phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực, CBQL đánh giá công tác cao ĐNGV (ĐTB chung 3,16 so với 3,11) * So sánh đánh giá CBQL GV học viện thực trạng quy hoạch phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực 4.5 3.5 3.32 3.27 3.33 3.92 3.4 3.44 3.34 2.98 3.05 3.13 3.21 3.25 3.02 3.1 2.9 3.17 2.98 3.1 2.5 2.71 2.78 2.28 1.5 0.5 QH1 QH2 QH3 HV Hậu cần QH4 HV Biên phòng QH5 QH6 QH7 HV Chính trị Biểu đồ 2.3 Đánh giá CBQL GV học viện thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV học viện có đánh giá khác thực trạng quy hoạch phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Trong đó, kết đánh giá CBQL GV Học viện Chính trị có ĐTB chung cao (ĐTB=3,16), tiếp đến Học viện Biên phòng Học viện Hậu cần có ĐTB = 3,11 2.4.2 Thực trạng tuyển chọn đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Với ĐTB = 3,22 ĐLC = 0,61 cho thấy công tác tuyển chọn ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực thực mức trung bình * So sánh đánh giá CBQL GV thực trạng công tác tuyển chọn ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.4 Đánh giá cán quản lí giảng viên thực trạng công tác tuyển chọn đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV có đánh khác thực trạng quy hoạch phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực, CBQL đánh giá công tác cao ĐNGV (ĐTB chung 3,23 so với 3,21) * So sánh đánh giá CBQL GV học viện thực trạng công tác tuyển chọn ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.5 Đánh giá CBQL GV học viện thực trạng công tác tuyển chọn đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, đánh giá CBQL GV Học viện Chính trị có ĐTB chung cao (ĐTB=3,26), tiếp đến Học viện Hậu cần (ĐTB = 3,25) ĐTB chung thấp Học viện Biên phòng (ĐTB = 3,11) 2.4.3 Thực trạng sử dụng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Với ĐTB = 3,18 ĐLC = 0,63 cho thấy công tác sử dụng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực thực mức trung bình * So sánh đánh giá CBQL GV thực trạng sử dụng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.6 Đánh giá cán quản lí giảng viên thực trạng sử dụng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV có đánh khác thực trạng sử dụng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực, CBQL đánh giá cơng tác cao ĐNGV (ĐTB chung 3,20 so với 3,17) * So sánh đánh giá CBQL GV học viện thực trạng sử dụng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.7 Đánh giá CBQL GV học viện thực trạng công tác sử dụng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV học viện có đánh giá khác thực trạng sử dụng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Trong đó, kết đánh giá CBQL GV Học viện Hậu cần có ĐTB chung cao (ĐTB=3,21), tiếp đến Học viện Chính trị (ĐTB = 3,18) ĐTB chung thấp Học viện Biên phòng (ĐTB = 3,12) 2.4.4 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 2.4.4.1 Thực trạng nội dung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Bảng 2.10 Thực trạng nội dung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Mức độ (tỉ lệ %) Nội dung đào tạo Thứ TT ĐTB ĐLC Trung bậc bồi dưỡng Kém Yếu Khá Tốt bình Năng lực quản lí, huy 1,4 12,8 51,1 30,4 4,3 3,23 0,78 10 TT Nội dung đào tạo bồi dưỡng Năng lực giảng dạy (bao gồm: lực chuyên môn lực sư phạm, lực phát triển hướng dẫn sử dụng chương trình đào tạo) Năng lực phát triển nghề nghiệp Bồi dưỡng kiến thức khoa học bổ trợ Năng lực am hiểu kiến thức quốc phòng an ninh Năng lực am hiểu thực tiễn nghệ thuật quân Phẩm chất đạo đức và lòng nhân ái sư phạm Năng lực nghiên cứu khoa học ĐTB chung Kém Mức độ (tỉ lệ %) Trung Yếu Khá bình Tốt ĐTB ĐLC Thứ bậc 9,7 16,4 40,8 28,6 4,5 3,02 1,01 4,7 2,4 6,7 6,7 61,3 73,4 23,3 13,4 4,1 4,1 3,15 3,10 0,79 0,67 1,4 12,4 23,7 32,3 30,2 3,77 1,06 4,9 5,5 46,5 35,7 7,5 3,35 0,88 7,7 5,9 57,0 15,4 14,0 3,22 1,02 4,9 9,1 53,1 26,6 6,3 3,20 3,26 0,87 0,54 Với ĐTB = 3,26 ĐLC = 0,54 cho thấy nội dung đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực thực mức trung bình Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV có đánh khác thực trạng nội dung đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực, GV đánh giá cơng tác cao CBQL (ĐTB chung 3,26 so với 3,25) * So sánh đánh giá CBQL GV học viện thực trạng nội dung đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.9 Đánh giá cán quản lý giảng viên học viện thực trạng nội dung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV học viện có đánh giá khác thực trạng sử dụng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Trong đó, kết đánh giá CBQL GV Học viện Biên phịng có ĐTB chung cao (ĐTB=3,30), tiếp đến Học viện Chính trị (ĐTB = 3,29) ĐTB chung thấp Học viện Hậu Cần (ĐTB = 3,19) Bảng 2.11 Thực trạng hình thức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Mức độ (tỉ lệ %) Hình thức đào tạo, Thứ TT ĐTB ĐLC Trung bậc bồi dưỡng Kém Yếu Khá Tốt bình 11 Nghiên cứu khoa học ứng dụng hội thảo nghiên cứu khoa học ứng dụng Tham gia giảng dạy, hội thảo, chuyên đề quan, đơn vị khác nước quốc tế Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn luyện Cử GV học nâng cao trình độ (Thạc sĩ, Tiến sĩ, Cao cấp lí luận trị…) Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn trường ĐTB chung 7,5 10,5 36,7 27,6 17,6 3,37 1,12 2,8 12,6 46,9 32,5 5,3 3,25 0,85 6,3 7,5 41,4 30,2 14,6 3,39 1,03 2,2 4,3 50,7 3,5 19,3 3,53 0,93 3,4 3,7 38,3 29,2 25,4 3,69 1,00 3,45 0,66 Với ĐTB = 3,45 ĐLC = 0,66 cho thấy hình thức đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực thực mức trung bình * So sánh đánh giá CBQL GV thực trạng hình thức đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.10 Đánh giá cán quản lí giảng viên thực trạng hình thức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV có đánh khác thực trạng hình thức đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực, GV đánh giá cơng tác cao CBQL (ĐTB chung 3,45 so với 3,43) * So sánh đánh giá CBQL GV học viện thực trạng hình thức đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Biểu đồ 2.11 Đánh giá cán quản lý giảng viên học viện thực trạng hình thức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 12 Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV học viện có đánh giá khác thực trạng hình thức đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Trong đó, kết đánh giá CBQL GV Học viện Hậu cần có ĐTB chung cao (ĐTB=3,47), tiếp đến Học viện Chính trị (ĐTB = 3,46) ĐTB chung thấp Học viện Biên phòng (ĐTB = 3,40) 2.4.5 Thực trạng đánh giá thực nhiệm vụ đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Bảng 2.12 Thực trạng đánh giá thực nhiệm vụ đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Mức độ (tỉ lệ %) Đánh giá thực Thứ TT ĐTB ĐLC Trung bậc nhiệm vụ Kém Yếu Khá Tốt bình Xây dựng tiêu chí đánh giá thực nhiệm vụ hướng tới đào tạo, 0,6 7,1 42,2 33,7 16,4 3,58 0,87 bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV quân đội Lựa chọn phương pháp đánh giá 2,6 7,3 43,0 27,8 19,3 3,54 0,97 Xác định chu kì đánh giá 1,0 7,5 44,4 35,1 12,0 3,49 0,84 Điều chỉnh trình đánh giá 4,1 15,2 40,6 30,0 10,1 3,27 0,97 Lựa chọn đào tạo người đánh giá 3,0 11,2 40,0 34,7 11,2 3,40 0,93 Phân tích kết đo lường 6,3 11,8 41,8 25,2 15,0 3,31 1,06 ĐTB chung 3,43 0,60 Với ĐTB = 3,43 ĐLC = 0,60 cho thấy công tác đánh giá thực nhiệm vụ ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực thực mức trung bình * So sánh đánh giá CBQL GV thực trạng đánh giá thực nhiệm vụ ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, ĐTB chung CBQL GV khơng có khác (ĐTB chung 3,43) * So sánh đánh giá CBQL GV học viện thực trạng đánh giá thực nhiệm vụ ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV học viện có đánh giá khác cơng tác đánh giá thực nhiệm vụ ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Trong đó, kết đánh giá CBQL GV Học viện Biên Phịng có ĐTB chung cao (ĐTB=3,47), tiếp đến Học viện Chính trị Học viện Hậu cần (ĐTB 3,42) 2.4.6 Thực trạng sách nhằm tạo động lực làm việc cho ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Với ĐTB = 3,97 ĐLC = 0,34 cho thấy việc thực sách nhằm tạo động lực làm việc cho ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực thực mức trung bình * So sánh đánh giá CBQL GV thực trạng sách nhằm tạo động lực làm việc cho ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV có đánh khác thực trạng sách nhằm tạo động lực làm việc cho ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực, GV đánh giá công tác cao CBQL (ĐTB chung 3,98 so với 3,97 * So sánh đánh giá CBQL GV học viện thực trạng sách nhằm tạo động lực làm việc cho ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực Kết đánh giá CBQL GV Học viện Chính trị có ĐTB chung cao (ĐTB=4,01), tiếp đến Học viện Biên phòng (ĐTB = 3,97) ĐTB chung thấp Học viện Hậu cần (ĐTB = 3,94) 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội 13 S TT Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội Mức độ Rất Thứ Không Nội dung khơng Ít ảnh Ảnh Rất ảnh ĐTB ĐLC bậc ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng hưởng Chủ trương, sách đổi giáo dục nói chung 13,8 21,3 32,0 21,7 11,2 2,95 1,19 giáo dục quân đội nói riêng Yêu cầu nhiệm vụ học 8,3 21,3 24,3 34,9 11,2 3,19 1,14 viện quân đội Điều kiện, môi trường làm 0,2 9,7 37,7 41,8 10,6 3,53 0,82 việc sở vật chất Điều lệ học viện quân đội 4,1 10,9 49,9 19,7 15,4 3,31 0,99 Năng lực ĐNGV học 4,1 25,5 45,0 25,4 3,92 0,82 viện quân đội ĐTB chung 3,38 0,81 Bảng 2.14 cho thấy, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV học viện trongquân đội mức với ĐTB = 3,38 ĐLC = 0,81 2.6 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực Bảng 2.15 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội Các nội dung công tác phát triển ĐNGV học viện Thứ STT ĐTB ĐLC quân đội bậc Quy hoạch phát triển ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp 3,13 0,45 cận lực Tuyển chọn ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận 3,22 0,61 lực Sử dụng ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận lực 3,18 0,63 Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp 3,33 0,42 cận lực Đánh giá thực nhiệm vụ ĐNGV học viện trongquân 3,43 0,60 đội theo tiếp cận lực Các sách nhằm tạo động lực làm việc cho ĐNGV học 3.97 0.34 viện trongquân đội theo tiếp cận lực ĐTB chung 3,38 0,34 Với ĐTB = 3,38 ĐLC = 0,34 cho thấy công tác phát triển ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận lực thực mức trung bình * Nguyên nhân: - Nguyên nhân mạnh - Nguyên nhân hạn chế Kết luận chương Chương khảo sát công tác phát triển ĐNGV học viện quân đội Kết khảo sát thực tiễn sở quan trọng để tác giả đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực chương luận án 14 CHƯƠNG GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Định hướng đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên 3.2.1 Đảm bảo chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, Quy định Quân đội 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo kế thừa phát triển 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo hệ thống đồng 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo hiệu 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo khả thi 3.3 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 3.3.1 Giải pháp 1: Đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí lực đội ngũ giảng học viện quân đội theo tiếp cận lực, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.3.1.1 Mục đích giải pháp: Đề xuất tiêu chuẩn lực ĐNGV học viện nhà trường quân đội sở khoa học quan trọng để xác định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, yêu cầu vị trí việc làm, việc quy hoạch, lập kế hoạch tuyển chọn, sử dụng, đánh giá, bồi dưỡng ĐNGV theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy Học viện quân đội việc đổi công tác giáo dục nói chung giáo dục nhà trường quân đội nói riêng 3.3.1.2 Nội dung cách thức thực Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí lực ĐNGV việc thực nhiệm vụ 3.3.1.3 Điều kiện thực - CBQL GV nắm nội dung tiêu chuẩn tiêu chí - CBQL đạo thực đánh giá lực GV định kỳ để nâng dần chất lượng ĐNGV trường quân đội 3.3.2 Giải pháp 2: Phát huy vai trò chủ thể quản lí phát triển đội ngũ giảng viên 3.3.2.1 Mục đích giải pháp Nhằm nâng cao vai trò Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện việc quản lí, đạo, điều hành việc phát triển ĐNGV Giúp học viện điều hành thực có hiệu kế hoạch, chương trình, hoạt động, quy định, chế, sách phát triển ĐNGV 3.3.2.2 Nội dung cách thức thực - Phát huy vai trò Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện thực công tác quy hoạch, tuyển dụng, bố trí sử dụng GV - Phát huy vai trò Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện nghị tổ chức thực công tác đào tạo, bồi dưỡng GV - Phát huy vai trò Đảng ủy, Ban giám đốc học viện thực sách đãi ngộ GV 3.3.2.3 Điều kiện thực Năng lực lãnh đạo, đạo Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện nghị tổ chức thực công tác đào tạo, bồi dưỡng; xây dựng tổ chức thực sách đãi ngộ GV Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá chất lượng thực nội dung công tác phát triển ĐNGV, việc thực cơng tác quy hoạch, tuyển dụng, bố trí sử dụng GV 3.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo đổi tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên theo khung lực 3.3.3.1 Mục đích giải pháp Thu hút nguồn nhân tài tham gia vào công tác giảng dạy, đồng thời phát huy tối đa ưu điểm GV để bố trí, sử dụng họ sở trường góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng GD-ĐT học viện, đáp ứng yêu cầu xây dựng Quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ 15 3.3.3.2 Nội dung cách thức thực - Trước dụng, học viện ban hành quy định, tiêu chuẩn, quy trình tuyển dụng, sau báo cáo để Bộ Quốc phòng phê chuẩn - Sử dụng cấu cán bộ, GV phù hợp, kết hợp chặt chẽ GV trẻ, có nhiệt tình, đào tạo bản, hệ thống với GV giàu kinh nghiệm công tác thực tiễn, nhằm bổ sung cho tạo thành tập thể vững mạnh 3.3.3.3 Điều kiện thực Việc tuyển dụng GV phải thực theo quy định Bộ Quốc phòng Khi tuyển dụng phải đảm bảo tính khách quan, cơng Đảng ủy, Ban Giám đốc học viện phải kịp thời đạo, điều chỉnh, tìm nguồn lực, phương pháp tối ưu để xây dựng tổ chức thực kế hoạch quy hoạch, sử dụng, bố trí GV đạt hiệu cao 3.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên học viện quân đội dựa vào lực 3.2.4.1 Mục đích giải pháp Nhằm trang bị cho GV kiến thức chun mơn, kinh nghiệm, hình thành kĩ năng, phương pháp, nghiệp vụ sư phạm; hình thành phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức tốt, kiên định với mục tiêu lí tưởng Đảng, nghiệp cách mạng đất nước; biết gắn lí luận với thực tiễn đơn vị sở, tạo lực hành động tương ứng cho GV, khắc phục mặt hạn chế, bù đắp thiếu hụt, khiếm khuyết GV, giúp họ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực * Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng * Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng * Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng * Kiểm tra, đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng 3.2.4.3 Điều kiện thực Công tác quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV phải khoa học, công khai, minh bạch, đồng thuận tập thể: nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng phải đảm bảo tính đại, cập nhật, đáp ứng yêu cầu thực tiễn phát triển Nhà trường Quân đội, phù hợp với nhu cầu cá nhân GV Có nguồn kinh phí đáp ứng nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực thực nhiệm vụ cho ĐNGV 3.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo tiếp cận lực 3.2.1.1 Mục đích giải pháp Nhằm đảm bảo cho ĐNGV phát triển số lượng, chất lượng có cấu hợp lí đáp ứng mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục thực nhiệm vụ trị theo giai đoạn chiến lược phát triển chung học viện quân đội 3.2.1.2 Nội dung Công tác quy hoạch ĐNGV cần tiến hành việc dự báo, xác định quy mô, ngành nghề đào tạo, cấu nguồn nhân lực, phân tích trạng đội ngũ Từ đó, xác định nhu cầu cần bổ sung, chuyển đổi tiến hành giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ Trong trình quy hoạch, học viện cần ý đến tính cân đối, hợp lí ĐNGV, vừa phải bảo đảm thực nhiệm vụ giáo dục trước mắt, vừa bảo đảm nhiệm vụ giáo dục lâu dài, đáp ứng đủ số lượng GV cho giai đoạn, phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu, mục tiêu GDĐT học viện 3.2.1.3 Cách thức thực Tiến hành khảo sát thực trạng ĐNGV, đánh giá thực trạng lực ĐNGV qua tiêu chí chun mơn, tổ chức, xây dựng sách hoạt động khác theo vị trí cơng tác Phân tích để xác định hạn chế, điểm yếu ĐNGV đòi hỏi số lượng lực ĐNGV tương lai 3.2.1.4 Điều kiện thực Việc xác định, tuyển dụng GV phải thực theo quy định Bộ Quốc phòng, chấp thuận Bộ số lượng nhân dự kiến Các học viện, người đứng đầu phải đảm 16 bảo tính khách quan, cơng tuyển dụng, chịu trách nhiệm việc tuyển dụng GV có trình độ lực phẩm chất, đảm bảo chất lượng hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ GD-ĐT học viện 3.3.6 Giải pháp 6: Chỉ đạo cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại đội ngũ giảng viên học viện quân đội theo lực phản hồi thông tin để cải tiến 3.2.6.1 Mục đích giải pháp: Tạo động lực cho GV phấn đấu học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học nâng cao trình độ kiến thức chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Là sở khoa học quan trọng để Học viện xây dựng chiến lược quy hoạch phát triển, quản lí nâng cao chất lượng cơng tác đào tạo, bồi dưỡng GV 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực hiện: (i) Xây dựng kế hoạch kiểm tra (ii) Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực nhiệm vụ GV 3.2.6.3 Điều kiện thực hiện: Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện, thủ trưởng phịng ban có liên quan đến cơng tác quản lí hoạt động GD-ĐT, quản lí phát triển ĐNGV GV phải nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác đánh giá lực thực nhiệm vụ ĐNGV việc thực mục tiêu, yêu cầu chương trình GD-ĐT Học viện 3.2.7 Giải pháp 7: Đổi sách đãi ngộ, tạo động lực cho giảng viên nâng cao lực thực nhiệm vụ 3.2.7.1 Mục đích giải pháp Tạo điều kiện cho ĐNGV học viện trongnhà trường Qn đội có sống ổn định, có mơi trường công tác thuận lợi để phát huy tối đa lực, sở trường góp phần hồn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời thu hút nhân tài tham gia vào nghiệp giáo dục phát triển bền vững Học viện 3.2.7.2 Nội dung cách thức thực Xác định rõ mục tiêu cần đạt cá nhân GV; Tạo hội thăng tiến cho GV; Xây dựng môi trường làm việc hiệu 3.2.7.3 Điều kiện thực Các Học viện phải đổi chế tài chính, tăng cường nguồn thu hợp pháp từ hợp đồng dịch vụ, nghiên cứu khoa học… có nguồn tài đáp ứng u cầu thực sách đãi ngộ ĐNGV Các Học viện phải xây dựng áp dụng quy chế thưởng-phạt hợp lí; hệ thống chế độ, sách đội ngũ cơng chức đảm bảo tính dân chủ, công bằng, công khai, minh bạch 3.3 Mối quan hệ giải pháp Hệ thống giải pháp đề xuất có mối liên hệ mật thiết với hướng tới mục đích chung phát triển ĐNGV Học viện nhà trường Quân đội Mỗi giải pháp đề xuất thực cần xem xét cụ thể mối quan hệ tác động chung chúng Nếu trọng vào giải pháp làm cho giải pháp cịn lại khơng đạt kết tốt phá vỡ tính cân hệ thống Khi thực giải pháp đề xuất phải mang tính đồng có kế hoạch cụ thể, kiểm soát đánh giá thường xuyên để kịp thời điều chỉnh, bổ sung cần thiết 3.4 Mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp * Mức độ cấp thiết: Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết giải pháp đề xuất Mức độ (%) Không Thứ Rất STT Nội dung Cấp Ít cấp ĐTB bậc cấp cấp thiết thiết thiết thiết Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV học 30,8 60,8 5,8 2,5 3,20 viện trongquân đội theo tiếp cận lực Phát huy vai trò Đảng ủy, Ban Giám đốc Học 31,7 60,0 4,2 4,2 3,19 viện nhà trường Quân đội phát triển ĐNGV Chỉ đạo đổi quy hoạch, tuyển dụng sử 31,7 60,0 6,7 1,7 3,22 dụng ĐNGV học viện Quân đội theo 17 Mức độ (%) STT Nội dung khung lực Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên học viện quân đội dựa vào lực Chỉ đạo cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại ĐNGV học viện trongQuân đội theo lực phản hồi thông tin để cải tiến Thực sách đãi ngộ, tạo động lực cho việc nâng cao lực thực nhiệm vụ ĐNGV học viện trongQuân đội Đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí lực ĐNGV học viện trongQuân đội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục ĐTB chung Không Thứ ĐTB bậc cấp thiết Rất cấp thiết Cấp Ít cấp thiết thiết 41,2 57,1 1,7 0,8 3,38 39,2 58,3 2,5 0,0 3,37 44,2 54,2 0,8 0,8 3,42 32,5 59,2 5,8 2,5 3,22 3,28 Với ĐTB = 3,28 cho thấy giải pháp mà luận án đề xuất đánh giá cấp thiết mức độ cao * Mức độ khả thi: Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất Mức độ (%) Thứ Rất STT Nội dung Khả Ít khả Không ĐTB bậc khả thi thi khả thi thi Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV học 36,7 55,0 5,0 3,3 3,25 viện trongquân đội theo tiếp cận lực Phát huy vai trò Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện nhà trường Quân đội phát triển 34,2 57,5 5,0 3,3 3,23 ĐNGV Chỉ đạo đổi quy hoạch, tuyển dụng sử dụng ĐNGV học viện trongQuân đội theo 35,0 56,7 5,8 2,5 3,24 khung lực Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên học viện quân đội 37,5 58,3 4,2 0,0 3,33 dựa vào lực Chỉ đạo cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại ĐNGV học viện Quân đội theo 35,0 56,7 6,7 1,7 3,25 lực phản hồi thông tin để cải tiến Thực sách đãi ngộ, tạo động lực cho việc nâng cao lực thực nhiệm vụ 36,7 55,0 7,5 0,8 3,28 ĐNGV học viện trongQuân đội Đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí lực ĐNGV học viện trongQuân đội đáp ứng yêu cầu đổi 35,8 55,8 5,0 3,3 3,24 giáo dục ĐTB chung 3,26 Với ĐTB = 3,26 cho thấy, giải pháp đề xuất luận án đánh giá khả thi mức độ cao * Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp đề xuất: 18 Bảng 3.3 Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp đề xuất Mức độ cấp thiết STT Nội dung Thứ ĐTB bậc Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV học viện trongquân 3,20 đội theo tiếp cận lực Phát huy vai trò Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện nhà 3,19 trường Quân đội phát triển ĐNGV Chỉ đạo đổi quy hoạch, tuyển dụng sử dụng ĐNGV 3,22 học viện trongQuân đội theo khung lực Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng 3,38 viên học viện quân đội dựa vào lực Chỉ đạo cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại ĐNGV học viện Quân đội theo lực phản hồi thông tin 3,37 để cải tiến Thực sách đãi ngộ, tạo động lực cho việc nâng cao lực thực nhiệm vụ ĐNGV học viện 3,42 trongQuân đội Đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí lực ĐNGV học viện 3,22 trongQuân đội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giá trị trung bình: 3,28 Mức độ khả thi Thứ D2 ĐTB bậc 3,25 3,23 3,24 3,33 1 3,25 3,28 3,24 3,26 Với r = 0.77, cho phép kết luận tương quan thuận chặt chẽ Có nghĩa giải pháp đề xuất đánh giá cấp thiết khả thi 3.5 Thử nghiệm giải pháp đề xuất Giải pháp lựa chọn để tổ chức thử nghiệm: “Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên học viện quân đội dựa vào lực” 3.5.1 Cơ sở lựa chọn giải pháp để thử nghiệm 3.5.2 Mục đích thử nghiệm 3.5.3 Đối tượng thử nghiệm 3.5.4 Nội dung thử nghiệm 3.5.5 Các giai đoạn thử nghiệm 3.5.6 Phương pháp đánh giá thang đánh giá thử nghiệm 3.5.7 Kết thử nghiệm 3.5.7.1 Kết trước thử nghiệm Bảng 3.5 Thực trạng lực giảng viên quân đội trước thử nghiệm STT Năng lực ĐTB Thứ bậc Am hiểu phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học 3,24 Am hiểu kĩ thuật dạy học, phương tiện dạy học 3,22 Sử dụng có hiệu phương pháp phương pháp, kĩ thuật dạy 3,10 học Vận dụng có hiệu nguyên tắc, phương pháp giáo dục 3,12 việc giải tình sư phạm Phối hợp linh hoạt phương pháp phương pháp, kĩ thuật dạy 3,06 học Tổ chức linh hoạt khâu, bước lên lớp 3,16 Giá trị trung bình 3,15 Với ĐTB = 3,15 cho thấy, lực ĐNGV trước thử nghiệm mức trung bình 3.5.7.2 Kết sau thử nghiệm 19 STT Bảng 3.6 Thực trạng lực giảng viên quân đội sau thử nghiệm Năng lực ĐTB Am hiểu phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học 3.68 Am hiểu kĩ thuật dạy học, phương tiện dạy học 3.64 Sử dụng có hiệu phương pháp phương pháp, kĩ thuật 3.62 dạy học Vận dụng có hiệu nguyên tắc, phương pháp giáo dục 3.58 việc giải tình sư phạm Phối hợp linh hoạt phương pháp phương pháp, kĩ thuật dạy 3.44 học Tổ chức linh hoạt khâu, bước lên lớp 3.66 Giá trị trung bình 3.60 Thứ bậc Theo kết khảo sát cho thấy, lực ĐNGV sau thử nghiệm nâng lên rõ rệt so với trước thử nghiệm đạt từ mức lên mức tốt với giá trị trung bình từ 3,10 điểm (trước thử nghiệm) lên 3,51 điểm (sau thử nghiệm) Các nội dung lực cụ thể có nâng lên rõ rệt so với trước thử nghiệm * Tương quan trước sau thử nghiệm: Bảng 3.7 Tương quan lực giảng viên học viện quân độ trước thử nghiệm sau thử nghiệm Trước Sau S thử nghiệm thử nghiệm Năng lực TT Thứ Thứ X X bậc bậc Am hiểu phương pháp dạy học, hình thức tổ 3,24 3.68 chức dạy học Am hiểu kĩ thuật dạy học, phương tiện dạy học 3,22 3.64 Sử dụng có hiệu phương pháp phương pháp, 3,10 3.62 kĩ thuật dạy học Vận dụng có hiệu nguyên tắc, phương pháp 3,12 3.58 giáo dục việc giải tình sư phạm Phối hợp linh hoạt phương pháp phương pháp, kĩ 3,06 3.44 thuật dạy học Tổ chức linh hoạt khâu, bước lên lớp 3,16 3.66 Giá trị trung bình 3.15 3.60 3.5.7.3 Kết luận thử nghiệm Qua kết đánh giá lực sư phạm lực am hiểu thực tiễn nghệ thuật quân GV trước sau thử nghiệm có thay đổi rõ rệt từ kết trunh bình lên tốt Kết luận chương - Luận án đề xuất 07 giải pháp phát triển ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận lực - Kết thử nghiệm giải pháp “Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên học viện quân đội dựa vào lực” chứng minh tính hiệu giải pháp phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực phù hợp với bối cảnh học viện quân đội nhiệm vụ trị, quân đất nước KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lí luận 20 ĐNGV nhà trường quân đội phận cán quân đội, Đảng, lực lượng nòng cốt có vai trị quan trọng giáo dục, có chức truyền bá Chủ nghĩa Mác Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng quân đội, kiến thức khoa học xã hội nhân văn, kiến thức quân sự, giúp người học hình thành giới quan khoa học, phương pháp luận Mác-xít, bồi dưỡng tư duy, lực thực hành Phát triển ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận lực trình tác động đến việc phát triển lực nghề nghiệp cho GV quân đội, thông qua xây dựng hệ thống giải pháp quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng sàng lọc, đào tạo bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá, tạo động lực môi trường làm việc thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV quân đội phục vụ cho đổi dạy học, giáo dục quản lí giáo dục quân đội Phát triển ĐNGV bao gồm hoạt động như: quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng; đào tạo bồi dưỡng; thực chế độ sách; kiểm tra đánh giá Có số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận lực, là: Chủ trương, sách đổi giáo dục nói chung giáo dục quân đội nói riêng, Yêu cầu nhiệm vụ trường, học viện quân đội; Điều kiện, môi trường làm việc sở vật chất; Điều lệ học viện quân đội; Năng lực đội ngũ GV học viện quân đội 1.2 Về thực trạng - Năng lực ĐNGV học viện quân đội đánh giá mức độ trung bình, lực am hiểu kiến thức quốc phòng an ninh đánh giá tốt nhất, lực nghiên cứu khoa học yếu - Công tác phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực thực mức trung bình, nội dung thực tốt sách nhằm tạo động lực làm việc cho ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận lực, Quy hoạch phát triển ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận lực Sử dụng ĐNGV học viện trongquân đội theo tiếp cận lực nội dung thực hiệu - Có số yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến công tác phát triển ĐNGV học viện quân đội Trong đó, lực ĐNGV điều kiện mơi trường làm việc yếu tố có ảnh hưởng lớn đến phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực 1.3 Về đề xuất giải pháp - Luận án đề xuất 07 giải pháp phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực cụ thể: 1) Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV học viện quân đội theo tiếp cận lực; 2) Phát huy vai trò Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện nhà trường Quân đội phát triển ĐNGV; 3) Chỉ đạo đổi quy hoạch, tuyển dụng sử dụng ĐNGV học viện trongQuân đội theo khung lực; 4) Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên học viện quân đội dựa vào lực; 5) Chỉ đạo cải tiến phương pháp đánh giá, xếp loại ĐNGV học viện Quân đội theo lực phản hồi thông tin để cải tiến; 6) Thực sách đãi ngộ, tạo động lực cho việc nâng cao lực thực nhiệm vụ ĐNGV học viện Quân đội; 7) Đề xuất tiêu chuẩn, tiêu chí lực ĐNGV học viện Quân đội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Kết khảo nghiệm cho thấy, giải pháp phát triển ĐNGV học viện qn đội đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao - Kết thử nghiệm giải pháp“Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giảng viên học viện quân đội dựa vào lực” chứng minh tính hiệu giải pháp phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực phù hợp với bối cảnh học viện quân đội nhiệm vụ trị, quân đất nước Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Quốc phòng 2.2 Đối với Ban Giám đốc học viện 2.3 Đối với giảng viên học viện quân đội