Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc. Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ là trách nhiệm của Nhà nước, của toàn xã hội và mỗi gia đình. Đã từ lâu, cộng đồng nhân loại đã nhận thức rõ điều đó và đi tới những biện pháp thiết thực để bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tối đa các năng lực trí tuệ, thể chất cho thế hệ trẻ, phát triển phù hợp với qui luật sinh học và sự tiến bộ của thời đại. Những năm qua, ở nước ta đã có một số ít công trình nghiên cứu đề cập đến những vấn đề khác nhau về GDTC cho trẻ mầm non. Tuy nhiên, vấn đề phát triển thể lực cho trẻ mầm non và nhiều vấn đề có liên quan như chương trình giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá chưa được nghiên cứu đầy đủ hoặc chưa thống nhất. Mặt khác, miền Trung có đặc điểm riêng về điều kiện địa lýtự nhiên, sự phát triển kinh tế xã hội. Việc nghiên cứu một số vấn đề liên quan đến thể lực, đồng thời xác định một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả GDTC, đáp ứng yêu cầu phát triển của trẻ và thực tiễn công tác GDTC trong các trường Mầm non ở khu vực miền Trung là vô cùng cần thiết.
1 PHẦN MỞ ĐẦU Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm Nhà nước, toàn xã hội gia đình Đã từ lâu, cộng đồng nhân loại nhận thức rõ điều tới biện pháp thiết thực để bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tối đa lực trí tuệ, thể chất cho hệ trẻ, phát triển phù hợp với qui luật sinh học tiến thời đại Bác Hồ - vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam, suốt đời chăm lo cho hệ trẻ, dặn người làm cơng tác giáo dục: “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Lời dặn dị có ý nghĩa chiến lược lớn lao nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà Con người phát triển tồn diện người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức Giáo dục đào tạo sở để bồi dưỡng phát huy nhân tố người, GDTC mặt phát triển người toàn diện Cơ sở bền vững để tồn lâu dài đất nước, dân tộc bắt nguồn từ không ngừng chăm sóc đầu tư cho phát triển người mặt, việc đầu tư, nâng cao thể chất, sức khoẻ cho học sinh nói chung cho trẻ lứa tuổi mầm non nói riêng vấn đề quan trọng hàng đầu chiến lược phát triển người Giáo dục đóng vai trị đặc biệt quan trọng chiến lược phát triển quốc gia Thế hệ trẻ hôm chủ nhân tương lai đất nước Vì giáo dục phải chuẩn bị cho hệ trẻ lực, thể chất trí tuệ cần thiết để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Do vậy, cần có kết hợp chặt chẽ thống với trình giáo dục đào tạo cấp học, giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông đến giáo dục đại học… GDTC mặt giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, phương tiện có hiệu để phát triển hài hồ hình thể, nâng cao sức khoẻ TCTL, góp phần đào tạo người phát triển toàn diện, phục vụ đắc lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thủ tướng Phạm Văn Đồng sinh thời dạy: “Chữ thể dục hay, giáo dục rèn luyện, cải tạo thể người, người ta “dạy”, rèn luyện từ nhỏ đến tuổi nào, biết cách làm “, hay “Muốn có sức khoẻ phải làm nhiều việc việc quan trọng phải dục, phải thao” [71, tr 5] Điều thể rõ vai trò to lớn GDTC phát triển người tồn diện, phải bắt đầu từ bé- trước trẻ ngồi ghế nhà trường Do vậy, GDTC hệ thống trường Mầm non ngày coi trọng hơn, thời kỳ đổi Đảng Nhà nước tiếp tục đề quan điểm giáo dục Mầm non, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Nghị TW khoá khẳng định: “Ở bậc học, cấp học, ngành học thiết không coi nhẹ việc chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ cho học sinh, tạo điều kiện cho em rèn luyện thông qua hoạt động, đặc biệt hoạt động TDTT để thân em ln có trạng thái thoải mái thể chất, tinh thần xã hội” [50] Trong điều kiện GDTC có tổ chức, có khoa học phù hợp khả tiềm tàng to lớn trẻ bộc lộ lực thể chất trẻ phát triển Do vậy, nội dung, phương pháp GDTC cách thức đánh giá thể lực phù hợp với giai đoạn tuổi cần có nhìn nhận đánh giá cách nghiêm túc Ở Việt nam, chương trình giảng dạy thể dục cho trẻ mầm non, nội dung thể dục chiếm vị trí chủ yếu Chương trình GDTC cho lứa tuổi với chương trình GDTC cho cấp học tiếp theo, với nội dung thể dục góp phần quan trọng vào việc phát triển TCTL, kỹ năng, hoàn thiện hoạt động tâm sinh lý cho học sinh, tạo tiền đề phát tài thể thao tương lai Những năm qua, chương trình GDTC thực hiện, song có nhiều điểm chưa thống Có quan điểm cho rằng: Chưa nên đặt vấn đề giáo dục tố chất mà chủ yếu dạy cho trẻ kỹ vận động Bên cạnh đó, có nhiều ý kiến cho rằng, nội dung chương trình cịn đơn giản, nghèo biện pháp, điều kiện thực Nhìn chung, hiểu biết GDTC, đặc biệt thể dục cho trẻ nhiều cô giáo mầm non cịn hạn chế Đó có lẽ nguyên nhân trạng thể chất trẻ chưa phát triển tương xứng… Những năm qua, nước ta có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề khác GDTC cho trẻ mầm non Tuy nhiên, vấn đề phát triển thể lực cho trẻ mầm non nhiều vấn đề có liên quan chương trình giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu đầy đủ chưa thống Mặt khác, miền Trung có đặc điểm riêng điều kiện địa lý-tự nhiên, phát triển kinh tế - xã hội Việc nghiên cứu số vấn đề liên quan đến thể lực, đồng thời xác định số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu GDTC, đáp ứng yêu cầu phát triển trẻ thực tiễn công tác GDTC trường Mầm non khu vực miền Trung vô cần thiết Trên sở phân tích ý nghĩa, thực trạng GDTC trường Mầm non, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu phát triển thể lực trẻ Mẫu giáo khu vực miền Trung (từ - tuổi)” Mục đích đề tài nghiên cứu xây dựng hệ thống test tiêu chuẩn đánh giá trình độ thể lực trẻ MG khu vực miền Trung, xác định số biện pháp nâng cao hiệu GDTC cho trẻ MG từ - tuổi Luận án xác định mục tiêu nghiên cứu sau: - Mục tiêu 1: Xây dựng hệ thống test đánh giá thể lực trẻ mẫu giáo - Mục tiêu 2: Nghiên cứu thực trạng phát triển thể lực trẻ mẫu giáo khu vực miền Trung - Mục tiêu 3: Ứng dụng số biện pháp nâng cao hiệu phát triển thể lực cho trẻ mẫu giáo CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm đảng nhà nước ta công tác gdtc cho trẻ mầm non Giáo dục Mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, có vị trí quan trọng chiến lược phát triển nguồn lực người, nhà giáo dục học người Nga Macarenko A.X viết: “Những sở việc giáo dục trẻ hình thành từ trước tuổi lên năm Những điều dạy cho trẻ thời kỳ đó, chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ Về sau, việc giáo dục đào tạo người tiếp tục, lúc bắt đầu nếm quả, cịn nụ hoa vun trồng năm đầu tiên” [41, tr 84] Điều cho thấy rằng: Việc nuôi dạy “con người” năm sống việc làm quan trọng có ý nghĩa lớn lao nhân văn, xã hội kinh tế, lại vô vất vả khó khăn [1, tr 7] Trong điều 19 Luật giáo dục năm 1998 có ghi: “Mục tiêu giáo dục Mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1” Để thực mục tiêu trên, cần nhận thức đắn rằng: Mọi lực, chức trẻ hình thành phát triển tốt, thể đạt tới độ chín định việc tập luyện giáo dục phát huy vai trị chủ đạo, có tính định việc hình thành lực, chức Việc luyện tập sớm (đốt cháy giai đoạn), muộn (bỏ lỡ thời cơ), gây hậu có hại cho phát triển trẻ [30, tr 17-22] Do vậy, cần phải tổ chức cho trẻ hoạt động phù hợp với lứa tuổi để trẻ phát triển cách tốt Điều đó, thể rõ vai trò to lớn GDTC phát triển người tồn diện, phải thực từ bé - trước trẻ ngồi ghế nhà trường GDTC tốt giai đoạn này, tạo sở tốt cho phát triển thể suốt đời sau đứa trẻ Hồ Chủ Tịch dặn: “Dạy trẻ trồng non”, hay “Giáo dục MG tốt mở đầu cho giáo dục tốt” [61, tr 40] Nhận thức vai trò quan trọng GDMN hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam đại, giáo dục trẻ trước tuổi học giáo dục tiền học đường, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm định hướng xác định mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục học sinh lứa tuổi MG Nghị số 14 NQ/TW ngày 11/1/1979 Bộ Chính trị cải cách giáo dục rõ: “… kết hợp biện pháp thể dục khoa học biện pháp y học bảo vệ sức khoẻ rèn luyện cháu, làm cho thể chất cháu từ bé nuôi dưỡng phát triển tốt” Chỉ thị Ban Bí Thư trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 30/05/1994 quyền trẻ em, có đoạn viết: “Trẻ em nguồn hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc, lớp người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Sự nghiệp chăm lo giáo dục trẻ phải ưu tiên hàng đầu, trách nhiệm Đảng, Nhà nước, toàn thể quan đoàn thể, cơng dân gia đình Trong điều kiện khả mình, cần tạo điều kiện ưu tiên tối đa để trẻ bảo vệ, chăm sóc, giáo dục phát triển tồn diện mặt đức, trí, thể, mỹ” Tư tưởng Đảng thể thư gửi tạp chí “Vì trẻ thơ” ngày 8/1/1997, ngun Tổng bí thư Đỗ Mười viết: “Bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, mắt xích trình triển khai thực chiến lược người” Quan niệm giáo dục đại tiến nhấn mạnh rằng, với việc chăm lo nuôi dưỡng, bảo vệ sức khoẻ cho trẻ, người lớn cần phải nhạy cảm biết đón nhận thoả mãn nhu cầu phát triển trẻ, chủ động tạo kích thích, làm nảy sinh nhu cầu phát triển mới, bước hoàn thiện phát triển nhân cách trẻ Do vậy, việc chăm sóc giáo dục trẻ từ năm sống, việc làm cần thiết có ý nghĩa vơ quan trọng, nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người tương lai đất nước Việt Nam, quốc gia có bước chuyển mạnh mẽ đường xây dựng xã hội ấm no, văn minh hạnh phúc Con người cần phải giáo dục, đào tạo cách có hệ thống từ bước bước chập chững Trong điều kiện phát triển giáo dục có tổ chức cách đặc biệt, khả tiềm tàng to lớn trẻ bộc lộ, việc hình thành nhân cách cho trẻ thu thành công to lớn Để thực nhiệm vụ chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào kỷ 21 - thời đại văn minh trí tuệ, giáo dục Mầm non có bước chuyển biến chất lượng, đổi nghiệp chung ngành Giáo dục Đào tạo, nhằm khắc phục mặt tồn mà giáo dục Mầm non chưa đáp ứng kịp theo đổi công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Do vậy, cần đảm bảo trẻ loại hình giáo dục Mầm non hưởng chương trình chăm sóc giáo dục đổi nội dung phương pháp, tạo điều kiện phát triển thể lực, trí tuệ, tình cảm, đạo đức - xã hội, đặt móng cho nghiệp giáo dục trẻ bậc tiểu học [7, tr 9] Nhiều cơng trình khoa học giới Việt Nam chứng minh lợi ích việc “can thiệp” vào lứa tuổi Mầm non to lớn lâu dài Việc chăm sóc sức khoẻ trẻ cách khoa học từ trẻ cịn nhỏ, bảo đảm phát triển tồn diện, hướng, làm sở cho phát triển giai đoạn người Do vậy, giáo dục nói chung giáo dục chất nói riêng cho trẻ trước tuổi học, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nếu trẻ không chăm sóc, GDTC đắn gây nên thiếu sót phát triển thể trẻ, mà sau khơng thể khắc phục Có thể nói, thành công hoạt động trẻ phụ thuộc vào trạng thái sức khoẻ Sức khoẻ tốt tạo điều kiện cho trẻ tiếp thu q trình giáo dục cách tồn diện [7], [8] Quan điểm chiến lược giáo dục Mầm non đến năm 2020 thực mục tiêu giáo dục toàn diện tất bậc học, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố đại hố đất nước năm tới Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: Ở bậc học, cấp học, ngành học thiết coi nhẹ việc chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ cho học sinh, tạo điều kiện cho em rèn luyện thông qua hoạt động, đặc biệt hoạt động thể dục thể thao, để thân em có trạng thái thoải mái thể chất, tinh thần xã hội [50] 1.2 Cơ sở khoa học nhiệm vụ giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 1.2.1 Một số đặc điểm phát triển trẻ MG Sự phát triển người trình liên tục diễn suốt đời Quá trình gồm biến đổi số lượng chất lượng, có liên quan mật thiết phụ thuộc lẫn Nó diễn biến thể đứa trẻ qua thời kỳ định, để từ hài nhi trở thành thể trưởng thành Ở giai đoạn phát triển cá thể, thể đứa trẻ chỉnh thể hài hoà, với đặc điểm vốn có trẻ giai đoạn tuổi Mỗi giai đoạn tuổi chứa đựng vết tích giai đoạn trước, có giai đoạn mầm mống giai đoạn sau Như vậy, lứa tuổi hệ thống động độc đáo, phát triển động liên tục đặt trước khoa học giáo dục nhiệm vụ vô quan trọng tinh tế - xác định có dựa móng tương lai mà tổ chức việc dạy học giáo dục [72, tr 9] Cơ thể trẻ lứa tuổi MG đường phát triển, hoàn thiện mặt cấu tạo chức hoạt động quan hệ quan, thể chưa ổn định Điều thể qua thơng số hình thái chức thể trẻ, mức độ hình thành phát triển kỹ vận động mức độ hình thành tư Do vậy, việc xác định nắm vững đặc điểm phát triển trẻ giai đoạn tuổi vô quan trọng người làm công tác giáo dục 1.2.1.1 Một số đặc điểm tâm lý trẻ MG: Ở tuổi MG, hoạt động vui chơi ảnh hưởng đến toàn đời sống tâm lý trẻ tạo biến đổi chất cấu trúc tâm lý Trong giai đoạn này, số phẩm chất tâm lý tính tự lập, tính đồng cảm, tính hợp tác, khả tơn trọng quy định chung có điều kiện phát triển Nhu cầu giao tiếp trẻ người, với trẻ lứa tuổi, với môi trường xung quanh, trở thành nhu cầu mạnh mẽ trẻ Trẻ có nguyện vọng muốn tự lực Tính độc lập phẩm chất quan trọng nhân cách cần hình thành phát triển từ giai đoạn Để phát triển tính độc lập, cần tạo điều kiện để trẻ hành động hồn cảnh quen thuộc, biết tự sử dụng cách thức quen thuộc vào tình không lạ, qui tắc mà trẻ nắm có tính chất khái qt, trở thành chuẩn mực qui định hành vi hồn cảnh Vấn đề phát triển tính độc lập cho trẻ giai đoạn mục tiêu mà giáo dục Mầm non nhiều nước quan tâm ý Hơn nữa, trẻ thời kỳ phát cảm ngôn ngữ, trẻ biết phát âm Vốn từ tăng mạnh sử dụng phong phú Ở lứa tuổi tư trẻ có bước ngoặt bản: Đó bước chuyển tư từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên Thực chất chuyển hoạt động định hướng bên thành hành động định hướng bên theo chế nhập tâm [91], [111] Sự nhập tâm thực hoạt động đối tượng bên giao tiếp cá nhân với cá nhân (giữa trẻ với người lớn) Chỉ sau kết (tâm lý) hình thành cá thể (trẻ em) Nhiều cơng trình nghiên cứu trẻ theo chế nhập tâm (chuyển vào trong) đóng vai trị chủ đạo tâm lý học trẻ tâm lý học sư phạm như: cơng trình thực nghiệm trẻ MG A.B Zaporojets với tác phẩm tiêu biểu “Cơ sở tâm lý giáo dục tiền học đường” [111], V.X Mukhina với “Tâm lý học tiền học đường” “Sự phát triển trẻ em tiền học đường” [44], [45] Từ đến kết luận quan trọng: muốn phát triển tâm lý, trước hết phải tổ chức hình thái bên ngồi nó, trẻ hoạt động trước hết với đối tượng bên ấy, qua giai đoạn nhỏ, mà “chuyển vào trong” thành tâm lý, ý thức Bên cạnh tư trực quan hành động xuất kiểu tư trực quan hình tượng Để kích thích hoạt động nhận thức tích cực, cần thiết cho trẻ vừa tiếp xúc va chạm, vừa nghe, quan sát vật tượng cách đa dạng phong phú Tăng cường thu nhận ấn tượng từ bên với giác quan khác nhau, làm cho giới biểu tượng trẻ ngày trở nên xác Trên sở làm xuất kiểu tư sơ đồ, kiểu tư đóng vai trị trung gian để phát triển tư lên bước mới, nảy sinh yếu tố tư lơgic Đó điều kiện cần thiết giúp cho trẻ vào học lớp thuận lợi [7, tr 16] Trong xã hội phát triển nhanh ngày thân đứa trẻ phát triển nhanh, có thêm tiềm nhu cầu Lợi ích nhu cầu đứa trẻ đến trường phát triển toàn diện nhân cách sở phát huy tiềm cá nhân để trở thành người sớm thích ứng với đời sống cộng đồng tích cực góp phần phát triển xã hội Ngày nay, vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm tới tượng tăng tốc phát triển trẻ em Theo tác giả Trần Bá Hoành, tượng biểu dấu hiệu chủ yếu: Tăng kích thước thể: Tăng tốc phát triển chiều cao trọng lượng thể, biểu rõ tuổi nhà trẻ, MG Phát triển trí tuệ sớm hơn: Điều cịn phải có nghiên cứu sâu để kết luận thận trọng hơn, nhận thấy trẻ ngày khơn sớm hơn, biết nhiều trẻ tuổi trước nhiều, đặc biệt trẻ vùng thành thị [29, tr 1-2], [30] Tuy nhiên, cần nhớ tuổi phát triển trẻ mang tính cá biệt rõ nét, đứa trẻ có hồn cảnh riêng, tốc độ, đường phát triển riêng - đặc điểm tâm - sinh lý thiên hướng khác Chính vậy, để đáp 10 ứng chuẩn bị lớp người cho thập kỷ đầu kỷ 21, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước địi hỏi người làm cơng tác giáo dục nắm cách đầy đủ xác đặc điểm phát triển lứa tuổi này, phải ý thức tầm quan trọng giáo dục Mầm non nói chung GDTC cho trẻ nói riêng chiến lược phát triển nguồn lực người, trước hiểu biết khoa học sinh học phát triển trẻ ngày đào tạo lớp người có đầy đủ phẩm chất, lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 1.2.1.2 Một số đặc điểm giải phẫu, sinh lý trẻ MG Những năm đầu sống trước tuổi, hệ thống quan thể trẻ có đặc điểm phát triển mạnh Trẻ mang theo đặc tính di truyền sinh học, kể đặc tính loại hình thần kinh (cường độ, cân tính linh hoạt) Những đặc điểm sở phát triển thể chất tinh thần tương lai Tuy nhiên, ngoại cảnh giáo dục nhân tố định tháng đời Vì vậy, điều quan trọng phải tiến hành giáo dục để tạo nên trạng thái hứng khởi cho trẻ phát triển đầy đủ tâm lý thể lực Hệ thần kinh: Đặc điểm hệ thần kinh trung ương năm đầu sống chưa hồn thiện kết cấu hình thái phát triển chức vỏ bán cầu đại não Sự hồn thiện q trình diễn vào năm ảnh hưởng kích thích bên bên ngồi Sự phát triển hoạt động thần kinh cao cấp thực sở phản xạ không điều kiện phản xạ bảo vệ, phản xạ ăn uống, phản xạ định hướng Càng lớn lên, hình thành phản xạ có điều kiện diễn nhanh [117, tr 107] Nếu kích thích bên ngồi diễn liên tục theo trình tự định, trẻ hình thành hệ thống hồn chỉnh phản ứng trả lời - định hình động lực Nếu giáo dục trẻ đắn, hình thành nhiều định hình