Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện đắk rlấp, tỉnh đắk nông

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hoạt động tổ chun mơn (HĐTCM) hoạt động đóng vai trò chủ đạo, biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường tiến trình đổi nhà trường Quản lý HĐTCM không giúp nhà trường đánh giá kết học tập học sinh, mà thông qua đó, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên, từ có kế hoạch điều chỉnh kịp thời công tác quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) xác định mục tiêu: “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống GD&ĐT; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực”; “ Đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông (THPT) trường phổ thơng có nhiều cấp học quy định: “Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán làm công tác tư vấn cho học sinh trường trung học tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm mơn học nhóm hoạt động cấp học trung học sở, THPT Mỗi tổ chun mơn (TCM) có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lý đạo hiệu trưởng, hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu TCM giao nhiệm vụ vào đầu năm học” [5] Để thực mục tiêu trên, địi hỏi phải đổi bản, tồn diện giáo dục nước nhà, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở GD&ĐT việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng, giáo dục thường xun nói riêng đáp ứng u cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT, Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch 80/KH-BGDĐT ngày 25 tháng 02 năm 2014 tổ chức thực TCM trường phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên, công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá (KT,ĐG); tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học, trung tâm giáo dục thường xun qua mạng Chính vậy, quản lý HĐTCM trở thành nhiệm vụ quan trọng hiệu trưởng nhà trường Quản lý tốt HĐTCM trường THPT, đảm bảo công tác thực nghiêm túc, khách quan, cơng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, tạo yên tâm tin tưởng phụ huynh học sinh xã hội nhà trường Thực tiễn huyện Đắk R’lấp, việc quản lý HĐTCM số trường THPT chưa quan tâm mức Nhiều hiệu trưởng quản lý cơng tác chủ yếu theo thói quen kinh nghiệm, chưa nắm vững quy trình quản lý, chủ quan quản lý, từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức lãnh đạo thực việc KT, ĐG hoạt động TCM… Quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp thực không đồng bộ, trường quản lý kiểu, dẫn đến việc đánh giá chất lượng giáo dục trường chưa đảm bảo tính khách quan công Thời gian qua, nhiều sở đào tạo bồi dưỡng chuyên ngành Quản lý giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục; nhiên, chưa có chuyên đề, đề tài nghiên cứu cụ thể quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp Xuất phát từ lí trên, tác giả định chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông” với mong muốn đề xuất biện pháp giúp hiệu trưởng quản lý hiệu HĐTCM Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận quản lý HĐTCM trường THPT khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông, luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý HĐTCM trường THPT thuộc địa bàn nghiên cứu nêu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận HĐTCM trường THPT quản lý HĐTCM trường THPT - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng HĐTCM thực trạng quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông - Đề xuất biện pháp quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tổ chuyên môn trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông Giả thuyết nghiên cứu Quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông thực theo tinh thần đạo Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Tuy nhiên, ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan chủ quan nên hoạt động chưa quản lý cách đồng khâu lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo thực kiểm tra, đánh giá Nếu hệ thống hóa lí luận quản lý HĐTCM đánh giá thực trạng quản lý HĐTCM trường THPT đề xuất biện pháp quản lý HĐTCM trường THPT mang tính cấp thiết, khả thi khoa học, góp phần nâng cao hiệu quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Về địa bàn nghiên cứu Đề tài khảo sát 05 trường THPT địa bàn huyện Đắk R’lấp, là: Trường THPT Trường Chinh; Trường THPT Nguyễn Tất Thành; Trường THPT Phạm Văn Đồng; Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS THPT huyện Đắk R’lấp 5.2 Thời gian nghiên cứu Từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2020 - 2021 5.3 Chủ thể quản lý Hiệu trưởng trường THPT huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông 5.4 Nội dung nghiên cứu Do giới hạn thời gian nên đề tài tập trung nghiên cứu quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông, gồm hoạt động: Xây dựng kế hoạch HĐTCM; bồi dưỡng chuyên môn; đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp (CNN) đề xuất khen thưởng, kỷ luật; sinh hoạt TCM Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa kết nghiên cứu, tài liệu nước liên quan đến HĐTCM trường THPT để xây dựng khung lí luận quản lý HĐTCM trường THPT 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Dành cho cán quản lý (CBQL), tổ trưởng chun mơn (TTCM), giáo viên nhà trường nhằm mục đích điều tra thực trạng HĐTCM trường THPT huyện Đắk R Lấp, tỉnh Đắk Nông - Phương pháp quan sát: Sử dụng để quan sát HĐTCM tổ chức nhà trường nhằm đánh giá HĐTCM trường THPT - Phương pháp vấn: Dùng để làm sáng tỏ thêm thực trạng HĐTCM trường, quản lý HĐTCM trường 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu, kết nghiên cứu thu thập q trình nghiên cứu Đóng góp luận văn - Hệ thống vấn đề lí luận quản lý HĐTCM trường THPT bối cảnh - Phân tích làm rõ thực trạng quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông - Đề xuất số biện pháp quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục; nội dung luận văn cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xơ viết cho rằng: “Kết tồn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lí cơng tác hoạt động đội ngũ giáo viên” [24] Với kinh nghiệm 26 năm làm hiệu trưởng V.A Xu-khôm-lin-xki (1970) viết: Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng THPT đề yêu cầu quy trình phân tích dạy để giúp cho hiệu trưởng thực có hiệu biện pháp quản lý này; từ tổng kết thành cơng thất bại Ơng đưa số biện pháp quản lý trường THPT phân công cơng việc hợp lí qua thành viên ban giám hiệu, hiệu trưởng phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn Các tác giả nhấn mạnh đến phối hợp chặt chẽ, thống quản lý hiệu trưởng phó hiệu trưởng để đạt mục tiêu đề ra; khẳng định vai trị lãnh đạo tồn diện hiệu trưởng Vì vậy, họ trọng đến phân cơng hợp lí hiệu trưởng phó hiệu trưởng, hiểu theo nghĩa: Hiệu trưởng người lãnh đạo tập thể sư phạm nhà trường chịu trách nhiệm vấn đề chung, song không xa rời công tác giảng dạy Bằng việc hiệu trưởng trực tiếp quản lý công tác chuyên môn cụ thể am hiểu cơng tác dạy mơn học chun ngành thuộc lĩnh vực chun mơn Phó hiệu trưởng với hiệu trưởng đề kế hoạch công tác dạy học tối ưu điều kiện cụ thể người tổ chức thực kế hoạch Harold Koontz, Cyril ODonnell, Heinz Weihrich (1998) viết Những vấn đề cốt yếu quản lý nói đến việc quản lý phận cấu: “Một phần công việc tổ chức việc thiết lập phận Thuật ngữ phận thể lĩnh vực riêng biệt, chi nhánh, ngành doanh nghiệp, người quản lý có quyền hạn thực hoạt động chuyên môn định” [9, tr 269] Bên cạnh đó, Harold Koontz cộng cịn đề cập: “Tổ chức gắn liền với cấu vai trị nhiệm vụ hướng dịch doanh nghiệp tổ chức cách thức Nếu người quản lý có ý định tổ chức quản lý thật tốt, cấu phải tạo mơi trường mà việc thực cá nhân, tương lai, phải có đóng góp hiệu vào mục tiêu tập thể” [9, tr 268] The Futher Education Staff College Bristol (1987), Education management handbook on Modern Approaches and Techniques of School Management đề cập đến vấn đề quản lý nguồn nhân lực nhà trường Trong tác giả cho trường học có đối tượng tham gia giảng dạy đối tượng không giảng dạy (nhân viên), cần quản lý hai nhóm đối tượng hợp lí để hoạt động nhà trường hiệu quả, bước đầu đề cập đến vấn đề quản lý tổ chuyên môn 1.1.2 Các nghiên cứu nước Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu chủ yếu mặt lí luận quản lý chức quản lý, tiêu chuẩn phẩm chất cần có người quản lý, vai trị người quản lý Các cơng trình nghiên cứu riêng người hiệu trưởng trường học, kể đến tác giả Bàn đến vai trò TCM tác giả Trần Thị Hải Yến [44], Nguyễn Thị Lan Anh [8], Vũ Thị Sơn [33] khẳng định “TCM có vai trị quan trọng việc thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Nguyên nhân việc chuyển biến chậm đổi PPDH, KT, ĐG công tác quản lý hoạt động đổi PPDH KT, ĐG kết học tập học sinh trường trung học chưa quan tâm mức, đặc biệt công tác đạo TCM - mắt xích vơ quan trọng” Các tác giả Phạm Quang Huân, Trần Thị Hải Yến [22] cho hướng đổi sinh hoạt TCM đổi công tác tự học cho đội ngũ giáo viên tổ: “Tổ chức hoạt động tự học cho đội ngũ giáo viên nội dung quan trọng quản lý TCM, quản lý nhà trường quản lý TCM suy cho tác động có ý thức, có kế hoạch hướng đích chủ thể quản lý đến tất mặt đời sống nhà trường TCM để đảm bảo vận hành tối ưu trình dạy học giáo dục” Bàn quản lý HĐTCM, tác giả Hoàng Thị Phương Thảo [36] viết nâng cao vai trò TTCM quản lý HĐTCM trường THPT đưa số biện pháp quản lý nhằm tăng cường vai trò TTCM nhà trường, gồm có: “1) Nâng cao nhận thức chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn TCM 2) Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ TTCM 3) Xây dựng hoàn thiện chế đãi ngộ đội ngũ TTCM nhằm tạo động lực làm việc khuyến khích họ tự học, tự bồi dưỡng” Tác giả Nguyễn Thanh Cao [11] đề cập đến biện pháp quản lý HĐTCM cụ thể theo hướng tiếp cận chức quản lý TCM, đặc biệt nhấn mạnh đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá cao đường nâng cao chất lượng TCM, chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông: “1) Quản lý kế hoạch hoạt động TCM nhằm mục đích nâng cao khả điều hành 10 quản lý TCM TTCM, huy động khả chuyên môn thành viên tổ; 2) Chỉ đạo việc thực đổi nội dung sinh hoạt chuyên môn theo yêu cầu đổi GDPT; 3) Tăng cường quản lý hoạt động KT, ĐG học sinh TCM thông qua quản lý KT, ĐG kết học tập, biết tình hình học sinh ý thức khả học tập, để từ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu 4) Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên 5) Công tác quản lý thiết bị dạy học TCM; 6) KT, ĐG việc thực kế hoạch, HĐTCM” Theo Thái Duy Tuyên [42] quản lý HĐTCM quản lý PPDH người giáo viên Tác giả khẳng định: “TCM tế bào giữ vị trí quan trọng việc triển khai công tác quản lý đổi PPDH Nội dung HĐTCM phải ý bồi dưỡng giáo viên vấn đề cụ thể chẳng hạn trao đổi, thảo luận nội dung khó sách giáo khoa, đề xuất PPDH chủ đạo cho phần, bài… Tổ chức soạn theo nhóm để có thống vấn đề trọng tâm PPDH cho loại bài, hình thức tổ chức dạy học, hệ thống câu hỏi, hệ thống phiếu học tập, phiếu kiểm tra cho mơn học, học” Như vậy, thấy cơng trình nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng HĐTCM chất lượng dạy - học trường đồng thời đưa tác giả đưa biện pháp giúp cải thiện nâng cao chất lượng hoạt động TCM trường Nhìn chung, tác giả đề cập đến thực trạng hoạt động chuyên môn nhà trường, cụ thể hoạt động dạy học, giáo dục; tiếp cận theo hướng nội dung hoạt động chun mơn, qua đưa biện pháp nâng cao quản lý hoạt động chuyên môn Các đề tài chủ yếu sâu vào quản lý hoạt động dạy học nhà trường, quản lý hoạt động chuyên môn chưa 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Có thể nói để đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam ln vấn đề Đảng, Nhà nước toàn xã hội quan tâm Trong việc phát triển bậc THPT theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế cần nhiều yếu tố, đặc biệt vấn đề quản lý HĐTCM trường THPT Qua trình khảo sát, tìm hiểu, tổng hợp phân tích, người viết xin rút kết luận sau: Thứ nhất, vấn đề quản lý HĐTCM trường THPT đề tài giới nghiên cứu quan tâm Đặc biệt góc độ quản lí giáo dục, vấn đề quản lý HĐTCM trường THPT địa hạt cịn nhiều khía cạnh người nghiên cứu, tìm tịi biện pháp để thực hiện, đặc biệt nhà quản lí giáo dục Nghiên cứu đề tài này, gặp nhiều khó khăn từ lý luận đến thực tiễn; song người viết cảm thấy thành cơng tìm biện pháp có tính khả thi áp dụng tốt cho công tác quản lý trường học thân Đây đóng góp đề tài Thứ hai, luận văn góp phần hệ thống hóa sở lí luận vấn đề quản lý HĐTCM trường THPT Cụ thể luận văn hệ thống hóa làm rõ khái niệm “tổ chuyên môn”, “HĐTCM trường THPT”; “quản lí hoạt động tổ chun mơn trường THPT” Bên cạnh luận văn làm rõ vấn đề lí luận quản lý HĐTCM trường THPT cần thiết quản lý HĐTCM trường THPT; hệ thống nội dung quản lý HĐTCM trường THPT yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTCM trường THPT Thứ ba, luận văn khảo sát, phân tích làm rõ thực trạng vấn đề quản lý HĐTCM trường THPT địa bàn huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk 104 Nông Cụ thể luận văn làm rõ thực trạng nhận thức đối tượng khảo sát quản lý HĐTCM trường THPT nói chung thực trạng quản lý HĐTCM trường THPT địa bàn huyện Đắk R’lấp, tỉnh Đắk Nông nói riêng Song song đó, luận văn làm rõ thành công quản lý HĐTCM trường THPT địa bàn huyện Đắk R’lấp mặt hạn chế tồn quản lý HĐTCM nhà trường nguyên nhân mà hạn chế tồn Thứ tư, sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp để phát triển công tác quản lý HĐTCM trường THPT địa bàn huyện Đắk R’lấp đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Cụ thể, luận văn đề xuất biện pháp như: - Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, nhân viên nhà trường tầm quan trọng HĐTCM trường THPT; - Tăng cường quản lý kế hoạch HĐTCM trường THPT địa bàn huyện Đắk R’lấp; - Đổi công tác tổ chức thực HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp; - Tăng cường công tác lãnh đạo thực HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp; - Đổi kiểm tra HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp; - Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu HĐTCM nhà trường Việc tìm hiểu vấn đề quản lý HĐTCM trường THPT địa bàn huyện Đắk R’lấp người viết thực chưa thật sâu sắc nhiều hướng nghiên cứu vấn đề quản lý HĐTCM trường THPT nói chung Vì vậy, người viết không hy vọng kết luận mà luận văn đưa bao quát hết vấn đề quản lý HĐTCM trường 105 THPT nói chung, có trường THPT địa bàn huyện Đắk R’lấp Tuy nhiên, người viết cho việc tìm hiểu vấn đề quản lý HĐTCM trường THPT địa bàn huyện Đắk R’lấp hướng nghiên cứu giúp hiểu rõ thực tốt nhiệm vụ lĩnh vực giáo dục Từ hướng nghiên cứu đề tài, người viết xin đề xuất vấn đề nghiên cứu theo hướng phổ quát thời gian tới, là: Quản lý HĐTCM trường THPT địa bàn tỉnh Đắk Nông Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Biên soạn tài liệu quản lý HĐTCM trường THPT - Triển khai chương trình bồi dưỡng giáo viên, TTCM CBQL phục vụ cho công tác quản lý HĐTCM trường THPT nói riêng nhà trường nói chung 2.2 Đối với Sở GD&ĐT - Triển khai kế hoạch bồi dưỡng CBQL theo chương trình bồi dưỡng Bộ GD&ĐT, ý nội dung quản lý HĐTCM trường THPT - Tạo điều kiện để giáo viên, TTCM CBQL trường THPT tiếp cận sớm nội dung đổi HĐTCM 2.3 Đối với hiệu trưởng trường THPT huyện Đắk R’lấp - Đẩy mạnh việc tự học, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý - Mạnh dạn đổi mới, phát huy chủ động, sáng tạo công tác điều hành hoạt động dạy học, đặc biệt HĐTCM - Có kế hoạch gửi TTCM tham gia lớp bồi dưỡng nghiệp vụ TTCM xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM kế cận - Hiệu trưởng cần tăng cường quản lý, kiểm tra HĐTCM cách thường xuyên 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương (2004), Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục, Hà Nội [2] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm Quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục, Hà Nội [3] Thái Huy Bảo (2016), Phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường/ khoa sư phạm giai đoạn nay, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Báo cáo Tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2020-2021, triển khai nhiệm vụ năm học 2021-2022 huyện Đắk R' Lấp- tỉnh Đắk Nông [5] Bộ GD&ĐT (2009), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT, (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [6] Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ Trường THPT, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, (Ban hành kèm theo Thơng tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [7] Trần Hữu Cát, Đồn Minh Duệ, Giáo trình “Đại cương khoa học quản lý”, (2008), NXB Nghệ An [8] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng, Hà Nội [9] Điều lệ trường THPT, Hà Nội [10] Nguyễn Thị Thúy Dung (2016), Stress ứng phó với stress cán quản lý giáo dục - Những vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ 107 XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [13] Harold Koontz, Cyril ODonnell, Heinz Weihrich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội [14] Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [15] Trần Bá Hoành (2010), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [16] Phan Văn Kha (2007), Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [17] Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [18] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2012), Đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [20] Trần Kiểm (2016), Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu tiếp cận lực, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [21] Nguyễn Lộc (2010), Lí luận quản lý, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [22] Nguyễn Đức Minh (1990), Về đổi quản lý giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiển, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [23] Hà Thế Ngữ (1987), Chức quản lý nội dung công tác quản lý hiệu trưởng trường phổ thông sở, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [24] Hà Thế Ngữ (1997), Quản lý trường phổ thông sở, vấn đề lí luận thực tiễn, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 108 [25] Hoàng Phê (Chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng [26] Mỵ Giang Sơn (2016), Quản lý thực tập sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [27] Mỵ Giang Sơn (2017), Quản lý phát triển chương trình đào tạo trường đại học đáp ứng yêu cầu xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam [28] Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [29] Trần Thị Hải Yến (2013), “Nâng cao lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường THPT”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 45 109 DANH MỤC PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng hỏi HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp Phụ lục 2: Bảng hỏi quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp Phụ lục 3: Bảng hỏi tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp Phụ lục 4: Câu hỏi vấn 110 PHỤ LỤC BẢNG HỎI VỀ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẮK R’LẤP (Dành cho cán quản lý, tổ trưởng chun mơn giáo viên) Kính thưa Ơng (Bà)! Chúng nghiên cứu quản lý HĐTCM trường trung học phổ thông huyện Đắk R’lấp, với mong muốn tìm giải pháp nâng cao hiệu cơng tác Thang điểm có mức độ, tăng dần từ đến Mức 0: yếu/ khơng ảnh hưởng; mức 1: yếu/ ảnh hưởng; mức 2: trung bình; mức 3: tốt/ ảnh hưởng; mức 4: tốt/ ảnh hưởng Ông (Bà) vui lịng đánh dấu X vào trịn phù hợp với suy nghĩ Ý kiến Ơng (Bà) nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác Chân thành cảm ơn hợp tác Ông (Bà)! Câu Nhận thức chung HĐTCM Cán quản lý, tổ trưởng TT chuyên môn, giáo viên Nhận thức rõ HĐTCM có tầm quan trọng đặc biệt chất lượng đào tạo nhà trường Nhận thức rõ định hướng, nội dung, phương thức HĐTCM Nhận thức rõ việc HĐTCM phải đáp ứng yêu cầu người học Câu Mức độ thực HĐTCM TT Nội dung Xây dựng kế hoạch HĐTCM Thực chương trình GDPT Quản lý hồ sơ chuyên môn Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên đề Hoạt động phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi, tham quan học tập Phân công, sử dụng đội ngũ Sinh hoạt tổ chuyên môn Thăm lớp, dự Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên Mức độ đồng ý                    Mức độ thực                                          111 TT Nội dung theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Đề xuất khen thưởng, kỉ luật 10 giáo viên Câu Thực trạng phương thức HĐTCM TT Nội dung Mức độ thực     Mức độ thực      Tổ chức môi trường tự học, tự bồi dưỡng Tổ chức thực mục tiêu, nội dung,     phương pháp dạy học giáo dục Công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn     giáo viên Câu Thực trạng điều kiện hỗ trợ cho HĐTCM Mức độ thực TT Nội dung Các văn bản, kế hoạch đạo công     tác HĐTCM Sở GD&ĐT Sự quan tâm, đạo cấp lãnh     đạo Nghiệp vụ chuyên môn, hiểu biết     HĐTCM Nhận thức hiệu trưởng tầm quan     trọng HĐTCM Nhận thức giáo viên tầm quan     trọng công tác tổ chức kiểm tra học kì Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tạo điều kiện     cho HĐTCM Cơ sở vật chất, phương tiện, điều     kiện,… cung ứng cho HĐTCM Kinh phí phục vụ cho HĐTCM                Họ tên người trả lời (phần không ghi được): ……………………………………………………………………………… Chức vụ:  Cán quản lý  Tổ trưởng chuyên môn  Giáo viên 112 PHỤ LỤC BẢNG HỎI VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẮK R’LẤP (Dành cho cán quản lý, tổ trưởng chun mơn giáo viên) Kính thưa Ơng (Bà)! Chúng nghiên cứu quản lý HĐTCM trường trung học phổ thông huyện Đắk R’lấp, với mong muốn tìm giải pháp nâng cao hiệu cơng tác Thang điểm có mức độ, tăng dần từ đến Mức 0: yếu/ khơng ảnh hưởng; mức 1: yếu/ ảnh hưởng; mức 2: trung bình; mức 3: tốt/ ảnh hưởng; mức 4: tốt/ ảnh hưởng Ơng (Bà) vui lịng đánh dấu X vào trịn phù hợp với suy nghĩ Ý kiến Ông (Bà) nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác Chân thành cảm ơn hợp tác Ông (Bà)! Câu Tầm quan trọng quản lý HĐTCM TT Nội dung Giúp nhà trường đánh giá lực, trình độ giáo viên Giúp giáo viên xây dựng điều chỉnh kế hoạch giảng dạy Là sở để hiệu trưởng đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên Là sở để hiệu trưởng đánh giá thực chương trình, kế hoạch giảng dạy tổ, nhóm chun mơn Là sở để hiệu trưởng đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường Mức độ đồng ý                          Câu Đánh giá công tác lập kế hoạch hoạt động chuyên môn Mức độ thực TT Nội dung Trường có kế hoạch dài hạn HĐTCM     (kế hoạch chiến lược) Trường có kế hoạch giáo dục nhà trường     năm đảm bảo HĐTCM Trường có xây dựng quy chế chuyên        113 môn quy định HĐTCM Trường có kế hoạch điều chỉnh nội dung HĐTCM (theo học kỳ, năm học) Các tổ chun mơn có kế hoạch HĐTCM dựa kế hoạch năm học nhà trường Giáo viên có kế hoạch cá nhân dựa kế hoạch tổ chuyên môn                Câu Đánh giá công tác tổ chức HĐTCM TT Yếu tố/ Biện pháp Trường có thành lập phận chịu trách nhiệm việc thực HĐTCM Sự phân công nhiệm vụ cho phận (tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, nhân viên thiết bị) rõ ràng, cụ thể Mức độ phối hợp phận với nhau, tổ chuyên môn với việc thực hoạt động chuyên môn nhà trường Mức độ thực                Câu Đánh giá công tác lãnh đạo HĐTCM TT Biện pháp Trường, tổ chuyên môn xác định rõ định hướng HĐTCM Trường, tổ chuyên môn xác định rõ cách tiếp cận (mục tiêu/nội dung) HĐTCM Trường, tổ chuyên môn xác định rõ quy trình, bước phải thực HĐTCM Trường, tổ chuyên môn xác định rõ nguyên tắc HĐTCM Tổ chuyên môn, giáo viên nhận đạo trường HĐTCM chủ yếu qua họp Tổ chuyên môn, giáo viên nhận đạo Mức độ thực                               114 10 trường HĐTCM chủ yếu qua văn trường gửi Tổ chuyên môn, giáo viên hiểu rõ việc thực HĐTCM học kỳ, năm học Trường, tổ chuyên môn thực HĐTCM thường xuyên, quy trình HĐTCM thực phù hợp với lực đội ngũ giáo viên, sở vật chất, phương tiện – thiết bị dạy học ) Kinh phí trường dành cho HĐTCM mức độ                     Câu Đánh giá công tác kiểm tra HĐTCM TT Yếu tố/ Biện pháp Yêu cầu HĐTCM trường quy định khoa học, hợp lý Tiêu chuẩn kiểm tra HĐTCM trường quy định khoa học, hợp lý Các tổ chuyên môn thực việc thẩm định kế hoạch cá nhân giáo viên nghiêm túc, chất lượng Tổ chức kiểm tra kế hoạch năm học tổ chun mơn trước thực quy trình, quy định Kiểm tra trường kế hoạch, hồ sơ sổ sách cá nhân giáo viên việc thực hoạt động chuyên môn Kiểm tra trường hồ sơ, kế hoạch tổ nhóm chun mơn việc thực hoạt động chun môn Hướng dẫn giáo viên sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm việc thực chuyên môn Thực điều chỉnh sai lệch hoạt động tỗ chuyên môn Mức độ thực                                         115 Câu Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTCM Mức độ thực TT Yếu tố Nhận thức lãnh đạo trường, tổ trưởng chuyên môn giáo viên tầm     quan trọng HĐTCM Kiến thức, kỹ cán quản lý,     giáo viên HĐTCM Kinh phí dành cho HĐTCM (cơ sở vật chất, trang thiết bị, khen thưởng, hội     thi…) Chỉ đạo Bộ, Sở Phòng GD&ĐT     HĐTCM     Họ tên người trả lời (phần không ghi được): …………………… ………………………………………………………………………………… Chức vụ:  Cán quản lý  Tổ trưởng chuyên môn  Giáo viên 116 PHỤ LỤC BẢNG HỎI VỀ TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẮK R’LẤP (Dành cho cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn giáo viên) Kính thưa Ơng (Bà)! Chúng tơi nghiên cứu quản lý HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp Ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết khả thi giải pháp sau cách đánh dấu X vào trịn phù hợp với suy nghĩ theo mức độ quy ước sau: mức 1: khơng cần thiết/ khơng khả thi; mức 2: cần thiết/ khả thi; mức 3: cần thiết/ khả thi; mức 4: cần thiết/ khả thi Ý kiến Ơng (Bà) nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác TT Các giải pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, nhân viên nhà trường tầm quan trọng HĐTCM trường THPT Tăng cường quản lý kế hoạch HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp Đổi công tác tổ chức thực HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp Tăng cường công tác lãnh đạo thực HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp Tổ chức đổi kiểm tra HĐTCM trường THPT huyện Đắk R’lấp Tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu HĐTCM nhà trường Mức độ cần thiết Mức độ khả thi                                                 Chân thành cảm ơn hợp tác Ông (Bà)! 117 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL, TTCM, giáo viên, nhân viên trường THPT) Ông/bà cho ý kiến tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT? Theo ơng/bà, hoạt động tổ chun mơn có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nhà trường? Ơng/bà cho biết, hoạt động tổ chun mơn triển khai thực bao gồm nội dung nào? Ở trường ông/bà công tác triển khai thực nội dung nào? Nội dung thực tốt nội dung cần phải có định hướng, đạo điều kiện khác (nếu có) thực được? Ơng/bà cho ý kiến nhận xét việc thực chức quản lí (lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra) quản lí hoạt động tổ chun mơn trường THPT mà cơng tác Ông/bà cho biết yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động tổ chun mơn trường THPT mà cơng tác? Theo ơng/bà, yếu tố ảnh hưởng nhất? Vì sao? Xin cám ơn ông/bà hợp tác!