XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHUYÊN ĐỀ “TỪ TRƯỜNG VẬT LÍ 11

((((( BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHUYÊN ĐỀ “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 THPT năm 2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN C.

- - BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHUYÊN ĐỀ “TỪ TRƯỜNG” - VẬT LÍ 11 THPT năm 2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Để hoàn thành "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020" Thủ tướng Chính phủ phê duyệt năm 2012, với mục tiêu tổng quát đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện Để thực thị số: 2919/CT-BGDĐT nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 – 2019 ngành giáo dục với phương hướng, nhiệm vụ giải pháp chủ yếu, có nêu rõ: giáo dục phổ thông tiếp tục chuẩn bị điều kiện để thực chương trình, sách giáo khoa mới, nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện, đặc biệt kỳ thi trung học phổ thông quốc gia, nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học, tăng cường hội nhập quốc tế yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0, tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ sống, văn hóa ứng xử nhà trường, xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường hiệu Để thực điều cần phải đổi PPDH, có đổi PPDH tạo đổi thật GD nhằm đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh cách mạng công nghệ 4.0 bùng nổ Một nội dung quan trọng việc đổi PPDH đổi đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh, khơng thể thiếu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chuyên đề Tổ chức dạy học dạy học theo hướng phát triển lực chuyên đề tạo hội điều kiện để HS làm việc cách tự giác, tích cực, biết liên kết, móc nối kiến thức môn học, phần môn lại với nhau, từ HS tự tin mà giải tốt tình ngồi thực tiễn sống Căn công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2014 rõ nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa việc lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành tơi nhận thấy: Chương trình vật lí 11 THPT nay, kiến thức chương từ trường phù hợp với việc xây dựng thành chuyên đề Từ trường mạch kiến thức đề cập tới vấn đề có tính liên mơn, ứng dụng vào thực tiễn sống, mang tính cập nhật, “nóng” xã hội loài người nay, đồng thời gợi mở để học sinh tự lực tìm hiểu, nghiên cứu định hướng giáo viên Chuyên đề Từ trường số giáo viên xây dựng tổ chức thực hiện, đa phần sử dụng vào chun đề, có phần luyện tập tổng kết cho chuyên đề, tổ chức nặng việc hình thành kiến thức, chưa bám sát kĩ thuật dạy học, thiết kế học theo công văn số: 5555/BGDĐTGDTrH ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2014, đặc biệt chưa trọng phát triển lực HS, lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, bắt kịp yêu cầu thời đại số 4.0 Với lí tơi chọn đề tài “Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề ‘Từ trường – Vật lí 11THPT” Tên sáng kiến “Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề ‘Từ trường – Vật lí 11 THPT” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến “Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề Từ trường – Vật lí 11 THPT” thuộc lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học vật lí nên áp dụng lí luận dạy học vật lí nói riêng làm sở để áp dụng lí luận dạy học mơn học khác nói chung Khi vận dụng sáng kiến vào dạy học Vật lí 11 chương trình chuẩn nói riêng mơn Vật lí nói chung giải vấn đề như: + Đáp ứng chủ trương, đường lối, quan điểm đạo GD&ĐT đổi dạy học, chuẩn bị tiền đề tốt cho cho công cải cách, thay SGK tới GD&ĐT + Về phía nhà trường Tạo mơi trường học tập thân thiện, HS tích cực, tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ sống, văn hóa ứng xử nhà trường, xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng chống bạo lực học đường hiệu Tăng cường hoạt động giao lưu, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn nhà trường, trường với nhau, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giáo dục nước nhà + Về phía giáo viên Giáo viên xây dựng chuyên đề dạy học theo mạch logic kiến thức tổ chức dạy học phát triển lực học sinh theo chuyên đề thay cho việc tổ chức dạy học theo đơn lẻ truyền thống, qua giáo viên có hội tìm hiểu, rèn luyện kĩ thuật xây dựng chuyên đề dạy học, rèn luyện phương pháp tổ chức dạy học mới, góp phần làm tiền đề tốt chuẩn bị cho cơng cải cách thay SGK tới GD Giáo viên có hội nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin thơng qua việc tìm hiểu hướng dẫn học sinh cài đặt thiết bị, phần mềm ứng dụng công nghệ 4.0 chuyên đề dạy học phát triển lực học sinh + Về phía học sinh Học sinh hình thành phát triển lực phát giải vấn đề (có tính liên mơn, tính thực tiễn, tính sáng tạo), lực thu nhận xử lí thơng tin, lực tính tốn, tư duy, ngôn ngữ, giao tiếp, lực nghiên cứu khoa học, lực tự học, hợp tác, đặc biệt lực ứng dụng công nghệ thông tin thời đại số 4.0 qua hình thành phẩm chất công dân thời đại công nghệ 4.0 Học sinh biết cách vận dụng kiến thức để giải tình khác gặp phải sống, biết cách bảo vệ tính mạng thân người xung quanh, qua tăng cường kỹ sống, góp phần phát triển trí tuệ, cảm xúc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Sáng kiến áp dụng thử nghiệm lần vào tháng năm 2019, đến thử nghiệm, áp dụng Mô tả chất sáng kiến 5.1 ĐẶT VẤN ĐỀ 5.1.1 Mục đích nghiên cứu sáng kiến “Xây dựng tổ chức dạy học phát triển lực học sinh chuyên đề ‘Từ trường – Vật lí 11 THPT” nhằm hình thành phát triển lực HS: lực phát giải vấn đề (có tính liên mơn, tính thực tiễn, sáng tạo), lực thu nhận xử lí thơng tin, lực tính tốn, tư duy, ngôn ngữ, giao tiếp, lực tự học, hợp tác, lực nghiên cứu khoa học (qua dạy học định hướng STEM), đặc biệt lực ứng dụng công nghệ thơng tin thời đại số 4.0 qua hình thành phẩm chất công dân thời đại cơng nghệ 4.0 => góp phần nâng cao chất lượng dạy học HS khối 11 nói riêng lớp THPT nói chung 5.1.2 Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp xây dựng chuyên đề ba định luật Niu Tơn theo hướng phát triển lực HS để tổ chức dạy học chuyên đề Các biện pháp tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực HS chuyên đề “Từ trường – Vật lí 11 THPT” để hình thành phát triển lực cho HS Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11A - trường THPT Trần Phú - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc HS lớp 11E - trường THPT Trần Phú - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc 5.1.3 Giả thuyết khoa học Nếu xác định tốt biện pháp xây dựng chuyên đề ba Định Luật Niu Tơn theo hướng phát triển lực HS, xác định tốt biện pháp tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực HS, chuyên đề Từ trường – Vật lí 11 THPT” hình thành phát triển lực HS Các lực là: lực phát giải vấn đề (có tính liên mơn, tính thực tiễn, tính sáng tạo), lực thu nhận xử lí thơng tin, lực tính tốn, tư duy, ngơn ngữ, giao tiếp, lực nghiên cứu khoa học, lực tự học, hợp tác, đặc biệt lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin qua hình thành phẩm chất công dân thời đại công nghệ 4.0 => góp phần nâng cao chất lượng học HS THPT 5.1.4 Phạm vi nghiên cứu - Thời gian thực hiện: từ học kì năm học 2018 - 2019 đến kì năm học 2018 – 2019 - Điều tra thực nghiệm hai lớp 11 A 11E trường THPT Trần Phú - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc học kì năm 2019) 5.1.5 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm + Sử dụng phiếu điều tra, đánh giá để tìm hiểu tình hình HS trước sau thực đề tài + Trực tiếp giảng dạy, kiểm tra kết quả, đánh giá việc rèn lực HS + Quan sát sư phạm để kiểm biểu số lực cần hình thành phát triển cho HS trình dạy học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phối hợp với số GV THPT có kinh nghiệm, thống nội dung, phương pháp, hệ thống câu hỏi, tình (liên mơn, ứng dụng thực tiễn) đưa vào trình DH trường THPT -Vĩnh Phúc + Lớp TN ĐC chọn có trình độ tương đương, dựa kết học tập trước Các lớp TN ĐC bố trí sau: Chọn lớp: lớp ĐC, lớp TN + Lớp ĐC tổ chức dạy học theo đơn lẻ, theo phân phối chương trình theo hướng dẫn SGK, SGV hành + Lớp TN tổ chức dạy học theo biện pháp dạy học phát triển lực HS, chuyên đề Từ trường – Vật lí 11 THPT” dựa biện pháp xây dựng chuyên đề ba định luật Niu Tơn theo hướng phát triển lực HS - Phương pháp xử lí số liệu + Phân tích, đánh giá định lượng qua phiếu đánh giá HS (đánh giá cá nhân, đánh giá theo nhóm) + Phân tích, đánh giá định lượng kiểm tra + Lập bảng thống kê cho nhóm lớp ĐC TN - Phân tích, đánh giá định tính + Về lực tự học, sáng tạo, phát giải vấn đề có tính liên mơn, tính thực tiễn, tính sáng tạo… + Về lực hợp tác (giữa thành viên nhóm, nhóm) + Về lực nghiên cứu khoa học + Về lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông + Về khả lưu giữ thông tin (độ bền kiến thức) mức độ linh hoạt, nhanh nhạy HS 5.2 NỘI DUNG 5.2.1 Cơ sở lí luận đề tài Thực tế qua thời gian tham gia giảng dạy, nghiên cứu (tài liệu, sách báo) thân, tham khảo ý kiến số đồng nghiệp chuyên môn, thầy cô môn phương pháp dạy học - khoa Vật lí - trường Đại học sư phạm Hà Nội, nhận thấy số thực trạng sau: Việc dạy học chủ yếu thực theo bài/tiết theo SKG với lối viết định hướng nội dung chính, khó để tổ chức hoạt động học cho HS theo hướng phát triển lực cách hệ thống, dẫn đến sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào mang tính hình thức, đơi cịn máy móc hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh, khả vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tế cịn chưa tốt Mặt khác số SGK rời rạc, mảng kiến thức lại tách sang khác nhau, dẫn tới khó khăn việc hệ thống hóa kiến thức Để khắc phục hạn chế nói trên, cần phải chủ động sáng tạo, xếp, xây dựng lại nội dung dạy học cho phù hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học định hướng Việc xây dựng chuyên đề dạy học đổi theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, theo công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2014, đảm bảo chuẩn bị đủ điều kiện, tâm sẵn sàng cho cải cách thay SGK chương trình THPT (dự kiến năm học 2022 – 2023) Bộ Giáo dục Đào tạo giao quyền tự chủ cho nhà trường, chủ động xây dựng chủ đề - chuyên đề dạy học, trọng phát triển lực HS, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật Từ đó, tạo điều kiện cho nhà trường linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt Khi chủ động xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp việc tổ chức dạy học chuyên đề theo dạy học phát triển lực HS quan trọng vì: + Dạy học phát triển lực HS tức lấy người học làm trung tâm trình dạy học Người học chủ thể hoạt động học, người hướng dẫn để tự tìm tịi, khám phá tri thức mới, hình thức dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học người học theo quy trình khoa học Người dạy thiết kế, tổ chức hoạt động học, chuyển giao nhiệm vụ học tập, người học xây dựng, tiếp nhận triển khai nhiệm vụ học tập + Dạy học phát triển lực HS kết hợp dạy học tích hợp dạy học phân hóa, dạy học cá thể với dạy học hợp tác, dạy học trường với dạy học thực tiễn đời sống, thực tiễn công việc, hình thức dạy học thơng qua tình thực tiễn tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào giải tình thực tiễn + Đặc biệt dạy học phát triển lực HS trọng dạy cách học, cách phát hiện, giải vấn đề Tập trung trang bị tri thức, phương pháp quy tắc, quy trình, mơ hình hoạt động, phương thức giải vấn đề… để vận dụng vào giải tình khác thực tế sống từ hình thành phẩm chất, lực cốt lõi như: lực giao tiếp, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học, lực hợp tác, lực ứng dụng công nghệ thông tin, lực ngơn ngữ, lực tính tốn… Xuất phát từ ưu điểm việc thiết kế tổ chức dạy học theo phát triển lực HS mà sử dụng, nhân rộng dạy học, đáp ứng yêu cầu, mong muốn người học là: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định (theo trụ cột GD UNESCO) 5.2.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 5.2.2.1 Đặc điểm chương trình SGK Vật lí THPT ban Về kiến thức: nội dung thiết kế theo bài/tiết, thuộc chương từ trường thuộc mảng kiến thức , đề cập chủ yếu nội dung kiến thức Về kĩ năng: trọng rèn kĩ Vật lí 5.2.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THPT HS THPT bao gồm em có độ tuổi từ 15 -18 tuổi (học tuổi), em nằm độ tuổi vị thành niên giai đoạn cuối tuổi vị thành niên Giai đoạn quan hệ có tính mở có chuyển đổi vai trị vị xã hội: quan hệ với cha mẹ, thầy cô, bạn bè trở nên thuận lợi trưởng thành định nhận thức học sinh thay đổi cách nhìn nhận người lớn, đặc điểm bật nhân cách HS thể tự ý thức Trong quan hệ với bạn bè, học sinh THPT tham gia vào nhiều nhóm bạn đa dạng Về đặc điểm nhận thức phát triển trí tuệ HS THPT: nhận thức, hiểu biết rộng phong phú hơn, cụ thể: tính độc lập sáng tạo thể rõ nét, phân hóa hứng thú nhận thức rõ nét ổn định hơn, phát triển trí tuệ đạt đến đỉnh cao, phát triển trí tuệ gắn liền với lực sáng tạo Sự phát triển nhận thức trí tuệ khơng giống cá nhân, đặc biệt phụ thuộc nhiều vào cách dạy học Giai đoạn dạy học theo kiểu áp đặt không hiệu cao, dạy học khuyến khích phát triển tư hiệu cao, vậy, vai trị đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quan trọng, đặc biệt dạy học phát triển lực phát huy hiệu cao giai đoạn 5.2.2.3 Thực trạng xây dựng chuyên đề tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề trường THPT Đứng trước xu đổi GD để hoàn thành tốt nhiệm vụ đặt năm học 2017 – 2018, 2018 – 2019 năm học tiếp theo, tập thể cán GV trường THPT– Vĩnh Phúc ln tích cực đổi PPDH theo hướng tích cực, sáng tạo Tuy nhiên việc xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực HS tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề trường THPT nhiều giáo viên hạn chế, chưa diễn thường xuyên Các phương pháp kỹ thuật xây dựng chuyên đề, tổ chức dạy chuyên đề gặp khó khăn Điều khẳng định qua khảo sát tình hình thực tế sau: + Với GV: điều tra xây dựng chuyên đề dạy học tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề cho HS (thể kết phiếu điều tra 1) + Với HS: điều tra mức độ chuyển giao nhiệm vụ học tập, khả ứng dụng công nghệ thông tin, khả tự học (ở lớp 11A, 11E năm học 2018 - 2019 trường THPT Trần Phú; * Kết phiếu điều tra Phiếu điều tra 1: Xây dựng chuyên đề dạy học tổ chức dạy học phát triển lực cho HS chuyên đề Câu Các nội dung điều tra % Phương án trả lời Thầy/cô biết đến việc thiết kế chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực HS tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề mức độ nào? Biết rõ 81% Có nghe nói 13% Chưa biết Không quan tâm Thầy/cô thiết kế chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực HS tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề mức độ nào? Thường xuyên tham gia 18% Thỉnh thoảng tham gia 28% Hiếm tham gia 32% Chưa tham gia 22% Thầy/cơ (GV Vật lí) thiết kế tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề “Từ trường – Vật lí 11 THPT” Đã 30% Chưa 70% Phiếu điều tra 2: Mức độ hình thành phát triển năng lực học sinh Câu Các nội dung điều tra % Phương án trả lời Em nhận nhiệm vụ nghiên cứu học, triển khai, giải quyết nhiệm vụ học tập (cá nhân theo nhóm) từ GV để tự tìm tịi, khám phá tri thức mớ mức độ nào? Thường xuyên tham gia 10% 10 Bài 5: Một dây dẫn có chiều dài l = 5m, đặt từ trường có độ lớn B = 3.10-2 T Cường độ dòng điện chạy dây dẫn có giá trị 6A Hãy xác đinh độ lớn lực từ tác dụng lên dây dẫn trường hợp sau đây: a) Dây dẫn đặt vng góc với đường sức từ ? b) Dây dẫn đặt song song với đường sức từ ? c) Dây dẫn hợp với đường sức từ góc 450 Bài 6: Người ta dùng dây dẫn có chiểu dài 2m , đặt vào từ trường có B = 10-2 T, dây dẫn đặt vng góc với đường sức, lực từ tác dụng lên dây dẫn 1N, xác định cường độ dòng điện chạy dây dẫn Bài 7: Một đoạn dây thẳng MN dài 6cm, có dịng điện 5A, đặt từ trường có cảm ứng từ B = 0,5T Lực từ tác dụng lên đoạn dây có độ lớn F = 7,5.10-2 N Góc hợp dây MN đường cảm ứng từ ? Bài 8: Một đoạn dây dẫn dài 5cm đặt từ trường vng góc với vecto cảm ứng từ Dịng điện chạy qua dây có cường độ 0,75A Lực từ tác dụng lên dây có giá trị 3.10-2N Hãy xác định cảm ứng từ từ trường Bài 9: Một dây dẫn mang dịng điện I = 5A, có chiều dài 1m, đặt vng góc với đường sức từ có B=5.10-3T Hãy xác định lực từ tác dụng lên dây dẫn ? Bài 10: Người ta cho dòng điện có cường độ I = 10 A chạy dây dẫn, đặt dây dẫn vng góc với đường sức từ.cảm ứng từ có độ lớn B = 5T Lực từ tác dụng lên dây dẫn 1N, xác định chiều dài dây dẫn nói ? Bài 11: Một kim loại MN, dài 25cm trượt hai kim loại khác song song nằm ngang Một nguồn điện nối vào tạo thành mạch kín Cường độ dịng điện mạch 6A, từ trường có phương thẳng đứng hướng từ lên Cảm ứng từ có độ lớn 0,2T a) Lực từ tác dụng lên có phương, chiều độ lớn bao nhiêu? b) Biết MN có khối lượng 100g trượt đều.Tìm hệ số ma sát kim loại Bài 12: Thanh dẫn MN có chiều dài 20 cm, khối lượng 10g, treo ngang hai dây nhẹ không dãn Thanh dẫn MN đặt từ trường có phương thẳng đứng hướng lên với B = 0,2T Khi cho dịng điện có cường độ 2,5A chạy qua dẫn có vị trí cân hai dây hợp với phương thẳng đứng góc α Tính góc α lực căng dây Lấy g = 10 m/s2 Bài 13: Hai kim loại AB CD đặt song song nằm ngang cách 20cm, hai đầu nối với nguồn điện chiều Đặt hai thanh kim loại MN có khối lượng 100g cho MN vng góc với AB CD Tất đặt từ trường thẳng đứng hướng lên với B=0,2T Hệ số ma sát 0,2 lấy g=10m/s2 a) Dòng điện qua MN 10A Tính gia tốc chuyển động MN b) Nâng hai đầu A, C lên cao cho hai AB CD hợp với mặt phẳng ngang góc 300 Để MN trượt lên phía A,C với gia tốc chuyển động câu a cường độ dòng điện bao nhiêu? Bài 14: Một vịng dây trịn nhơm đặt khơng khí Dây nhơm có tiết diện ngang 1mm2, bên có dịng điện 10A Khi tâm vịng dây có cảm 24 ứng từ 2,5.10-5 T Hãy tính hiệu điện đặt vào hai đầu vòng dây Biết điện trở suất nhôm 2,8.10-8Ωm Bài 15: Dùng sợi dây đồng có đường kính 2,4mm để quấn thành ống dây dài.dây có phủ lớp sơn cách điện mỏng.các vòng dây quấn sát Khi cho dòng điện qua ống dây người ta đo cảm ứng từ ống dây 0,032T Tính hiệu điện đặt vào hai đầu ống dây Cho biết dây dài 30m, điện trở suất đồng 1,76.10-8Ωm Bài 16: Người ta dùng dây đồng có đường kính 1,6mm, dài 12,6m quấn xung quanh hình trụ để tạo thành ống dây Các vòng dây quấn sát Nối hai đầu ống dây với HĐT 3V.Tính cảm ứng từ bên ống dây Cho biết điện trở suất đồng 1,76.10-8Ωm Bài 17: Dùng loại dây đồng có đường kính 0,5mm, bên ngồi có phủ lớp sơn cách điện mỏng, quấn quanh hình trụ để tạo thành ống dây.Các vịng dây quấn sát Hỏi cho dòng điện có cường độ 0,1A chạy qua vịng dây cảm ứng từ bên ống dây bao nhiêu? Bài 18: Hai dây dẫn thẳng dài vô hạn d1 ; d2 đặt song song khơng khí cách khoảng 10 cm, có dịng điện chiều I1 = I2 = 2,4A qua Tính cảm ứng từ tại: a) M cách d1 d2 khoảng r = 5cm b) N cách d1 20cm cách d2 10cm c) P cách d1 8cm cách d2 6cm d) Q cách d1 10cm cách d2 10cm Bài 19: Hai dây dẫn thẳng dài vơ hạn, mang dịng điện I1  10 A; I  15 A song song, ngược chiều đặt hai điểm A B cách khoảng 12cm đặt khơng khí e) a Tính cảm ứng từ dịng I1 gây B Vẽ hình f) b Xác định cảm ứng từ tổng hợp M cách dây dẫn khoảng AM=8cm;BM=20cm g) c Xác định cảm ứng từ tổng hợp P biết P trung điểm AB h) c Tìm quỹ tích điểm N mà Bài 20: Hai dây dẫn thẳng, dài song song cách 32 (cm) khơng khí, dịng điện chạy dây I1 = (A), dòng điện chạy dây I2 = (A) ngược chiều với I1 Điểm M nằm mặt phẳng dịng điện ngồi khoảng hai dịng điện cách dịng điện I1 8(cm) Tính cảm ứng từ M Trắc nghiệm Câu 1: Phát biểu sau khơng đúng? A Xung quanh điện tích đứng yên tồn điện trường từ trường B Đi qua điểm từ trường có đường sức từ C Cảm ứng từ đại lượng đặc trưng cho từ trường mặt gây tác dụng từ D Tương tác hai dòng điện tương tác từ Câu 2: Một khung dây dẫn mang dòng điện đặt từ trường Kết luận sau khơng đúng? A Ln có lực từ tác dụng lên tất cạnh khung 25 B Mơmen ngẫu lực từ có tác dụng làm quay khung dây trạng thái cân bền C Khi mặt phẳng khung dây vng góc với vectơ cảm ứng từ khung dây trạng thái cân D Lực từ tác dụng lên cạnh khung mặt phẳng khung dây không song song với đường sức từ Câu 3: Một ống dây loại dây tiết diện có bán kính 0,5mm cho vịng sát Số vòng dây mét chiều dài ống A 1000 B 2000 C chưa thể xác định D 5000 Câu 4: Phát biểu sau không đúng? A Đường sức mau nơi có cảm ứng từ lớn, đường sức thưa nơi có cảm ứng từ nhỏ B Qua điểm từ trường ta vẽ đường sức từ C Đường sức từ nam châm thẳng tạo xung quanh đường thẳng D Các đường sức từ đường cong kín Câu 5: Hạt α có khối lượng m = 6,67.10 -27 (kg), điện tích q = 3,2.10-19 (C) Xét hạt α có vận tốc ban đầu khơng đáng kể tăng tốc hiệu điện U = 106 (V) Sau tăng tốc bay vào vùng khơng gian có từ trường B = 1,8 (T) theo hướng vng góc với đường sức từ Vận tốc hạt α từ trường lực Lorenxơ tác dụng lên hạt có độ lớn A v = 4,9.106 (m/s) f = 2,82.110-12 (N) B v = 9,8.106 (m/s) f = 5,64.110-12 (N) C v = 4,9.106 (m/s) f = 1.88.110-12 (N) D v = 9,8.106 (m/s) f = 2,82.110-12 (N) Câu 6: Một khung dây cứng hình chữ nhật có kích thước (cm) x (cm) đặt từ trường Khung có 200 vịng dây Khi cho dịng điện có cường độ 0,2 (A) vào khung mơmen ngẫu lực từ tác dụng vào khung có giá trị lớn 24.10-4 (Nm) Cảm ứng từ từ trường có độ lớn là: A 0,05 (T) B 0,10 (T) C 0,40 (T) D 0,75 (T) Câu 7: Lực Lo-ren xơ đặt lên hạt điện tích q chuyển động từ truờng có giá trị lớn : A Hạt chuyển động hợp với đường sức từ góc 450 B Hạt chuyển động ngược chiều với đường sức từ C Hạt chuyển động dọc theo với đường sức từ D Hạt chuyển động vng góc với đường sức từ Câu 8: Một đoạn dây dẫn dài l = 0,2m đặt từ trường cho dây dẫn  hợp với vectơ cảm ứng từ B góc  = 300 Biết dòng điện chạy qua dây 10A, cảm ứng từ B = 2.10-4T Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn là: A l0-4N B 2.10-4N C 10-3 D 1.10-3N 26 Câu 9: Một ống dây dài 50cm, đường kính 5cm Một dây dẫn có vỏ bọc cách điện mỏng dài 500m, quấn theo chiều dài ống đặt khơng khí Cường độ dịng điện qua dây dẫn 0,5A Cảm ứng từ bên ống là: A 4.10-3T B 4.10-2T C 10-3T D 2.10-2T Câu 10: Một ống dây dài 50 (cm), cường độ dòng điện chạy qua vòng dây (A) cảm ứng từ bên ống dây có độ lớn B = 25.10 -4 (T) Số vòng dây ống dây là: A 250 B 320 C 418 D 497 Câu 11: Một electron bay vào không gian chứa từ trường có B = 0,02(T) dọc theo đường sức từ Vận tốc ban đầu hạt v = 2.10 m/s Lực Lo-ren-xơ tác dụng lên elcectron có độ lớn là: A 6,4.10-14 (T) B ,2 10-15 (T) C 6,4.10-15 (T) D Câu 12: Tại đỉnh tam giác vuông ABC (vuông A, AB=6cm, CA=8cm) người ta đặt dây dẫn dài, song song khơng khí Cho dịng vào dây dẫn có độ lớn 2A I1, I2 chiêu, I3 ngược chiều với I1, I2 Lực từ tác dụng lên 1m dây dòng I1 là: A 5/3.10-5N; B 5,3.10-5N; C 0,53.10-5N; D Giá trị khác Câu 13: Hai dây dẫn thẳng, dài song song cách 32 (cm) không khí, cường độ dịng điện chạy dây I = (A), cường độ dòng điện chạy dây I2 Điểm M nằm mặt phẳng dịng điện, ngồi khoảng dịng điện cách dòng I2 (cm) Để cảm ứng từ M khơng dịng điện I2 có A cường độ I2 = (A) chiều với I1 B cường độ I2 = (A) ngược chiều với I1 C cường độ I2 = (A) chiều với I1 D cường độ I2 = (A) ngược chiều với I1 Câu 14: Một ống dây có dịng điện chạy qua tạo lịng ống dây từ trường đền B = 6.10 -3T Ống dây dài 0,4m có 800 vịng dây quấn sít Cường độ dòng điện chạy ống dây là: A I = 14,9A B I = 23,9A C I = 2,39A D I = 5,97A Câu 15: Một dây dẫn thẳng dài có dịng điện I chạy qua Hai điểm M N nằm mặt phẳng chứa dây dẫn, đối xứng với qua dây Kết luận sau không đúng? A Cảm ứng từ M N có chiều ngược B Vectơ cảm ứng từ M N C M N nằm đường sức từ.D Cảm ứng từ M N có độ lớn Câu 16: Treo đoạn dây dẫn có chiều dài l = 5cm, khối lượng m = 5g hai dây mảnh, nhẹ cho dây dẫn nằn ngang, Biết cảm ứng từ từ trường hướng thẳng đứng xuống dưới, có độ lớn B = 0,5T dòng điện qua dây dẫn I = 2A Nếu lấy g = 10m/s2 góc lệch  dây treo so với phương thẳng đứng là: A  = 300 B  = 450 C α = 600 D  = 750 27 Câu 17: Một dòng điện chạy dây dẫn thẳng, dài Tại điểm A cách dây 10 (cm) cảm ứng từ dòng điện gây có độ lớn 2.10 -5 (T) Cường độ dịng điện chạy dây là: A 50 (A) B 30 (A) C 10 (A) D 20 (A) Câu 18: Hai dịng điện có cường độ I = (A) I2 = (A) chạy hai dây dẫn thẳng, dài song song cách 10 (cm) chân không I ngược chiều I2 Cảm ứng từ hệ hai dòng điện gây điểm M cách I (cm) cách I2 (cm) có độ lớn là: A 2,0.10-5 (T) B 3,6.10-5 (T) C 2,2.10-5 (T) D 3,0.10-5 (T) Câu 19: Hạt electron bay vào từ truờng theo huớng đường sức từ thì: A Quỹ đạo hạt đuờng trịnB Chuyển động hạt không thay đổi C Động thay đổi D Vận tốc hạt tăng Câu 20: Phát biểu sau không đúng?Từ trường từ trường có A cảm ứng từ nơi B lực từ tác dụng lên dòng điện C đường sức song song cách D đặc điểm bao gồm phương án A B Câu 21: Dây dẫn mang dịng điện khơng tương tác với A điện tích chuyển động B nam châm chuyển động C nam châm đứng yên D điện tích đứng yên Câu 22: Một hạt có khối luợng m mang điện tích q bay theo phuơng vng góc với đuờng sức từ từ trường có độ lớn cảm ứng từ B, vận tốc hạt v Bán kính quỹ đạo chuyển động trịn hạt là: mv A R  q B mv B R  qB mB C R  q v D R  qB mv Câu 23: Phát biểu sau không đúng? A Lực từ tác dụng lên dịng điện khơng đổi chiều đồng thời đổi chiều dòng điện đường cảm ứng từ B Lực từ tác dụng lên dòng điện đổi chiều đổi chiều dòng điện C Lực từ tác dụng lên dòng điện đổi chiều đổi chiều đường cảm ứng từ D Lực từ tác dụng lên dòng điện đổi chiều tăng cường độ dòng điện Câu 24: Hai hạt bay vào từ trường với vận tốc Hạt thứ có khối lượng m1 = 1,66.10-27 (kg), điện tích q1 = - 1,6.10-19 (C) Hạt thứ hai có khối lượng m2 = 6,65.10-27 (kg), điện tích q2 = 3,2.10-19 (C) Bán kính quỹ đạo hạt thứ nhât R1 = 7,5 (cm) bán kính quỹ đạo hạt thứ hai A R2 = 10 (cm) B R2 = 12 (cm) C R2 = 15 (cm)D R2 = 18 (cm) Câu 25: Một sợi dây đồng có đường kính 0,8 (mm), điện trở R = 1,1 (Ω), lớp sơn cách điện bên mỏng Dùng sợi dây để quấn ống dây dài l = 40 (cm) Cho dịng điện chạy qua ống dây cảm ứng từ bên ống dây có độ lớn B = 6,28.10-3 (T) Hiệu điện hai đầu ống dây là: A 2,8 (V) B 6,3 (V) C 1,1 (V) D 4,4 (V) 28 Câu 26: Một khung dây tròn có 5000 vịng bán kính vịng 10cm, dịng điện 10A chạy qua Cảm ứng từ tâm khung dây A  10-4T B  10-4T C 0,1  T D 0,2  T Câu 27: Phát biểu sau không đúng? A Lực từ tác dụng lên dịng điện có phương tiếp thuyến với đường cảm ứng từ B Lực từ tác dụng lên dịng điện có phương vng góc với đường cảm ứng từ C Lực từ tác dụng lên dòng điện có phương vng góc với mặt phẳng chứa dịng điện đường cảm ứng từ D Lực từ tác dụng lên dịng điện có phương vng góc với dịng điện Câu 28: Vật liệu sau dùng làm nam châm? A Sắt hợp chất sắt; B Niken hợp chất niken; C Cô ban hợp chất cô ban; D Nhôm hợp chất nhơm Câu 29: Tính chất từ trường là: A gây lực hấp dẫn lên vật đặt B gây lực đàn hồi tác dụng lên dòng điện nam châm đặt C gây lực từ tác dụng lên nam châm lên dòng điện đặt D gây biến đổi tính chất điện môi trường xung quanh Câu 30: Khung dây dẫn hình vng cạnh a = 20 (cm) gồm có 10 vòng dây, dòng điện chạy vòng dây có cường độ I = (A) Khung dây đặt từ trường có cảm ứng từ B = 0,2 (T), mặt phẳng khung dây chứa đường cảm ứng từ Mômen lực từ tác dụng lên khung dây có độ lớn là: A (Nm) B 0,016 (Nm) C 0,16 (Nm) D 1,6 (Nm) 5.3.2 Phân tích liệu kết luận 5.3.2.1 Phân tích định lượng Phân tích kết đánh giá thành viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động tác động Lớp TN – O3 ĐC– O4 Điểm trung bình 6,88 6.99 29 So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp TN – O3 ĐC– O4 Điểm trung bình 7.55 7,01 Biểu đồ 1: Kết đánh giá biểu số lực cần hình thành Tự học, sáng tạo, phát giải vấn đề Lớp Giao tiếp Sử dụng hợp tác với công nghệ Giải Tự giác, Đóng góp ý thành thơng tin tình tích cực, tưởng, giải viên truyền thơng (được giao chủ động pháp phát sinh) Nhóm thực 2.87567 nghiệm 2.77167 2.86333 2.93433 2.67400 Nhóm đối 2.03933 chứng 1.56467 1.50567 1.42000 1.08100 phát triển cho HS qúa trình dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua phân tích bảng , tơi nhận thấy nhóm lớp tổ chức dạy học thực nghiệm chuyên đề từ trường có biểu số lực cần hình thành phát triển cho HS trình dạy học cao rõ rệt so với nhóm lớp đối chứng, cụ thể: Tính tự giác, tích cực, chủ động nhóm lớp thể mức bình => em có ý thức tự giác, tích cực học tập Tuy nhiên tiêu chí: mức độ giải tình giao tình phát sinh, giao tiếp hợp tác với thành viên, sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng, đóng góp ý tưởng, giải pháp có phân hóa mạnh hai nhóm lớp => chứng tỏ HS có hình thành phát triển lực HS nhóm lớp thực nghiệm đặc biệt lực giao tiếp, hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng… Từ tơi nhận thấy: đề tài áp dụng rộng rãi, hiệu cho tồn HS khối 11 trường THPT nói chung, khơng với mơn vật lí mà mở rộng với môn khác (về định hướng, phương pháp) 30 Các điều kiện cần thiết áp dụng sáng kiến Áp dụng sáng kiến vào thực tiễn dạy học để đem lại hiệu cao, cần lưu ý số điều kiện sau: + Với GV Thứ nhất: Cần nắm nội dung, chương trình, kiến thức vật lí 11 cụ thể chương từ trường - 11 SGK chương trình chuẩn Hiểu biết vấn đề mang tính thời xã hội, vấn đề liên quan từ trường để linh hoạt vận dụng tình tích hợp liên mơn, tình thực tiễn sống đưa vào chuyên đề Thứ hai: Nghiên cứu hiểu rõ chất phương pháp dạy học phát triển lực nói chung phương pháp dạy học dạy học phát triển lực mơn vật lí nói riêng GV cần đầu tư nhiều thời gian, cơng sức cho việc chuẩn bị học Thứ ba: GV cần có trình độ cơng nghệ thơng tin tốt, đủ để đáp ứng việc thiết kế dạy, sử dụng thành thạo phần mềm ứng dụng bản, biết hướng dẫn HS sử dụng phần mềm phục vụ cho mơn vật lí nói riêng mơn khác nói chung GV người bắt kịp trình độ cơng nghệ thơng tin đáp ứng u cầu, thách thức đặt thời đại số 4.0 Thứ tư: GV cần trau dồi kĩ ngôn ngữ, giao tiếp để khơng đóng vai trị chun gia lĩnh vực vật lí mà cịn biết chỉnh sửa câu từ, cách biểu đạt ngôn ngữ cho HS + Với HS Cần đầu tư nhiều thời gian tự học, tự nghiên cứu hơn, cần chủ động, tích cực hoạt động học, từ việc tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu tới việc thể kết thu Rèn tính tự tin, linh hoạt việc giải tình có tính tích hợp liên mơn, kỹ nghiên cứu, thảo luận, thuyết trình qua hình thành phát triển lực cần có HS Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến, theo ý kiến tác giả Khi vận dụng sáng kiến vào dạy học sinh học lớp TN nhận thấy sáng kiến đem lại lợi ích mà lớp ĐC khơng có được, cụ thể: Về phía nhà trường + Tạo mơi trường học tập thân thiện, HS tích cực, tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ sống, văn hóa ứng xử nhà trường, 31 xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường hiệu + Tăng cường hoạt động giao lưu, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn nhà trường, trường với nhau, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giáo dục nước nhà Về phía GV + GV xây dựng chuyên đề dạy học theo mạch logic kiến thức tổ chức dạy học phát triển lực học sinh theo chuyên thay cho việc tổ chức dạy học theo đơn lẻ truyền thống, qua giáo viên có hội tìm hiểu, rèn luyện kĩ thuật xây dựng chuyên đề dạy học, rèn luyện phương pháp tổ chức dạy học mới, góp phần làm tiền đề tốt chuẩn bị cho công cải cách thay SGK tới GD & ĐT + GV có hội nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin thơng qua việc tìm hiểu hướng dẫn học sinh cài đặt thiết bị, phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin chuyên đề dạy học phát triển lực học sinh + GV có nhiều hội giao lưu học hỏi thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trường trường, qua nâng cao trình độ sư phạm GV Về phía HS + Học sinh hình thành, phát triển lực phát giải vấn đề (có tính liên mơn, tính thực tiễn, tính sáng tạo), lực thu nhận xử lí thơng tin, lực tính tốn, tư duy, ngôn ngữ, giao tiếp hợp tác thành viên, lực nghiên cứu khoa học, lực tự học, hợp tác, đặc biệt lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, qua hình thành phẩm chất công dân thời đại công nghệ 4.0 + Học sinh biết cách vận dụng kiến thức đơn môn, liên mơn để giải tình khác gặp phải sống thân người xung quanh, qua tăng cường kỹ sống, góp phần phát triển trí tuệ, cảm xúc, đặc biệt phẩm chất nhân ái, khoan dung Các sản phẩm thu học sinh + HS hình thành lực lực phát giải vấn đề có tính liên mơn, có tính thực tiễn, có tính sáng tạo, lực tự học, lực giao tiếp hợp tác thành viên, lực nghiên cứu khoa học … đặc biệt lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng, 32 góp phần tạo lớp HS động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh mạng công nghệ 4.0 bùng nổ + HS biết cách tự bảo vệ sức khỏe thân người xung quanh thông qua việc: tìm hiểu luật giao thơng ứng dụng mơn vật lí vào sống + Mỗi học sinh tuyên truyền viên tích cực, tuyên truyền tới bạn bè, người thân lòng nhân ái, khoan dung, sẵn sàng giúp đỡ người xung quanh học gặp khó khăn góp phần nâng cao chất lượng sống + Các em tự tin, chủ động giao tiếp, nhanh nhạy việc tiếp thu, xử lí tình xảy thực tiễn sống, nâng cao tinh thần làm việc tập thể Các em làm chủ lời nói, hành động mình, bảo vệ quan điểm theo chuẩn mực chung xã hội thơng qua hoạt động thảo luận, đóng kịch, hướng dẫn bạn với thầy/cô + Các em biết biến kiến thức thành hành động cụ thể, biết vận dụng kiến thức sách vào giải tình thực tiễn có tính liên mơn, em hình thành phát triển kỹ sống cho + Các em biết tự ý thức, tự đánh giá thân, đánh giá bạn lớp, biết cách nhìn nhận việc theo nhiều hướng khác kể hướng trái chiều, qua dần hình thành giới quan, nhân sinh quan em => Việc áp dụng sáng kiến phải đầu tư thời gian, cơng sức Thầy Trị, số tiền đầu tư khơng nhiều lợi ích mà thu lại đánh giá định lượng Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến, theo ý kiến tổ chức, cá nhân Theo đánh giá GV thực nghiệm theo chuyên đề tổ mơn vật lí, GV nhóm chuyên môn cụm Vĩnh Yên số GV môn khác cho rằng: + Khi triển khai thực đề tài tạo môi trường học tập thân thiện, HS tích cực, tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ sống, văn hóa ứng xử nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng chống bạo lực học đường hiệu quả, giúp tăng cường hoạt động giao lưu, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn nhà trường, trường với nhau, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 33 + GV có hội tìm hiểu, rèn luyện kĩ thuật xây dựng chuyên đề dạy học, rèn luyện phương pháp tổ chức dạy học mới, góp phần làm tiền đề tốt chuẩn bị cho công cải cách thay SGK tới GD & ĐT + GV HS có hội nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu thời đại cơng nghệ số 4.0 + Học sinh hình thành, phát triển lực phát giải vấn đề (có tính liên mơn, tính thực tiễn, tính sáng tạo), lực thu nhận xử lí thơng tin, lực tính tốn, giao tiếp hợp tác thành viên, lực nghiên cứu khoa học, lực tự học… + Với mạnh dạy phát triển lực HS việc rèn luyện lực HS tăng cường sinh hoạt cộng đồng, thắt chặt tình cảm bạn bè, thầy cơ, gia đình xã hội + Đề tài khẳng định việc xây dựng chuyên đề dạy học, tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề áp dụng nhiều môn không mơn Vật lí khơng phải nơi có điều kiện kinh tế thực mà vùng nông thôn, miền núi thực tốt PPDH + Thực tốt đề tài tảng tốt để HS phát huy khả nghiên cứu khoa học kỹ thuật đáp ứng yêu cầu giáo dục Tuy nhiên việc xây dựng chuyên đề dạy học, tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề cần nhiều thời gian chuẩn bị, tổ chức kéo dài, công phu, mà GV thực theo khung phân phối chương trình số HS lớp đông (40 HS đến 50 HS) => gây khó khăn q trình tổ chức triển khai hoạt động dạy học phát triển lực HS => kết chưa thực mong muốn Mặt khác đề tài thực nghiên cứu phạm vi chưa lớn, với số lượng hạn chế, mang nhiều yếu tố chủ quan cá nhân nên số hạn chế thiếu xót, mong góp ý nhà chuyên môn anh chị em đồng nghiệp 34 PHỤ LỤC Phiếu điều tra 1: Xây dựng chuyên đề dạy học tổ chức dạy học phát triển lực cho HS chuyên đề Họ tên GV:…………………………………….Trường:………………………… Hướng dẫn trả lời: Mỗi nội dung điều tra có phương án trả lời, ứng với phương án, xin quý thầy/cơ vui lịng đánh dấu (x) vào phương án trả lời mà thầy/cô thấy nhất! Câu Các nội dung điều tra % Phương án trả lời Thầy/cô biết đến việc thiết kế chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực HS tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề mức độ nào? Biết rõ Có nghe nói Chưa biết Không quan tâm Thầy/cô thiết kế chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực HS tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề mức độ nào? Thường xuyên tham gia Thỉnh thoảng tham gia Hiếm tham gia 35 Chưa tham gia Thầy/cơ (GV Vật lí) thiết kế tổ chức dạy học phát triển lực HS chuyên đề Từ trường – Vật lí 11 THPT Đã Chưa Phiếu điều tra 2: Mức độ hình thành phát triển năng lực Họ tên HS:…………………………………….Lớp:…………………………… Hướng dẫn trả lời: Mỗi nội dung điều tra có phương án trả lời, ứng với phương án, em vui lòng đánh dấu (x) vào phương án trả lời em cho Câu Các nội dung điều tra % Phương án trả lời Em nhận nhiệm vụ nghiên cứu học, triển khai, giải quyết nhiệm vụ học tập (cá nhân theo nhóm) từ GV để tự tìm tịi, khám phá tri thức mức độ nào? Thường xuyên tham gia Thỉnh thoảng tham gia Hiếm tham gia Chưa tham gia Em sử dụng phần mền tin học ứng dụng máy tính điện thoại để phục vụ cho việc nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng kiến thức mơn vật lí mức độ nào? Thường xuyên tham gia Thỉnh thoảng tham gia Hiếm tham gia Chưa tham gia Em điền tên phần mềm sử dụng (nếu có)……………………… …………………………………………………………………………… Nếu khơng có thầy/cơ hướng dẫn giảng dạy học theo SGK em tự học mức độ nào? 36 Hoàn toàn tự học Tự học phần đơn giản Không thể tự học TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ, 2012 Phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020" Hà Nội Chỉ thị Số: 2919/CT-BGDĐT nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 - 2019 ngành giáo dục, ngày 10 tháng 08 năm 2018 Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH, V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, ngày 08 tháng 10 năm 2014 Tài liệu tập huấn: “Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” GD&ĐT, xuất tháng 12/2014 Tài liệu tập huấn: “Sinh hoạt chuyên môn phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông” GD&ĐT xuất tháng 12/2017 Lương Duyên Bình (tổng chủ biên), Nguyễn Xuân Chi -Đàm Trung ĐồnĐoàn Duy Hinh - Vũ Quang – Bùi Quang Hân Sách vật lí 11 NXB Giáo dục năm 2013 Lương Duyên Bình (tổng chủ biên), Nguyễn Xuân Chi -Đàm Trung ĐồnĐoàn Duy Hinh - Vũ Quang – Bùi Quang Hân Sách vật lí 11 NXB Giáo dục năm 2013 Một số trang mạng tham khảo http://vanban.chinhphu.vn http://www.vinhphuc.gov.vn 37 https://www.youtube.com 38