Thông tin tài liệu
1 Phần mở đầu: 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Mơn Ngữ văn nói chung đặc biệt phần văn học nói riêng trường THCS tác phẩm chọn lọc từ kho tàng văn hóa dân tộc nhân loại Đặc trưng mơn văn nhà trường vừa mang tính chất nghệ thuật ngơn từ vừa mang tính chất mơn học Do cơng việc người giáo viên vừa mang tính sư phạm vừa mang tính nghệ thuật Dạy học văn nhà trường vừa phải nguyên tắc, phương pháp vừa phải vào quy luật, tâm lý sáng tạo cảm thụ văn học Người giáo viên phải có tâm hồn nghệ sĩ đồng thời phải có tài sư phạm Trong phương pháp dạy học văn, giáo sư Phan Trọng Luận rõ: "Một nhận thức đắn nhiệm vụ dạy học văn nhà trường thực có sở hiểu biết thật thấu triệt chất môn văn, đặc điểm đối tượng giáo dục, nhiệm vụ trị tư tưởng xã hội giai đoạn lịch sử cụ thể, mặt tâm lí văn hóa thẩm mĩ Lại phải đặt mơn văn học mối liên hệ nhiều mơn văn hóa khác chương trình Có quan điểm hệ thống tổng thể để thấy thật rõ quan hệ vốn có bên thân môn văn quan hệ vốn có bên ngồi mơn văn Tự khép cách chật hẹp khuôn khổ môn văn người giảng dạy tạo hiệu giáo dục mong muốn" (trang 39 - Trong phương pháp dạy học văn ) Môn văn nhà trường mơn học, góp phần hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Mặt khác việc dạy văn nhà trường chịu chi phối phương thức phản ánh hình tượng tác phẩm văn chương Đặc biệt dạy học tác phẩm thơ trữ tình Nó có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ em Song để đạt u cầu địi hỏi người giáo viên dạy văn phải tìm phương pháp dạy học có hiệu Đồng thời biết cách tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động tìm tịi khai thác kiến thức học Nhưng thực tế trường THCS cịn có nhiều bất cập Việc vận dụng phương pháp dạy học phụ thuộc nhiều vào đối tượng học tập học sinh Qua trình tích luỹ kinh nghiệm dạy học nhiều năm, thân suy nghĩ xây dựng số phương pháp dạy học giúp em học tốt tác phẩm thơ trữ tình trường THCS Đặc biệt chương trình văn lớp có nhiều tác phẩm thơ trữ tình Xuất phát từ thực tế đó, thân tơi mạnh dạn áp dụng sáng kiến “Một số phương pháp dạy học giúp học sinh lớp học tốt tác phẩm thơ trữ tình mơn Ngữ văn trường THCS”, nhằm góp phần vào việc nâng chất lượng, hiệu môn Ngữ văn lớp 9, đặc biệt phần cảm nhận tác phẩm thơ trữ tình 1.2 Điểm sáng kiến Với sáng kiến có nhiều người nghiên cứu, chưa đưa giải pháp tối ưu, hiệu quả, chưa nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ trữ tình Chính điều này, thân nghiên cứu đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy tác phẩm thơ trữ tình lớp trường THCS Sáng kiến mà tơi áp dụng có nhiều điểm mới, tập trung phương pháp cách thức tổ chức dạy học lớp phần dạy tác phẩm thơ trữ tình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo theo hướng phát triển lực tư học sinh Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao hiệu dạy học tác phẩm thơ trữ tình Giúp giáo viên dễ dàng tổ chức dạy học để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh 1.3 Phạm vi áp dụng sáng kiến * Đối tượng: Học sinh lớp trường THCS * Phạm vi: Thuộc môn Ngữ văn 2 Phần nội dung: Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Bộ mơn Ngữ văn nhà trường vừa mang tính chất mơn học, vừa mang tính chất nghệ thuật ngơn từ Là mơn học, có nhiệm vụ góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục Đặc trưng môn yêu cầu người giáo viên phải làm cho học sinh biết chủ động tiếp cận tác phẩm theo hướng đọc, suy ngẫm, liên tưởng Đặc biệt khả đọc, hiểu cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình lệ thuộc khơng vào việc trả lời hay câu hỏi đặt cấp độ khác Mức thấp cần sử dụng thơng tin có văn Đó trường hợp câu trả lời có sẵn bài, trình độ biết đọc dịng Mức cao buộc phải suy nghĩ sử dụng thơng tin Đó trường hợp phải suy câu trả lời từ đầu mối có văn bản, trình độ biết đọc dòng Cao yêu cầu khái quát, liên hệ mà học sinh đọc với giới bên ngồi học; trình độ biết vượt khỏi dòng để đọc văn Phần nội dung này, để đánh giá thực trạng dạy phần tác phẩm thơ trữ tình kết học sinh nắm kiến thức nào, thân sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Thông qua số dạy tác phẩm thơ trữ tình, tơi thấy: Học sinh học tập sơi nổi, việc phát biểu xây dựng ít, cách cảm nhận thơ chưa rõ nét, việc rút hình ảnh thơ chưa rõ Để đánh giá thực trạng, sau dạy xong thơ " Bếp lửa" nhà thơ Bằng Việt, tiến hành kiểm tra 15 phút học sinh lớp đơn vị năm học 2019-2020 để nắm bắt kết cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình học sinh Qua chấm học sinh kết đạt sau: Giỏi Lớp Sĩ Khá TB Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 02 5,7 06 17,1 15 42,9 12 34,3 số 91 35 Từ kết thấy việc học sinh tiếp thu kiến thức học cịn bó hẹp trả lời có sẵn ghi chép lớp Cịn số học sinh tự trình bày làm sở kiến thức học để viết theo cảm thụ riêng cá nhân thấp Bản thân suy nghĩ tự đặt cho câu hỏi: Làm để giúp học sinh tiếp thu cảm thụ tốt tác phẩm thơ trữ tình thơng qua dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS có hiệu quả? Cho nên đổi phương pháp dạy học kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống Mặt khác giáo viên phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học để đạt hiệu giáo dục cao Vì tơi xin đưa số phương pháp dạy học tác phẩm thơ trữ tình học sinh lớp trường THCS sau: 2.2 Các phương pháp giúp học sinh lớp học tốt tác phẩm trữ tình mơn Ngữ văn trường THCS Đặc trưng tác phẩm trữ tình Đó tiếng lịng, bộc lộ ý thức trực tiếp người, tiếng nói tình cảm mãnh liệt, sản phẩm rung động đột xuất độc đáo Cái tơi trữ tình nhà thơ bộc lộ cách trực tiếp (đặc biệt lộ hẳn ra) tiếng nói trữ tình trở thành tiếng lịng thầm kín Ngơn ngữ tác phẩm trữ tình tổ chức cách đặc biệt khác khác thường nhờ phương tiện diễn cảm biện pháp tu từ Nó biểu đặc thái tinh vi tư tưởng Ngơn ngữ thơ trữ tình vừa có tính chất cường điệu vừa có tính chất cách điệu (cường điệu tạo hình ảnh, cách điệu tạo nhịp điệu) Nó giàu âm thanh, nhạc điệu, tạo giọng điệu êm trữ tình Nội dung phương thức trữ tình địi hỏi hình thức thể phù hợp, tương ứng Lời văn tác phẩm trữ tình phải hàm súc, giàu nhịp điệu Chính thế, tác phẩm trữ tình viết thơ văn xi, thơ hình thức ngơn từ phù hợp Thơ trữ tình thuật ngữ chung loại thơ thuộc loại trữ tình, cảm xúc suy tư nhà thơ nhân vật trữ tình trước tượng đời sống thể cách trực tiếp Thuật ngữ thơ trữ tình sử dụng nhằm phân biệt với thơ tự thuộc loại tự Những nét đặc trưng thơ trữ tình chi phối, quy định phương pháp chiếm lĩnh Phải cho học sinh "lắng nghe cho nhịp điệu sống nằm im chữ nghĩa, để tim rung cảm trở lại rung cảm tác giả, vui buồn, căm giận, thương nhớ, đợi chờ, nâng lên xúc cảm với đẹp hình tượng thơ, nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà thấy tĩnh mịch, thấy bóng đèn mà bóng tối hóa thâm u Tóm lại, vào giới tinh vi thơ người thông minh, nhạy cảm, tinh vi " (Lê Trí Viễn, Những giảng đại học, Sđd.) Vì vậy, phương pháp phân tích thơ trữ tình tiến hành theo bước sau: 2.2.1 Tiếp xúc bước đầu với văn bản: Đọc diễn cảm: Mục đích biến văn thành tác phẩm học sinh, làm sống dậy tâm tư, tình cảm nhà thơ gửi gắm, giãi bày Phải nghiên cứu kĩ, phân nhịp đúng, đọc giọng điệu, đọc hay, đọc diễn cảm – đọc vừa đồng cảm vừa diễn cảm Đọc để tái hiện, tri giác hình tượng thơ tìm bố cục thơ Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh đọc thơ '' Đoàn thuyền đánh cá'' nhà thơ Huy Cận GV gọi HS đọc đoạn khoảng ba, bốn khổ thơ GV đọc đoạn làm mẫu gọi HS đọc tiếp hết thơ Lưu ý đọc với giọng vui, phấn chấn, nhịp vừa phải Ở khổ thơ hai, ba bảy, đọc giọng cần cao lên chút nhịp nhanh Bài thơ bố cục theo hành trình chuyến khơi đoàn thuyền đánh cá Hai khổ đầu cảnh lên đường tâm trạng náo nức người, bốn khổ cảnh hoạt động đoàn thuyền đánh cá khung cảnh biển trời ban đêm, khổ cuối cảnh đồn thuyền trở buổi bình minh lên Với bố cục trên, thơ đoàn thuyền đánh cá tạo khung cảnh không gian thời gian đáng ý : không gian rộng lớn bao la với mặt trời, biển, trăng, sao, mây, gió; thời gian nhịp tuần hồn vũ trụ từ lúc hồng đến bình minh, thời gian chuyến biển trở đoàn thuyền đánh cá: mặt trời xuống biển, trời đất vào đêm, trăng lên cao, đêm thở, lùa mờ, mặt trời đội biển nhô lên ngày Điểm nhịp thời gian cho cơng việc đồn thuyền đánh cá nhịp tuần hồn thiên nhiên, vũ trụ Sau giáo viên giải tỏa vướng mắc từ ngữ cách hướng dẫn em giải nghĩa số từ khó phần thích SGK Giới thiệu tác giả hồn cảnh đời thơ Nhìn tổng qt thơ: nhan đề, bố cục hình tượng (khách thể chủ thể trữ tình) Hoặc thơ “Bếp lửa” chẳng hạn mà việc đọc tái hình tượng khơng thực tốt khó thu kết Cả dịng hồi niệm tn chảy theo thời gian sống dậy tâm tưởng nhà thơ khơng tái khó mà gợi rung động cảm xúc Nhận thức nên dạy - học thơ “Bếp lửa” trọng hướng dẫn học sinh đọc trước nhà Đọc hình dung cảnh “Bếp lửa” q hương có Bà tần tảo nắng mưa, có Bà chăm chút cháu, có Bà gắn liền bên “Bếp lửa” Đến lớp, hướng dẫn học sinh đọc với giọng chậm rãi, trầm lắng, giọng đọc truyền cảm mình, tơi đọc mẫu cho học sinh đoạn thơ đầu: “Một bếp lửa chờn vờn ……… sống mũi cịn cay”, sau hướng dẫn học sinh đọc đọc tiếp trình phân tích Kết hợp đọc thầy, đọc trị, học sinh có cảm nhận bước đầu thơ theo hướng Với thơ khác “Đồng chí ”, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, “Mùa xn nho nhỏ”, “Viếng lăng Bác” thơ phổ nhạc có liên quan đến ca bên cạnh việc hướng dẫn đọc, tơi cịn hướng dẫn cho em sưu tầm, nghe băng đĩa nhạc, xem băng đĩa hình để giúp em tái hình tượng cách dễ dàng 2.2.2 Thâm nhập vào hình tượng chủ thể trữ tình (hoặc nhân vật trữ tình) Hình tượng khách thể tranh sống tái tạo lại cảm xúc nhà thơ với chặng đường phát triển Hình tượng chủ thể trữ tình mạch cảm xúc suy tư nhà thơ bộc lộ trực tiếp qua ngơn từ, hình ảnh, kết cấu qua chặng đường phát triển Chẳng hạn đến với thơ: "Ánh trăng'' Nguyễn Duy lời nhăc nhở thái độ sống phải biết ân nghĩa thủy chung khứ Ánh trăng trước hết tiếng lòng, suy ngẫm riêng Nguyễn Duy, ý nghĩa thơ khơng Nhà thơ đứng hơm mà nhìn ngẫm lại thời gian qua từ tâm trạng riêng, tiếng thơ ông lời cảnh tỉnh, lời nhắc nhở GV cần hướng dẫn HS cảm nhận mối liên hệ tâm tình riêng ý nghĩa phổ biến rộng lớn, nội dung cụ thể tính khái quát thơ Vầng trăng khơng hình ảnh đất trời thiên nhiên mà biểu tượng cho q khứ nghĩa tình Bài thơ khơng chuyện thái độ hi sinh, mát thời chiến tranh sống hịa bình mà cịn chuyện tình cảm nhớ cội nguồn nhớ người khuất Hơn nữa, ánh trăng lời nhắc nhở người lẽ sống chung thủy với Có thể thâm nhập giảng bình để giúp học sinh từ trực cảm sang giai đoạn cảm thụ có lí tính Nội dung giảng bình sắc thái tu từ ngữ âm, từ vựng, cú pháp Lời giảng giáo viên nhằm giúp học sinh hiểu túy mặt ngôn ngữ chi tiết nghệ thuật phân tích Lời bình làm cho học sinh hiểu biến đổi nghệ thuật tác phẩm văn cảnh, giá trị nghệ thuật từ, ngữ, câu, đoạn, sức thông báo nhiệm màu chi tiết nghệ thuật Ví dụ hướng dẫn HS phân tích đoạn thơ thứ thơ Ánh trăng Nguyễn Duy giáo viên bình để giúp học sinh cảm nhận sâu sắc đoạn thơ sau: Vâng , vơ tình vầng trăng năm xưa nhà thơ Nguyễn Duy diễn tả khổ ba thơ từ hồi thành phố quen ánh điện, cửa gương vầng trăng qua ngõ người dưng qua đường Sự thay đổi lịng người thật đáng sợ Hồn cảnh sống đổi thay, người dễ thay đổi, có lúc để trở nên vơ tình, có kẻ dễ trở thành "ăn bạc" Từ rừng, sau chiến thắng thành phố, trưng diện xài sang: buynđinh, cao ốc, quen ánh điện, cửa gương "vầng trăng tri kỉ", "vầng trăng tình nghĩa" bị người lãng quên, dững dưng Cách so sánh, nhân hoá đặc sắc làm thấm thía chột nhiều người: vầng trăng qua ngõ người dưng qua đường "Trăng" nhân hóa, lặng lẽ qua đường, "trăng" người dưng qua, chẳng nhớ, chẳng cịn hay Người có lương tâm, lương tri biết sám hối Biết sám hối để tự hoàn thiện nhân cách, tự vươn lên, hướng tâm hồn ánh sáng cao Hai dòng thơ diễn tả thấm thía lãng qn, vơ tình , dững dưng người vầng trăng tình nghĩa xưa Vầng trăng tình nghĩa ngày trở nên dững dưng xa lạ Nghe mà xót xa đắng chát, lời thơ tiếng nức nghẹn ngào, chua xót, ánh điện ,cửa gương, nhà cao cửa rộng, phố phường chật hẹp đơng đúc toan tính đời thường che lấp vầng trăng tình nghĩa Trăng mà lòng người xa quá, nhạt nhẽo q, dững dưng vơ tình q.Trăng vật thể qua đầu ngõ bên lề đời người Dẫu biết nhớ quên lẽ thường gặp đời lãng quên khứ nghĩa tình, lãng quên tri kỉ bội bạc Khơng cầu kì, khơng rườm rà câu chữ, Không đao to búa lớn, không đại ngôn, mà trái lại, giọng thơ thầm trị chuyện, giãi bày tâm sự, nhà thơ trò chuyện với mà nghe đắng đót, xót xa thấm thía bội bạc lãng quên đến Chất trữ tình thơ ca trở nên sâu lắng, chân thành 3.2.3 Khám phá chủ đề , tư tưởng tác phẩm Vấn đề đặt ra sao? Ví dụ thơ :Thái độ xử lí vấn đề nào? Điều sâu kín mà nhà thơ muốn bày tỏ? Ý nghĩa khách quan toát từ hình tượng thơ? Tất nhiên, thơ sáng tạo độc đáo, nên áp dụng máy móc quy trình Tùy cụ thể mà vận dụng sáng tạo cách tiếp cận Ví dụ: Với thơ ''Bếp lửa" nhà thơ Bằng Việt GV hướng dẫn HS khám phá sau; Bài thơ mở với hình ảnh bếp lửa, từ gợi kỉ niệm tuổi thơ sống bên bà tám năm rịng, làm lên hình ảnh bà với chăm sóc, lo toan, vất vả tình u thương trìu mến dành cho đứa cháu Từ kỉ niệm, đứa cháu trưởng thành suy ngẫm thấu hiểu đời bà, lẽ sống giản dị mà cao quý bà Cuối cùng, người cháu muốn gửi niềm nhớ mong với bà Mạch cảm xúc thơ từ hồi tưởng đến tại, từ kỉ niệm đến suy ngẫm Bài thơ lời người cháu nơi xa nhớ bà kỉ niệm với bà, nói lên lịng kính u suy ngẫm bà 2.2.4 Tìm hiểu tâm trạng tác phẩm trữ tình Tiếng nói tác phẩm trữ tình tiếng nói tình cảm mãnh liệt sản phẩm tâm trạng Thơ trữ tình chứa đầy tâm trạng nên việc tìm hiểu tâm trạng thơ trữ tình cần ý mức Huy Cận nói: "bao trùm lên tất tâm trạng, tâm hồn, trạng thái tâm thần thể cởi mở, thư thái mà sôi nổi, hào hứng mà lắng trong, trạng thái tồn diện ý tình sinh sơi, nhú lên, tình đọng thành ý, ý mang tất rung động tình, trạng thái tinh khơi sáng tạo" Giáo viên hệ thống câu hỏi gợi mở, đàm thoại, tạo khơng khí thoải mái giúp học sinh đồng cảm với cảm xúc, tâm trạng tác giả Ví dụ: Khi dạy thơ: '' Viếng lăng Bác" nhà thơ Viễn Phương Mạch cảm xúc thơ dược diễn tả theo trình tự thời gian diễn hoạt động vào viếng lăng Bác nhân vật trữ tình: từ xa nhìn lăng đứng trước lăng – vào lăng – chuẩn bị chia xa Tâm trạng thái độ nhà thơ thay đổi theo: nỗi xúc động hồi hộp chuẩn bị vào lăng (từ xa nhìn thấy hàng xanh quanh lăng); chống ngợp đứng trước lăng, nghĩ tầm vóc vĩ đại lãnh tụ (Bác mặt trời lăng đỏ); cảm giác gần gũi, thân thiết nỗi đau nhói tim vào lăng, nhìn thấy Bác nằm giấc ngủ vĩnh (Bác vầng trăng sáng dịu hiền); nỗi buồn thương ước nguyện chân thành chuẩn bị rời xa Bác Tất tình cảm tác giả diễn tả cách mộc mạc, chân thành, tha thiết theo diễn biến tâm trạng hợp lí 2.2.5 Tìm hiểu yếu tố thi pháp thơ trữ tình Nói đến thơ nói đến chất thơ, lời thơ, nhịp điệu (nhịp điệu tâm hồn, cảm nhận giới cách thầm kín) cách gieo vần, hình ảnh thơ, ngơn ngữ thơ động hàm súc Hay nói cách khác ngơn ngữ trau chuốt, mài dũa, đan dệt phả vào linh hồn nhà thơ Người phân tích phải tìm cho ý nghĩa sâu xa Về nghệ thuật, thơ ''Viếng lăng Bác" có giọng điệu vừa trang trọng, phù hợp với đề tài viết lãnh tụ lại vừa tha thiết, sâu lắng, phù hợp với chủ đề tư tưởng tác phẩm (cảm xúc vào viếng lăng Bác) Giọng thơ có thay đổi linh hoạt để diễn tả cung bậc cảm xúc Khi hồi hộp, náo nức (trên đường vào lăng viếng Bác), tự hào, thành kính (đứng trước lăng), có lúc lại xúc động thiết tha (nghĩ tới cảnh chia xa) Để tạo nên giọng điệu ấy, tác giả dùng kết hợp nhiều yếu tố thể thơ tự (linh hoạt số chữ câu), gieo vần không cố định (có liền, có cách), nhịp thơ biến đổi (lúc nhanh, lúc chậm, lúc dàn trải, lúc dồn dập) Ngồi ra, thơ cịn sử dụng hệ thống hình ảnh đặc sắc, kết hợp cách hài hịa hình ảnh thực (hàng tre xanh quanh lăng, mặt trời qua lăng, dòng người vào lăng) với hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ, tượng trưng mang tính khái quát (mặt trời lăng, vịng hoa dâng bảy mươi chín mùa xn, vầng trăng, trời xanh) Chính hệ thống hình ảnh góp phần phác họa thành cơng chân dung Chủ tịch Hồ Chí Minh Hoặc dạy - học “Mùa xuân nho nhỏ”, phải hướng học sinh ý đến nhịp điệu dồn dập, hối thơ để thấy khí vào xuân tưng bừng nhộn nhịp mùa xuân đất nước Đặc biệt đoạn: Mùa xuân người cầm súng Lộc giắt đầy lưng Mùa xuân người đồng Lộc trải dài nương mạ Tất hối Tất xôn xao… Cùng với nhịp điệu hình ảnh Hình ảnh thơ trực tiếp truyền đạt cảm nhận giới cách chủ quan Hình ảnh thơ thường gợi ngâm ngợi liên tưởng Hình ảnh thơ yếu tố sử dụng với nhiều chức khác (có nhân tố trực tiếp nội dung, tranh nhỏ sống, có có qua so sánh) Khi dạy thơ trữ tình, cần cho học sinh phát phân tích hình ảnh, giá trị biểu đạt hình ảnh để em cảm thụ nội dung đầy đủ Còn nhiều điều em cần phải phát phân tích như: ngơn ngữ, biện pháp tu từ, kết cấu Trong phạm vi thời gian tiết học, hướng dẫn thầy qua củng cố, rèn luyện thêm cho em Bằng hệ thống câu hỏi hướng dẫn, phương pháp gợi tìm, nghiên cứu kết hợp với trình truyền cảm thụ thầy với tính tích cực phát huy, em có kết cảm thụ tốt 2.2.6 Sau vài việc làm tiết dạy cụ thể Bài “Nói với con” Y Phương ( tiết 124,125 ) “Nói với con” Y Phương thơ nằm cảm hứng phổ biến lòng thương yêu cái, mong muốn hệ sau nối tiếp xứng đáng, phát huy truyền thống tổ tiên, quê hương vốn tình cảm cao đẹp người Việt Nam từ bao đời Ở thơ, Y Phương có cách nói xúc động riêng Hình thức người cha tâm tình, dặn dò đem lại cho thơ giọng điệu thiết tha trìu mến, ấm áp tin cậy Với thơ dạy – học, để rèn luyện kỹ cảm thụ cho học sinh, tiến hành số việc làm số “cơng đoạn” sau: Để tạo hứng thú tìm hiểu thơ, hướng dẫn chuẩn bị tiến hành đọc trước lần Với giọng đọc mẫu truyền cảm, gợi cho học sinh hứng thú nghe Để em thích đọc, tơi có giảng giải cho em đơi điều sơ lược cách nói đồng bào miền núi - xoá dần cho các em cảm giác “bài thơ trúc trắc, khó đọc”, sau tơi giao nhiệm vụ cụ thể: đọc thầm - lần, đọc to - lần (ở nhà) Nếu đọc theo trí nhớ - lần (ở lớp) đọc thuộc lòng học xong Và dạy - học lớp, có cho điểm đọc Vì học sinh, tâm đọc để có điểm cao, sau học thuộc thích đọc thơ Cũng để tạo hứng thú, học (ngoại khố) tơi kể chuyện cho em sống đồng bào miền núi, dùng hình ảnh giới thiệu sống dân tộc thiểu số (cho em xem hình ảnh, băng đĩa) Vì em biết đựơc sống sinh hoạt người miền núi, giúp em hiểu cách tư đồng bào miền núi, hiểu câu thơ bài, khơng ngỡ ngàng tìm hiểu tác phẩm Khi hướng dẫn em tìm hiểu thơ, tơi gợi ý cho em tìm hiểu: “Nói với con” khúc tâm tình người cha dặn dò con, thể lòng thương yêu người miền núi mong muốn phát huy truyền thống quê hương Nội dung gắn với nội dung thơ “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” để em so sánh, đối chiếu hiểu thêm sinh hoạt dân tộc người niềm ước mong họ, tạo điều kiện cho em hình thành cảm xúc tự hào, ý nguyện phát huy truyền thống cha ông Hoặc phân tích đoạn đầu thơ - tơi gợi ý cho em phân tích hình ảnh cụ thể gợi khơng khí gia đình đầm ấm, hạnh phúc mà cha mẹ chăm chút con, thể niềm vui bước “ Một bước chạm tiếng nói, hai bước tới tiếng cười ”, giúp em hiểu có thêm tình u gia đình tự hào với gia đình hạnh phúc Để em có kĩ phát phân tích biện pháp tu từ thơ, yêu cầu em ôn lại biện pháp điệp ngữ, so sánh để tìm hiểu tác dụng chúng đoạn thơ; câu hỏi tập trung khai thác cách nói giàu hình ảnh, phóng khống cụ thể, vừa giàu sức khái quát, vừa mộc mạc giàu chất thơ, giọng điệu thiết tha trìu mến sau học xong thơ, yêu cầu em học sinh suy nghĩ làm tập nhà.Giáo viên tập với câu hỏi sau : Nếu em người thơ, em nói với cha mẹ nào? Với câu hỏi cá nhân học sinh tự bộc lộ tâm tư tình cảm theo cảm xúc mà em cảm nhận thơ Qua vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp nhuần nhuyển dạy học tác phẩm trữ thơ tình nói trên, tơi khảo sát chất lượng tiếp thu học sinh kiểm tra 15 phút lần lớp đơn vị với câu hỏi: Trình bày cảm nhận em nội dung giá trị nghệ thuật thơ ''Viếng lăng Bác" nhà thơ Viễn Phương? Kết đạt sau: Lớp 91 Sĩ số 35 Giỏi Khá TB Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 06 17,1 12 34,3 14 40,0 03 8,6 Với kết cho thấy việc học tập học sinh có bước thay đổi tốt, thơng qua việc tổ chức dạy học lớp việc chuẩn bị nhà hình thành kĩ năng, tơi nhận thấy điều phát huy tốt hiệu việc đổi phương pháp dạy học Qua đối chiếu kết hai kiểm tra thấy việc sử dụng tốt phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh phân tích, tiếp cận tác phẩm trữ tình có hiệu giúp học sinh có hứng thú học tập môn tốt Học sinh tiếp thu kiến thức học có nhiều chuyển biến tích cực khả quan Phần kết luận: Qua việc nghiên cứu thực sáng kiến này, thấy giáo viên phải tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, giáo viên tổ để không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hơn nữa, giảng dạy phải tạo cho học sinh niềm hứng thú, say mê học, tạo cho em thoải mái nhẹ nhàng tiếp nhận tri thức kết học tập tốt Thật vậy, giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, ln tìm tịi, sáng tạo thiết kế giảng cho phù hợp với đối tượng học sinh em tích cực, chủ động học Qua kết giảng dạy đạt tiếp tục nghiên cứu, áp dụng sáng kiến cách có hiệu cao vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng môn chất lượng giáo dục nhà trường năm Sáng kiến nhiều điểm cần bổ sung hồn thiện, nên tơi mong nhận đóng góp ý kiến góp ý q thầy đồng nghiệp để tơi hồn thiện sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường THCS MỤC LUC TT Nội dung Trang Phần mở đầu 1.1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu 2.2 Các phương pháp giúp học sinh lớp học tốt tác phẩm thơ trữ tình mơn Ngữ văn trường THCS 2.2.1 Tiếp xúc bước đầu với văn 2.2.2 Thâm nhập vào hình tượng chủ thể trữ tình (hoặc nhân vật trữ tình) 2.2.3 Khám phá chủ đề, tư tưởng tác phẩm 2.2.4 Tìm hiểu tâm trạng tác phẩm trữ tình 2.2.5 Tìm hiểu yếu tố thi pháp thơ trữ tình Phần kết lun TI LIU THAM KHO Nhà xuất gi¸o dơc - Sách giáo khoa Ngữ văn Nhà xuất giáo dục - Sỏch giỏo viờn Ng Nhà xuất Đồng Nai - Thiết kÕ gi¸o ¸n Ngữ văn Bé gi¸o dơc đào tạo - Chuẩn kiến thức môn Ng THCS Nhà xuất giáo dục - Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học Ng Sở GD&ĐT Quảng Bình- Tài liệu tập huấn tích hợp kĩ sống mơn học Ngữ văn THCS Bộ giáo dục đào tạo - Chng trình mơn Ngữ văn
Ngày đăng: 28/04/2023, 11:50
Xem thêm:
