2 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài Bắt đầu xuất hiện từ những tháng đầu năm 2020, virut gây ra đại dịch covit 19 đã có mặt nhiều nơi trên thế giới gây hậu quả nghiêm trọng về sức khỏe, tính mạng, kin.
1 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Bắt đầu xuất từ tháng đầu năm 2020, virut gây đại dịch covit 19 có mặt nhiều nơi giới gây hậu nghiêm trọng sức khỏe, tính mạng, kinh tế…Covit 19 làm đảo lộn đời sống kinh tế nhiều quốc gia toàn giới, lấy mạng sống hàng triệu người, khiến hàng nghìn đứa trẻ trở thành mồ cơi, bao cơng ty xí nghiệp phá sản Đại dịch Covid-19 ngày lan rộng giới chưa có xu hướng dừng lại Việt Nam không ngoại lệ, Việt Nam trải qua đợt dịch Covit 19 phải căng chống lại đợt dịch thứ với phức tạp hiểm nguy tăng lên nhiều chủng Delta gây nên Trong họp phòng chống dịch bệnh, Chủ tịch nước Nguyễn Xuân Phúc nhấn mạnh “Việt Nam chấp nhận hy sinh lợi ích kinh tế trước mắt để bảo vệ tốt sức khỏe, tính mạng người dân” Trải qua tháng ngày khó khăn dịch bệnh, chí phải nằm giường bệnh, phải đối mặt với sinh tử, thấy giá trị sức khỏe, thấm thía: có sức khỏe có tất Covit 19 qua giúp nhận nhiều học Ngoài học sức khỏe, học quan trọng ý thức cộng đồng Chưa ý thức cộng đồng trở nên quan trọng cần thiết lúc này, chí nói rằng: Chỉ có ý thức cộng đồng giúp vượt qua đại dịch! Chỉ cần người chẳng may nhiễm bệnh khu dân cư nơi người sinh sống bị khoanh vùng phong tỏa, chợ nơi người buôn bán bị đóng cửa cách ly…Ý thức cộng đồng khơng giúp sống có trách nhiệm với cộng đồng, giúp chăm việc tự bảo vệ bảo vệ người chung quanh; giúp sớm thay đổi thói quen thường nhật; mà cịn giúp biết chấp nhận khơng điều bất tiện sống “trạng thái bình thường mới”, chẳng hạn phải chờ đợi lâu xếp hàng, thường xuyên đeo trang rửa tay sát khuẩn, chí phải đo thân nhiệt đến nơi công cộng… Sức khỏe quan trọng, ý thức cộng đồng cần thiết khơng phải tự nhiên mà có Nó kết q trình rèn luyện, chăm sóc, tun truyền, vận động, giáo dục lâu dài - từ ghế nhà trường Vậy làm để tạo người vừa có tài năng, vừa có sức khỏe vừa có đạo đức, vừa có ý thức? Có lẽ trách nhiệm khơng nhỏ ngành giáo dục Ở trường phổ thông, môn Sinh học mơn học có nhiều kiến thức thực tiễn , đặc biệt kiến thức liên quan tới thể người Đây sở để giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ, chăm sóc sức khỏe cho thân đồng thời giáo dục ý thức sống nhân ái, sống cộng đồng Có nhiều đường phương pháp khác để đưa nội dung vào dạy Một phương pháp tích hợp Tích hợp xu dạy học đại áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Việt Nam Dạy học tích hợp phát huy tích tích cực học sinh ứng dụng kiến thức học kiến thức liên môn để giải vấn đề sống Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trình thực chương trình Sinh học, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Vì tơi thực đề tài Đề tài: “Nâng cao ý thức giữ gìn sức khỏe thân ý thức cộng đồng học sinh thơng qua dạy học tích hợp mơn sinh học 10” II Mục tiêu nghiên cứu Đề tài thực nhằm mục tiêu: Đề xuất số nội dung học sinh học 10 tích hợp giáo dục sức khỏe giáo dục ý thức cộng đồng Xây dựng số giáo án dạy học tích hợp nội dung giáo dục sức khỏe, giáo dục ý thức cộng đồng sinh học 10 Bồi đắp cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu người, ý thức bảo vệ sức khỏe thân, ý thức sống cộng đồng …từ có hành vi thiết thực gia đình địa phương nhằm lan tỏa thông điệp tốt đẹp tới người xung quanh III Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Trong đề tài chúng tơi tìm hiểu số sinh học 10 minh họa số thiết kế giảng chương trình sinh học 10 - Học sinh áp dụng: Học sinh lớp 10 IV Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Nghiên cứu tổng quan tài liệu chủ trương, đường lối Đảng nhà nước vấn đề bảo vệ môi trường, tài liệu đổi phương pháp dạy học, tài liệu lý luận dạy học, làm sở cho việc vận dụng vào dạy học tích hợp + Phương pháp thu thập thông tin: thu thập thông tin từ sách, báo, tạp chí, internet…có liên quan tới vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiện cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát + Phương pháp điều tra + Phương pháp trò chuyện vấn - Phương pháp xử lý số liệu + Sử dụng toán thống kê V Đóng góp đề tài - Thiết kế hoạt động vận dụng kiến thức sinh học 10 để vận dụng vào trình giáo dục sức khỏe giáo dục ý thức cộng đồng cho học sinh - Đề xuất quy trình sử dụng hoạt động để dạy học tích hợp hiệu qu B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận 1 Dạy học tích hợp 1.1.1 Tích hợp Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực 1.1.2 Mục đích dạy học tích hợp Dạy học tích hợp nội dung để nhằm hướng đến mục đích sau : - Gắn kết kiến thức học vào thực tiễn sống - Học đôi với hành, lực hoạt động - Dạy học hướng đến hình thành lực nghề nghiệp, đặc biệt lực hoạt động nghề - Khuyến kích người học học cách tồn diện (Khơng kiến thức chun mơn mà cịn học lực từ ứng dụng kiến thức đó) - Nội dung dạy học có tính động dự trữ - Người học tích cực, chủ động, độc lập 1.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp - Dạy học tích hợp hướng tới người học Dạy học lấy người học làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục giáo dục nghề nghiệp, có khả định hướng việc tổ chức trình dạy học thành trình tự học, trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học trung tâm đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân - Dạy học tích hợp hướng tới mục tiêu phát triển lực Trong dạy học tích hợp, người học phải phát huy tối đa lực Đó tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức người học Giáo viên người tổ chức hướng dẫn, khuyến khích người học tự chiếm lĩnh kiến thức hành động Trong trình giải vấn đề người học rút kiến thức chưa khoa học, chưa xác Học sinh vào kết luận giáo viên để tự rút kinh nghiệm thay đổi cách học cho phù hợp, nhận điểm sai biết sửa sai biết cách học - Dạy học tích hợp kết hợp lý thuyết thực hành Đây q trình dạy học qua người học hình thành lực học tập nhằm đáp ứng mục tiêu chủ đề, học Người học cần phát triển lực tương ứng với mục tiêu chương trình mơn học Do đó, việc dạy kiến thức lí thuyết khơng mức độ hàn lâm mà cần phải hỗ trợ cho việc phát triển lực thực hành người học Người dạy cần định hướng, giúp đỡ, tổ chức điều chỉnh, động viên hoạt động người học đồng thời khuyến khích người học nảy sinh nhu cầu, tạo hứng thú để đưa kết - Dạy học tích hợp đặt người học vào tình thực tế Trong dạy học tích hợp, người học vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình thực tiễn Người học phải quan sát, thảo luận nhiệm vụ đặt theo suy nghĩ cá nhân, tự lực tìm cách giải để khám phá điều chưa hiểu mà khơng phải thụ động tiếp thu tri thức từ giáo viên cung cấp Người học cần phải tiếp nhận tình học tập qua phương tiện dạy học, phân tích tình để phát mối quan hệ chất vật, tượng 1.2 Giáo dục sức khỏe 1.2.1 Sức khỏe Năm 1948, cụm từ sức khỏe Tổ chức Y tế Thế giới định nghĩa sau: “Sức khỏe trạng thái hoàn toàn khỏe mạnh thể chất, tinh thần xã hội không đơn khơng có bệnh tật hay ốm đau.” Năm 1986, WHO bổ sung làm rõ định nghĩa sức khỏe sau: “Sức khỏe nguồn lực cho sống hàng ngày, khái niệm tích cực nhấn mạnh tới nguồn lực xã hội, cá nhân lực thể chất.” - Các loại sức khỏe + Sức khỏe thể chất Sức khỏe thể chất sảng khoái thoải mái thể chất Cơ sở sảng khoái, thoải mái thể chất sức lực, nhanh nhẹn, dẻo dai, khả chống yếu tố gây bệnh, khả chịu đựng điều kiện khắc nghiệt môi trường + Sức khỏe tinh thần Sức khỏe tinh thần nói tới cảm xúc tâm lý người Sức khỏe tinh thần có tính quan trọng sức khỏe thể chất Thật khó để chuẩn đốn người có sức khỏe tinh thần tốt, dựa vào nhận thức trải nghiệm cá nhân Sức khỏe tinh thần không vắng mặt âu lo, phiền muộn mà cịn dựa vào khả tận hưởng sống, khả đương đầu với khó khăn thử thách Hơn nữa, người có sức khỏe tinh thần tốt người giỏi việc cân yếu tố: tình cảm cá nhân, gia đình tài + Sức khỏe xã hội Sức khỏe xã hội thể thoải mái mối quan hệ chằng chịt, phức tạp thành viên: Gia đình, nhà trường, bạn bè, xóm làng, nơi cơng cộng, quan… Nó thể tán thành chấp nhận xã hội Càng hòa nhập với người, người đồng cảm, yêu mến có sức khỏe xã hội tốt ngược lại Cơ sở sức khỏe xã hội thăng hoạt động quyền lợi cá nhân với hoạt động quyền lợi xã hội, người khác; hồ nhập Cá nhân, Gia đình Xã hội 1.2.2 Giáo dục sức khỏe Giáo dục sức khỏe (Health Education) giống giáo dục chung, q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến suy nghĩ tình cảm người, nhằm nâng cao kiến thức, thay đổi thái độ thực hành hành vi lành mạnh để bảo vệ nâng cao sức khỏe cho cá nhân, gia đình cộng đồng Giáo dục sức khỏe nói chung tác động vào lĩnh vực: kiến thức người sức khỏe, thái độ người sức khỏe, thực hành hay cách ứng xử người bảo vệ nâng cao sức khỏe Ở Việt Nam từ trước đến hoạt động giáo dục sức khỏe thực tên gọi khác như: tuyên truyền vệ sinh phòng bệnh, tuyên truyền giáo dục sức khỏe, giáo dục vệ sinh phòng bệnh Hiện thống tên gọi giáo dục sức khỏe 1.2.3 Giáo dục ý thức cộng đồng - Cộng đồng toàn thể người sống, có điểm giống gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội Ý thức cộng đồng phần nhận thức giá trị chung, theo chuẩn mực đạo đức, mà người có trách nhiệm tuân thủ, hướng đến xã hội văn minh tốt đẹp Ý thức cộng đồng thước đo đánh giá đạo đức, phẩm chất người Người có ý thức cộng đồng cao gây thiện cảm cho người xung quanh thông qua hành động đẹp, từ có lịng tin niềm yêu thương người Trách nhiệm công dân cộng đồng + Nhân nghĩa lòng thương người đối xử với người theo điều phải, tình cảm, thái độ, việc làm đắn, phù hợp với đạo lí dân tộc Việt Nam + Sống hòa nhập sống gần gũi, chan hịa, khơng xa lánh người, khơng gây mâu thuẫn, bất hịa với người khác, có ý thức tham gia hoạt động chung cộng đồng + Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung II Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi - Nhiều học sinh cấp THPT có ý thức việc học tập Có nhiều em ngoan, ý nghe giảng ghi chép đầy đủ, có ý thức việc thực nếp nội quy nhà trường - Cơ sở vật chất nhiều trường học tương đối đầy đủ bước đầu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy - Ban giám hiệu nhiều trường quan tâm đến vấn đề tích hợp giáo dục sức khỏe môn học - Sở giáo dục đào tạo ban giám hiệu thường xuyên tổ chức đợt tập huấn, thi chủ đề tích hợp để giúp giáo viên hiểu rõ dạy học tích hợp 2.2 Khó khăn - Trang thiết bị phục vụ cho công tác thực hành khối 10 cịn hạn chế - Đối với mơn hoc: số học sinh coi môn sinh học môn phụ nên chưa ý nhiều giảng giáo dục môi trường học Sinh học 10 chưa đạt hiệu cao - Ý thức bảo vệ sức khỏe nhiều học sinh hạn chế - Nhiều học sinh biết tới thân, khơng có trách nhiệm tới cộng đồng: ví dụ xả rác bừa bãi nơi công cộng, thể mang mầm bệnh dễ lây lan khơng có ý thức cahs li cho người… - Rất nhiều học sinh khơng quan tâm, chí thờ hoạt động cộng đồng - Trong trình dạy học, số giáo viên đề cập đến biện pháp giáo dục bảo vệ sức khỏe, giáo dục ý thức cộng đồng Tuy nhiên việc làm cịn chưa thường xun, đơi cịn mang tính sách vở, thiếu gần gũi với đời sống thực tế học sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc giáo dục ý thức cộng đồng cho học sinh, có mang tính đối phó Đa số giáo viên dạy học có tích hợp có sinh hoạt chuyên đề, thao giảng III Giải pháp tổ chức thực 3.1 Lựa chọn nội dung phương pháp tích hợp phù hợp - Khi khai thác nội dung tích hợp, khai thác theo hai dạng sau: + Hình thức lồng ghép + Hình thức liên hệ + Khai thác nội dung chọn lọc, tập trung, không tràn lan, tuỳ tiện + Phát huy nhận thức học sinh, khai thác kinh nghiệm thực tế học sinh - Tích hợp với hỗ trợ công nghệ thông tin Sau xây dựng nội dung tích hợp giáo viên tìm lựa chọn hình ảnh, clip sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu, nội dung kiến thức để đưa vào giảng - Đối với nội dung cần tích hợp, giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu nội dung liên quan sức khỏe người Từ HS đưa biện pháp tăng cường sức khỏe thân + Tổ chức dự án học tập giúp nâng cao ý thức cộng đồng + GV mơn kết hợp với đồn niên trường tổ chức hoạt động như: Tết trồng (giáo dục ý thức bảo vệ xanh, bảo vệ mơi trường), chương trình xn u thương (giúp đỡ bạn HS có hồn cảnh khó khăn vào dịp tết)… Một số học có nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ sức khỏe ý thức cộng đồng Bài 5: Các nguyên tố hóa học nước Ngoài việc khai thác sách giáo khoa tơi cịn đặt câu hỏi: - Hiện nguồn nước bị ô nhiễm, số nơi thiếu nước trầm trọng Vậy em cần làm để góp phần bảo vệ nguồn nước, tiết kiệm nước sạch? Bài 6: Các phân tử sinh học Ngoài việc khai thác sách giáo khoa tơi cịn đặt câu hỏi: - Hậu người thiếu nguyên tố vi lượng, lấy ví dụ minh họa? - Vì ta cần ăn đa dạng loại thức ăn? - Tại người già không nên ăn nhiều mỡ động vật? - Tại vào mùa lạnh ta thường bôi sáp nẻ? - Tại nên ăn đa dạng protein từ nhiều nguồn khác nhau? - Hiện nguồn nước bị ô nhiễm, số nơi thiếu nước trầm trọng Vậy em cần làm để góp phần bảo vệ nguồn nước, tiết kiệm nước sạch? Như thông qua câu hỏi sau học sinh trả lời, giáo viên điều chỉnh thành đáp án ta giáo dục cho học sinh ý thức ăn uống khoa học, ý thức bảo vệ môi trường nước… * Bài 11 Tổng hợp phân giải chất Ngoài việc khai thác sách giáo khoa tơi cịn đặt câu hỏi: - Những yếu tố làm ảnh hưởng tới sức khỏe đường hơ hấp ngồi chúng ta? Từ em cho biết cần làm để bảo vệ sức khỏe đường hơ hấp ngồi? Chúng ta cần làm để cung cấp đủ ngun liệu cho hơ hấp tế bào? - Có nhận định cho rằng: Bảo vệ rừng – phổi xanh trái đất bảo vệ sức khỏe Ý kiến em nhận định Nếu em đồng tình với nhận định trên, theo em ta cần làm để bảo vệ “lá phổi xanh trái đất” Bài 18 Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật - Dựa vào kiến thức học em giải thích vấn đề sau: + Tại cần ăn chín, uống sơi? + Tại bảo quản thức ăn tương đối lâu tủ lạnh ? + Tại ta nên thường xuyên rửa tay xà phòng sử dụng dung dịch sát khuẩn? + Nếu mẹ em mua miếng thịt chưa kịp chế biến, em làm cách để giúp mẹ bảo quản miếng thịt trên? Bài 22 - Tại nhiều người khơng hay biết bị nhiễm HIV ? Điều nguy hiểm xã hội ? - Có thời vùng trồng nhiều vải thiều, trẻ em hay bị viêm não Nhật Bản người ta cho nguyên nhân vải thiểu Em có nhận xét nhận định ? - Cách hiệu để phịng chống lây nhiễm sốt xuất huyết ? - Mặc dù mơi trường xung quanh có nhiều vi sinh vật gây bệnh đa số sống khỏe mạnh ? - Nêu biện pháp phòng chống Covid- 19? Thực hành biện pháp báo cáo kết làm? 3.3 Thiết kế số dạy sinh học 10 tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Bài CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC VÀ NƯỚC Thời gian thực hiện: tiết I MỤC TIÊU Về lực - Năng lực nhận thức sinh học: + Nêu số ngun tố hóa học vai trị chúng tế bào + Trình bày đặc điểm cấu tạo phân tử nước + Nêu tính chất vật lí, hóa học vai trị sinh học nước tế bào - Năng lực tự chủ tự học: HS tự lực nghiên cứu SGK, quan sát hình ảnh hồn thành tập, câu hỏi nhằm tìm hiểu ngun tố hóa học nước - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Giải thích vấn đề thực tiễn liên quan đến vai trò nguyên tố hóa học nước Về phẩm chất - Trung thực: Trung thực, khách quan đánh giánh giá hoạt động thân bạn - Trách nhiệm: Tích cực, tự giác tham gia hoạt động chung nhóm, nhắc nhở thành viên nhóm nhằm hồn thành nhiệm vụ chung Có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội việc thực chế độ dinh dưỡng hợp lí Có trách nhiệm việc giữ gìn bảo vệ nguồn nước II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên - Hình ảnh thành phần hóa học tế bào, thể (nguồn internet) - Hình ảnh mơ tả cấu tạo phân tử nước, liên kết phân tử nước với với phân tử khác (nguồn internet) Học sinh - Chuẩn bị đầy đủ SGK, giấy, bút để ghi chép phân cơng hoạt động nhóm III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: Khởi động a Mục tiêu - Tạo hứng thú cho học sinh, khơi dậy mong muốn tìm hiểu kiến thức - Giúp học sinh xác định nội dung tìm hiểu nguyên tố hóa học nước b Nội dung - Giáo viên đưa hình ảnh 5.1 5.2, yêu cầu học sinh hoạt động cặp đôi quan sát trả lời câu hỏi: + Kể tên hợp chất tham gia cấu tạo tế bào? + Trong thể người có thành phần hóa học nào? Hình 5.1 Một số thành phần hóa học tế bào Hình 5.2 Một số thành phần hóa học thể người c Sản phẩm - Các hợp chất tham gia cấu tạo tế bào: nước, protein, polysaccharides, photpholipids, DNA, RNA, phân tử nhỏ,… + Trong thể người có thành phần hóa học: nước, protein, cabohydrate, nguyên tố O, C, H, N, Mg,… 10 d Tổ chức thực Hoạt động giáo viên Bước Giao nhiệm vụ học tập - Đưa hình 5.1, 5.2, yêu cầu học sinh hoạt động cặp đôi quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi: + Kể tên hợp chất tham gia cấu tạo tế bào? + Trong thể người có thành phần hóa học nào? Bước Thực nhiệm vụ học tập Quan sát giúp đỡ cặp chưa biết cách khai thác hình ảnh Bước Báo cáo, thảo luận Lựa chọn ngẫu nhiên học sinh trả lời học sinh có tinh thần xung phong Hoạt động học sinh Thực theo yêu cầu giáo viên Quan sát hình ảnh => thảo luận cặp đôi => đưa phương án trả lời Đại diện học sinh trả lời Những học sinh khác tiếp tục phản biện để đưa đáp án câu trả lời bạn chưa xác Bước Kết luận, nhận định Nhận xét kết hoạt động học sinh Lĩnh hội kiến thức Sử dụng câu trả lời học sinh để chuyển sang hoạt động hình thành kiến thức: Trong tế bào, thể có thành phần hóa học nước, nguyên tố hóa học, hợp chất hữu cơ,… Vậy các thành phần hóa học có vai trò nào? Chúng ta nghiên cứu qua Hoạt động 2: Hình thành kiến thức 2.1 Tìm hiểu ngun tố hóa học tế bào a Mục tiêu - Nêu số ngun tố hóa học chính: ngun tố đại lượng (C, H, O, N, S, P,…), nguyên tố vi lượng (Fe, Cu, Zn,…) vai trò chúng tế bào - Nêu vai trò quan trọng nguyên tố carbon tế bào b Nội dung Nghiên cứu mục I, SGK, hoạt động cặp đơi hồn thành câu hỏi sau: Câu Xếp nguyên tố có hình 5.2 - SGK vào nhóm ngun tố vi lượng đa lượng? Căn để phân loại? Ý nghĩa nguyên tố đại lượng, vi lượng? Câu Kể tên số bệnh thiếu nguyên tố đại lượng, vi lượng sinh vật phịng tránh bệnh đó? Câu Khi nói nguyên tố carbon, bạn A có ý kiến sau: Carbon tham gia cấu tạo nước, hydrochloric acid, protein, lipid, nucleic acid, carbohyrate 15 Nhận xét đưa đáp án Lắng nghe lĩnh hội kiến thức Hoạt động 4: Vận dụng a Mục tiêu - Vận dụng kiến thức nguyên tố hóa học nước giải thích số tượng thực tế b Nội dung Trả lời câu hỏi sau: Có ý kiến cho rằng: Các nguyên tố vi lượng chiếm tỉ lệ nhỏ tế bào nên có vai trị khơng quan trọng ngun tố đại lượng Ý kiến hay sai, giải thích? Tại hàng ngày phải uống nước đầy đủ? Cơ thể có biểu bị nước? Nêu biện pháp cấp cứu thể nước bị sốt cao, tiêu chảy? Tại phần ăn cần phải phải đa dạng? c Sản phẩm: Câu trả lời học sinh Ý kiến sai Vì: nguyên tố vi lượng chiếm tỉ lệ nhỏ có vai trị vơ quan trọng cần thiết cho hoạt động tế bào thể như: cấu tạo enzyme, hoạt hóa enzyme, xúc tác phản ứng chuyển hóa,… Vì nước có vai trị quan trọng với thể tế bào Khi nước, thể có biểu hiện: khát nước, thấy khát nhiều; cảm thấy chóng mặt hay bị chống váng; đánh trống ngực; tiểu ít, nước tiểu có màu vàng đậm đặc; khơ miệng; da khô, … Các biện pháp cấp cứu thể nước bị sốt cao, tiêu chảy: - Nếu nước vừa nhẹ: uống dung dịch bù nước điện giải dung dịch oresol, nước cháo muối, nước dừa,… - Nếu nước nặng: truyền dịch tĩnh mạch Mỗi loại thức ăn có thành phần, tỉ lệ chất hóa học khác Đa dạng thức ăn tăng hội lấy đủ chất hóa học cho thể d Tổ chức thực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước Giao nhiệm vụ học tập GV chiếu câu hỏi => Yêu cầu HS hoạt Lắng nghe yêu cầu giáo viên động cặp đôi để tìm câu trả lời Bước Thực nhiệm vụ học tập GV bao quát lớp, gợi ý để giúp học Học sinh thảo luận cặp đôi đưa đáp sinh định hướng cách trả lời câu hỏi án Bước Báo cáo, thảo luận Lựa chọn ngẫu nhiên học sinh trả lời Đại diện học sinh trả lời chọn học sinh có tinh thần xung phong Những học sinh khác tiếp tục phản biện để đưa đáp án câu 16 trả lời bạn chưa xác Bước Kết luận, nhận định Nhận xét câu trả lời học sinh Lắng nghe lĩnh hội kiến thức Chốt kiến thức Sửa lại phần sai ghi V CÂU HỎI ÔN TẬP, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Tự luận Câu Dựa vào hình 5.1 SGK cho biết màng sinh chất cấu tạo từ hợp chất Các hợp chất tạo thành từ nguyên tố hóa học nào? Câu Việc ghi thành phần dinh dưỡng bao bì đựng thực phẩm chế biến sẵn có ý nghĩa người tiêu dùng? Cho số ví dụ minh họa? Câu Nêu thể nước Khi bay liên kết phân tử nước thay đổi nào? Câu Vì nước xem dung môi sống? Trắc nghiệm Mức độ biết Câu Trong thể sống, thành phần chủ yếu A chất hữu B chất vô C nước D vitamin Câu Nguyên tố hoá học đặc biệt quan trọng tạo nên đa dạng đại phân tử hữu là: A O B Fe C K D C Câu O H phân tử nước kết hợp với liên kết A tĩnh điện B cộng hoá trị C hiđrơ D este Câu Có khoảng nguyên tố hoá học cần thiết cấu thành thể sống? A 20 – 25% B 30 – 35% C 10 – 15% D 25 – 30% Mức độ thơng hiểu Câu Nước dung mơi hồ tan nhiều chất thể sống chúng có A nhiệt dung riêng cao B lực gắn kết C nhiệt bay cao D tính phân cực Câu Các nguyên tố vi lượng cần cho với lượng nhỏ A Phần lớn chúng có B Chức chúng hoạt hố enzym C Phần lớn chúng cung cấp từ hạt D Chúng có vai trị hoạt động sống thể Câu Ý không nói vai trị nước? A Nước ln làm giảm nhiệt độ tế bào B Nước chiếm phần lớn khối lượng thể C Nước giúp vận chuyển chất 17 D Nước môi trường trao đổi chất Mức độ vận dụng Câu Có phát biểu nói nguyên tố hóa học tế bào? (1) Nguyên tố đại lượng có vai trò quan trọng nguyên tố vi lượng (2) Nguyên tố vi lượng thường cấu tạo nên enzyme (3) Trong thể người, C, H, O, Fe nguyên tố đại lượng (3) Nguyên tố đại lượng thường tham gia cấu tạo nên hợp chất tế bào A B C D Câu Nước tạo thành dịng liên tục do? A Các phân tử nước liên kết hydrogen với tạo thành dòng B Nguyên tử H O liên kết cộng hóa trị với tạo thành dịng C Các phân tử nước liên kết với phân tử khác tạo thành dòng D Phân tử nước liên kết với khơng khí tạo thành dịng Câu 10 Có phát biểu nói nước? (1) Phân tử nước gồm nguyên tử H liên kết với nguyên tử O liên kết cộng hóa trị (2) Các phân tử nước lên kết với tạo nên sức căng bề mặt (3) Do tính phân cực nên phân tử nước liên kết với với phân tử khác (4) Nguyên tử O có khả hút cặp electron mạnh nên mang phần điện tích dương (5) Con nhện nước mặt nước sức căng bề mặt A B C D Bài 22 I Mục tiêu Kiến thức - Nêu khái niệm bệnh truyền nhiễm, phương thức lây truyền kể bệnh truyền nhiễm thường gặp vi rút - Phân biệt miễn dịch đặc hiệu khơng đặc hiệu, nêu cách phịng chống bệnh truyền nhiễm - Vận dụng kiến thức virut bệnh truyền nhiễm vào thực tế để phòng tránh bệnh vi rút vi sinh vật gây - Giáo dục ý thức bảo vệ sức khỏe, ý thức sống cộng đồng Năng lực Năng lực Mục tiêu Mã hóa NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Nhận thức 18 sinh học Tìm hiểu giới sống Vận dụng kiến thức, kĩ học - Nêu khái niệm bệnh truyền nhiễm, phương thức lây truyền kể bệnh truyền nhiễm thường gặp virút - Phân biệt miễn dịch đặc hiệu không đặc hiệu, nêu cách phịng chống bệnh truyền nhiễm -Tìm hiểu vật chủ loại tế bào ký sinh số virut gậy bệnh người -Tìm hiểu số bệnh virut vi khuẩn gây nên - Vận dụng kiến thức giải thích số tượng thực tiễn - Vận dụng kiến thức virut bệnh truyền nhiễm vào thực tế để phòng tránh bệnh vi rút vi sinh vật gây (6) (7) (8) (9) (10) NĂNG LỰC CHUNG Giao tiếp hợp tác Tự chủ, tự học Giải vấn đề Phân công thực nhiệm vụ cá nhân, nhóm Tích cực chủ động tìm kiếm tài liệu vi rút BTN Tự đưa hành động thiết thực nhằm bảo vệ thể phòng chống bệnh truyền nhiễm Phẩm chất Chăm Tích cực nghiên cứu tài liệu, thường xuyên theo dõi việc thực nhiệm vụ phân công (11) (12) (13) (14) Trách nhiệm Có trách nhiệm thực nhiệm vụ phân (15) cơng Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết (16) làm II Thiết bị dạy học học liệu Giáo viên - Video sơ lược virut nguy hiểm: https://youtu.be/Y28eA06MPLg?t=60 - Video chu trình nhân lên virut tế bào chủ: https://youtu.be/FlLPb3RBUbc?t=20 - Hình ảnh, video phịng chống HIV/AIDS: https://youtu.be/wXSqEJDBSnk?t=2 - Các hình ảnh SGK hình ảnh sưu tầm có liên quan đến học - Các loại phiếu học tập Học sinh + Nghiên cứu cứu 29, 30, 31, 32 SGK sinh học 10 + Hoàn thành nhiệm vụ GV giao trước đến lớp III Tiến trình dạy học * Ổn định tổ chức: A XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ/ NHIỆM VỤ HỌC TẬP 19 Thời gian: phút Mục tiêu - Tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học - tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề - HS xác định nội dung chủ đề cần tìm hiểu Nội dung: - Hoạt động cá nhân: Xem video sơ lược vi rut - Hoạt động cá nhân: Chơi trị chơi chữ: Câu 1: Bệnh viêm phổi Vũ Hán vi rut gây (Ký hiệu WHO) ( ký tự)? Câu 2: Bệnh virut có tác nhân truyền bệnh muỗi? ( 12 ký tự) Câu 3: Bệnh virut gây gây tỉ lệ tử vong lớn lan rộng vùng Tây Phi? (5 ký tự) Câu 4: Bệnh virut gây loại trừ thời điểm nay? ( ký tự) Câu 5: Đại dịch chết đen là? ( ký tự) Câu 6: HIV/AIDS lần phát đâu? ( ký tự) Câu 7: Bệnh Sars xuất lan rộng đâu? (8 ký tự) Từ khóa: Gợi ý: Tên gọi chung bệnh vi rút VSV gây ra? Sản phẩm học tập - Giải ô chữ: S A R S C O V S O T X U A T H U Y E T E B O L A Đ A U M U A D I C H H A C H H O A K Y H O N G K O N G Từ khóa: T R U Y Ề N N H I Ễ M - Hình dung nội dung tìm hiểu “ virut bệnh truyền nhiễm” Tổ chức hoạt động: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV cho HS xem video : https://youtu.be/Y28eA06MPLg?t=60 yêu cầu HS ghi chép thông tin sơ lược để phục vụ cho giải ô chữ - Gv tiếp tục cho HS chơi trị chơi giải chữ: Gọi cá nhân xung phong định Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS hoạt động cá nhân: + Chú ý xem ghi chép thông tin tên virut tác hại + Các cá nhân sẵn sàng xung phong trả lời câu hỏi ô chữ Bước 3: Báo cáo, thảo luận - HS trả lời câu hỏi trị chơi chữ 20 Bước 4: Kết luận, nhận định - GV dẫn dắt vào nội dung B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC / KHÁM PHÁ Hoạt động 1: Tìm hiểu Virut gây bệnh Ứng dụng virut a Mục tiêu: (4), (5), (6), (7), (11), (12), (14), (15), (16) b Nội dung: - Hoạt động cá nhân: HS nghiên cứu SGK 31, 32 hình ảnh GV đưa ra, hoàn thành phiếu học tập số 3, 4, Virus đốm thuốc - thuốc bị bệnh đốm trắng - Hoạt động nhóm: Hồn thành phiếu học tập số 3, 4, Phiếu học tập số - Vi rut gây bệnh ứng dụng vi rut Vi rút gây bệnh : Đối tượng Đặc điểm - Tác hại Phòng tránh Vi sinh vật Thực vật Côn trùng Kể tên ứng dụng virut thực tế:……………………………………… Phiếu học tập số - Bệnh truyền nhiễm Bệnh Khái niệm truyền Tác nhân nhiễm ĐK gây bệnh Phương thức lây truyền Các bệnh truyền nhiễm thường gặp virut Phiếu học tập số Miễn dịch Khái niệm miễn dịch:…………………………………………………………… Phân biệt miễn dịch không đặc hiệu đặc hiệu cách nối ý cột A phù hợp với ý cột B 21 A a.Miễn dịch không đặc hiệu b.Miễn dịch đặc hiệu c.Miễn dịch thể dịch d.Miễn dịch tế bào B 1.MD sản xuất kháng thể 2.MD có tham gia tế bào T độc 3.MD hình thành để đáp lại cách đặc hiệu xâm nhập kháng nguyên lạ 4.MD tự nhiên mang tính bẩm sinh, khơng phân biệt loại kháng nguyên Phòng chống bệnh truyền nhiễm: ……………………………………………………………………………………… c Sản phẩm học tập - Nội dung phiếu học tập số 3, 4, trình bày nội dung nhóm d Tổ chức hoạt động: Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ * Ở nhà: Giao từ tiết học trước - Tiếp nhận nhiệm vụ giao + Yêu cầu cá nhân đọc nghiên cứu 31, 32 (SGK sinh học 10) - hoàn thành phiếu học tập số 3, 4, *Trên lớp: Yêu cầu: + Quan sát số hình ảnh virut tác hại virut + Nhóm 1, 2: Thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số + Nhóm 3,4: thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số + Nhóm 5,6: thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số Bước 2: Thực nhiệm vụ - Định hướng, giám sát - HS nhóm nghiên cứu SGK 31, - Giúp đỡ nhóm yếu 32 hoàn thành phiếu học tập số 3,4,5 trước đến lớp * Trên lớp: - Các cá nhân nhóm 1, quan sát hình ảnh GV đưa - Các nhóm thảo luận nhóm nội dung phiếu học tập phân công ghi nội dung vào bảng phụ Bước 3: Báo cáo, thảo luận - Gv yêu cầu nộp sản phẩm treo lên bảng - Các nhóm nộp sản phẩm - GV thu xác suất số phiếu học - Các nhóm định báo cáo nội tập cá nhân để kiểm tra chấm lấy điểm dung thảo luận 22 thường xun - GV u cầu đại diện nhóm trình bày dung: + Nhóm trình bày phiếu học tập số 3, nhóm khác lắng nghe + Nhóm trình bày phiếu học tập số 4, nhóm khác lắng nghe + Nhóm trình bày phiếu học tập số 5, nhóm khác lắng nghe - Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ nội sung các Bước 4: Kết luận, nhận định - GV đánh giá sản phẩm cá nhân, - Các nhóm so sánh phiếu học tập chấm cho điểm phiếu học tập cá nhân nhóm với đáp án phiếu học tập GV đưa - GV chiếu đáp án phiếu học tập u ra, chấm chéo nhóm bình bầu cá cầu nhóm chấm chéo nhau, bình bầu nhân xuất sắc nhóm nhóm thành viên xuất sắc thưởng điểm - Lắng nghe nhận xét GV hoàn - Gv kết luận thiện phiếu học tập * Kết luận IV Vi rút gây bệnh ứng dụng vi rút Đáp án phiếu học tập số Vi rút gây bệnh Đối tượng Đặc điểm - Tác hại Phịng tránh Vi sinh vật - 3000 lồi - Chọn giống bệnh - Gây tổn thất cho cơng - Tn thủ quy trình vơ trùng nghiệp VSV Thực vật - 1000 loài Chọn bệnh, vệ sinh đồng - xâm nhập qua vết thương, ruộng, gây thay đổi hình thái,… Cơn trùng + Gây bệnh cho côn trùng Tuỳ vào loại vật truyền bệnh trung gian + Truyền bệnh cho người mà có cách phịng tránh thích hợp động vật Kể tên ứng dụng virut thực tế: - Sản xuất chế phẩm sinh học - Sản xuất thuốc trừ sâu từ virut V Bệnh truyền nhiễm miễn dich Phiếu học tập số - Bệnh truyền nhiễm Bệnh Khái niệm Là bệnh lây lan từ cá thể sang cá thể khác Đa dạng: Vi khuẩn, vi nấm, động vật nguyên sinh, virut truyền Tác nhân Có đủ ĐK: Độc lực, số lượng nhiễm đủ lớn, đường nhiễm ĐK gây bệnh xâm nhập thích hợp Phương thức lây a Truyền ngang: Qua sol khí, đường tiêu hóa, tiếp xúc, … 23 truyền Các bệnh truyền nhiễm thường gặp virut b Truyền dọc: Mẹ sang + Bệnh đường hô hấp: Viêm phổi, viêm họng… + Bệnh qua đường tiêu hóa: Viêm gan A, tiêu chảy… Bệnh hệ thần kinh: Viêm màng não, bại liệt… + Bệnh lây qua đường sinh dục: HIV/AIDS, viêm gan B, + Bệnh da: Đậu mùa, mụn cơm, sởi… Đáp án phiếu học tập số Miễn dịch Khái niệm miễn dịch: Là khả thể chống lại tác nhân gây bệnh Phân biệt miễn dịch không đặc hiệu đặc hiệu cách nối ý cột A phù hợp với ý cột B: a- 4; b- 3; c- 1; d- Phòng chống bệnh truyền nhiễm: - Nhờ kháng sinh mà hầu hết bệnh truyền nhiễm chữa khỏi trừ bệnh virut - Để phịng bệnh tốt tiêm vacxin, kiểm sốt vật trung gian truyền bệnh, giữ gìn vệ sinh cá nhân công cộng… C LUYỆN TẬP Mục tiêu Trả lời câu hỏi giúp rèn kỹ khắc sâu mục tiêu (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7) Nội dung - HS hoạt động cá nhân : trả lời câu hỏi trắc nghiệm - Hoạt động nhóm: Thảo luận cặp đơi trả lời câu hỏi tự luận *Trắc nghiệm: Câu 1: Thành phần tồn virut ? A Axit nuclêic vỏ B Vỏ vỏ capsit C Axit nuclêic, vỏ vỏ capsit D Axit nuclêic vỏ capsit Câu 2: Virut có đặc điểm chung sau ? A Kích thước hiển vi B Chưa có cấu tạo tế bào C Sống kí sinh nội bào bắt buộc D Tất phương án đưa Câu 3: Phagơ tên gọi khác virut kí sinh A vi sinh vật B côn trùng C thực vật D nấm Câu 4: Trong thể người, thành phần phận miễn dịch không đặc hiệu ? A Kháng thể tế bào limphô B tiết B Dịch axit dày C Hệ thống nhung mao đường hô hấp D Đại thực bào bạch cầu trung tính Câu 5: Miễn dịch đặc hiệu chia làm loại, 24 A miễn dịch thể dịch miễn dịch đặc hiệu B miễn dịch tập nhiễm miễn dịch tế bào C miễn dịch không đặc hiệu miễn dịch đặc hiệu D miễn dịch thể dịch miễn dịch tế bào * Tự luận Câu 1: So sánh khác biệt virut vi khuẩn cách điền chữ “có” “ Khơng “ vào bảng đây? Tính chất Virut Vi khuẩn Cấu tạo tế bào Chỉ chứa ADN ARN Chứa ADN ARN Chứa ribôxôm Sinh sản độc lập Câu 2: Có thể ni cấy virut môi trường nhân tạo nuôi vi khuẩn khơng ? Vì ? Câu 4: Vì virut xâm nhập vào số loại tế bào định ? Sản phẩm học tập: - Trắc nghiệm: Đáp án: 1D, 2D, 3A, 4A, 5C, - Tự luận: Câu 1: Tính chất Virut Vi khuẩn Cấu tạo tế bào Khơng Có Chỉ chứa ADN ARN Có Khơng Chứa ADN ARN Khơng Có Chứa ribơxơm Khơng Có Sinh sản độc lập Khơng Có Câu 2: Chúng ta khơng thể ni cấy virut mơi trường nhân tạo ni vi khuẩn dạng sống kí sinh nội bào bắt buộc Câu 3: Để cơng vào tế bào virut tế bào phải có tương thích, cụ thể gai glicôprôtêin prôtêin bề mặt virut phải đặc hiệu với thụ thể bề mặt tế bào virut bám vào bắt đầu hành trình xâm nhập d Tổ chức thực Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ ( Sử dụng kỹ thuật giao nhiệm vụ động não): - Yêu cầu HS hoạt động cá nhân trả lời câu hỏi trắc nghiệm - ghi giấy nháp - Yêu cầu thảo luận cặp đôi trả lời câu hỏi tự luận, ghi vào giấy nháp Bước 2: Thực nhiệm vụ: -HS hoạt động cá nhân: Suy nghĩ, vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi trắc nghiệm vào giấy nháp - Hoạt động nhóm: Thảo luận cặp đơi trả lời câu hỏi tự luận: Ghi sẵn vào nháp 25 Bước 3: Báo cáo, thảo luận: - HS trả lời câu hỏi GV định xung phong phát biểu Bước 4: Kết luận, nhận định : GV nhận xét câu trả lời đưa đáp án D.VẬN DỤNG Mục tiêu: (8), (9), (10), (12), (13, (15), (16) Nội dung: Hoạt động cá nhân nhà:Trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Tại nhiều người khơng hay biết bị nhiễm HIV ? Điều nguy hiểm xã hội ? Câu 2: Có thời vùng trồng nhiều vải thiều, trẻ em hay bị viêm não Nhật Bản người ta cho nguyên nhân vải thiểu Em có nhận xét nhận định ? Câu 3: Mặc dù môi trường xung quanh có nhiều vi sinh vật gây bệnh đa số sống khỏe mạnh ? Câu 4: Nêu biện pháp phòng chống Covid- 19? Thực hành biện pháp báo cáo kết làm? Sản phẩm học tập: Đáp án câu hỏi: Câu 1: Đặc điểm hoạt động HIV thể người đặc biệt, xâm nhiễm chúng khơng "hồnh hành", gây hại tức khắc mà trải qua thời gian ủ bệnh lâu, chí với nhiều người lên tới 10 năm Chính khơng biết mắc bệnh nên nhiều người nhiễm HIV lơ là, khơng có biện pháp phòng ngừa lây nhiễm cho người xung quanh Điều khiến cho HIV ngày âm thầm phát tán cộng đồng trở thành mối hiểm họa lớn cho xã hội Câu 2: Viêm não Nhật Bản bệnh virut polio gây nên, chúng công vào hệ thần kinh gây nguy tử vong cao người mắc bệnh Vật chủ trung gian lây nhiễm virut polio sang người muỗi Culex Muỗi Culex hút máu lợn chim hoang dại (là ổ chứa virut) sau đốt người truyền bệnh cho người Lý khiến nhiều người lầm tưởng vải thiều nguyên nhân gây viêm não Nhật Bản thời điểm vải thiều chín trùng khớp với thời điểm dịch bùng phát Câu 3: Mặc dù môi trường xung quanh có nhiều vi sinh vật gây bệnh đa số sống khỏe mạnh để gây bệnh, vi sinh vật phải trải qua hàng rào bảo vệ : hệ thống miễn dịch không đặc hiệu (da, niêm mạc, dịch axit dày, nước mắt, bạch cầu trung tính đại thực bào, ) ; sau miễn dịch thể dịch (hệ thống kháng thể phân bố máu, bạch huyết) cuối miễn dịch tế bào với tham gia tế bào T độc Câu 4: a Các biện pháp phòng chống Covid- 19: - Để ngăn chặn COVID-19 lây lan, hãy: - Thường xuyên rửa tay Dùng xà phòng nước dung dịch rửa tay - Giữ khoảng cách an toàn với người ho hắt 26 - Khi giữ khoảng cách, đeo trang Không chạm vào mắt, mũi miệng Khi ho hắt hơi, dùng khăn giấy gập khuỷu tay để che mũi miệng Hãy nhà bạn cảm thấy không khỏe, khám bạn bị sốt, ho khó thở Nhớ gọi điện trước để nhà cung cấp dịch vụ y tế nhanh chóng hướng dẫn bạn tìm đến sở y tế phù hợp - Bạn phải kết hợp đeo trang với việc giữ khoảng cách rửa tay Hãy làm theo khuyến cáo quan y tế địa phương b Thực hành biện pháp báo cáo kết làm Tổ chức hoạt động: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV yêu cầu HS: Về nhà trả lời câu hỏi vận dụng thực hành - HS nhận nhiệm vụ: Nhận tập nhà Bước 2: Thực nhiệm vụ: - HS tiến hành vận dụng kiến thức học làm vào tập - HS thực hành dựa kiến thức học Bước 3: Báo cáo kết quả: Vào tiết học sau, HS nộp tập Bước 4: Kết luận nhận định: Gv thu sản phẩm đánh giá cho điểm 2.5 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM Qua kiểm tra nhanh lớp mức độ nắm vững kiến thức sức khoẻ thông qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan thuộc hai lớp 10A1 10D1 với hai phương pháp khác nhau: Lớp 10 D1: dạy phương pháp truyền thống (không hương dẫn học sinh tự học, không cho trước câu chuẩn bị nhà, nguồn thông tin từ SGK) Lớp 10A1: dạy phương pháp tích cực (cho trước hệ thống câu hỏi chuẩn bị kiến thức có liên quan tới học, tham khảo nhiều nguồn thông tin khác lớp chủ yếu thảo luận làm rõ vấn đề) Kết thu sau: Lớp 10D1 (42 học sinh) 10A1 (42 học sinh) Xếp loại Giỏi 15 22 Khá 22 20 Trung bình Yếu 0 Qua kiểm tra vấn đề vệ sinh lớp học lớp 10 thu kết sau: - Lớp 10 A1, thường xuyên làm vệ sinh lớp Xếp loại tốt 27 - Lớp 10D1 làm vệ sinh không thường xun, kiểm tra cịn số buổi khơng trực nhật, không đổ rác Kiến thức giáo dục sức khỏe giáo dục ý thức cộng đồng sách giáo khoa cịn chưa đầy đủ Trong nguồn thơng tin ngồi sách giáo khoa lớn cịn chưa đựơc kiểm chứng nhiều Vì giáo viên định hướng cho học sinh tìm kiếm thơng tin đáng tin cậy tự thể kiến thức tìm được, đồng thời xác minh tính đúng, sai thơng tin giúp học sinh hứng thú với kiến thức bổ ích cho thân kết lớn thu qua việc thực đề tài PHẦN III: KẾT LUẬN 3.1 KẾT LUẬN Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thu kết sau: Góp phần làm rõ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng kiến thức sinh học 10 giáo dục sức khỏe giáo dục ý thức cộng đồng Thiết kế giáo án dạy học tích hợp giáo dục sức khỏe chương trình sinh học 10 Đề xuất quy trình sử dụng hoạt động gồm: Bước 1: Giáo viên giới thiệu hoạt động, cung cấp thông tin cần thiết Bước 2: Học sinh tiếp nhận hoạt động tự lực làm việc Bước 3: Tổ chức thảo luận theo nhóm, lớp Bước 4: Kết luận xác hoá kiến thức KIẾN NGHỊ Trên sở kết thu qua thực trạng dạy học sinh học nói chung, giáo dục sức khỏe cho học sinh nói riêng, chúng tơi có số kiến nghị sau: 28 Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, phương tiện hỗ trợ dạy học máy tính, máy chiếu… Đặc biệt cần xây dựng phịng học mơn có đầy đủ trang thiết bị Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu việc dạy học không dạy tri thức mà phải trọng khâu rèn luyện kỹ cho học sinh- khâu mà lâu có phần xem nhẹ Giáo viên trọng đến việc tích hợp kiến thức thực tế vào giảng nhằm giúp học sinh hứng thú tiết học biết vận dụng kiến thức học nhằm giải vấn đề sống Giáo dục sức khỏe, giáo dục ý thức công đồng cần tích hợp thường xun nhiều mơn học để giúp học sinh hình thành thói quen tốt bảo vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường, bảo vệ công đồng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục bảo vệ môi trường mơn học, NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà (2019) Dạy học tích cực, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 10, NXB Giáo dục Nguyễn Như Hiền (chủ biên), Nguyễn Lân Dũng, Vũ Văn Vụ (2006), Tư liệu sinh học 10, NXB Giáo dục Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002) Phát triển phương pháp dạy học tích cực mơn sinh học Nhà xuất Giáo dục Vũ Văn Vụ (tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Đình Quyến, Trần Qúy Thắng (2013), Sinh học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 29