TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI THAM GIA XÉT GIẢI THƯỞNG “SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC” NĂM 2022 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH LỰA CHỌN GAP YEAR CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA B[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI THAM GIA XÉT GIẢI THƯỞNG “SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC” NĂM 2022 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH LỰA CHỌN GAP YEAR CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Lĩnh vực khoa học công nghệ: Khoa học xã hội Hà Nội, năm 2022 i LỜI CAM ĐOAN Nhóm nghiên cứu xin cam đoan nghiên cứu hoàn toàn nhóm thực Tất phần trích dẫn, tài liệu sử dụng đề tài hoàn toàn trung thực, trích nguồn đảm bảo độ tin cậy cao phạm vi hiểu biết nhóm Nếu khơng cam đoan trên, nhóm chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, ngày 14 tháng 03 năm 2022 Nhóm tác giả ii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, nhóm sinh viên NCKH xin cảm ơn chân thành tới giảng viên trường Đại học Kinh tế Quốc dân nhiệt tình hướng dẫn để nhóm hồn thành nghiên cứu Đặc biệt, nhóm nghiên cứu xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới giáo viên hướng dẫn người đồng hành tận tình bảo nhóm khoảng thời gian thực đề tài Nghiên cứu khó tránh khỏi thiếu sót, nhóm mong nhận ý kiến đóng góp để nghiên cứu hồn thiện Hà Nội, ngày 14 tháng 03 năm 2022 Nhóm tác giả iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH viii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề Tình hình nghiên cứu Gap year góc độ nhìn nhận xã hội Mục tiêu câu hỏi nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục đề tài nghiên cứu CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI Ý ĐỊNH LỰA CHỌN GAP YEAR 1.1 Các thuật ngữ 1.1.1 Ý định 1.1.2 Lựa chọn 1.1.3 Học sinh trung học phổ thông 1.1.4 Tổng quan gap year 10 1.2 Xu hướng gap year nước 15 1.2.1 Vương quốc Anh 15 1.2.2 Hoa Kỳ 15 1.2.3 Malaysia 16 1.3 Cơ sở lý luận mơ hình 17 1.3.1 Cơ sở lý luận 17 1.3.2 Yếu tố ảnh hưởng đến ý định 20 1.3.3 Mơ hình lý thuyết 22 1.4 Mơ hình nghiên cứu giả thuyết 26 1.4.1 Mơ hình 26 iv 1.4.2 Giả thuyết 28 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 29 2.1 Quy trình nghiên cứu 29 2.2 Kết nghiên cứu định tính 33 2.3 Kết nghiên cứu định lượng sơ 33 2.4 Mẫu thông tin mẫu 33 2.5 Phương pháp phân tích số liệu 34 2.5.1 Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha phân tích EFA 34 2.5.2 Phân tích phương sai yếu tố ANOVA 35 2.5.3 Phân tích hồi quy 36 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 37 3.1 Phân tích thống kê 37 3.1.1 Giới tính người khảo sát 37 3.2.2 Độ tuổi người khảo sát có ý định gap year 37 3.2.3 Thu nhập gia đình 38 3.2.4 Cách tiếp cận gap year 39 3.2 Yếu tố ảnh hưởng ý định chọn gap year học sinh Hà Nội 40 3.2.1 Động bên 40 3.2.2 Ảnh hưởng người xung quanh xã hội 40 3.2.3 Khả tài 41 3.2.4 Truyền thông 41 3.2.5 Thái độ 42 3.2.6 Tính cách 42 3.2.7 Nhận thức rủi ro 43 3.3 Kiểm định thang đo 43 3.3.1 Kiểm định hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 43 3.3.2 Phân tích yếu tố khám phá EFA 46 3.4 Phân tích tương quan Pearson 50 3.5 Kiểm định mơ hình hồi quy 50 3.5.1 Phương trình hồi quy 50 3.5.2 Kiểm định độ phù hợp mơ hình 51 3.5.3 Kiểm định tượng đa cộng tuyến biến độc lập 51 v 3.5.4 Kiểm định phần dư phân phối chuẩn 52 3.5.5 Kiểm định tự tương quan phần dư 53 3.5.6 Kiểm định giả thuyết đánh giá tầm quan trọng biến 53 CHƯƠNG 4: ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ 56 4.1 Xu hướng gap year Việt Nam 56 4.2 Đề xuất thúc đẩy gap year 58 4.2.1 Cá nhân 58 4.2.2 Gia đình 59 4.2.3 Nhà trường 60 4.2.4 Xã hội 61 KẾT LUẬN 63 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC 72 vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Đầy đủ Kí hiệu ANOVA Tiếng Anh Tiếng Việt Analysis of Variance Phân tích phương sai ĐH Đại học EFA Exploratory Factor Analysis Phân tích yếu tố khám phá GPA Grade Point Average Điểm trung bình GVCN KMO Giáo viên chủ nhiệm Kaiser-Meyer-Olkin NCKH SPSS SWOT Chỉ số thích hợp phân tích yếu tố Nghiên cứu khoa học Statistical Package For The Phần mềm thống kê khoa học xã Social Sciences hội Strengths – Weaknesses – Điểm mạnh – Điểm yếu – Cơ hội – Opportunities - Threats Thách thức THPT Trung học phổ thông TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh TPB Theory of Planned Behavior Thuyết thái độ có kế hoạch VIF Variance Inflation factor Hệ số phóng đại phương sai WWOOF Working Weekends on Organic Farms Tuần làm việc nông trại hữu vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Khái niệm gap year 10 Bảng 2.1: Mã hóa biến mơ hình đưa vào phân tích phần mềm SPSS 20 31 Bảng 3.1: Giới tính học sinh THPT tham gia khảo sát 37 Bảng 3.2: Độ tuổi học sinh THPT tham gia khảo sát 38 Bảng 3.3: Thu nhập gia đình học sinh THPT tham gia khảo sát 38 Bảng 3.4: Cách tiếp cận gap year học sinh THPT tham gia khảo sát 39 Bảng 3.5: Thống kê mô tả động bên 40 Bảng 3.6: Thống kê mô tả ảnh hưởng người xung quanh xã hội 40 Bảng 3.7: Thống kê mơ tả khả tài 41 Bảng 3.8: Thống kê mô tả truyền thông 41 Bảng 3.9: Thống kê mô tả thái độ 42 Bảng 3.10: Thống kê mơ tả tính cách 42 Bảng 3.11: Thống kê mô tả nhận thức rủi ro 43 Bảng 3.12: Kiểm định độ tin cậy biến quan sát 43 Bảng 3.13: Hệ số KMO kiểm định Bartlett's lần 46 Bảng 3.14: Kết phân tích EFA lần 46 Bảng 3.15: Hệ số KMO kiểm định Bartlett's lần 48 Bảng 3.16 : Kết phân tích EFA lần 48 Bảng 3.17: Ma trận tương quan biến 50 Bảng 3.18: Kiểm định độ phù hợp mơ hình 51 Bảng 3.19: Kết phân tích phương sai ANOVA 51 Bảng 3.20: Hệ số phương trình hồi quy 53 Bảng 3.21: Kết kiểm định giả thuyết mơ hình 55 viii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Mơ hình SWOT (Viện nghiên cứu Stanford, 1964) 17 Hình 1.2: Mơ hình vùng học tập (Senninger, T , 2000) 18 Hình 1.3: Lý thuyết hành vi hoạch định (Ajzen, 1991) 20 Hình 1.4: Tổng hợp yếu tố ảnh hưởng tới ý định lựa chọn gap year 22 Hình 1.5: Mơ hình ảnh hưởng đến ý định lựa chọn gap year ( Wu cộng sự, 2014) 22 Hình 1.6: Hệ thống phân cấp gap year trước vào đại học 24 Hình 1.7: Quá trình định lựa chọn hoạt động gap year ( Jones, 2004) 25 Hình 1.8: Mơ hình lý thuyết yếu tố ảnh hưởng đến ý định lựa chọn gap year học sinh THPT 26 Hình 2.1 Quy trình nghiên cứu 29 Hình 2.2: Quy trình xây dựng bảng hỏi 31 Hình 3.1: Đồ thị Histogram phần dư 52 Hình 3.2: Biểu đồ P-P Plot phần dư phân phối chuẩn 52 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề Gap year xuất Vương quốc Anh từ năm 1960 dần mở rộng khắp giới Gap year lựa chọn phổ biến học sinh trung học Hoa Kỳ, theo báo cáo Viện Công nghệ Massachusetts, số học sinh hoãn nhập học để khám phá, phát triển thân tăng gấp đôi từ 2009 đến 2010 Tại Đông Nam Á, gap year tích hợp phần chương trình giảng dạy đại học Malaysia Từ năm 2017, sinh viên trường đại học cơng lập lựa chọn tạm hỗn năm học tập Họ sử dụng thời gian để theo đuổi đam mê nghệ thuật trở thành tình nguyện viên cho dự án cộng đồng, tham gia đào tạo mơi trường doanh nghiệp với mục đích có thêm trải nghiệm, khám phá tiềm phát triển tri thức Kinh nghiệm tích lũy từ gap year tiền đề giúp sinh viên thích ứng tốt môi trường làm việc đầy áp lực cạnh tranh Theo số liệu khảo sát American Gap Association năm 2015, 98% sinh viên cho biết thời gian gap year giúp họ phát triển, trưởng thành hơn; 84% tích lũy thêm kỹ nghề nghiệp hữu ích 77% trả lời năm “tạm nghỉ” không chịu áp lực thi cử giúp họ suy nghĩ xác định mục tiêu sống 90% sinh viên Mỹ ghi danh vào đại học sau hoàn thành năm gap year Thực tế cho thấy, sau trải qua khoảng thời gian này, kinh nghiệm từ năm gap year khơng nâng cao điểm GPA mà cịn cải thiện hài lịng cơng việc sau tốt nghiệp đại học (theo khảo sát cựu sinh viên Mỹ toàn quốc năm 2015) Tại Việt Nam, gap year chưa thực phổ biến số lý học sinh chưa có đủ khả tài chính, định kiến xã hội, thiếu ủng hộ từ gia đình chưa có nhiều lựa chọn để học sinh có khoảng thời gian gap year hiệu Tuy nhiên gần đây, với xu hướng hội nhập toàn cầu, bậc phụ huynh dần nhận thấy trải nghiệm thực tế có ích cho phát triển cái, học sinh dám bước khỏi vùng an tồn để tìm kiếm hội phát triển thân Nguyễn Đình Tơn Nữ (cựu học sinh Trường Hà Nội - Amsterdam) nhận học bổng tỷ đồng đại học Harvard vào năm 2017 Tôn Nữ định dành năm để trải nghiệm sống có thời gian tham gia hoạt động tình nguyện nhằm tích lũy kinh nghiệm rèn luyện thêm kỹ sống