Sáng kiến kinh nghiệm dạy học thơ đường theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực

A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY THƠ ĐƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1 Ngày 4/11/2013, nghị quyết số 29 NQ/TW[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY THƠ ĐƯỜNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Ngày 4/11/2013, nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo của Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam đã chỉ rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Cụ thể là: Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Công văn số 791/HD-BGDĐT, ngày 25 tháng năm 2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Nghị quyết số 88/2014/QH13, ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã đưa quyết nghị: Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh (Điều khoản e) Văn bản số 738/HD-SGDĐT ngày tháng năm 2015 V/v xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh đã đưa những định hướng xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh Như vậy, có thể thấy vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh là mục tiêu thiết yếu hàng đầu mục tiêu giáo dục ở các cấp học nói chung và cấp học Trung học sở nói riêng Thực tế, nhiều năm chúng ta vẫn giảng dạy theo phương pháp cũ lấy người dạy làm trung tâm, người học thụ động tiếp thu tri thức chưa hình thành được rõ ràng các kĩ Để thay đổi điều đó nhất định phải xác định lại phương pháp dạy học, chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy học sinh làm trung tâm của hoạt động giáo dục, giáo viên chỉ là người hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, phát hiện, chiếm lĩnh tri thức từ đó hình thành các lực và phẩm chất của người học Đó chính là dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đối với môn Ngữ văn cấp Trung học sở, việc dạy học theo định hướng phát triển lực là hết sức cần thiết nhằm hình thành những lực và phẩm chất của người học Trong môn Ngữ văn, mảng văn học nước ngoài, phần nội dung thơ Đường là một nội dung khó, giáo viên ngại dậy học sinh ngại học Thơ Đường hay (Đường thi) toàn thơ ca đời Đường nhà thơ người Trung Quốc sáng tác khoảng từ kỉ VII – kỉ IX (618 – 907) Đường thi là hệ thống các tác phẩm thơ ca đời Đường thế kỉ VII - IX lấy tiêu chí lịch sử xác định giai đoạn văn học Người Trung Quốc giới công nhận thơ Đường đỉnh cao thơ Trung Quốc đỉnh cao thơ ca nhân loại Giá trị đặc sắc tiêu biểu của Đường thi là Đường luật (luật thi) chính phong cách này ảnh hưởng đến thơ ca đời sau và ảnh hưởng đến thơ ca của các dân tộc khác đó có Việt Nam (thơ đường luật Việt Nam của Nguyễn Trãi, Hồ Xuân Hương, Hồ Chí Minh ) Có thể thấy thơ Đường thành tựu tiêu biểu văn học Trung Quốc Mọi phương diện đạt đến trình độ cổ điển Nội dung phong phú thể hình thức thơ hồn mỹ, ý tình ẩn giấu sâu xa Giảng dạy tốt mảng thơ góp phần truyền tải tới học sinh thành tựu ưu tú thơ ca nhân loại Tuy nhiên, thơ Đường với rào cản ngôn ngữ tư nghệ thuật, với ngặt nghèo về luật thơ, bố cục, âm luật khiến giáo viên hiểu thơ Đường cách thấu đáo việc khó chưa nói đến việc giảng dạy cho hay, truyền thụ cho học sinh hiểu hết, thấu hết tầng lớp ý nghĩa thơ Đặc biệt đối với giáo viên Trung học sở trình độ chuyên môn là Cao đẳng Sư phạm trước thì chưa được học về mảng thơ Đường, với giáo viên Trung học sở trình độ Đại học tại chức hoặc chuyên tu đã được tìm hiểu về thơ Đường qua học phần Hán Nôm 1, Hán Nôm và Hán Nôm nhiên việc nghiên cứu chuyên sâu là chưa có Vì vậy, việc hiểu sâu sắc về từng bài thơ, từng thể thơ còn rất hạn chế, việc giảng dạy lớp phần lớn giáo viên tự nghiên cứu, học tập bạn bè, đồng nghiệp, tham khảo tài liệu Internet nên chưa có hệ thống và phương pháp tiếp cận đúng Thêm vào đó giáo viên phần vì ngại dậy thơ Đường phần vì khó phần vì học sinh không muốn học nên nhiều trường hợp dạy đại khái cho xong, việc tìm hiểu và yêu thích thơ Đường quả thật ít có Vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi cách thức truyền thụ tri thức để hình thành những phẩm chất và lực ở người học Trong cấu trúc đồng tâm chương trình thơ Đường bắt đầu vịng lớp cấp Trung học sở vòng lớp 11 cấp Trung học phổ thông Với em học sinh lớp chỉ ở độ tuổi 13, 14 suy nghĩ còn chưa thấu đáo, trải nghiệm chưa nhiều việc nắm bắt vẻ đẹp thể bề ngồi ngơn ngữ (bản phiên âm gây nhiều trở ngại, thêm vào dịch nghĩa chưa dịch đủ hết thần, ý lời thơ) cịn gặp nhiều khó khăn nên việc chưa “nhìn” sâu xa câu chữ, tình ý ngơn từ thể Vì làm thế nào để các em yêu thích và mở rộng tâm hồn để cảm nhận hết vẻ đẹp ngôn từ và ý nghĩa của một tác phẩm thơ Đường là rất khó Khó nữa là các em học sinh trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở 100% là học sinh dân tộc, việc tiếp nhận các tác phẩm văn học nước còn gặp rất nhiều khó khăn rào cản ngôn ngữ, vốn tiếng Việt yếu và thiếu nên việc tiếp nhận tác phẩm thơ Đường quả là rất gian truân Phần đọc lớp các em không hứng thú xung phong đọc các tác phẩm văn học khác, các em chỉ thích đọc phần dịch thơ, không thích đọc phần phiên âm và dịch nghĩa vì phần phiên âm chữ Hán khó đọc, còn phần dịch nghĩa thì dài, trúc trắc các em ngại nắm bắt mặt khác việc phát hiện đặc sắc về nghệ thuật và nội dung với các em là rất khó vì nghệ thuật thơ Đường rất điêu luyện mà ý nghĩa thì hết sức thâm sâu, chủ yếu là tả cảnh ngụ tình Chính vì vậy để học sinh hiểu, cảm thụ được các tác phẩm thơ Đường là rất khó, việc khơi gợi niềm yêu thích của các em với các tác phẩm thơ Đường còn khó Đặc biệt giai đoạn nay, yêu cầu lực phẩm chất trọng rèn luyện cho học sinh, mơ hình trường học tiến hành phổ biến rộng rãi Từ lí trên, cùng với những kinh nghiệm dạy học thơ Đường của bản thân, mạnh dạn đưa sáng kiến “Dạy học thơ Đường môn Ngữ văn lớp cấp Trung học sở theo định hướng phát triển lực” để đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học thơ Đường môn ngữ văn lớp cấp Trung học sở đồng thời hình thành cho học sinh kỹ đọc - hiểu thơ Đường từ những tác phẩm cụ thể chương trình Ngữ văn lớp Cùng với đó, học sinh được rèn rũa thêm lực chung (năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân), lực chuyên biệt môn Ngữ văn (năng lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ); được bồi đắp tình yêu gia đình, quê hương, đất nước; bồi đắp phẩm chất nhân ái, khoan dung, có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Nhiệm vụ mà đề tài hướng tới là dạy học thơ Đường môn Ngữ văn lớp cho đối tượng học sinh cụ thể: học sinh lớp Trường Đối tượng học sinh mà tiến hành dạy học theo định hướng phát triển lực là những học sinh bản thân trực tiếp giảng dạy Bao gồm: 01 lớp: Lớp 7A1 - 40 học sinh (Lớp 7A2 - 41 học sinh – dạy theo phương pháp cũ làm đới chứng) C NỢI DUNG Tình trạng giải pháp đã biết Trong phân môn Ngữ văn cấp Trung học sở phần dạy thơ Đường (chủ yếu là lớp 7) là một phần ít rất khó, giáo viên ngại dậy và học sinh ngại học Tại trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học sở Pú Hồng, phần dạy thơ Đường vẫn được áp dụng phương pháp giống các bài dạy khác phần Ngữ văn: thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ thực chất phương pháp dạy học ở chủ yếu xoay quanh việc truyền thụ – tiếp thu một cách thụ động dẫn đến việc thầy đọc trò chép hay thầy đọc chép trò đọc, chép Không những dạy học theo phương pháp cũ, một số giáo viên còn hướng dẫn học sinh đọc – hiểu bản dịch thơ chứ không phải bản phiên âm, điều này hoàn toàn sai lầm vì học sinh không thể cảm nhận được cái hay, vẻ đẹp ngôn ngữ của thơ Đường Ưu điểm: Học sinh có sự chuẩn bị bài ở nhà, giáo viên thực hiện các bước lên lớp theo quy định, dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh ghi nhớ được nội dung lý thuyết Hạn chế: Phần thơ Đường vốn đã khó tiếp thu vì những đặc trưng gò bò của niêm luật, đối vì những ý tình được ẩn giấu câu, việc dạy học theo phương pháp cũ càng khiến cho việc tiếp nhận, đọc - hiểu thơ Đường của học sinh trở nên thụ động Học sinh không nắm được các đặc trưng bản của thơ Đường, không thể tự mình đọc - hiểu văn bản thơ Đường theo đặc trưng thể loại; không cảm nhận được sự tinh túy thể thơ; vẻ đẹp ngôn ngữ, hình ảnh; không hiểu sâu sắc nội dung - ý nghĩa bài thơ từ đó không khơi gợi được niềm yêu thích môn học ở học sinh Thêm vào đó đặc thù vùng miền học sinh còn chưa hiểu hết nghĩa của các từ tiếng Việt nên việc nắm bắt và hiểu phần phiên âm là rất khó, các em chưa tự phát hiện được những ý tình ẩn sau câu chữ, chưa phát hiện và so sánh được cái thần thái và cốt cách của thơ Đường phần phiên âm, chưa biết so sánh phần phiên âm với phần dịch thơ; việc nắm bắt các yếu tố nghệ thuật hay đặc điểm của thơ Đường còn khiên cưỡng, chủ yếu là giáo viên cung cấp; chưa phát triển lực chuyên biệt môn Ngữ văn Mặt khác học sinh không hứng thú học phần thơ Đường này Thực tiễn cho thấy cách dạy học Ngữ văn, đặc biệt là phần thơ Đường theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết cách tách biệt không đáp ứng nhu cầu học tập học sinh ngày khơng cịn phù hợp với xu giáo dục đại đặc biệt mô hình trường học mới được triển khai Là giáo viên trực tiếp giảng dạy phần thơ Đường môn Ngữ văn lớp nhiều năm, thực muốn tìm cho mình mợt phương pháp dạy tối ưu phần thơ Đường chương trình theo định hướng phát triển lực để hình thành cho học sinh kỹ tự đọc - hiểu một văn bản thơ Đường cùng với những kỹ cần thiết cho môn học, từ đó khơi gợi ở các em tình yêu đối với bộ môn nói chung và với phần thơ Đường nói riêng Nội dung giải pháp 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.1.1 Nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ học văn phần thơ Đường chương trình Ngữ văn lớp cấp Trung học sở bằng việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1.2 Trang bị những kiến thức cũng rèn kỹ đọc - hiểu tác phẩm thơ Đường thông qua việc rèn kỹ đọc - hiểu thơ Đường chương trình Ngữ văn lớp 2.1.3 Hình thành cho học sinh những lực và phẩm chất cần thiết như: - Phẩm chất: Yêu gia đình, q hương, đất nước; nhân ái, khoan dung; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên - Năng lực: + Năng lực chung: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân + Năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn: lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ 2.1.4 Bồi đắp tình yêu với thơ Đường nói riêng và tình yêu với bộ môn nói chung 2.2 Nội dung sáng kiến 2.2.1 Chú trọng cho học sinh về đặc trưng thể loại thơ Đường 2.2.1.1 Thể thơ Thể thơ Đường phân làm hai thể: thể bằng và thể trắc cứ vào điệu của chữ thứ hai của câu để xác định 2.2.1.2 Luật bằng trắc Luật bằng trắc quy định vị trí bằng trắc của từng chữ mỗi câu thơ thực tế sáng tác, để đỡ ngặt nghèo người ta định một số quy tắc gồm hai nội dung: đối với thơ thất ngôn: nhất, tam, ngũ bất luận - nhị, tứ, lục phân minh; đối với thơ ngũ ngôn: nhất tam bất luận - nhị, tứ phân minh Nếu vi phạm quy tắc điệu này gọi là thất luật 2.2.1.3 Niêm luật Niêm là dính, kết dính gắn bó Niêm là quy tắc áp dụng đối với những liên thơ liền Niêm là quan hệ âm giữa tám câu của bài thơ, lấy chữ thứ hai mỗi câu làm chuẩn Nội dung của quy tắc: Trong hai liên thơ liền thì đòn cân điệu của liên phải khác đòn cân điệu của liên dưới Luật: Sự gắn kết theo tuyến ngang Trong dòng thơ chữ thứ khác điệu với chữ thứ thứ – “nhị, tứ, lục phân minh” 2.2.1.4 Vần và đối Vần là những chữ gồm một phụ âm bất kỳ kết hợp với một dãy nguyên âm giống hoàn toàn và cùng B (dấu huyền, không dấu) hay cùng T (sắc, nặng, hỏi, ngã) Một bài thơ bát cú gồm vần, vần gieo ở chữ cuối các câu 1, 2, 4, 6, Nếu vi phạm quy tắc này gọi là lạc vần, triết vận, thất vận Đối có bốn biểu hiện, vi phạm các quy định này gọi là thất đối: - Đối điệu: Các điệu phải đối xứng đựa đòn cân điệu - Đối từ loại: từ loại nào đối với từ loại ấy: danh từ đối với danh từ, động từ đối với động từ, tính từ đối với tính từ, thực từ đối với thực từ - Đối cú pháp: Đòi hỏi mô hình cú pháp của hai câu đối phải giống - Đối ý: Xét về hình thức phân làm hai loại: + Tiểu đối - hai vế cân đối + Công đối: ý hai câu đối nhau, xét về mặt ý chia hai loại: Đối tương phản và đối tương thành Đối là một những đặc trưng quan trọng nhất của thơ Đường nó góp phần tạo nên giá trị của tác phẩm Đây đặc trưng cần lưu ý dạy – học thơ Đường môn Ngữ văn lớp cấp Trung học sở 2.2.1.5 Tứ thơ Tứ là suy nghĩ, tư duy, xúc cảm, cảm hứng Tứ là sự cắt nghĩa mới bao hàm sự lí giải về hiện thực mối quan hệ xúc cảm của nhà thơ về cuộc sống người Tứ thơ Đường chỉ chung về sự thống nhất, đồng nhất giữa các cặp đối lập Chính vì vậy giáo viên phải tổ chức cho học sinh khai thác ngôn ngữ thơ Đường sở phiên âm phiên âm thể cách trung thực ý tưởng mà nhà thơ muốn truyền tải 2.2.1.6 Bố cục Bố cục thơ thất ngôn bát cú Đường luật theo truyền thống thường chia gồm phần đề - thực (hoặc trạng) - luận - kết; thất ngôn tứ tuyệt (tuyệt cú) gồm khai - thừa - chuyển - hợp 2.2.2 Đổi mới dạy học thơ Đường theo định hướng phát triển lực 2.2.2.1 Tổ chức hoạt động ngoại khóa Trước vào học bài đầu tiên phần thơ Đường lớp giáo viên nên tổ chức một buổi học ngoại khóa về thơ Đường: - Phần chuẩn bị của học sinh: yêu cầu học sinh về tìm hiểu thơ Đường, viết những khó khăn tìm hiểu thể loại thơ này và những suy nghĩ, cảm nhận của bản thân về thơ Đường và các tác phẩm đã học - Trên lớp: Chia học sinh thành nhóm; tổ chức cho học sinh thảo luận, báo cáo, nhận xét, đánh giá kết quả tìm hiểu ở nhà Giáo viên tổng hợp đánh giá chung - Giáo viên chuẩn bị giáo án trình chiếu: những chương trình giới thiệu về thơ Đường, các tác giả thơ Đường, những tác phẩm thơ Đường tiêu biểu (cho các em đọc nhất là phần phiên âm chữ Hán, đọc tự thoải mái theo cách của các em sau đó giáo viên mới định hướng cách đọc rồi cho học sinh đọc lại), những quy định về thể thơ, niêm luật, luật bằng trắc, đối - Trên lớp giáo viên cho các em trình bày những điều mình tìm hiểu được về thơ Đường Tiếp đó chiếu cho học sinh xem những chương trình giới thiệu về thơ Đường, các tác giả thơ Đường và những tác phẩm thơ Đường tiêu biểu Trong quá trình học sinh xem giáo viên giới thiệu Sau đó giáo viên đọc những khó khăn, và cảm nhận của học sinh tìm hiểu về thơ Đường, lần lượt gỡ dần những khó khăn và thắc mắc của các em Cuối cùng giáo viên giới thiệu một cách ngắn gọn, dễ hiểu về các vấn đề những quy định về thể thơ, niêm luật, luật, bằng trắc, đối Như vậy với tiết ngoại khóa này các em đã bắt đầu được làm quen, tìm hiểu thơ Đường nên sẽ không còn bỡ ngỡ tiếp xúc với tác phẩm thơ Đường lớp, không thấy khó đọc, không thấy ức chế tìm hiểu vì mình không biết; tạo tâm thế cho các em nhập tâm vào bài hiệu quả Mặt khác các em đã được tìm hiểu về bố cục, niêm luật, đối, bằng trắc các em sẽ dễ dàng phát hiện những vẻ đẹp về nghệ thuật của tác phẩm từ đó dễ dàng trao đổi thảo luận về những đặc sắc về ý của những bài thơ Ý tại 10