Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học bài văn tế nghĩa sĩ cần giuộc của tác giả nguyễn đình chiểu trong chương trình ngữ văn 11 tại trường thpt trần phú

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực Giáo dục và đào tạo (Chuyên ngành Ngữ văn) TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO DẠY HỌC BÀI VĂN TẾ NGHĨA SĨ C[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Giáo dục đào tạo (Chuyên ngành: Ngữ văn) TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO DẠY HỌC BÀI VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC CỦA TÁC GIẢ NGUYỄN ĐÌNH CHIỀU TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 TẠI TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ Tác giả: BÙI HƯƠNG LY Trình độ chuyên môn: Cử nhân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Phú Yên Bái, ngày 06 tháng 02 năm 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Thời gian áp dụng sáng kiến Tác giả II MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng (các) giải pháp biết Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Khả áp dụng giải pháp 19 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 19 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 22 Các thông tin cần bảo mật 22 Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 22 Tài liệu gửi kèm 23 III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 29 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc tác giả Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn 11 trường THPT Trần Phú Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngữ văn Phạm vi áp dụng sáng kiến: đề tài áp dụng cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn học sinh trường THPT Trần Phú – Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2021- 2022 Tác giả: Họ tên: Bùi Hương Ly Năm sinh: 1988 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Ngữ văn Nơi làm việc: Trường THPT Trần Phú Địa liên hệ: Trường THPT Trần Phú, Văn Yên, Yên Bái Điện thoại: 0987227154 Đồng tác giả: khơng II MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết “ Trên trời có có ánh sáng khác thường, mắt phải chăm nhìn thấy, nhìn thấy sáng” lời nhận xét cố thủ tướng Phạm Văn Đồng dành cho đời thơ văn Đồ Chiểu Nguyễn Đình Chiểu nhà thơ mù lòa lòng “vằng vặc Bắc Đẩu” gương sáng chói hệ người Việt Nam Nhắc đến ông, người đọc không nhắc đến Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc - tác phẩm đánh giá tiêu biểu thành công cho thể loại văn tế giai đoạn nửa cuối kỉ XIX Tác phẩm thước phim khí quật cường, bất khuất người dân Nam Bộ đấu tranh chống thực dân Pháp, tiêu biểu cho lòng yêu nước, trượng nghĩa, kết tinh nguyện vọng ý chí người nơng dân sẵn sàng hy sinh xương máu để bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, thực trạng dạy học tác phẩm văn học trung đại mơn Ngữ văn trường phổ thơng nói chung Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu nói riêng khiến khơng khỏi phải suy nghĩ Đã có nhiều phản hồi có giáo viên học sinh “ngại” dạy học tác phẩm Thậm chí, có trường hợp số học sinh không ngần ngại bày tỏ ý kiến chủ quan cá nhân cho tác phẩm khơng hay, khơng đẹp, khó tiếp cận, khơng để lại ấn tượng sâu sắc nhận thức, Có thể lí giải ngun nhân thực trạng khó khăn rào cản thời đại, ngơn ngữ, văn hóa, thể loại hồn tồn xa lạ, khác biệt với tầm tiếp nhận em học sinh thời đại Một nguyên nhân kể đến lối dạy học truyền thống, đơn điệu, nhàm chán việc xây dựng phương án dạy học, tổ chức hoạt động cho học sinh dạy Ngữ văn nhà trường phổ thơng Vì vậy, dẫn đến tình trạng học sinh thiếu hứng thú, thiếu chủ động, sáng tạo, không cảm nhận hết giá trị tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc nói riêng thơ văn Nguyễn Đình Chiểu nói chung Để góp phần khắc phục hạn chế vừa nêu, nhằm đa dạng hóa cách tiếp cận dạy học tác phẩm văn học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, sáng kiến đề xuất số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc tác giả Nguyễn Đình Chiểu thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Giáo viên xây dựng chủ đề, lựa chọn hình thức hoạt động trải nghiệm phù hợp với đối tượng học sinh, sáng kiến đề xuất hình thức trải nghiệm thông qua dạy học dự án, yêu cầu học sinh thực dự án để hoàn thành sản phẩm sáng tạo hình thức ấn phẩm truyền thơng như: tờ rơi, áp phích, catalogue, poster, từ điển mini .và tiểu phẩm sân khấu hóa ngắn dựa theo kiến thức nội dung học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích (các) giải pháp Với phương pháp dạy học tích cực thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo khắc phục khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc cách dạy truyền thống, học sinh thụ động với cách dạy đọc - chép, chưa hứng thú, chưa cảm nhận giá trị tác phẩm, cảm thấy tác phẩm xa lạ, khó tiếp nhận, giáo viên lúng túng việc vận dụng phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc học sinh có hội nghiên cứu, tìm tịi huy động kiến thức kĩ năng, lực có để kiến tạo nên kiến thức mới, bổ sung nhận thức, hóa thân, trải nghiệm để hình thành cảm xúc, thái độ, phẩm chất, lực thân… Đây điều kiện để học sinh hiểu bối cảnh thời đại thời kì “khổ nhục vĩ đại” gắn liền với hoàn cảnh sáng tác Văn tế, cảm phục hi sinh thầm lặng người nông dân nghĩa sĩ 2.2 Nội dung (các) giải pháp Để tường minh cho hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh, giáo viên tổ chức sơ đồ đây: Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu thực sau: Bước Xác định mục tiêu cần đạt Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu tơi đặt mục tiêu cần đạt hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau: Về kiến thức - Học sinh củng cố khắc sâu nội dung ý nghĩa “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” qua hình thức thiết kế sản phẩm tờ rơi, áp phích, catalogue, poster, từ điển mini … sân khấu hóa - Cảm nhận vẻ đẹp bi tráng hình tượng người nghĩa sĩ nơng dân thái độ cảm phục xót thương người xả thân nước - Hiểu giá trị nghệ thuật văn tế - Biết cách chuyển thể tác phẩm văn học trung đại thành kịch sân khấu, bước đầu làm quen với phương pháp học văn theo hướng “trả tác phẩm cho học sinh” Về định hướng phát triển lực Giúp học sinh phát triển số lực: - Năng lực sáng tạo: học sinh đọc sáng tạo yêu cầu thể loại văn tế - Năng lực tự chủ: tự tìm kiếm, tổng hợp tài liệu liên quan đến tác giả Nguyễn Đình Chiều, tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cân Giuộc cần thiết - Năng lực hợp tác: Tích cực tham gia thảo luận, nhiệm vụ hợp tác nhóm để giải nhiệm vụ; thể quan điểm cá nhân lắng nghe ý kiến bạn để tự điều chỉnh - Năng lực giao tiếp tiếng Việt: từ việc khai thác văn bản, học sinh giao tiếp tác giả, hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt Vận dụng kiến thức tiếng Việt tác giả để hiểu văn thực hành bối cảnh phù hợp - Năng lực thưởng thức văn học: Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước vẻ đẹp hiên ngang, bi tráng mà giản dị người nghĩa sĩ Cần Giuộc; thái độ cảm phục, xót thương tác giả nghĩa sĩ nông dân Về phẩm chất - u nước: biết sống có lí tưởng, có ý thức trách nhiệm với đất nước - Nhân ái: biết yêu thương, cảm phục, biết ơn người anh hùng dân tộc hi sinh Tổ quốc - Chăm chỉ: học tập nơi, lúc qua nhiều kênh thông tin khác nhau, biết chắt lọc sử dụng kiến kiến thức có hiệu - Trách nhiệm: có ý thức xây dựng kế hoạch, hồn thành nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ chung tồn nhóm cách tốt - Trung thực: thật thà, thẳng thắn thể quan điểm, kiến cá nhân Biết lắng nghe, điều chỉnh cá nhân Bước Chuẩn bị giáo viên học sinh a, Giáo viên - Nghiên cứu tài liệu, thiết kế hoạt động trải nghiệm phù hợp với đối tượng học sinh - Nắm vững phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng hợp lý - Hướng dẫn, tổ chức để học sinh tạo sản phẩm - Thiết bị: Máy tính, máy chiếu, Loa, Micro - Khơng gian tổ chức hoạt động: xếp bàn ghế lớp học hình chữ U đảm bảo khơng gian rộng để trưng bày sản phẩm biểu diễn tiểu phẩm - Phiếu đánh giá, phiếu bình chọn - Nghiên cứu số phần mềm thiết kế ấn phẩm truyền thông áp phích, poster, catalogue….như phần mềm Canva, Camtasia, Microsoft Powerpoint, Microsoft Word… b, Học sinh - Tìm hiểu kỹ kiến thức tác giả tác phẩm - Nghiên cứu tài liệu, tìm kiếm thơng tin, lên ý tưởng, thiết kế sản phẩm tờ rơi, áp phích, catalogue, poster, từ điển mini …, sáng tác kịch sân khấu - Giấy, bút, màu vẽ - Thiết bị: Máy tính, điện thoại thông minh, loa, đạo cụ, trang phục Lưu ý: Có thể linh hoạt lựa chọn thiết bị vật tư phù hợp với điều kiện thực tế theo nhóm Bước Giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong bước giáo viên đề xuất nhiệm vụ cho chủ đề trải nghiệm sáng tạo, nhiệm vụ vừa sức với học sinh, tạo sản phẩm để làm đánh giá sau kết thúc hoạt động Tên chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc – Khúc bi hùng người nông dân yêu nước a) Giáo viên giao nhiệm vụ - Phương pháp: Dạy học dự án + Làm việc nhóm - Hình thức hoạt động: học sinh làm việc theo nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn thực dự án trải nghiệm, nhóm từ 15- 20 học sinh Học sinh bốc thăm để xếp nhóm, giáo viên xếp học sinh gần nhà nhóm để em thuận lợi làm việc nhóm nhà + Yêu cầu nhóm bầu nhóm trưởng nhóm phó yêu cầu nhóm trưởng thường xuyên báo cáo tiến độ đạt nhóm cho giáo viên - Nhiệm vụ thực trải nghiệm sáng tạo: Nhiệm vụ Nhiệm vụ Thiết kế số sản phẩm sáng tạo số ấn phẩm truyền thơng tờ rơi, áp phích, catalogue, poster, từ điển mini theo nội dung kiến thức Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Xây dựng kịch diễn tiểu phẩm ngắn theo nội dung Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc - Mỗi nhóm thực lúc nhiệm vụ, nhiên để tránh nội dung bị trùng lặp giáo viên cho nhóm bốc thăm lựa chọn thực sản phẩm dựa theo nội dung kiến thức phần tác giả tác phẩm - Mỗi nhóm lớn chia thành nhóm nhỏ: Nhóm tiểu phẩm sân khấu hóa nhóm thiết kế ấn phẩm truyền thơng Lưu ý: Cần đảm bảo cho học sinh tham gia vào hoạt động giao nhiệm vụ - Mục đích nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: Mục đích nhiệm vụ học sinh hệ thống hóa kiến thức học tác giả tác phẩm hình thức sản phẩm sáng tạo ấn phẩm truyền thơng: tờ rơi, áp phích, catalogue, poster, từ điển mini … Đây nhiệm vụ khơi gợi niềm đam mê nghiên cứu sáng tạo em, em đóng vai thành nhà thiết kế thỏa sức sáng tạo chuyển thể thông tin nội dung học thành ấn phẩm thiết kế đẹp mắt, hài hịa biết kết hợp kênh thơng tin kênh hình ảnh ấn phẩm Trong điều kiện học sinh khơng sử dụng máy tính điện thoại thơng minh giáo viên định hướng học sinh thiết kế sản phẩm sáng tạo handmade qua hình thức vẽ tay, ghi thơng tin hình ảnh phù hợp khổ A4 tạo thành ấn phẩm truyền thông Khuyến khích học sinh sử dụng vật liệu gần gũi vật liệu tái chế cho việc thiết kế sản phẩm, tiết kiệm chi phí in ấn + Nhiệm vụ 2: Mục đích nhiệm vụ học sinh trải nghiệm hình thức đóng vai qua hiểu cảm phục hi sinh bất khuất người nông dân nghĩa sĩ Cần Giuộc, khơi gợi hứng thú với thể loại Văn tế, hiểu giá trị Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc - Thời gian thực hiện: Giáo viên công bố thời gian thực dự án tuần đó: + Thực việc nghiên cứu, lên ý tưởng thiết kế sản phẩm sáng tạo tuần sau học xong Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (trong trình học sinh chuẩn bị, giáo viên sử dụng linh hoạt thời gian lớp để hướng dẫn hỗ trợ, kiểm tra nghiên cứu, sản phẩm học sinh) + Trưng bày báo cáo sản phẩm: tiết lớp b) Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hoạt động trải nghiệm - Giáo viên định hướng học sinh tìm kiếm thơng tin sau: + Cuộc đời, nghiệp, nhân cách Nguyễn Đình Chiểu + Câu chuyện đời nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu + Thể loại văn tế + Hoàn cảnh đời văn tế + Một số điển tích, điển cố sử dụng Văn tế + Giá trị nội dung nghệ thuật Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc + Trang phục, ngôn ngữ, sống người nông dân Nam Bộ cuối kỉ XIX + Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược từ năm 1858 1873 + Hình thức mẫu ấn phẩm truyền thơng (tờ rơi, catalogue, áp phích… ) + Các phần mềm thiết kế ấn phẩm truyền thơng điện thoại thơng minh máy tính (Canva, Camtasia, Microsoft Powerpoint, Microsoft Word…) + Kịch sân khấu hóa - Từng thành viên báo cáo kết tìm kiếm thơng tin cho nhóm trưởng - Nhóm thống tổng hợp, khái quát thông tin kiến thức cần để thiết kế sản phẩm sáng tạo: ấn phẩm truyền thông kịch sân khấu hóa - Giáo viên trực tiếp kiểm tra tư liệu học sinh tìm kiếm Phần thơng tin tìm kiếm nhóm cần đảm bảo yêu cầu sau: + Đa dạng, phong phú + Nội dung thơng tin tìm kiếm làm bật người đầy nghị lực, nhân cách cao đẹp nhà thơ mù Nguyễn Đình Chiểu; vẻ đẹp hào hùng bi tráng người nông dân nghĩa sĩ Cần Giuộc; đời người nông dân tần tảo, chưa biết việc binh đao sẵn sàng “mến nghĩa làm quân chiêu mộ” hi sinh anh dũng - Giáo viên yêu cầu nhóm chia sẻ lựa chọn nội dung nhóm mình, sau điều chỉnh lựa chọn nhóm để tránh trùng lặp ý tưởng sáng tạo thiết kế - Đối với nhiệm vụ thiết kế ấn phẩm giáo viên nêu câu hỏi sau để định hướng cho học sinh ý tưởng: + Nhóm lựa chọn hình thức ấn phẩm để thiết kế? (Poster, áp phích, catalogue, từ điển… ) + Nhóm sử dụng công cụ/ phần mềm/ ứng dụng để hỗ trợ cơng việc thiết kế ?(Máy tính/ Điện thoại thơng minh, Canva, Microsoft Powerpoint, Microsoft Word…) + Ý tưởng thiết kế ấn phẩm lấy từ tác phẩm, nhân vật, chi tiết nội dung kiến thức nào? Tại em muốn chọn nội dung kiến thức, nhân vật, chi tiết đó? + Chất liệu dự định sử dụng gì? + Nội dung hình ảnh trình bày ấn phẩm trình ? ( Ngơn từ, hình ảnh, hình vẽ, màu sắc, kích thước, chữ trang trí, hình trang trí cách điệu….) + Dự kiến kinh phí? - Đối với nhiệm vụ xây dựng kịch lên ý tưởng sân khấu hóa, giáo viên định hướng học sinh: + Dự định chọn phần nội dung để diễn? Vì nhóm lại chọn phần nội dung đó? + Kịch gồm phân cảnh? Nội dung phân cảnh gì? Thời lượng cụ thể phân cảnh nào? + Những đạo cụ, âm thanh, trang phục… hỗ trợ cho tiểu phẩm? + Thông điệp mà nhóm muốn nhắn gửi thơng qua tiểu phẩm gì? - Nhóm trưởng phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm thống ý tưởng thiết kế sản phẩm, thường xuyên báo cáo tiến độ nhờ tư vấn, hỗ trợ giáo viên (nếu cần) - Giáo viên nhận xét tư vấn cho ý tưởng thiết kế ấn phẩm sáng tạo kịch nhóm (đảm bảo đa dạng, không trùng lặp ý tưởng) Bước Học sinh thực hoàn thiện sản phẩm sáng tạo - Nhóm trưởng lập kế hoạch phân cơng cụ thể, chi tiết nhiệm vụ thành viên nhóm mình: Tuần 1: Phân công nhiệm vụ, nghiên cứu tài liệu, lên ý tưởng thiết kế ấn phẩm, xây dựng kịch bản, thống ý tưởng Tuần 2: + Thiết kế ấn phẩm + Nghiên cứu kịch bản, phân vai, đạo diễn, phân tích tâm lí tính cách nhân vật từ có cách diễn xuất, hành động, biểu cảm phù hợp + Tập diễn nhóm (lên kế hoạch luyện tập cụ thể, tự diễn quay video clip gửi cho giáo viên góp ý, tư vấn hỗ trợ kịp thời) + Sau buổi tập cần họp nhóm rút kinh nghiệm - Sản phẩm cần hồn thiện: + Ấn phẩm truyền thơng hình thức poster, áp phích, catalogue… dựa theo nội dung kiến thức học (có thể sản phẩm handmade) Có thuyết trình ngắn gọn ý tưởng thiết kế (thời gian: 1-3 phút) + Tiểu phẩm theo hình thức sân khấu hóa (5-7 phút) dựa theo nội dung kiến thức học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc - Nguồn kinh phí: Quỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp (chú ý tính tiết kiệm) Bước Chia sẻ đánh giá sản phẩm sáng tạo (thực tiết học ) a) Trình diễn trưng bày sản phẩm sáng tạo - Giáo viên chọn 1- học sinh làm người dẫn chương trình, học sinh làm thư kí cho buổi biểu diễn trưng bày sản phẩm - Địa điểm tổ chức: lớp học, giáo viên yêu cầu lớp xếp bàn ghế hình chữ U đảm bảo khơng gian rộng cho trình diễn - Giáo viên quản lí học sinh q trình diễn buổi trình diễn trình bày sản phẩm học (yêu cầu học sinh nghiêm túc, ổn định trật tự) * Phần 1: Trưng bày ấn phẩm sáng tạo 10 - Hai nhóm trưng bày ấn phẩm sáng tạo nhóm bảng thuyết trình ý tưởng thiết kế nhóm thời gian 1-3 phút - Sau nhóm trình bày sản phẩm, giáo viên nêu số câu hỏi hướng dẫn học sinh nêu câu hỏi cho bạn để giúp học sinh suy ngẫm trải nghiệm (Ví dụ: Tại nhóm bạn lại chọn nội dung/ thơng tin/ chi tiết để đưa vào sản phẩm nhóm mình? Trong q trình thực nhóm bạn gặp phải khó khăn gì? Nhóm bạn khắc phục khó khăn nào? Nếu làm lại nhóm bạn có ý định thay đổi chi tiết sản phẩm hay khơng?) * Phần 2: Trình diễn tiểu phẩm sân khấu hóa - Hai nhóm trình diễn trực tiếp lớp tiểu phẩm sân khấu hóa dựa nội dung chủ đề học, thời gian quy định từ -7 phút - Khi học sinh trình diễn xong, Giáo viên điều hành (hoặc phân cơng người dẫn chương trình điều hành) phần tương tác giao lưu “diễn viên” khán giả Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu câu hỏi cho bạn để suy ngẫm trải nghiệm: Tại nhóm lại chọn trang phục đạo cụ vậy? Nội dung kiến thức lựa chọn chuyển thể sân khấu hóa phù hợp? Nhóm học cách viết kịch bản,diễn xuất, cách chọn đạo cụ trang phục? Nhóm muốn gửi tới thơng điệp cho người xem? Em học từ phần trình diễn nhóm bạn? Nếu làm lại, nhóm em điều chỉnh ? b) Đánh giá sản phẩm hoạt động - Giáo viên tổ chức cho học sinh đánh giá sản phẩm hoạt động * Đánh giá sản phẩm - Giáo viên đưa tiêu chí đánh giá sản phẩm đánh giá cách cho điểm cụ thể: ấn phẩm (điểm tối đa: 30 điểm) sân khấu hóa (điểm tối đa: 70 điểm) - Giáo viên chuẩn bị số phần quà nhỏ để khích lệ học sinh - Tổng điểm nhóm 100 điểm cho phần xếp hạng nhóm theo thứ tự điểm từ cao xuống thấp khen thưởng cho nhóm có sản phẩm sáng tạo xuất sắc nhóm có số điểm cao Tiêu chí đánh giá ấn phẩm thiết kế sau: Bảng 1: Tiêu chí đánh giá ấn phẩm thiết kế Yêu cầu Điểm Bố cục cân đối, hợp lí Hình thức Hình ảnh minh họa phù hợp Màu sắc hài hòa 11 Nội dung Nội dung thông tin kiến thức phù 10 hợp, liên quan đến chủ đề Cơ đọng, súc tích, ngắn gọn Thuyết trình Hay, truyền cảm, rõ thơng điệp Tổng 30 - Tiêu chí đánh giá tiết mục sân khấu hóa Bảng Tiêu chí đánh giá tiết mục sân khấu hóa Yêu cầu Điểm Xây dựng kịch chủ đề, lựa 20 Kịch chọn nội dung kiến thức tiêu biểu, bật, phù hợp Thông điệp có ý nghĩa 10 Diễn xuất nhập vai, thể cảm xúc,tính 10 Diễn xuất cách nhân vật Phối hợp diễn xuất nhân vật 10 nhịp nhàng Đạo cụ, trang Đạo cụ, trang phục, âm phù hợp 10 phục, âm Sáng tạo Tận dụng quần áo cũ, giấy, sản phẩm tái chế để thiết kế trang phục đạo cụ Thời lượng Đảm bảo yêu cầu thời lượng (từ – phút) Tổng 70 - Ngoài việc giáo viên cho điểm đánh giá sản phẩm, để tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, giáo viên phát phiếu bình chọn cho khán giả (học sinh), bình chọn sản phẩm theo số hạng mục: Ấn phẩm thiết kế yêu thích nhất, Diễn viên triển vọng nhất, Trang phục đẹp nhất, Kịch hay nhất, Tiểu phẩm xuất sắc - Giáo viên trao thưởng hạng mục khán giả bình chọn * Đánh giá hoạt động - Tiêu chí: Các thành viên tích cực, chủ động, sáng tạo làm việc cá nhân; đồn kết tơn trọng sẵn sàng hợp tác tương trợ lẫn hiệu - Cá nhân tự đánh giá: Các thành viên nhóm tự đánh giá thân theo mẫu phiếu tự đánh giá 12 - Cá nhân đánh giá lẫn + Các thành viên tự đánh giá mức độ đóng góp, thái độ hiệu làm việc cách thành viên khác nhóm (sử dụng mẫu phiếu đánh giá 02) + Trưởng nhóm tổng kết q trình làm việc, khái quát ưu điểm hạn chế nhóm mức độ đóng góp, thái độ hiệu làm việc thành viên tinh thần thẳng thắn, khách quan xây dựng - Nhóm tự đánh giá: Các thành viên nhóm nhìn lại q trình làm việc nhóm thống tự đánh giá hoạt động làm việc nhóm dựa nội dung: (sử dụng mẫu phiếu đánh giá 03 ) + Tinh thần làm việc nhóm + Hiệu làm việc nhóm + Trao đổi, thảo luận nhóm - Trưởng nhóm thư ký tổng hợp phiếu đánh giá, kế hoạch nhật ký việc nhóm gửi cho giáo viên - Giáo viên đánh giá + Yêu cầu nhóm chia sẻ trải nghiệm nhóm q trình thực hoạt động Một số câu hỏi gợi ý: Khi thực chủ đề em gặp khó khăn gì, vượt qua ? Kỉ niệm vui em thực chủ đề ? Các em rút học sau thực chủ đề ? + Yêu cầu cá nhân học sinh chia sẻ cảm xúc có q trình trải nghiệm vai trò người thiết kế ấn phẩm, người sáng tác kịch bản, diễn viên, người thuyết trình sản phẩm… khó khăn hoàn thành nhiệm vụ + Giáo viên tổng kết, đánh giá chung sản phẩm hoạt động học sinh, rút kinh nghiệm Động viên khuyến khích nhóm tích cực, có sản phẩm chất lượng, đầu tư, sáng tạo + Các sản phẩm học sinh trưng bày thư viện đưa lên fanpage nhà trường để nhận thêm ý kiến phản hồi nhiều người - Mẫu phiếu đánh giá cá nhân nhóm sau: 13 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN (Mẫu 1) (Học sinh dùng phiếu để tự đánh giá) Chủ đề:………………………………………………………………………… Thời gian thực hiện:…………………………………………………………… Họ tên:…………………………………………….Nhóm:………………… Nhiệm vụ nhóm: (Ghi cách ngắn gọn phần việc giao):…………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đánh dấu X vào cột mức độ phù hợp với đóng góp thân em cho nhóm Mức độ Mơ tả Có Có Có Khơng có Gây cản đóng góp đóng góp đóng góp đóng góp đóng góp trở hoạt theo mức quan có ý nghĩa nhỏ cho cho nhóm động độ trọng cho cho nhóm nhóm nhóm nhóm Tự đánh giá Ghi chú: Trước tự đánh giá vào phiếu em cần nghiên cứu “Bảng mô tả mức độ đóng góp cá nhân nhóm” 14 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHÓM (Mẫu 2) (Các thành viên nhóm dùng phiếu để đánh giá lẫn nhau) Chủ đề:………………………………………………………………………… Thời gian thực hiện:…………………………………………………………… Nhóm:…………………………………………………………………………… Nhóm đánh giá đóng góp thành viên nhóm ghi tên cá nhân đánh dấu vào cột phù hợp với mức độ đóng góp cá nhân Mức độ Tên Thành viên Có đóng góp quan trọng cho nhóm Có đóng góp có ý nghĩa cho nhóm Có Khơng có Gây cản đóng góp đóng góp trở hoạt nhỏ cho cho nhóm động nhóm nhóm Ghi chú: Cả nhóm thảo luận mức độ đóng góp cá nhân,sau điền vào bảng Các em cần nghiên cứu “Bảng mơ tả mức độ đóng góp cá nhân nhóm” 15 Bảng mơ tả mức độ đóng góp cá nhân nhóm Mức độ Quan trọng Có ý nghĩa Nhỏ Khơng có Tiêu chí Nghiên cứu Tìm kiếm Tìm kiếm Tìm kiếm Khơng tìm thu thập nhiều số vài kiếm thông tin thông tin cho thông tin thông tin thông tin chủ đề không liên quan nhiệm vụ phải tất lượng nhỏ đến chủ đề giao có ích cho chủ đề Chia sẻ thơng Chia sẻ Chia sẻ Chia sẻ Khơng chia tin nhiều thông số thông tin thông tin với sẻ thông tin tin hữu ích hữu ích với nhóm với nhóm với nhóm nhóm Sự tham gia Tham gia tất Tham gia Tham gia Không tham vào nhiệm vụ nhiệm nửa nửa gia nhiệm vụ nhóm vụ buổi nhiệm vụ nhiệm vụ họp nhóm buổi họp buổi họp buổi họp nhóm nhóm nhóm Hồn thành Hồn thành Hồn thành Hồn thành Khơng hồn nhiệm vụ tồn nhiều một nửa thành nhiệm nhiệm vụ nửa nhiệm vụ vụ được giao không đủ giao giao nhiệm vụ giao Lắng nghe ý Lắng nghe ý Gần lắng Không thường Không lắng kiến kiến phản nghe ý kiến xuyên lắng nghe ý kiến thành viên hồi thành phản hồi nghe phản thành khác viên khác thành viên hồi ý kiến viên khác nhóm, khác cho thành viên nhóm, thấy có nhóm khác tơi nghĩ hiệu cho nhóm làm theo nhóm tơi cách tơi đồng ý theo họ Hợp tác với Thảo luận Thảo luận Thỉnh thoảng Tranh cãi nhóm khơng tranh vấn đề với tranh cãi với cãi với thành viên với thành người cố 16 thành viên vài viên khác gắng để họ nhóm lần tranh cãi nhóm suy nghĩ cách tơi Mẫu phiếu thành viên nhóm tự đánh giá hoạt động nhóm mình: PHIẾU CÁC THÀNH VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM ( Cả nhóm thống đánh giá phiếu) Chủ đề:…….…………………………………………………………………… Thời gian thực hiện:………………………………………………………… Nhóm:…………………………………………………………………………… … Các thành viên nhóm nhìn lại q trình làm việc nhóm thống tự đánh giá nội dung cách khoang tròn vào mức độ A, B, C, D (Mỗi nội dung khoanh / xác định mức cho nhóm mình) Nội Dung Tinh thần làm việc nhóm Mức Độ A B C D Trao đổi, thảo luận nhóm Hiệu làm việc nhóm A B C D A B C D Trước định nội dung đánh giá, nhóm thuộc mức độ nào, học sinh cần đối chiếu thực tế hoạt động nhóm với bảng mô tả mức độ sau: 17 Mức độ A - Các thành viên Tinh làm việc với thần tốt làm việc - Mọi thành viên nhóm làm việc tích cực - Tinh thần học tập nghiêm túc, hiệu B - Các thành viên làm việc với tốt - Mọi thành viên có tinh thần hợp tác - Mọi thành viên tham gia làm việc Hiệu làm việc nhóm Cả nhóm nhanh chóng tìm giải pháp cho cơng việc chung - Các thành viên đưa nhiều phương pháp, phương án làm việc độc đáo, hiệu - Có lúc tìm giải pháp hiệu quả, có lúc gặp bí tắc - Các thành viên đưa số phương pháp, phương án làm việc khác có giá trị Trao đổi, thảo luận nhóm - Các thành viên đặt câu hỏi cho - Các thành viên ý lắng nghe thảo luận cởi mở, dân chủ, hiệu - Các thành viên biết cách - Các thành viên đặt nhiều câu hỏi cho - Các thành viên có thảo luận với hiệu - Có ý kiến phản biện lắng nghe 18 C - Phần lớn thời gian làm việc với tốt - Nhiều lúc thành viên không tập trung - Tinh thần làm việc hiệu cơng việc khơng cao - Có cố gắng tìm giải pháp hiệu chưa - Các thành viên có cố gắng đưa phương pháp, phương án làm việc hiệu chưa đạt - Các thành viên có cố gắng trao đổi ý kiến với - Ít ý kiến phản biện với - Thảo luận không D - Không có hợp tác thành viên nhóm - Các thành viên thiếu tôn trọng - Tinh thần làm việc hiệu khơng cao - Nhóm khơng có ý thức tìm giải pháp làm việc hiệu - Các thành viên khơng có ý thức đưa phương pháp, phương án làm việc hiệu - Các thành viên nhóm làm việc theo kiểu cá nhân, không trao đổi với - Không có lắng nghe phản biện đưa ý kiến có hiệu ý kiến phản biện lẫn hiệu trình làm việc 2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Giải pháp mà sáng kiến đưa thể số tính thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Trần Phú sau: Thực trạng trước áp dụng giải pháp Kiến thức truyền tải theo hệ thống khuôn mẫu giáo viên, học sinh tiếp thu tri thức trình bày sẵn theo lối ghi nhớ Tính giải pháp Khuyến khích tính chủ động, tích cực tư người học Học sinh chủ động lĩnh hội, khám phá, phát tổng hợp kiến thức để cảm nhận nét đẹp Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc từ nhiều kênh khác Chú trọng hình thành kiến thức Khuyến khích học sinh hình thành phát triển kĩ phần mềm: kĩ thuyết trình, kĩ làm việc nhóm, kĩ quan sát, kĩ quản lí thời gian, kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin… Qua tự đánh giá khắc phục, phát huy hạn chế, ưu điểm cá nhân Cịn có học sinh chưa có hào Giúp học sinh tự tin cải thiện hứng, say mê với môn thái độ học tập, có hứng thú u thích môn Ngữ văn Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến áp dụng với tiết dạy văn học sử, tác gia văn học ( Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nam Cao… ) tác phẩm văn học trung đại như: Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm), Thượng kinh ký (Lê Hữu Trác), Bài ca ngất ngưởng (Nguyễn Công Trứ), Bài ca ngắn bãi cát ( Cao Bá Quát)… Sáng kiến sử dụng làm tư liệu, tài liệu tham khảo, học tập cho học sinh, giáo viên trường học địa bàn tỉnh Yên Bái Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Trong học kì I vừa qua, vận dụng sáng kiến thu kết phần mong đợi Bản thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 11 nói chung 19 dạy học tác phẩm trung đại nói riêng với tiết dạy theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn học: - Học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức trình học tập căng thẳng, phức tạp - Giáo viên học sinh vượt qua rào cản ngôn ngữ, văn hóa, thời đại …bối cảnh mà tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc đời, khiến tác phẩm khơng cịn xa lạ hay khó tiếp nhận học sinh - Học sinh vô hứng thú với hoạt động trải nghiệm sáng tạo giao - Học sinh có điều kiện hiểu rõ thời kì đau thương quật khởi dân tộc, tự hào truyền thống yêu nước cha ông ta nhận thức trách nhiệm thân quê hương, đất nước giai đoạn - Giáo viên phân hóa đối tượng học sinh qua quan sát học sinh thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ có hướng điều chỉnh kế hoạch giáo dục hợp lí - Rèn luyện lực ứng xử, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực giải tình thực tiễn, bồi dưỡng tài năng, khiếu cho học sinh - Hiệu cụ thể sáng kiến biểu qua kiểm tra 15 phút đánh giá kết học tập học sinh sau học xong Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc sau: + Ma trận đề kiểm tra: Mục tiêu Thu thập thông tin để đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ học sinh Đặc biệt rèn cho học sinh đọc – hiểu văn kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Hình thức Tự luận Ma trận đề kiểm tra 15 phút Mức độ Chủ đề Đọc hiểu Nhận biết Thông hiểu Vận dụng - Xác định phong cách chức ngôn ngữ - Phát biện pháp tu từ văn - Giá trị biện pháp tu từ - Những đặc sắc nội dung văn qua hình ảnh, chi tiết - Rút học ý nghĩa cho học sinh 20 Tổng số