I SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HOÀNG VĂN THỤ BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP TỈNH (Lĩnh vực Ngoại ngữ) MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TƯƠNG TÁC GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ, TÍCH CỰC TRONG THỰC HÀNH NÓI TIẾNG ANH 10,[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HOÀNG VĂN THỤ BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP TỈNH (Lĩnh vực: Ngoại ngữ) MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TƯƠNG TÁC GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ, TÍCH CỰC TRONG THỰC HÀNH NĨI TIẾNG ANH 10, 11 HỆ 10 NĂM Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Dung Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm ngoại ngữ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hồng Văn Thụ Huyện Lục Yên tỉnh Yên Bái Lục Yên, tháng 01 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số hoạt động tương tác giúp học sinh hứng thú, tích cực thực hành nói Tiếng Anh lớp 10, 11 hệ 10 năm” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đào tạo Phạm vi áp dụng sáng kiến: Khối 10, 11 hệ 10 năm trường THPT tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2021-2022 Tác giả: Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Dung Năm sinh: 1983 Nơi công tác (hoặc nơi cư trú): Trường THPT Hồng Văn Thụ Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Hoàng Văn Thụ - Lục Yên -Yên Bái Địa liên hệ: Trường THPT Hoàng Văn Thụ - Lục Yên - Yên Bái Điện thoại: 0983127897 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết: Trong xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế Tiếng Anh chọn ngơn ngữ giao tiếp hầu hết lĩnh vực Nhiều tài liệu học tập hay tổ chức giáo dục, trường đại học lớn viết tiếng Anh Quá nửa số lượng trang web Internet viết tiếng Anh Tiếng Anh xuất nhiều sống hàng ngày: bao bì sản phẩm, tên tập đồn tiếng Có thể nói, đời sống phát triển, ngơn ngữ ăn sâu vào khía cạnh đời sống Vì vậy, hiểu biết sử dụng tiếng Anh giao tiếp thời đại công nghệ số vơ quan trọng để người học thích ứng cách giao tiếp thời đại Theo chương trình giáo dục phổ thơng Bộ giáo dục đào tạo, đường hướng chủ đạo mơn học Tiếng Anh nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh Do vậy, yêu cầu cần đạt lớp tập trung vào lực giao tiếp bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc viết Năng lực giao tiếp môn Tiếng Anh khả sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) tình hay ngữ cảnh có nghĩa với đối tượng giao tiếp khác nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp thân hay yêu cầu giao tiếp xã hội Tuy nhiên, có thực tế khả giao tiếp Tiếng Anh học sinh dân tộc miền núi nói chung tỉnh n Bái nói riêng cịn có khoảng cách xa trình độ theo yêu cầu chuẩn kiến thức Nhiều học sinh sau thời gian dài học tập không tự tin sử dụng vốn Tiếng Anh để giao tiếp tham gia hoạt động học, gặp người nước Qua thực tế giảng dạy trường THPT Hoàng Văn Thụ - trường phổ thông miền núi với đa số học sinh em dân tộc, nhận thấy đa số em có xuất phát điểm môn Tiếng Anh thấp dựa kết thi vào 10 khảo sát đầu cấp học Nhiều em học sinh e ngại, nhút nhát không dám giao tiếp Tiếng Anh dù trả lời câu hỏi đơn giản thân Do vậy, em thụ động học hoạt động giao tiếp Sau năm học cấp THPT em hỏi trả lời số câu đơn giản thân, sức khoẻ gia đình Khi đặt em vào tình giao tiếp khác đa số em im lặng khơng thể phản hồi Điều cản trở em trình học tập tiếp thu tri thức Chương trình Tiếng Anh hệ 10 năm đưa vào giảng dạy thí điểm trường huyện, vùng sâu vùng xa năm gần Chương trình yêu cầu học sinh phải đạt trình độ A2 theo khung lực ngoại ngữ thực tế nhiều học sinh chưa đạt đến trình độ Ở cấp THCS, em theo học chương trình sách giáo khoa hệ năm nên chuyển cấp THPT học theo chương trình tiếng Anh hệ 10 năm em thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp kĩ giao tiếp hạn chế Đây khó khăn lớn mà em học sinh giáo viên phải đối mặt Một thực tế khác tồn phương pháp dạy tiết speaking thường lặp lại tập ghi nhớ đoạn hội thoại sách giáo khoa với nội dung chưa phong phú, thiết thực với đời sống xã hội đại Tiết học dự án thường trọng chí học lướt dự án tiết học thực hành kĩ nói nhiều thực tế Hơn nữa, giới ngày đòi hỏi mục tiêu việc dạy nói phải nâng cao kỹ giao tiếp học sinh, vì, cách đó, học sinh thể thân học cách tuân theo quy tắc văn hóa xã hội phù hợp hồn cảnh giao tiếp Đã có nhiều biện pháp đổi áp dụng trình giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng mơn, nhiên nhiều học sinh không tự tin sử dụng vốn tiếng Anh để giao tiếp học tập, tham gia hoạt động học, gặp người nước ngồi Là giáo viên giảng dạy mơn tiếng Anh trường xa khu vực đô thị, thân ý thức rõ trách nhiệm ln trăn trở làm để em học sinh tơi u thích mơn học cảm thấy hứng thú với dạy tơi Chính điều thúc đẩy tơi phải tìm tòi nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy đổi cách thiết kế học linh động, mềm dẻo cách đánh giá tiến em Xuất phát từ lí tơi xin đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một số hoạt động tương tác giúp học sinh hứng thú, tích cực thực hành nói Tiếng Anh lớp 10, 11 hệ 10 năm ”để áp dụng vào thực hành giao tiếp Tiếng Anh từ đầu năm học 2021 - 2022 đến học sinh có tiến rõ rệt hoạt động thực hành giao tiếp 2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp: Nghiên cứu nhằm thúc đẩy học sinh lớp 10,11 trường THPT Hồng Văn Thụ tích cực chủ động học qua hoạt động tương tác với môi trường học, tương tác với giáo viên bạn học sinh Biến lớp học thành môi trường giao tiếp thu nhỏ nơi Tiếng Anh sử dụng để giao tiếp Qua học em hình thành nhu cầu giao tiếp kĩ giao tiếp đặc biệt kĩ nói cải thiện Các em tự tin chủ động tình giao tiếp Kết học tập môn tiến Đứng trước yêu cầu đổi giáo dục, yêu cầu xã hội “chuẩn đầu ra” người học, đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học; địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Vận dụng số hoạt động tương tác (interactive activities) tiết học, đặc biệt tiết dạy kĩ nói tiết dạy dự án, để tạo hứng khởi cho người học việc học ngoại ngữ Từ đó, giúp người học có nhìn trực quan sinh động môn Việc áp dụng linh hoạt hoạt động giúp người học thấy việc học Tiếng Anh có mục đích hơn, thích học Và cả, người dạy, việc tư thiết kế hoạt động tương tác giúp họ động, sáng tạo, cảm thấy có trách nhiệm, khơng người dạy, người điều tiết, mà cịn người tạo hứng khởi (entertainer) cho người học Người dạy thấy gắn bó yêu nghề 2.2 Nội dung giải pháp Các chuyên gia ngôn ngữ học giáo viên giảng dạy tiếng anh giao tiếp đồng ý học sinh học nói ngơn ngữ thứ hai cách "tương tác" Việc giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp học tập hợp tương tác phục vụ tốt cho mục tiêu Nói "quá trình xây dựng chia sẻ ý nghĩa thơng qua việc sử dụng ký hiệu lời nói không lời, nhiều ngữ cảnh khác nhau" (Chaney, 1998, trang 13) Kĩ nói, Bygate (1987) định nghĩa, không liên quan đến việc sử dụng âm kiểu nhịp điệu ngữ điệu, mà lựa chọn từ, ngữ có thay đổi theo thứ tự để truyền đạt thơng tin có ý nghĩa Kĩ nói kỹ sản sinh (Productive skill), chia thành hai loại đối thoại độc thoại Trong độc thoại, người nói thuyết trình vấn đề đối thoại người nói tương tác với nhiều người khác với mục đích cụ thể "Sự tương tác gì?" (What is interaction?) Câu hỏi trả lời sách "Giảng dạy ngôn ngữ tương tác" Wilga M Rivers (Đại học Harvard),(“ Interactive language teaching” edited by Wilga M Rivers (Harvard University) tác giả nhấn mạnh học sinh đạt mục đích sử dụng ngơn ngữ ý họ tập trung vào việc truyền tải nhận thơng tin; thơng tin liên quan đến người nói người nghe tình quan trọng cho hai Đây tương tác Tương tác không liên quan đến việc thể ý tưởng riêng mà cịn hiểu ý tưởng người khác Một người lắng nghe người khác; sau trả lời trực tiếp gián tiếp, người khác nghe phản hồi lại Điều tạo hoạt động tương tác Hơn nữa, sách "Các hoạt động tương tác lớp học" Donna Moss (“Interactive Classroom Activities” of Donna Moss), tác giả số hoạt động tương tác mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên người học, thúc đẩy người học tích cực trình học tập Giáo viên cần tạo mơi trường lớp học nơi học sinh có giao tiếp thực tế, hoạt động đích thực nhiệm vụ có ý nghĩa nhằm thúc đẩy ngơn ngữ nói Điều xảy học sinh hợp tác nhóm để đạt mục tiêu hồn thành nhiệm vụ Trong thực tế dạy học, hoạt động tương tác nói chung áp dụng xuyên suốt vào tất tiết dạy hoạt động hỏi đáp Tuy nhiên, học sinh miền núi nhút nhát, thiếu kĩ vốn kiến thức hoạt động hỏi - đáp khiến em lo lắng e ngại Hoạt động tương tác theo nhóm giúp học sinh thêm tự tin hỗ trợ, học hỏi lẫn nhau, động viên, khích lệ sử dụng ngơn ngữ đích thực hành giao tiếp Từ hình thành lực tự học sáng tạo Một số hoạt động tương tác mà lựa chọn để sử dụng thực hành nói Tiếng Anh là: + Games (Các trò chơi): Don’t drop the ball, Grap the toy, Who is faster? Các trị chơi ngơn ngữ giúp thay đổi khơng khí tiết học làm cho học bớt căng thẳng dễ hiểu hơn, giúp học sinh dễ nhớ tiếp thu kiến thức cách sâu sắc Vì hoạt động này, tơi ln chọn trị chơi hấp dẫn, vui nhộn, sơi động để kích thích hứng thú em, cho em cảm giác thoải mái, sẳn sàng bước vào học cách tự nhiên, chủ động Lựa chọn trò chơi hướng tới nội dung học thời gian cho phép phần khởi động Thay đổi trò chơi cách thường xun để khơng khí lớp học thay đổi theo làm cho em hào hứng trông chờ thử sức chinh phục trò chơi Các trò chơi đơn giản, sinh động tạo hứng thú cho học sinh, kết hợp giới thiệu ngữ liệu đòi hỏi học sinh suy đốn thảo luận tích cực Thơng qua trị chơi này, em có hội củng cố lại kiến thức, từ vựng học, rèn luyện kĩ nghe, nói phản ứng nhanh cho em + Case – based story-telling (Kể chuyện dựa tình huống): giáo viên dựa vào nội dung mục tiêu học để xây dựng tình huống, học sinh dựa vào tình để xây dựng nội dung câu chuyện, sử dụng ngữ liệu học + Problem-solving (Giải vấn đề): giáo viên chọn vấn đề thực tế liên quan đến nội dung học tình có thật sống để học sinh thảo luận tìm giải pháp + Circle conversation (Hội thoại vòng tròn): Dựa tình nội dung mà giáo viên yêu cầu, học sinh sáng tạo đoạn hội thoại gồm nhân vật khác tham gia + Group discussion and presentation (Thảo luận nhóm trình bày): Học sinh làm việc theo nhóm để thảo luận vấn đề trình bày theo nhóm, học sinh trình bày nội dung nhóm phân cơng + Information gap (Khoảng trống thông tin): Giáo viên chia lớp thành hai hay nhiều nhóm khác nhau, nhóm nhận thơng tin nội dung nhiên phần thông tin bị thiếu nhóm khác học sinh giao tiếp, hỏi đáp để bổ sung khoảng trống thơng tin + Role-playing (Đóng vai) thường dùng để củng cố học sinh đóng vai nhân vật có liên quan đến nội dung học, nhân vật giao lưu với thành viên lớp học thơng qua hình thức hỏi đáp 2.3 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra khảo sát khó khăn, trở ngại mà học sinh gặp phải trình vận dụng tiếng Anh học tập giao tiếp * Phương pháp đàm thoại: Phỏng vấn học sinh nhằm rút kết luận xác * Phương pháp quan sát: Thơng qua q trình hoạt động học sinh, giáo viên rút nhận định cụ thể * Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập thông tin qua sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn khái niệm tư tưởng sở lý luận đề tài * Phương pháp kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá học sinh hình thức kiểm tra miệng Sau nghiên cứu, phân tích thực trạng, dạy thử, giáo viên tiến hành dạy thực tế lớp thực nghiệm sử dụng hoạt động tương tác dạy Getting Started, kĩ nói, dạy dự án nhằm mục đích thúc đẩy học sinh tham gia vào hoạt động nói bối cảnh định Sự kết hợp công cụ khác sử dụng nghiên cứu giúp thu liệu đáng tin cậy giúp cho giáo viên có điều tra chuyên sâu khó khăn mà học sinh gặp phải tìm giải pháp để giải vấn đề 2.4 Cách thức thực Theo đường hướng dạy học giao tiếp, để hình thành phát triển kĩ giao tiếp nghe, nói, đọc, viết cần trọng phương pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động, thực hành giao tiếp Vì vậy, hoạt động tương tác thực thường xuyên, liên tục tất học Giáo viên lựa chọn hoạt động tương tác, tổ chức, điều khiển cho học sinh nói tiếng Anh có sử dụng từ vựng, cấu trúc, ngữ pháp, ngữ âm học để giao tiếp thực thông qua nhiệm vụ giao tiếp có nghĩa Tuy nhiên, hoạt động tương tác khích lệ, gây hứng thú cho học sinh thực hành nói nhiều hơn, thực tế hơn, chủ động tiết học Speaking, phần củng cố Getting Started, dạy học dự án Hoạt động tương tác theo cặp, nhóm cần lựa chọn trưởng nhóm, 1-2 học sinh có lực ngơn ngữ tốt thành viên lại Các hoạt động tương tác áp dụng linh hoạt, mềm dẻo có chọn lựa theo nội dung học, theo lượng thời gian cho phép hoạt động thực hành giao tiếp Giáo viên sử dụng, vận hành trang thiết bị dạy học đại máy chiếu, đèn chiếu, loa học sinh nghe giọng đọc, nói người xứ trước tham gia tương tác Học sinh bắt chước, học tập sử dụng ngữ âm, ngữ điệu thực hành giao tiếp 2.5 Các bước thực hiện: Bước 1: Nghiên cứu mục đích hoạt động thực hành nói Bước 2: Lựa chọn hoạt động tương tác phù hợp với khả học sinh, số lượng thời gian cho phép mục đích học Bước 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động tương tác theo cặp, nhóm Bước 4: Nhận xét, đánh giá Giáo viên đưa yêu cầu thực tập dự án theo chủ đề xuyên suốt unit sau tiết học mở đầu – Getting started, hướng dẫn học sinh lên kế hoạch chuẩn bị, phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm Thực hành, quay video, nộp dự án thời gian quy định 2.6 Cách vận dụng hoạt động tương tác thực hành nói - Speaking Theo đường hướng CLT (Communicative Language Teaching) sản phẩm đầu chương trình học tiếng Anh speaking - nói nên hoạt động tương tác trọng tất hoạt động dạy học tiết học tiếng Anh để đạt yêu cầu giáo dục Tuy nhiên, để tiến trình thực hành giao tiếp có tảng sản phẩm đích, tơi trọng vận dụng hoạt động tương tác vào phần củng cố tiết học Getting Started, tiết Speaking tập dự án theo tính chất quy trình thực hành máy móc - có nghĩa - giao tiếp thực tế (Mechanical-Meaningful-Communicative) Nghe - bắt chước - thực hành giảm bớt lo lắng, sợ nói sai, sợ bị chê cười, giúp học sinh có kiến thức ngơn ngữ phát âm, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, ngữ điệu Từ đó, học sinh có động lực tiếp tục thực hành tương tác tiết Speaking tham gia làm dự án Vận dụng hoạt động tương tác Phần củng cố cuối tiết học Getting Started tiếng Anh 10,11 Hoạt động tương tác đóng vai hội thoại Getting started, thảo luận cặp, nhóm, trình bày áp dụng triệt để hầu hết unit để học sinh học cách phát âm, ngữ điệu, nắm vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp xuyên suốt chủ đề Học sinh nghe, phát âm, thực hành Bước đầu vượt qua rào cản tự ti, lo sợ thân, rèn luyện thói quen khả tự học Cụ thể: - Các tiết Getting Started giáo viên dành phút cuối tiết học - Yêu cầu học sinh nghe lại lần đoạn hội thoại từ sách mềm, ý cách phát âm, ngữ điệu nhân vật - Học sinh thực hành theo cặp nhóm - Giáo viên liên tục định học sinh đóng vai nhân vật đoạn hội thoại, thực hành nói giống cách phát âm, ngữ điệu người xứ hội thoại (số lượng câu thoại phụ thuộc vào đối tượng học sinh) - Giáo viên cho điểm cộng điểm thường xuyên để khích lệ học sinh nghe thực hành chuẩn bị trước tới lớp - Yêu cầu học sinh nhà làm đủ nhiệm vụ học thực hành đóng vai theo cặp, nhóm đoạn hội thoại, quay video nộp giáo viên trước tiết học qua zalo messenger nộp trang Padlet giáo viên lập riêng lớp, cho học sinh xem nhận xét cho Học sinh yếu cầm sách, yêu cầu phát âm đúng, ngữ điệu nghe từ sách mềm Giáo viên nên có bảng điểm theo dõi số điểm cộng lần thực hành từ 0,5 đến cho nhóm dùng sách; từ 0,5-2 cho nhóm khơng dùng sách Khuyến khích học sinh đóng vai thực hành giao tiếp trước lớp không dùng sách điểm cộng tính từ 0,5-3 Điểm cộng tính vào điểm kiểm tra thường xuyên học sinh (Các video thực hành tương tác ngồi lớp học đính kèm) Tiết học kĩ Speaking Để giúp cho học sinh hứng thú, tích cực thực hành nói, tiết học đạt hiệu cao việc lựa chọn vận dụng hoạt động tương tác phải phù hợp, nhẹ nhàng, vui tươi, có tính kích thích, hút tất học sinh Một số tiết vận dụng minh họa Ví dụ 1: Unit FAMILY LIFE (Grade 10) – speaking Warm up: Who is faster?- 5mns - Giáo viên chuẩn bị thẻ có chứa tên cơng việc gia đình, đặt phịng học bên có thẻ đặt úp - Chia lớp thành đội Mỗi đội cử đại diện vạch xuất phát, lên bước đọc to từ ghi thẻ vòng 30 giây Người đại diện trả lời tiếp tục tham gia, trả lời sai chỗ ngồi - Nhóm đọc nhanh, đích trước người chiến thắng (Số thẻ nhiều với lớp hơn) Nếu kết nhau, giáo viên yêu cầu đặt câu sử dụng từ vừa chơi đọc to câu Nhóm đặt câu đúng, đọc dành chiến thắng * Mục đích: Kiểm tra củng cố vốn từ vựng học sinh Giúp em có đủ vốn từ để luyện tập hoạt động Trị chơi ngơn ngữ ln em hưởng ứng tiếng reo hò cổ vũ nhiệt tình cho đội While speaking – Task 2: Role play- 10mns - Sau nối xác câu hỏi Anna với câu trả lời Mai, giáo viên yêu cầu học sinh nghe ngữ điệu, phát âm từ sách mềm lần - Yêu cầu học sinh thực hành theo cặp: đóng vai, thực hành giao tiếp (có thể cầm sách) - Giáo viên đưa khung điểm cộng tối đa cặp dùng sách hay không dùng sách - Học sinh nghe sửa lỗi * Mục đích: tăng cường hội nghe phát âm, thực hành giao tiếp có âm chuẩn để tự sửa điều chỉnh Ví dụ 2: Unit YOUR BODY AND YOU (Grade 10) - speaking Warm up – Grap the toy - 5mns - Chia lớp thành đội lớn, đội tự đặt tên - Cử đại diện tham gia trò chơi, đứng theo hàng dọc - Giáo viên chuẩn bị đồ chơi để mặt bàn trước đội - Khi trò chơi bắt đầu, giáo viên gợi ý cho học sinh nói từ liên quan đến chủ đề phận thể - Thành viên nhóm nhấc nhanh đồ chơi trước giành quyền trả lời Nhóm có nhiều câu trả lời nhanh, xác người chiến thắng E.g: I use it to see everything around me Students will say: eyes Introduce the topic: Talking about habits * Mục đích: kiểm tra từ vựng học sinh học, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động tương tác, động, tự tin u thích mơn học Activity – 5mns Play the game: Don’t drop the ball to talk about students’ habits Giáo viên chuẩn bị bóng nhựa nhỏ - Bắt đầu trị chơi giáo viên ném bóng xuống lớp - Học sinh bắt bóng nói câu hồn chỉnh thói quen Bắt đầu I often/ always/ - Học sinh nói phải để bóng đầu 30 giây * Mục đích: Tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi thực hành nói thói quen tốt, xấu thân Ví dụ 3: Unit UNIT 3: MUSIC (Grade 10) – speaking Post-speaking (10’) Role-play: To be an MC - Yêu cầu học sinh làm việc nhóm, thảo luận ý kiến giới thiệu buổi biểu diễn truyền hình - Mỗi nhóm có phút thảo luận, đưa ý kiến dựa vào kiến thức học - Giáo viên gọi thành viên nhóm trình bày - Các nhóm phải có ý kiến đánh giá nhóm cịn lại - Giáo viên tổng kết, nhận xét * Mục đích: Khuyến khích học sinh thảo luận, trình bày, dẫn chương trình giống MC truyền hình Ví dụ 4: Unit RELATIONSHIPS (Grade 11) – speaking Warm up – Problem solving - 5mns - Giáo viên trình chiếu tranh xung đột thường xảy cha mẹ - Chia lớp thành nhóm thảo luận để nói tên xung đột cách giải xung đột - Nhóm có câu trả lời nhanh giành chiến thắng - Giáo viên nhận xét giới thiệu vào Các vấn đề xung đột thường xảy cha mẹ cái: Doing more house work/Missing curfews/Parents’disapproval of friends/ Spending much time on smart phones * Mục đích: Khuyến khích học sinh thảo luận, học từ vựng, cách phát âm từ học sinh khác trình bày ý kiến While speaking - Task 2: Role play - 10mns - Yêu cầu học sinh đóng vai, thực hành hội thoại - Khích lệ học sinh sáng tạo hội thoại dựa nội dung học bất đồng bố mẹ và cách giải phù hợp A: What kind of conflicts you get into with your parents? B: Well, I don’t like the way my mum keep telling me what to all the time What should I do? A: I think you should talk to her and explain how you feel You should also show her that you are respoinsible and mature B: Thanks, I’ll try How about you and your parents? A: My Dad is always comparing me with Lan, the girl living next door He says that Lan is more studious than me, and helps her parents with the household chores B: Perhaps you should make friends with Lan if your parents like her - Giáo viên nhận xét * Mục đích: Học sinh ghi nhớ từ cấu trúc diễn đạt Tiết học dự án Tiết học dự án phần nhỏ lesson - Looking back and project nên thời gian tương tác đánh giá hạn hẹp Vì giáo viên nên phân cơng nhiệm vụ, chia nhóm làm dự án sau tiết mở đầu Getting Started, tách nhỏ chủ đề (nếu cần) Giới hạn thời gian nộp video thuyết trình Bước 1: Chọn chủ đề, chia nhóm Phân loại học sinh để chia nhóm gồm học sinh mức độ khác nhằm hỗ trợ giúp đỡ lẫn trình thực hành Hoặc định - học sinh có kiến thức ngơn ngữ đứng đầu nhóm, học sinh cịn lại bắt thăm nhóm thơng qua phiếu đánh số nhóm giáo viên Điều hấp dẫn kích thích học sinh tích cực tham gia Bước 2: Giáo viên gợi ý ý tưởng, nhấn mạnh tính thực tế cao Học sinh xây dựng kế hoạch thực dự án Bước 3: Thực dự án, nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Cần đảm bảo tất thành viên nhóm nắm rõ nhiệm vụ có đóng góp cho hoạt động thảo luận Các thành viên thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Bước 4: Trình bày trước lớp Bước 5: Các nhóm nhận xét lẫn Bước 6: Giáo viên sử dụng Rubric làm công cụ đánh giá (có thể gửi trước phiếu đánh giá tự đánh giá cho nhóm) Mỗi thành viên nhóm phải 10 tự đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ đánh giá thành viên cịn lại Mỗi nhóm phải đánh giá nhóm cịn lại sau nghe thuyết trình xem video dự án Giáo viên tổng hợp ý kiến nhóm đưa nhận xét, rút kinh nghiệm Ví dụ: Unit BEING PART OF ASEAN (Grade 11) - Project - Chia học sinh thành nhóm để thảo luận nhóm giới thiệu đất nước Việt Nam Nhóm 1: Nói diện tích, dân số, người Việt Nam Nhóm 2: Nói kinh tế Nhóm 3: Nói văn hóa Nhóm 4: Nói thể thao du lịch - Giáo viên gợi ý thông tin trang mạng để tìm kiếm thơng tin - Phát phiếu đánh giá Rubric có tiêu chí chấm Giới hạn thời gian thuyết trình Trên số ví dụ minh họa việc vận dụng hoạt động tương tác thực hành nói tiếng Anh tạo hứng thú, khích lệ học sinh thực hành giao tiếp Trên thực tế giảng dạy, vận dụng hoạt động tương tác thường xuyên, liên tục để lôi học sinh tham gia thực hành, chủ đề nói thay đổi để gần gũi với sống xung quanh Trong trị chơi, hoạt động nói sử dụng tiếng Anh để giao tiếp kết việc lĩnh hội kiến thức học biết cách vận dụng vào thực tế Học sinh làm tập dự án hướng dẫn giáo viên phần nghiệm thu kết tiến trình học vận dụng vào thực tiễn giao tiếp Trong lần kiểm tra đầu, giáo viên châm chước số lỗi nhỏ tốc độ nói, trơi chảy, hay lỗi nhỏ phát âm Giúp học sinh thêm tự tin hứng thú nói tiếng Anh Do dịch bệnh diễn biến phức tap, chương trình bị giảm tải nên việc thực hoạt động tương tác linh hoạt chuyển đổi sang chủ đề giao tiếp thực tế sống nhiều Sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ, tham khảo, chủ yếu học sinh thực hành ngồi trường học, giáo viên khuyến khích học sinh tự giác luyện tập để phát triển số kỹ năng: lực tư duy, khả giao tiếp, 11 lực hợp tác học tập, giáo viên chia lớp làm nhóm, yêu cầu thực clip khoảng - phút khai thác chủ đề sau unit theo hướng tự do, sáng tạo Sử dụng từ vựng mẫu câu nhiều tất thành viên nhóm phải thực hành giao tiếp (Video đính kèm) Đối với tập dự án giáo viên dung công cụ Rubric đánh giá riêng đưa trước cho học sinh nghiên cứu Nhóm trưởng lên kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho thành viên Thư kí ghi chép hoạt động, thời gian hồn thành Mỗi thành viên nhóm tự đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ thành viên khác Để đánh giá tiến khả nói tiếng Anh Giáo viên đưa tiêu chí chung chấm khoang để học sinh nắm rõ đường hướng cải thiện kĩ nói nhận xét thành viên khác Fluency and Coherence Lexical resource Grammatical range and accuracy Thường xuyên giữ tốc độ nói cịn vấp, lặp lại nói chậm Có khả nói chủ đề từ vựng giới hạn Sử dụng cấu trúc đơn giản với độ xác tương đối Có biết sử dụng cách nói khác để diễn đạt ý kiến khơng thành công Sử dụng giới hạn cấu trúc phức tạp, chứa nhiều lỗi gây hiểu nhầm 6.0 Có khả nói dài, đơi lặp, sửa lại, phân vân…và độ mạch lạc chưa cao Biết cách nói ý, chuyển đoạn chưa thực phù hợp Có vốn từ đủ rộng để nói chủ đề với thời gian dài Làm sáng tỏ ý cịn đơi chút khó hiểu Cách diễn đạt ý theo cách riêng thành công Sử dụng cấu trúc câu đơn giản lẫn phức rạp cách tốt Có thể sai sót sử dụng cấu trúc phức tạp người nghe hiểu 7.0 Nói trơi chảy với khoảng thời gian dài mà không cần Vốn từ vựng rộng nói nhiều chủ đề khác Sử Sử dụng cấu Giống band trúc phức tạp có chút linh hoạt Thỉnh cải thiện thoảng có đơi Band 5.0 12 Pronunciation Biết phát âm độ xác chưa cao Khơng phát âm số âm tiết gây khó hiểu cho người nghe Phát âm tốt chưa hoàn toàn thành thạo xác Có thể làm người nghe hiểu dù đơi bỏ sót phát âm vài âm tiết hay không rõ ràng nhiều cố gắng, mạch lạc rõ ràng Sử dụng cách chuyển ý linh hoạt dụng từ chút lỗi phổ biến, thành pháp ngữ, cụm từ… với vài lỗi Cách diễn đạt ý tốt ngữ làm tốt 2.7 Tính giải pháp Vận dụng linh hoạt hoạt động tương tác thực hành nói phá vỡ rào cản tự ti học sinh, giúp cho em tự tin thực hành giao tiếp tiếng anh Học sinh hứng thú tự tìm kiến thức, giúp em tự tin hơn, có hội khẳng định Thiết kế sử dụng hoạt phù hợp dạy giúp cho người giáo viên ln động tìm tịi dạy học Ngoài việc vận dụng hoạt động tương tác thực hành nói tiếng Anh xuyên suốt trình học, trọng thực hành nói thực tế sống dựa chủ đề học Không áp dụng cứng nhắc phạm vi lớp học hay khn khổ tiết học kĩ nói – speaking Ứng phó linh hoạt thời điểm dịch bệnh tiết học kĩ bị cắt giảm Việc tự học, tự thực hành tương tác hướng dẫn giáo viên khơng làm gián đoạn tiến trình phát triển kĩ việc học ngôn ngữ Tiết học Getting Started khai thác kiến thức tảng, kim nam xuyên suốt trình học chủ đề vận dụng tương tác lồng ghép kĩ nói Khi học sinh có vốn từ vựng bản, nắm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mở đầu, hướng dẫn thực hành giao tiếp phạm vi chủ đề, em khơng cịn lo lắng sử dụng sai từ ngữ, phát âm sai…… Bài tập dự án giao nhiệm vụ cho nhóm sau tiết mở đầu unit giúp cho học sinh có đường hướng, mục đích tiếp cận ngơn ngữ cách rõ ràng Làm tập dự án tăng hội thời lượng cho học sinh tương tác, thực hành nói tiếng Anh Một số học sinh e ngại nói trước lớp lại cảm thấy thoải mái nói nhóm nhỏ Giáo viên kiểm tra đánh giá học sinh qua nhiều mặt (dùng phiếu đánh giá theo tiêu chí để giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá học sinh qua khả thuyết trình video thực hành nói) Cách kiểm tra giúp giáo viên hiểu rõ vấn đề học sinh học sinh hiểu rõ kiến thức Ngoài biện pháp trọng vào việc phát triển phẩm chất lực người học, cụ thể: - Phẩm chất chủ yếu: + Nhân ái: Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm thảo luận trao đổi + Trách nhiệm: Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ + Chăm chỉ: Tất học sinh hăng say học tập theo cách tổ chức giáo viên 13 - Năng lực chung: + Tự chủ tự học: Tự phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm hợp tác; Tự định cách thức thực làm nhiệm vụ; Tự đánh giá trình kết luận nhiệm vụ thực + Giao tiếp hợp tác: Tham gia đóng góp ý kiến nhóm tiếp thu góp ý, hỗ trợ thành viên nhóm; Sử dụng ngơn ngữ phối hợp với liệu, hình ảnh để trình bày thơng tin ý tưởng + Giải vấn đề sáng tạo: Lập kế hoạch thực kế hoạch + Năng lực ngôn ngữ: Hoạt động tương tác phát huy tối đa giúp phát triển ngôn ngữ cho học sinh nhóm, thơng qua việc em thuyết trình, giải thích cho bạn nhóm nghe Vì thơng qua giải pháp đóng góp ý kiến q trình dạy học Tiếng Anh nói chung thực hành nói - Speaking nói riêng nhằm giúp giáo viên có thêm nhiều lựa chọn để áp dụng cho lớp dạy tùy vào đối tượng cụ thể nhằm giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, cải thiện khả phát âm, ngữ điệu Giúp em chủ động học tập tăng hứng thú học, tạo hiệu cao tiết học Đồng thời xây dựng phát triển kĩ mềm cho em thuyết trình, làm việc nhóm, cơng cụ tự đánh giá theo tiêu chí… Giúp em chủ động học tập tăng hứng thú học, tạo hiệu cao tiết học Khi kĩ hình thành có chủ động nghiên cứu, học tập việc học em diễn tự nhiên, đạt hiệu cao Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến: “Một số hoạt động tương tác giúp học sinh hứng thú, tích cực thực hành nói Tiếng Anh lớp 10, 11 hệ 10 năm” ” áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 10, lớp 11 theo học sách giáo khoa tiếng Anh thí điểm trường THPT tỉnh Đối tượng dạy thực nghiệm kiến thức sáng kiến học sinh: - Trường THPT Hoàng Văn Thụ: 10A4, 10A10, 11A1 năm học 2021 - 2022 - Trường THPT Mai Sơn: Lớp 10A2 năm học 2021 - 2022 - Trường PT DTNT THPT Tỉnh: Lớp 10C năm học 2021 - 2022 - Trường PT DTNT THPT Miền Tây: Lớp 11A năm học 2021 - 2022 Hiệu quả, lợi ích thu : 4.1 Hiệu chung: Được phản hồi từ phía giáo viên học sinh áp dụng giải pháp, đa số đồng tình ủng hộ giải pháp em ln u thích tiết học sôi nổi, hỗ trợ tham gia hoạt động nhóm, có ý thức tự giác, chủ động, tự tin Trong học học sinh phát biểu sôi nổi, tự tin đưa quan điểm, nhận thức 14 riêng học Khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn, học sinh hứng thú với môn học Thiết kế thực kế hoạch dạy học theo CT GDPT 2018 phương pháp, kỹ thuật dạy học nâng cao Khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn chắn cải thiện ý thức học tập học sinh, khơi gợi lực nhận thức, động học tập, tạo hứng thú trị mơn, từ giảm nhàm chán việc học, giúp học sinh có học bổ ích, thú vị, không bị áp lực, mệt mỏi Hơn học sinh khẳng định mình, tạo kỹ ứng xử, tác phong hòa nhập, kỹ hợp tác học tập, xây dựng củng cố lịng tin, mạnh dạn cho em, từ phát triển đầy đủ phẩm chất lực vốn có em 4.2 Kết khảo sát, kiểm chứng: Tôi tiến hành thực biện pháp lớp thực nghiệm 10A4 lớp đối chứng 10A5; lớp thực nghiệm 11A1 lớp đối chứng 11A5 năm học 20212022 Trước áp dụng biện pháp tiến hành khảo sát: Thông qua phiếu điều tra Lớp 10: 95% học sinh vừa vào trường nêu lên điểm yếu ngại giao tiếp sợ nói sai, phát âm sai câu đơn giản Lớp 11: 80% học sinh lớp 11 tự đánh đánh giá khơng có khả thuyết trình, thiếu tự tin bày tỏ quan điểm Thông qua việc hỏi đáp trực tiếp câu hỏi đơn giản thân, gia đình, học tập như: What is your name? Where you live? Who is your family’s breadwinner? Do you like learning English? … Với lớp đối chứng (không áp dụng sáng kiến) hầu hết em e ngại, thiếu tự tin trả lời Nhiều học sinh hỏi trả lời ấp úng khó diễn đạt, có em phát âm sai, chí có em đứng im không chịu trả lời Tỉ lệ học sinh khơng thích chiếm tới 22,2% Tại lớp thực nghiệm, giáo viên sử dụng thường xuyên hoạt đông tương tác thực hành ngơn ngữ, học sinh có nhiều hội chỉnh sửa tự điều chỉnh cách phát âm, cách sử dụng từ vựng, ngữ pháp trình giao tiếp với giáo viên học sinh khác lớp Học sinh hào hứng, u thích mơn Tiếng Anh Tỉ lệ học sinh thích thấy hấp dẫn chiếm tới 64,4% Kết khảo sát cụ thể sau: Đối với lớp 10 15 Kết khảo sát lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) có chương trình học tương đương Bảng 1: Mức độ hứng thú với mơn học Khơng thích Mức độ Lớp thực nghiệm Bình thường Hấp dẫn Thích SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 6,7% 13 28,9% 18 40% 11 24,4% 10 22,2% 16 35,5% 12 26,7% 15,6% (10A4 – 45HS) Lớp đối chứng (10A5– 45HS) Bảng 2: Bảng kết khả nói qua khảo sát giới thiệu thân gia đình Kết Lớp Sĩ số HS nói tốt HS nói tương đối tốt HS nói trung bình Hs nói yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Lớp thực nghiệm 45 10A4 11,1 % 12 26,7 % 20 44,4 % 17,8 % Lớp đối chứng 10A5 45 4,4 % 15,6 % 24 53,3 % 12 26,7 % Cộng 90 7,8% 19 21,1% 44 48,9% 20 22,2% Từ kết bảng nhận thấy: - Tỉ lệ học sinh nói tốt lớp thực nghiệm tăng 6,7% so với lớp đối chứng - Tỉ lệ học sinh nói tương đối tốt lớp thực nghiệm tăng 11,1% so với lớp đối chứng - Tỉ lệ học sinh nói trung bình lớp thực nghiệm giảm 8,9% so với lớp đối chứng - Tỉ lệ học sinh nói yếu lớp thực nghiệm giảm 8,9 % so với lớp đối chứng 16 Đối với lớp 11 Kết khảo sát lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) có chương trình học tương đương Bảng 1: Mức độ hứng thú với môn học Không thích Mức độ Lớp thực nghiệm Bình thường Thích Hấp dẫn SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 11,1 % 12 26,7% 17 37,8% 11 24,4% 20% 21 46,7% 10 22,2% 11,1% (11A1– 45HS) Lớp đối chứng (11A5 – 45HS) Bảng 2: Bảng kết khả nói Tiếng Anh qua thực hành nói theo chủ đề Kết Lớp Sĩ số HS nói tốt HS nói tương đối tốt HS nói trung bình Hs nói yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Lớp thực nghiệm 11A1 45 14 31,1 % 13 28,9% 12 26,7 % 13,3 % Lớp đối chứng 11A5 45 11 24,4 % 20 % 15 33,4 % 10 22,2 % Cộng 90 25 27,8% 22 24,5% 27 30% 16 17,7% Từ kết bảng nhận thấy: - Tỉ lệ học sinh nói tốt lớp thực nghiệm tăng 6,7% so với lớp đối chứng - Tỉ lệ học sinh nói tương đối tốt lớp thực nghiệm tăng 8,9% so với lớp đối chứng 17 - Tỉ lệ học sinh nói trung bình lớp thực nghiệm giảm 6,7% so với lớp đối chứng - Tỉ lệ học sinh nói yếu lớp thực nghiệm giảm 8,9% so với lớp đối chứng Với lớp đối chứng (không áp dụng sáng kiến) đa số học sinh gặp khó khăn đưa ý kiến, quan điểm trước vấn đề giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm Đối với nhiều học sinh, nhiệm vụ phân công dự án thử thách lớn, đánh giá mức chưa hồn thành Tỉ lệ học sinh khơng thích chiếm tới 20% Tại lớp thực nghiệm, giáo viên sử dụng thường xuyên hoạt đông tương tác thực hành ngôn ngữ, học sinh có nhiều hội chỉnh sửa tự điều chỉnh cách phát âm, cách sử dụng từ vựng, ngữ pháp trình giao tiếp với giáo viên học sinh khác lớp Học sinh hào hứng u thích mơn Tiếng Anh Qua thực hành nói theo chủ đề đa số học sinh tích cực tham gia hoạt động, chủ động tìm hiểu, mở rộng thơng tin, tự tin trình bày trước lớp Học sinh yếu hoàn thành nhiệm vụ Khả phát âm, ngữ điệu học sinh cải thiện rõ rệt Tỉ lệ học sinh thích thấy hấp dẫn chiếm tới 62,2% Kết thực nghiệm lớp trường THPT Mai Sơn, PTDTNT THPT Tỉnh PTDTNT THPT Miền Tây thu kết đáng khích lệ Đa số học sinh u thích mơn học hơn, tích cực tham gia thực hành nói tiếng Anh ngồi trường học, mạnh dạn thảo luận, trình bày ý kiến trước lớp, khả phát âm cải thiện đáng kể Từ kết ta thấy sử dụng hoạt động tương tác thực hành nói tiếng Anh khơng giúp học sinh hứng thú, tích cực tham gia thực hành mà cải thiện khả phát âm, vốn từ vựng, cấu trúc để phục vụ cho mục đích giao tiếp cải thiện vốn tiếng Anh, nâng cao hứng thú với môn chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nhà trường Hơn sáng kiến góp phần khơng nhỏ vào trình phát triển lực, phẩm chất học sinh, nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện để thực Giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng thực có tâm huyết với nghề Giáo viên phải biết kết hợp, sử dụng nhiều hình thức khác nhau, lựa chọn hoạt động tương tác phù hợp với nội dung trọng tâm Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, điện thoại thơng minh có kết nối Internet trình học nhà Sử dụng thêm phần mềm hỗ trợ Text to Speech, Elsa speak, Cake… Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 18 STT Họ tên Năm sinh Nơi công tác ( nơi thường trú) Chức danh Trình độ chun mơn Nội dung cơng việc hỗ trợ Bùi Thị Hà 1985 THPT Mai Sơn Giáo viên Đại học Áp dụng thử sáng kiến Trần Thanh Tú 1980 THPT DTNT Tỉnh Giáo viên Đại học Áp dụng thử sáng kiến Vũ Tú Quyên 1980 THPT DTNT Miền Tây Giáo viên Đại học Áp dụng thử sáng kiến Trần Phương Thảo 1980 THPT Hoàng Văn Thụ Giáo viên Đại học Áp dụng thử sáng kiến Tài liệu gửi kèm: - Video, hình ảnh thực hành nói tương tác lớp Thuyết trình lớp Unit 5.jpg Bài Unit nhóm 3.pptx hình ảnh thuyết trình lớp.jpg Hoạt động nhóm lớp.jpg Thuyết trình lớp.jpg - Video thực hành nói tương tác ngồi lớp video thực hành nói Unit 1- Generation gap - Grade 11.mp4 video-group 2- Unit Your body and You - Grade 10.mp4 Video thực hành nói Unit Grade 11.mp4 Tương tác Unit - Relationship -grade 11.mp4 Video thực hành tương tác Unit grade 11.mp4 video thực hành nói Unit - Getting started - grade 11.mp4 - Video tập dự án theo chủ đề học video-Unit 1-Topic Family life - Grade 10.mp4 Project Unit - grade 11.mp4 Meanings of Tet festival.mp4 Group3_ Unit 4-For a better community - Grade 10.mp4 Music Idols _ Entertainment show - Unit 3-Grade 10.mp4 Project Unit - Grade 11.mp4 19