Giải pháp áp dụng phương pháp peer learnning để nâng cao kỹ năng nghe, nói tiếng anh với các trường vùng khó trên địa bàn tỉnh yên bái thông qua tính năng messenger của trang mạng facebook

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HOÀNG QUỐC VIỆT - BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP TỈNH (Lĩnh vực: Giáo dục Đào tạo) “ GIẢI PHÁP ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC PEER LEARNING (HỌC TẬP HAI CHIỀU) ĐỂ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE, NÓI TIẾNG ANH VỚI CÁC TRƯỜNG VÙNG KHÓ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH N BÁI THƠNG QUA TÍNH NĂNG MESSENGER CỦA TRANG MẠNG FACEBOOK” Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hằng Trình độ chuyên môn: Cử nhân Anh Văn Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hồng Quốc Việt Yên Bái, ngày 20 tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến: Tác giả: II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Khả áp dụng giải pháp 11 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 11 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: 13 Các thông tin cần bảo mật: Không 13 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 13 Tài liệu gửi kèm: 14 III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 14 Phụ lục 16: Khảo sát thực trạng kĩ nói học sinh 03 trường: THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Nậm búng THPT Trạm Tấu 16 Phụ lục 2: Phỏng vấn 17 Phụ lục 3: Kiểm tra đánh giá sau áp dụng giải pháp: 22 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Giải pháp áp dụng phương pháp học Peer learning (học tập chiều) để nâng cao kĩ nghe, nói mơn Tiếng Anh với trường vùng khó địa bàn tỉnh n Bái thơng qua tính Messenger trang mạng Facebook” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Phạm vi áp dụng sáng kiến: Quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng thử nghiệm với đối tượng học sinh THPT 03 trường địa bàn tỉnh Yên Bái : THPT Hoàng Quốc Việt,THPT Nậm Búng, THPT Trạm Tấu Sáng kiến áp dụng 2,5 năm (năm học 2019 – 2020; 2020 – 2021 học kỳ I năm học 2021-2022) Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hằng Năm sinh: 19/10/1980 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ cơng tác: Tổ trưởng chun mơn Nơi làm việc: Trường THPT Hồng Quốc Việt Địa liên hệ: Trường THPT Hoàng Quốc Việt - Xóm Soi - Xã Giới Phiên - Thành phố Yên Bái Điện thoại: 0919636800 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Từ thực tiễn 18 năm giảng dạy môn Tiếng Anh trường THPT, thân nhận thấy việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy có tính hiệu rõ rệt với mơn học nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng Bên cạnh đó, việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinhtrong trình tự học tương tác yêu cầu thể rõ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Trong thời đại công nghệ số, hợp tác phát triển lĩnh vực xu toàn cầu hướng tới, phương pháp tiếp cận từ xuống (down top) dần bị đào thải cách tiếp cận không mang lại nhiều thay đổi không kịp đáp ứng nhu cầu cộng đồng Lĩnh vực giáo dục không ngoại lệ, phương pháp học tập hướng đến cách thức làm việc theo nhóm, tạo mơi trường để học sinh tương tác, giao tiếp mục tiêu giúp học sinh tự tin, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học Đặc biệt mơn Tiếng Anh-mơn học địi hỏi nhiều yếu tố tính ngơn ngữ thơng tin, tương tác, hướng đến việc học sinh sử dụng vốn từ, giao tiếp kiến thức học Tôi nhận thấy rằng, em học sinh ngày động sáng tạo Việc học tập thông qua trao đổi điểm mạnh kỹ mềm vốn có em, từ em hỗ trợ, tương tác lẫn nhau, xây dựng mơi trường giao tiếp có sử dụng ngoại ngữ, nâng cao khả nghe nói nhiệm vụ cần thiết Xét thực tế, học sinh nơng thơn, vùng cao, vùng ven thành phố nói chung học sinh trường THPT Hồng Quốc Việt nói riêng cịn có nhiều hạn chế khó khăn việc học Tiếng Anh việc em chưa thực hiểu rõ tầm quan trọng việc học Tiếng Anh, việc học không tương tác, mơi trường giao tiếp, thời lượng 45 phút tiết học cho 45 học sinh bình quân lớp khiến cho việc học tập trở nên khó khăn, chất lượng học tập thấp, việc thiếu vốn từ vựng, sử dụng từ sai, ngữ pháp sai khiến 90% học sinh thiếu tự tin chí không muốn giao tiếp Vậy nên, định áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Giải pháp áp dụng phương pháp học Peer learning (học tập chiều) để nâng cao kĩ nghe, nói mơn Tiếng Anh với trường vùng khó địa bàn tỉnh Yên Bái thơng qua tính Messenger trang mạng Facebook” Sáng kiến áp dụng năm học vừa qua trường số trường THPT giúp học sinh tiếp cận học tập thông qua phương pháp Peer learning hướng dẫn giúp đỡ thầy giáo nhà trường, qua đạt hiệu định giúp học sinh tiến học tập, đặc biệt khả sử dụng từ, độ trôi chảy, tụ tin học sinh có cải thiện rõ rệt 1.1 Thực trạng dạy học với môn Tiếng Anh số trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Để đánh giá thực trạng dạy học môn Tiếng Anh, tiến hành trao đổi với giáo viên dạy môn số trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái thực khảo sát đầu vào học sinh lớp 10, 90 % không đủ tự tin để giao tiếp câu tiếng anh thông thường, khả nghe em hạn chế.Bên cạnh đó, tơi thực khảo sát em học sinh lớp 11 việc phát âm chuẩn, độ trôi chảy, tự tin việc dùng từ học sinh mức độ Điều thể rõ qua số liệu cụ thể phụ lục 1.2 1.2 Nguyên nhân thực trạng 1.2.1 Đối với giáo viên Giáo viên giảng dạy lớp đa số chưa sáng tạo học, vận dụng thực tế, đơn điệu chiều, hay giáo viên trung tâm học Đây trở ngại lớn với việc dạy học với mơn Tiếng Anh Bên cạnh đó, nhiều giáo viên cịn yếu việc áp dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Chưa khai thác có hiệu tính trang mạng xã hội – hình thức trao đổi thơng tin phổ biến thời đại ngày Nhiều giáo viên lúng túng triển khai, tháo gỡ hỗ trợ học sinh việc áp dụng CNTT vào học tập Nhiều giáo viên chưa trọng vào phát triển kỹ nghe, nói cho học sinh, chưa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp, việc phân bố thời gian cho kĩ chưa đồng Bên cạnh đó, nhiều giáo viên chưa tận dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin, ứng dụng trang mạng xã hội vào nhiệm vụ giảng dạy, lúng túng thiết kế hoạt động cho học sinh nhằm nâng cao khả nặng tự học, khả tương tác xây dựng môi trường học tập ngoại ngữ cho học sinh 1.2.2 Đối với học sinh Đa phần học sinh tâm lý e ngại môn Tiếng Anh, môn học mà em cho khó Hầu hết em khơng có động lực, khơng có mơi trường để học tập Đặc biệt với học sinh vùng ven, vùng khó khăn, em khơng có nhu cầu môn, chưa xác định đường hướng tiếp cận môn học, dẫn đến chất lượng học tập không cao, sinh tâm lý chán nản, ngại học Học sinh vốn kiến thức cịn kém, khơng tự tin dẫn đến việc thiếu kĩ giao tiếp bản, khơng có hứng thú với mơn Học sinh học tập thụ động, thiếu tương tác dẫn đến kĩ giao tiếp nghe hiểu cở gặp nhiều khó khăn Bên cạnh có học sinh có kiến thức ngữ pháp tốt đặt vào tình giao tiếp cụ thể em khơng thực việc trao đổi thông tin mà em mong muốn Điều chứng minh rằng, việc luyện tập thường xun thơng qua phương pháp học đa chiều, có tương tác hỗ trợ, có rèn luyện rút kinh nghiệm có vai trị quan trong việc nang cao khả nghe nói cho học sinh * Ưu điểm sáng kiến Khi thực giải pháp, sản phẩm video học sinh tự chỉnh sửa qua lần quay, tự đánh giá sản phẩm trước nộp Việc quay video nhiều lần giúp học sinh hình thành kĩ phát âm, xây dựng vốn từ, ngữ âm ngữ điệu Kho liệu lưu lâu dài nhóm, học sinh xem xem lại nhiều lần, rút kinh nghiệm cho thân Tận dụng hiệu thời gian truy cập mạng xã hội cho việc học tập học sinh Có thể áp dụng nhiều đối tượng học sinh Học sinh thực hành theo cặp, nhóm, tăng khả tương tác học sinh giỏi – giỏi, giỏi – ,giỏi – trung bình, giỏi – yếu, học sinh trường địa bàn tỉnh, trường nước, học sinh tỉnh với học sinh quốc tế Học sinh rút kinh nghiệm học thông qua trao đổi, tương tác đơi bên, hỗ trợ tiến học tập * Nhược điểm sáng kiến: Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tịi, định hướng vấn đề nghiên cứu cho học sinh kiểm tra, giám sát, hỗ trợ việc chuẩn bị tổ chức thực học sinh Một số học sinh chưa có đủ điều kiện thiết bị, kết nối internet Một số học sinh gặp gián đoạn trình thực trao đổi (nghẽn mạng, ) Một số trường hợp lỗi ứng dụng (ví dụ: khơng gửi video,…) Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp Sau quan sát xem nghiên cứu kết phương pháp học tập đa chiều nhà nghiên cứu trường Đại học Ulster, Vương Quốc Anh với 10 phương pháp học Peer Learning khác Dựa ý kiến nhận định David Boud trường đại học Công nghệ Sydney, Australi, kết cho thấy từ mơ hình giám sát truyền thống học sinh kháo dạy kèm cho học sinh kháo dưới, đến nhóm học tập sáng tạo hơn, nơi mà học sinh kháo hỗ trợ lẫn giải vấn đề học tập sống * Giảm thời gian truy cập khơng có ích học sinh mạng xã hội: Hiện việc bạn trẻ hay em học sinh ln giữ bên điện thoại di động cắm cúi vào chúng hình ảnh khơng cịn xa lạ Hơn việc tốn thời gian vào mạng xã hội xem nhiều thứ ích lớn Vì tận dụng lượng thời gian biến chúng thành có ích cho học tập mà khơng gây nhàm chán với phương pháp cũ Phương pháp trao đổi chiều, hỗ trợ theo cặp, nhóm học tập qua Messenger, tạo môi trường giao tiếp giúp thời gian bạn sử dụng điện thoại mạng xã hội trở nên hữu ích nhiều * Tận dụng ưu điểm có sẵn Messenger: Có thể xem lại nhiều lần lần tự đọc, tự luyện từ, phát âm nhận xét từ bạn để cảm nhận kĩ hơn, rút nhiều kinh nghiệm trình luyện nghe luyện nói Tiếng Anh Giáo viên đánh giá tiến học sinh cách chi tiết qua việc xem lại video nhận xét học sinh qua mốc thời gian theo tuần, tháng, năm (có video minh họa học sinh; kho liệu nhóm lớp Messenger) Dựa việc tất thành viên nhóm cặp trao đổi rút kinh nghiệm lẫn hiệu ta giao tiếp, trao đổi với 1-2 bạn bàn tiết học Áp dụng công nghệ vào học tập giảng dạy Giúp mạng xã hội, thiết bị di động có ích học tập Giúp đỡ, tạo hứng thú thông qua việc hỗ trợ lẫn cho học sinh q trình luyện nói tiếng Anh Đưa nhận định có tiến học sinh sau áp dụng giải pháp hay khơng Từ tiến đến giúp đỡ đối tượng phạm vi rộng * Tận dụng tâm lý cách nhìn nhận học sinh Cách học sinh tự nhìn nhận Học tập rút kinh nghiệm từ học sinh khác Những điểm giải pháp giúp tạo hứng thú học tập, giao tiếp việc sử dụng Tiếng Anh, giúp học sinh học tập hiệu * Thúc đẩy tinh thần tự học học sinh thời kì dịch bệnh: Thơng qua việc thúc đẩy việc tự học chuẩn bị không trực tiếp đến lớp, giúp tinh thần học tập mùa dịch đẩy lên cao hơn, phù hợp với bối cảnh dịch bệnh Covid 19 toàn giới Giải pháp mong muốn đem đến cho học sinh, giáo viên, hay trường THPT địa bàn tỉnh nước ta đóng góp nhỏ ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 2.2.2 Nội dung giải pháp Khái niệm “Peer Learning” : hoạt động học tập hai chiều mà đó, chủ thể hoạt động học tập tác động qua lại phụ thuộc lẫn Người học chia sẻ kiến thức, ý tưởng học hỏi kinh nghiệm sở đồng lợi ích học tập Theo David Boud (giáo sư trường Đại học Công Nghệ Sydney, Australia), tác giả sách "Phương pháp Peer Learning bậc sau đại học: Học từ bạn học bạn" Tâm lý học hành vi (Behavioral psychology) : Là nghiên cứu mối liên hệ hành vi lý trí của người, để trả lời cho câu hỏi lại có hành vi vậy, không làm mà lại làm kia, Qua giúp ta hiểu thân người xung quanh Tâm lý học hành vi sử dụng học tập: Nghiên cứu hành vi học sinh học tập, từ đưa phương pháp giúp học tập hiệu tạo tâm lý tốt cho bạn học sinh Đối với học sinh: giúp học sinh tiếp thu cách học hiệu quả, rèn luyện kỹ mềm giao tiếp sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh cách tự tin Đối với giáo viên: kết nghiên cứu giải pháp giúp giáo viên có nhìn thay đổi việc sử dụng thiết bị điện tử đại hỗ trợ việc học học sinh việc giảng dạy giáo viên Đối với xu chung tồn cầu: giúp phát huy tính hiệu mơi trường số với việc tận dụng hiệu tính công nghệ thông tin việc nâng cao chất lượng dạy học 2.2.3 Cách thức thực hiện: Phụ lục *Tiến hành thực hiện: Được cho phép BGH nhà trương, triển khai giải pháp vào ngày 16/9/2019 - Bước 1: Tạo nhóm chat mesenger( học sinh lớp, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm lớp) - Bước 2: Giao chủ đề đọc hàng tuần(- Trang lời giải hay: https://loigiaihay.com) - Bước 3: Học sinh luyện nghe luyện đọc theo mẫu - Bước 4: Học sinh thu âm, quay video gửi vào nhóm 10 - Bước 5: Học sinh phân cơng theo cặp nhóm nhận xét góp ý đọc nhau, ghi Giáo viên môn tổng hợp nhận xét * Mở rộng quan hệ quốc tế Tiếng Anh: - Học sinh nước thơng qua tiết học xun biên giới, từ làm quen, trao đổi học tập giao lưu với Tiếng Anh việc học tập văn hố đất nước qua ứng dụng Messenger 2.2.4 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ - Giải pháp có tính ứng dụng cao - Học sinh luyện tập từ vựng phát âm theo tuần, phương pháp cần thiết việc học Ngoại ngữ - Cách thực hành đơn giản tốn kém, dễ thực hiệu chất lượng - Có thể sử dụng lâu dài lúc nơi - Sản phẩm trước nộp học sinh tự chỉnh sửa qua lần quay, tự đánh giá sản phẩm trước nộp (các video so sánh: bit.ly/3sRXkIb) - Có thể tận dụng thời gian truy cập mạng xã hội lớn bạn học sinh để biến thành thời gian có ích 12 thầy giáo với tích cực tham gia bạn học sinh 03 trường THPT + Kết thu khả quan, học sinh có xu hướng tiến chứng tỏ phương pháp áp dụng có hiệu Học sinh có tiến rõ rệt sau khoảng thời gian luyện tập (các video so sánh: bit.ly/3sRXkIb) + Giải pháp triển khai tốt xảy dịch bệnh + Giải pháp thầy cô môn tiếng Anh ủng hộ mong muốn triển khai rộng - Bước đầu, thực giải pháp cịn gặp số khó khăn định: số học sinh chưa thực cố gắng luyện tập trước quay video, số cịn thiếu tự tin, khả nhận xét góp ý học sinh hạn chế,… - Giải pháp qua thời gian thực có kết định: + Đã giúp bạn học sinh có tiến rõ rệt kĩ nghe, nói, giao tiếp, trao đổi Tiếng Anh Tạo phong trào xây dựng mơi trường Tiếng tính lan tỏa việc học môn Tiếng Anh Điều thực rõ nét thông 06 tiết học xuyên biên giới với quốc gia Ấn Độ, Nhật Bản Bên cạnh đó, học sinh tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa, sử dụng Tiếng Anh giao tiếp tìm hiểu văn hóa nước giới Sau học, học sinh quốc gia sử dụng gọi Messenger, tin nhắn để trao đổi sâu kiến thức ngơn ngữ, văn hóa, từ thiện kĩ giao tiếp Bên cạnh đó, giáo viên khơng kết nối thơng qua học, học sinh chủ động, thường xuyên trao đổi với học sinh nước bạn Việc sử dụng ngôn ngữ ngày cải thiện kĩ ngôn ngữ cho học sinh bit.ly/tiethocxuyenbiengioi + Tạo hứng thú cho em học sinh học tập qua video, qua ứng dụng Messenger trao đổi qua lại Học sinh thuộc nhiều vốn từ hơn, phát âm xác hơn, tự tin hơn, trôi chảy Học sinh tự tin tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động tìm hiểu trao đổi văn hóa; sân khấu hóa từ xây dựng mơi trường học tập Tiếng anh có hiệu bit.ly/hinhanhngoaikhoa + Kho liệu video, hình ảnh lưu trữ khối học sinh THPT Hoàng Quốc Việt: Lớp 12A (4460); 11A(2100); 10A (870) 13 + Góp phần nâng cao kĩ nhận xét, đánh giá học sinh Qua tự trau dồi kiến thức thân kiến thức tích luỹ từ học sinh khác, tạo diễn đàn học tập chung chia sẻ kinh nghiệm học tập khối lớp Bên cạnh đó, giải pháp giúp học sinh kĩ hoạt động nhóm, cặp, tinh thần làm việc theo đội, nhóm, vai trị người đứng đầu, lực giải vấn đề cho học sinh + 02 học sinh có tiến vượt bậc tham gia thi hùng biện tiếng Anh Sở GD&ĐT tổ chức đạt giải thi năm 2020.) Cuộc thi Hùng biện Tiếng Anh năm 2021; học sinh 03 trường thể tự tin, lưu loát, bật cách dùng từ, trôi chảy video dự thi Đây kết đáng tự hào thầy cô em học sinh thực giải pháp (Video 03 trường) bit.ly/videohungbien3truong - Kết trình kiểm tra đánh giá: Phụ lục Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chun mơn Nội dung công việc hỗ trợ Đỗ Thị Thanh Huyền 19/12/1982 Trường THPT Trạm Tấu Giáo viên Cử nhân Anh văn Dạy thực nghiệm Trần Thu Hường 28/01/1981 Trường THCS & THPT Nậm Búng Giáo viên Cử nhân Anh văn Dạy thực nghiệm Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh có thiết bị điện thoại thơng minh, máy tính, máy tính bảng có truy cập Internet 14 Hình thức đơn giản, dễ thực giáo viên Với học sinh khá, chủ động thực họp thơng qua tính Meeting Messenger Để sáng kiến mang tính khả khi, tơi tiến hành dạy thực nghiệm lớp 10, 11cùng với giúp đỡ tận tình nhóm chun mơn; hướng dẫn nhóm học sinh thực nghiên cứu, hướng dẫn học sinh khối 10, 11,các trường THPT Ban giám hiệu, học sinh trường THPT + Sáng kiến áp dụng để bảo trợ cho nhóm học sinh nghiên cứu hội đồng thi Sáng tạo KHKT cấp Tỉnh trao giải Nhì thi Sáng tạo KHKT cấp Tỉnh dành cho học sinh khối THPT năm 2020 Tôi triển khai, trao đổi giảng dạy trường THPT Trạm Tấu, THCS & THPT Nậm Búng, dạy thử nghiệm, áp dụng chia nhóm lớp sử dụng ứng dụng theo phương pháp sáng kiến bước đầu đạt kết khả quan, bên cạnh vai trị hỗ trợ tương tác lẫn em học sinh nhà trường mang tính lan tỏa mạnh mẽ Phát huy vai trò học sinh khá, giỏi việc hỗ trợ, tương tác học sinh yếu Từ điểm yếu đó, học sinh học hỏi, rút kinh nghiệm cho để nâng cao chất lượng học tập tốt Tài liệu gửi kèm: Bảng kết kiểm tra kĩ nghe, nói học sinh THPT Trạm Tấu, Nậm Búng; hình ảnh hoạt động thực tế học sinh áp dụng nhà trường, đường link nhóm Messenger, kho liệu video, hình ảnh chứng cơng nhận sáng kiến áp dụng, giấy chứng nhận giải thưởng thi học sinh ngành tổ chức, video, hình ảnh học sinh thực học xuyên biên giới với Nhật Bản Ấn Độ; hình ảnh, video học sinh thực hoạt động ngoại khóa, thi Sở giáo dục tổ chức III CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tơi xin cam đoan thông tin nêu báo cáo trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Yên Bái, ngày 20 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo 15 Nguyễn Thị Thu Hằng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ 16 Phụ lục *Khảo sát thực trạng kĩ nói học sinh 03 trường: THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Nậm búng THPT Trạm Tấu Đánh giá theo hình thức Rubric Kiểm tra đánh giá trước áp dụng giải pháp: Đối với học sinh khối 10 trường THPT Hoàng Quốc Việt STT Lớp Sĩ số Phát âm chuẩn Độ trôi chảy Từ ngữ ngữ pháp Tự tin 4 10A 44 32 12 40 41 39 10B 48 40 44 46 44 10C 47 42 45 46 43 4 10D 47 43 43 46 45 10E 48 44 39 47 45 3 Đối với học sinh khối 10 trường THPT Nậm Búng STT Lớp Phát âm chuẩn Sĩ số Độ trôi chảy Tự tin Từ ngữ ngữ pháp 10A 48 44 45 43 45 10B 45 43 43 42 43 10C 49 47 47 47 47 11A 41 38 38 36 36 5 11B 46 43 46 43 42 11C 43 42 43 41 40 Đối với học sinh khối 10 trường THPT Trạm Tấu STT Lớp Phát âm chuẩn Sĩ số Độ trôi chảy Tự tin Từ ngữ ngữ pháp 10A 45 43 42 44 43 2 10B 45 42 42 44 44 10C 37 36 35 36 36 11A 44 42 42 43 42 17 Phân tích số liệu Khối Tổng số Phát âm chuẩn ( %) 9,74 10 503 90,26 11 216 96,3 3,7 Độ trôi chảy ( %) 90,1 94 Tự tin (%) 9,9 95,63 6,0 94,91 Từ ngữ ngữ pháp (%) 4,37 94,23 5,77 5,09 93,06 6,94 * Tỉ lệ học sinh gặp khó khăn, đạt điểm việc phát âm chuẩn (90,26%); độ trôi chảy (90,1%); thiếu tự tin giao tiếp (95,63%); sử dụng sai từ ngữ ngữ pháp (94,23%); 503/503 (100%) học sinh không đạt điểm 3,4 Tương tự vậy, khối lớp 11:tỉ lệ học sinh gặp khó khăn, đạt điểm việc phát âm chuẩn (96,3%); độ trôi chảy (94%); thiếu tự tin giao tiếp (94,91%); sử dụng sai từ ngữ ngữ pháp (93,06%); 216/216 (100%) học sinh không đạt điểm 3,4 theo đánh giá kiểm tra kĩ nói 03 trường tiến hành đánh giá Phụ lục 2: Phỏng vấn 18 * Phỏng vấn ban đầu việc học tiếng Anh phương pháp trao đổi chiều: - Địa điểm vấn: lớp học học chủ thể nghiên cứu - Thời gian dự tính vấn đối tượng 1(chủ thể 1): 15 30 phút ngày 14/10/2020 - Dự tính hồn thành tổ hợp kết đối tượng 1: Dự tình hồn thành sau ngày vấn (16/10), dự tính tổ hợp kết ngày 17/10/2020 - Thời gian dự tính vấn đối tượng (chủ thể 2): 15 30 phút ngày 25/12/2019 - Dự tính hoàn thành tổ hợp kết đối tượng 2: Dự tình hồn thành sau ngày vấn (26/10), dự tính tổ hợp kết ngày 27/12/2019 *Kết trình vấn việc học tiếng Anh trước thực dự án : 100% Biểu đồ câu trả lời học sinh vấn ban đầu 80% 60% 40% 20% 0% Học sinh lớp 10 Thích học tiếng Anh Học sinh lớp 11 Muốn tự học Học sinh lớp 12 Thích học theo nhóm - Nhìn chung dựa kết vấn ban đầu, hầu hết học sinh không muốn học mà muốn học tập theo nhóm: Tỉ lệ học sinh thích học chiếm 60% 99% học sinh thích tự học mình, khối 11,12 tỉ lệ 58%; 98% 61% 98% Từ số liệu cho thấy chưa tiếp xúc với giải pháp đưa ra, hầu hết học sinh thích tự học, tự bố trí thời gian cho việc học, thiếu tương tác với bạn học *Phỏng vấn học sinh nghe giải pháp: - Địa điểm vấn: lớp học học đối tượng - Thời gian dự tính vấn đối tượng (chủ thể 1): 15 30 phút ngày 17/10/2020 19 - Dự tính hồn thành tổ hợp kết đối tượng 1: Dự tính hồn thành ngày 17/10, dự tính tổ hợp kết ngày 18/10/2020 - Thời gian dự tính vấn đối tượng (chủ thể 2): 15 30 phút ngày 27/12/2019 - Dự tính hoàn thành tổ hợp kết đối tượng 2: Dự tình hồn thành ngày 27/10, dự tính tổ hợp kết ngày 28/12/2019 *Phỏng vấn học sinh sau trải nghiệm giải pháp: Thời gian dự tính vấn (trên đối tượng): 20/01/2022 Địa điểm vấn: Tại lớp học đối tượng Dự tính hồn thành tổ hợp kết quả: 20/01/2022 -Kiểm tra đánh giá *Dự tính kiểm tra đánh giá trước thực giải pháp: - Dự tính thời gian kiểm tra đánh giá chủ thể 1: 13 30 phút ngày 18/10/2020 - Dự tính thời gian kiểm tra đánh giá chủ thể 2: 13 30 phút ngày 29/12/2019 - Dự tính thời gian hồn thành kiểm tra đánh giá: + Chủ thể 1: 16 30 phút ngày 18/10/2020 + Chủ thể 2: 16 30 phút ngày 29/12/2019 - Tổng hợp kết quả: sau kiểm tra đánh giá hồn thành *Dự tính kiểm tra đánh giá sau thực giải pháp: - Dự tính thời gian kiểm tra đánh giá (trên đối tượng): 21/12/2021 - Dự tính thời gian hoàn thành kiểm tra đánh giá: 21/12/2021 - Tổ hợp kết quả: sau kiểm tra đánh giá hoàn thành - Thực Nhờ giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo tích cực em học sinh nhà trường giúp cho việc thực kế hoạch thời gian mà khơng gặp khó khăn hay bất lợi - Tiến hành vấn: *Phỏng vấn ban đầu việc học tiếng Anh phương pháp trao đổi chiều: - Câu hỏi vấn: 20 Câu hỏi 1: Lợi ích việc học tập theo phương pháp Peer learning (một phương pháp học tập chiều) gì? Áp dụng phương pháp để đạt hiệu cao nhất? Câu hỏi 2: Lợi ích mà phương pháp Peer learning mang lại áp dụng học tập môn Tiếng Anh nào? Câu hỏi 3: Học sinh cảm thấy học Tiếng Anh phương pháp này? Mục đích: nắm bắt tâm lý học sinh trước bước vào tiến hành áp dụng giải pháp Tiến hành vấn: Tiến hành tất đối tượng Hình thức: vấn trực tiếp trực tuyến Thời gian: Đúng so với kế hoạch đề Kết quả: Kết tổng hợp sau lấy kết Kết Luận: Xem xét Đánh giá thái độ học sinh sau vấn để nắm bắt tâm lý, thực trạng giúp nghiên cứu hiểu rõ đối tượng áp dụng giải pháp - Phỏng vấn học sinh nghe giải pháp: Việc vấn thực trước bắt dầu áp dụng giải pháp, học sinh nghe giới thiệu giải pháp, sau đưa nhận định Sau ghi lại kết thu để so sánh với kết vấn sau học sinh trải nghiệm tham gia giải pháp - Đối tượng (chủ thể 1): + Thời gian: so với kế hoạch đề + Hình thức: học sinh viết ý kiến vào phiếu đánh giá + Kết vấn: Học sinh cảm thấy thích thú muốn tham gia: 97% Học sinh cảm thấy bình thường, khơng hứng thú: 3% - Đối tượng (chủ thể 2): + Thời gian: so với kế hoạch đề + Hình thức: Đặt câu hỏi chung cho học sinh lớp lớp Học sinh phát biểu nhanh ý kiến + Kết vấn: - Học sinh cảm thấy thích thú muốn tham gia: 98% - Học sinh cảm thấy bình thường, khơng hứng thú: 2% 21 Kết luận: phần lớn học sinh muốn có đổi việc học tiếng Anh Phần nhỏ cịn lại chưa có hứng thú với mơn học nên cịn chưa quan tâm đến việc có điểm việc học tập, thờ với môn học -Phỏng vấn học sinh (học sinh chủ thể tham gia làm đối tượng áp dụng) sau trải nghiệm giải pháp) Việc vấn sau thực dự án quan trọng góp phần đánh giá thành cơng giải pháp sau trình áp dụng Phỏng vấn sau thực giải pháp tơi có đánh giá rõ ràng chân thực giải pháp qua người trải nghiệm - Đối tượng (chủ thể 1): + Thời gian: Đúng so với dự tính, hồn thành: Đúng so với dự tính + Hình thức: Phỏng vấn trực tiếp - Đối tượng (chủ thể 2): + Thời gian: Đúng so với dự tính, hồn thành: Đúng so với dự tính + Hình thức: Phỏng vấn trực tiếp - Kiểm tra đánh giá * Thực kiểm tra đánh giá để chuẩn bị bước vào áp dụng giải pháp: Kiểm tra đánh giá giúp tơi có nhìn chung cần thiết khả năng, lực đối tượng áp dụng Nó giúp giáo viên đánh giá khả học sinh để nhìn nhận việc giải pháp có khiến học sinh họ tiến hay khơng Kết đánh giá, so sánh với kết kiểm tra đánh giá sau thực giải pháp Để đánh giá xem học sinh có thay đổi sau áp dụng giải pháp hay khơng việc cần thiết - Thời gian: kế hoạch đề - Hoàn thành: Đúng kế hoạch đề - Phương pháp kiểm tra đánh giá: + Đưa đề kiểm tra giấy với nội dung giáo viên môn thực + Đưa chủ đề cho học sinh thực nói, giao tiếp Tiếng Anh.Qua học sinh tự trao đổi đánh giá, nhận xét nhau: Chủ đề-What about your life? Giáo viên thực kiểm tra: giáo viên môn Tiếng Anh trường THPT Hoàng Quốc Việt, Hưng Khánh, Nậm Búng, Trạm Tấu, Thị xã Nghĩa lộ, Thác Bà Thực kiểm tra nói theo chủ đề nhận xét học sinh, nộp qua ứng dụng Messenger Giáo viên chấm điểm ghi lại theo Rubric * Thực kiểm tra đánh giá sau thực giải pháp: 22 - Đánh giá theo theo thang điểm Rubric - Kiểm tra đánh giá sau thực dự án phần quan trọng thiếu.Qua kết kiểm tra đánh giá biết học sinh có tiến qua việc trao đổi rút kinh nghiệm hay khơng, phương pháp có thực hữu ích với học sinh hay khơng Kết tổng hợp so sánh với kết kiểm tra đánh giá trước thực giải pháp từ rút kết luận -Thời gian: kế hoạch đề - Hoàn thành: Đúng kế hoạch đề - Phương pháp kiểm tra đánh giá: Học sinh kiểm tra đánh giá theo kiểm tra giấy kiểm tra nói theo chủ đề: What about your life? Chủ đề kiểm tra trước bước vào áp dụng, việc so sánh xác thấy thay đổi rõ nét - Giáo viên thực kiểm tra đánh giá: thực kiểm tra đánh giá theo khả năng, thu lại video, nộp nhóm ứng dụng messenger theo nhóm lớp để học sinh trao đổi,tương tác nhận xét rút kinh nghiệm Giáo viên ghi lại kết theo thang điểm Rubric - Quá trình thực cụ thể : Kế hoạch chuẩn bị: Lên kế hoạch cụ thể cho giải pháp -Tạo nhóm chat Messenger (học sinh lớp, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm lớp) - Xây dựng ý tưởng, nội dung video theo chủ để tuần Mỗi tuần có chủ đề phù hợp với lớp,như vấn để nóng quan tâm, để vừa rèn luyện kĩ nói, vừa trau dồi thêm kiến thức, bổ sung sai sót có thêm nhiều thơng tin, kiến thức Sau cho học sinh trao đổi góp ý nhận xét sản phẩm nhau, giáo viên giúp đỡ đảm bảo nội dung thực - Mở rộng quan hệ giao tiếp Tiếng Anh với học sinh Quốc tế thông qua tiết học xuyên biên giới -Thông qua giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp nhà trường Phụ lục 3: *Kiểm tra đánh giá sau áp dụng giải pháp: * Đối với khối lớp 10 11: Kiểm tra đánh giá thông qua kiểm tra nói kỳ 1 Đối với học sinh khối 10 trường THPT Hoàng Quốc Việt 23 TT Lớp Sĩ Số Phát âm chuẩn Độ trôi chảy Từ ngữ ngữ Tự tin pháp 10A 44 27 15 32 36 32 10B 48 36 11 38 42 38 10C 47 36 10 37 41 37 10D 47 37 36 39 42 10E 48 36 10 36 40 4 33 Đối với học sinh khối 10, 11 Trường THCS, THPT Nậm Búng TT Lớp Sĩ Số Phát âm chuẩn Độ trôi chảy Từ ngữ ngữ pháp Tự tin 4 10A 48 40 41 41 41 10B 45 39 39 39 39 10C 49 42 44 43 43 11A 41 32 33 33 33 11B 46 39 37 40 37 11C 43 37 38 36 36 Đối với học sinh Trường THPT Trạm Tấu TT Lớp Sĩ Số Phát âm chuẩn Độ trôi chảy Từ ngữ ngữ pháp Tự tin 4 10A 45 40 38 38 40 10B 45 38 39 40 39 10C 37 34 32 33 31 11A 44 40 38 40 40 4 *Phân tích số liệu Khối 10 Tổng số 503 Phát âm chuẩn Độ trôi chảy ( %) ( %) 80,3 14,1 5,6 82,3 13,1 4,6 Từ ngữ ngữ Tự tin (%) 86,1 11,3 2,6 pháp (%) 82,5 13,7 3,8 24 11 216 88% 12,0 87,2 12,8 89,4 10,6 87 13 * Tỉ lệ học sinh đạt điểm việc phát âm chuẩn giảm từ 90,26 xuống 80,3%; độ trôi chảy giảm từ 90,1 xuống 82,3%; thiếu tự tin giao tiếp giảm từ 95,63 xuống 86,1%; sử dụng sai từ ngữ ngữ pháp giảm từ 94,23 xuống 82,5%; Trong có 5,6 % học sinh đạt thang điểm phát âm chuẩn; 4,6% độ trôi chảy; 2,6% tự tin 3,8% sử dụng từ; số học sinh đạt thang điểm dao động tăng kiểm tra kĩ nói Tương tự số liệu điểm 216 học sinh khối 11; điểm số giảm; thang điểm tăng lên Đây số liệu thể hiệu việc áp dụng giải pháp, giúp tiếp tục áp dụng nhiều đối tượng phạm vi rộng * Kiểm tra đánh giá sau năm thực áp dụng giải pháp: Đối với học sinh khối 10 trường THPT Hoàng Quốc Việt TT Lớp Sĩ Số Độ trôi chảy Phát âm chuẩn Từ ngữ ngữ Tự tin pháp 4 1 10A 44 17 20 23 11 19 16 22 11 10 10B 48 27 17 30 11 32 10 28 13 10C 47 29 13 27 13 31 12 29 13 10D 47 30 14 29 10 29 13 31 10 10E 48 30 13 31 31 10 27 12 Đối với học sinh khối 10, 11 Trường THCS, THPT Nậm Búng TT Lớp Sĩ Số Độ trôi chảy Phát âm chuẩn Từ ngữ ngữ pháp Tự tin 4 10A 48 29 10 30 9 26 12 10 30 10 10B 45 32 32 29 10 32 4 25 10C 49 33 36 34 35 10 4 11A 41 29 29 10 25 11 29 10 11B 46 33 31 11 30 10 31 11 11C 43 30 33 31 30 10 - Từ việc luyện tập kĩ nghe, nói, vốn từ em cải thiện nhiều, từ iến thể qua kết thi, điểm thi trung bình học sinh cao so với năm trước đây, chứng tỏ học sinh có tiến Đối với học sinh Trường THPT Trạm Tấu TT Lớp Sĩ Số Độ trôi chảy Phát âm chuẩn Từ ngữ ngữ pháp Tự tin 4 10A 45 34 30 10 32 35 5 10B 45 32 10 26 12 30 33 10C 37 30 28 29 29 4 11A 44 31 30 30 10 34 *Phân tích số liệu Khối Tổng số Phát âm chuẩn ( %) Độ trôi chảy ( %) 0,6 69,5 10 503 64,2 25,5 11 216 76,4 15,3 9,7 8,3 76,4 15,7 26,7 14,5 6,9 0,3 Từ ngữ ngữ pháp (%) Tự tin (%) 38,4 39,4 73,1 18,1 11,9 8,8 0,3 65,9 20,9 76,8 17,6 13,1 0,1 5,6 * Tỉ lệ học sinh đạt điểm (khối 10) việc phát âm chuẩn giảm từ 90,26 xuống 64,2%; độ trôi chảy giảm từ 90,1 xuống 69,5%; thiếu tự tin giao tiếp giảm từ 95,63 xuống 38,4%; sử dụng sai từ ngữ ngữ pháp giảm từ 94,23 xuống 65,9% Đã có 9,7% học sinh đạt thang điểm phát âm chuẩn, 0,6% học sinh đạt thang điểm 4; tương tự có 14,5% học sinh đạt thang điểm 3; 0,3% học sinh đạt thang điểm 4/4 độ trôi chảy; 11,9% học sinh đạt độ tự tin với thang điểm 13,1% cho điểm dùng từ ngữ pháp đùng Những học sinh đạt thang điểm 3,4 tự tin giao tiếp với bạn bè Nhật bản, Ấn Độ; giao lưu văn hóa với nước 26 giới (video học xuyên biên giới) Với học sinh khối 11 kết tương tự, có 8,3 %; 6,9%; 8,8% 5,6 % học sinh đạt thang điểm mức độ kiểm tra kĩ nói Đây số liệu thể hiệu việc áp dụng giải pháp, giúp tiếp tục áp dụng nhiều đối tượng phạm vi rộng * Điểm thi Tốt nghiệp THPT Năm 2019 Trước thực giải pháp Năm 2020 Sau thực giải pháp Năm 2021 Sau thực giải pháp Tỉ lệ tăng ( %) THPT Hoàng Quốc Việt 3,6 4,26 5,7 17,5 THPT Nậm Búng 3,37 4,24 4,92 14,59 THPT Trạm Tấu 3,64 3,65 4,54 12,47 Trường Từ điểm số cho thấy: Điểm thi tốt nghiệp từ năm 2019 thời điểm trước áp dụng giải pháp 03 trường áp dụng thử nghiệm tăng từ 14,59% (THPT Nậm Búng); 17,5 % ( THPT Hồng Quốc Việt) 12,47% (THPT Trạm Tấu) tính đến thời điểm năm 2021( sau áp dụng giải pháp 02 năm)