Đang tải... (xem toàn văn)
1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẠM TẤU BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Vật lý) DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ ĐIỆN NĂNG CÔNG SUẤT ĐIỆN” – VẬT LÝ 11, BAN CƠ BẢN THEO HƯỚNG PHÁT TR[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẠM TẤU BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Vật lý) DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ ĐIỆN NĂNG CÔNG SUẤT ĐIỆN” – VẬT LÝ 11, BAN CƠ BẢN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Tác giả: Hà Thị Chuyên Trình độ chuyên môn: ĐHSP Vật lý Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Trạm Tấu Yên Bái, ngày 20 tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp 2.2 Nội dung giải pháp 2.3 Tính giải pháp Khả áp dụng giải pháp Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Các thông tin cần bảo mật 10 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10 Tài liệu kèm theo 10 Cam kết không chép vi phạm quyền 10 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy học chủ đề “ Điện Công suất điện” – Vật lý 11, Ban Cơ – theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vật lý Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trường THPT Trạm Tấu Thời gian áp dụng sáng kiến: Học kỳ I năm học 2021 - 2022 (Từ ngày 10/11 – 22/11/2021) Tác giả Họ tên: Hà Thị Chuyên Trình độ chuyên môn: Đại học Giảng dạy môn: Vật lý Đơn vị công tác: Trường THPT Trạm Tấu Điện thoại: 0911053992 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Trước yêu cầu đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo nêu Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013) cụ thể hóa công văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt giai đoạn chuẩn bị triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ba cấp học ( triển khai cấp THPT từ năm học 2022 -2023) việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (HS) bắt buộc cần thiết Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một là, dạy học thông qua tổ chức chuỗi hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên (GV) người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai là, trọng rèn luyện cho HS biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho HS cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba là, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn là, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Tại trường THPT Trạm Tấu, thực theo tinh thần chung, GV nhà trường tích cực đổi theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS thông qua việc tổ chức hoạt động học tập Cơ việc dạy học nhà trường theo xu đổi tích cực Tuy nhiên, thông qua dự đồng nghiệp, thân nhận thấy việc đổi chưa đồng bộ, chưa thực hiệu số môn Đối với môn Vật lý, theo xu chung việc đổi mới, GV Vật lý tích cực thay đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc đổi phương pháp theo hướng phát triển phẩm chất lực HS chưa thường xuyên hiệu chưa cao Trong chương trình Vật lý 11, chương “Dịng điện khơng đổi” chương quan trọng, có nhiều nội dung kiến thức gắn liền với thực tế đời sống Tuy nhiên, đa số tiết học đổi phương pháp GV thiết kế theo hướng tập trung vào việc tiếp cận nội dung chưa thực tiếp cận lực, phẩm chất HS tiết học nặng lý thuyết chưa thực gắn với thực tiễn Xuất phát từ yêu cầu đổi tình hình thực tế dạy học mơn Vật lý 11, chương “Dịng điện không đổi” trường THPT Trạm Tấu thân mạnh dạn đề xuất sáng kiến Dạy học chủ đề “Điện Công suất điện” – Vật lý 11, Ban Cơ – theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Sau tiến hành áp dụng giải pháp lớp khối 11 giảng dạy thu kết tích cực phía GV HS Kết kiểm tra khảo sát cao hẳn so với lớp không áp dụng Hơn nữa, sau áp dụng giải pháp, bước đầu hình thành cho học sinh phẩm chất, lực cần thiết không tập trung vào mục tiêu nội dung Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Vật lý nói chung chương trình Vật lý 11 – Ban Cơ nói riêng - Xây dựng kế hoạch dạy triển khai dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS chủ đề “Điện Cơng suất điện” Từ áp dụng cho chủ đề khác chương “Dịng điện khơng đổi” nói riêng chương trình mơn Vật lý nói chung 2.2 Nội dung giải pháp Bước 1: Nghiên cứu nội dung chủ đề Chủ đề “ Điện Công suất điện” thuộc chương “Dịng điện khơng đổi” – Vật lý 11 – Ban Cơ - Thời lượng: tiết (bao gồm tiết tập) - Các nội dung chủ đề: + Điện tiêu thụ công suất điện (nội dung trọng tâm) + Cơng suất tỏa nhiệt vật dẫn có dịng điện chạy qua + Công công suất nguồn điện Bước 2: Xây dựng kế hoạch dạy * Xác định mục tiêu học - Các xác định mục tiêu dạy học: + Căn vào yêu cầu cần đạt học theo chương trình + Căn vào phẩm chất lực HS lớp học: Tùy vào mức độ lực đối tượng HS mà GV xác định lực, phẩm chất cần bồi dưỡng + Căn vào đặc điểm xây dựng nội dung kiến thức, vào phương tiện, thiết bị hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học: Dựa tình hình thực tế sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường đặc điểm nội dung kiến thức, xác định mục tiêu phẩm chất, lực chung lực đặc thù tương ứng - Cách thức thực + Xác định yêu cầu cần đạt nội dung kiến thức học + Xác định mục tiêu lực chung lực chun mơn bồi dưỡng cho HS thông qua học + Xác định mục tiêu phẩm chất: Chỉ nêu phẩm chất bồi dưỡng trực tiếp thơng qua học Mục tiêu chủ đề xác định cụ thể sau: (1) Năng lực a Năng lực Vật lý: - Năng lực nhận thức Vật lý: + Hiểu biến đổi lượng mạch điện, nắm cơng thức tính cơng cơng suất dịng điện đoạn mạch tiêu thụ điện + Ôn lại định luật Jun-lenxo nắm công thức tính cơng suất tỏa nhiệt vật dẫn có dòng điện chạy qua + Vận dụng kiến thức học xây dựng cơng thức tính cơng cơng suất nguồn điện - Năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn: Vận dụng kiến thức giải vấn đề tiết kiệm điện b Năng lực chung - Năng lực tự chủ tự học: Tự học thông qua việc thực nhiệm vụ GV giao nhà - Năng lực giao tiếp hợp tác: Góp phần phát triển lực giao tiếp hợp tác thơng qua hoạt động nhóm trao đổi, thảo luận, thống để hoàn thành nhiệm vụ giao - Năng lực giải vấn đề: Góp phần phát triển lực giải vấn đề thông qua giải câu lệnh mà GV đặt ra, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác c Năng lực chuyên môn: - Năng lực ngơn ngữ: Biết trình bày, bảo vệ quan điểm cá nhân cách thuyết phục - Năng lực tính tốn: Thơng qua việc vận dụng cơng thức tính điện tiêu thụ đoạn mạch, công công suất tỏa nhiệt, công công suất tiêu thụ nguồn điện - Năng lực tin học: Góp phần phát triển lực tin học thơng qua việc tìm kiếm thơng tin Internet, thiết kế thuyết trình để giải vấn đề tiết kiệm điện (2) Phẩm chất - Chăm chỉ: Chăm học, có ý chí vượt qua khó khăn thực nhiệm vụ học tập - Trách nhiệm: Có tinh thần hợp tác, trách nhiệm hoạt động nhóm; thực nghiêm túc nhiệm vụ cá nhân phân công làm việc nhóm; có ý thức vận dụng hiểu biết, kiến thức vật lí vào thực tiễn sống để tiết kiệm điện nói riêng tiết kiệm lượng nói chung * Xây dựng chuỗi hoạt động học tập - Chuỗi hoạt động dạy học cần thể tiến trình tổ chức dạy học (theo phụ lục - Công văn 5512) gồm hoạt động: + Mở đầu/xác định vấn đề cần nghiên cứu + Hình thành kiến thức (gồm nội dung kiến thức bản) + Luyện tập + Vận dụng Trong hoạt động cần: - Xác định mục tiêu hoạt động: Từ mục tiêu chung kế hoạch dạy, GV xác định mục tiêu cụ thể hoạt động tương ứng - Định hướng hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học phương án đánh giá đáp ứng mục tiêu cụ thể hoạt động mục tiêu chung dạy - Xác định thời lượng: Tùy thuộc vào thời lượng phân bố cho học, dựa kinh nghiệm giảng dạy, dung lượng kiến thức, độ khó nhiệm vụ, trình độ HS, điều kiện sở vật chất…để dự kiến thời lượng tương ứng hoạt động.+ Thu thập thiết kế liệu dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu hoạt động phù hợp phương pháp; phương pháp đánh phương tiện trực quan, câu hỏi, phiếu học tập, tập… + Biên soạn nội dung: “Nội dung” nội dung nhiệm vụ mà GV giao cho HS bước “Chuyển giao nhiệm vụ” hay nội dung hoạt động học HS “Nội dung” câu hỏi, tập, xử lí tình huống, thực thí nghiệm, … có tác dụng kích thích HS huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có để thực thao tác tư hành động học tập cụ thể, từ tạo “kết quả” thực nhiệm vụ + Xác định sản phẩm cần đạt được: “Sản phẩm” câu trả lời tương ứng với “nội dung” GV biên soạn “Sản phẩm” để GV định hướng cho HS thực nhiệm vụ, định hướng thảo luận đánh giá kết thực nhiệm vụ HS Đồng thời, “sản phẩm” vấn đề GV cần kết luận, cần “chốt” kiến thức/ kĩ cho HS ghi vào sau hoạt động học tập “Sản phẩm” cần tương thích đáp ứng mục tiêu dạy học + Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cụ thể Tiến trình “tổ chức hoạt động” bao gồm: (1) Chuyển giao nhiệm vụ; (2) Thực nhiệm vụ; (3) Báo cáo, thảo luận; (4) Kết luận, nhận định ( Có kế hoạch dạy học kèm theo) Bước 3: Tổ chức dạy học theo kế hoạch xây dựng Sau xây dựng, chỉnh sửa lại kế hoạch cho phù hợp với mục tiêu xác định, tiến hành dạy học lớp phân công Trong trình dạy học, bám sát kế hoạch xây dựng nhiên phải vận dụng linh hoạt đối tượng học sinh 2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp: - Xác định mục tiêu học dựa vào cụ thể, xác định chi tiết mục tiêu lực, phẩm chất mà GV mong muốn hình thành qua chủ đề không tập trung vào mục tiêu nội dung - Xây dựng kế hoạch dạy theo chuỗi hoạt động học tập xác định mục tiêu, nội dung, sản phẩm cách thức tổ chức hoạt động chi tiết, cụ thể - Vận dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực, giúp HS chủ động tìm tịi, xây dựng kiến thức khơng thụ động tiếp thu - Xây dựng phương pháp đánh giá nên giáo viên đánh giá HS, HS đánh giá lẫn nhóm (thơng qua phiếu đánh giá hoạt động nhóm), nhóm tự đánh giá sản phẩm hoạt động nhóm nhóm khác (thơng qua bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động nhóm hoạt động Vận dụng) Khả áp dụng giải pháp: Biện pháp hồn tồn áp dụng thực tế giảng dạy nội dung khác chương trình mơn Vật lý mơn Vật lý khối 11 nói riêng chương trình mơn Vật lý nói chung Ngồi biện pháp hồn tồn áp dụng cho môn học khác trường THPT Trạm Tấu góp phần đổi phương pháp dạy học, thực mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS Tuy nhiên, GV cần sáng tạo việc xác định mục tiêu phẩm chất, lực cho phù hợp với mơn để từ xây dựng kế hoạch dạy học tổ chức dạy học hiệu Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp * Góp phần nâng cao kết học tập HS Năm học 2021 – 2022, sau triển khai áp dụng sáng kiến trường THPT Trạm Tấu từ ngày 10/11 – 22/11/2021, áp dụng với 11A không áp dụng với lớp 11B, kết kiểm tra 15 phút sau: Kết kiểm tra khảo sát Lớp Giỏi Sĩ số Khá Yếu TB Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) 11A 38 15,79 20 52,63 12 31,58 0 11B 40 12,5 15 37,5 18 45 Dựa vào bảng số liệu ta thấy, tỉ lệ HS đạt điểm Khá, Giỏi lớp 11A 68,42%; tỉ lệ HS đạt điểm Khá, Giỏi lớp 11B 50% Như vậy, lớp 11A áp dụng giải pháp tỉ lệ Khá, Giỏi cao 18,42% so với lớp không áp dụng giải pháp Với mức độ nhận thức tương đương (đánh giá qua điểm trung bình năm học 2021-2022), từ bảng kết có thấy nhận thấy hiệu giải pháp việc nâng cao kết học tập HS * Góp phần hình thức phẩm chất, lực cho HS : Sau áp dụng giải pháp, HS phát triển phẩm chất lực xác định đầu chủ đề - Thơng qua hoạt động hình thành kiến thức với hình thức hoạt động nhóm HS phát triển mạnh lực Vật lý, lực ngôn ngữ lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác - Thông qua hoạt động Luyện tập, HS phát triển lực tính tốn vận dụng kiến thức học để giải tập liên quan, phát triển lực ngơn ngữ trình bày kết hoạt động - Thông qua hoạt động Vận dụng, ngồi lực hình thành hoạt động nhóm, HS cịn phát triển mạnh lực tin học thơng qua việc tìm kiếm thơng tin Internet, thiết kế thuyết trình phần mềm Power Point, thiết kế video… Một số hình ảnh triển khai tiết học lớp Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - GV nắm vững lý luận dạy học, chủ động, sáng tạo đổi phương pháp dạy học; có khả ứng dụng CNTT dạy học - HS chủ động, chịu khó có ý thức chuẩn bị nhà, tham gia tích cực hoạt động học tập đặc biệt hoạt động nhóm - Nhà trường trang bị thiết bị đại phục vụ cho học tập máy tính, máy chiếu…; tạo điều kiện cho GV mặt thời gian để tập trung nghiên cứu chuyên môn, đổi phương pháp dạy học Tài liệu kèm theo: Kế hoạch dạy học chủ đề “Điện Công suất điện”; Đề kiểm tra 15 phút; Phiếu đánh giá kết hoạt động nhóm; Sản phẩm phần vận dụng kiến thức (bài trình chiếu, video) HS Cam kết khơng chép vi phạm quyền Tôi cam kết nội dung không chép vi phạm quyền Nếu sai xin chịu trách nhiệm hoàn toàn trước pháp luật 10 Trạm Tấu, ngày 20 tháng 01 năm 2022 NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO Hà Thị Chuyên XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 11