MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ LỢI SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SI[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ LỢI SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI (1945 - 2000) Môn : Lịch sử Giáo viên : Hồng Châu Đơn vị cơng tác : Trường THPT Lê Lợi Năm học: 2021 - 2022 MỤC LỤC Lời giới thiệu I - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí khách quan Lí chủ quan II- NỘI DUNG CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG CƠNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI ( 1945 – 2000) 3.1 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHUNG 3.1.1 Những yêu cầu đôi vơi học sinh giỏi môn lịch sử 3.1.2 Phát tuyển chọn học sinh giỏi môn lịch sử 3.1.3 Xây dựng tư tưởng, tâm lý vững cho học sinh 3.1.4 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi theo khối 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ 3.2.1 Xây dựng chủ đề làm sáng tỏ nội dung chủ đề 3.2.2 Xác định đơn vị kiến thức trọng tâm, hướng dẫn học sinh tiếp cận với kiến thức nâng cao 3.2.3 Thiết lập hệ bảng thống kê niên biểu lập bảng so sánh để ghi nhớ khái quát hóa kiến thức 3.2.4 Sử dụng lược đồ, đồ hình ảnh trực quan để tìm hiểu khắc sâu kiến thức lịch sử 3.2.5 Chỉ mối quan hệ, tác động qua lại lẫn lịch sử Việt Nam lịch sử giới đại 3.2.6 Rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá, nhận định lịch sử để rút học nhằm vận dụng vào thực tiển 3.2.7 Thiết lập hệ thống câu hỏi tập, xây dựng đề thi minh họa 3.2.8 Tổ chức, theo dõi rèn luyện kĩ tự học 3.2.9 Hướng dẫn học sinh làm thi KẾT QUẢ III - KẾT LUẬN KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHI IV- TÀI LIỆU THAM KHẢO Lời giới thiệu Bộ môn Lịch sử có ý nghĩa quan trọng ngồi việc trang bị kiến thức lịch sử dân tộc giới, cịn góp phần tích cực vào việc phát triển tồn diện cho học sinh đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ lực cá nhân tính động óc sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa G.Tsecnưsepxki nhà tư tưởng dân chủ Nga thế kỷ XIX đã viết: “Có thể không biết không say mê học tâ ̣p môn Toán có thể không biết hàng nghìn môn khoa học khác, dù đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là mô ̣t người không phát triển đầy đủ về trí tuê ̣” Thật vây! Hơn 30 năm đứng bục giảng, thân với chức trách thầy giáo dạy sử không ngừng phấn đấu học hỏi : Học thầy cô, học trường lớp, học đồng nghiệp, học sách báo phương tiện thơng tin, nhằm tự hồn thiện để góp phần nhỏ vào nghiệp trồng người Hiện nay, đứng trước thời kì hội nhập kinh tế toàn cầu ảnh hưởng chế thị trường…đã tác động không nhỏ đến học đường Làm cho học sinh lơ việc học, môn Lịch sử, dẫn đến việc tìm kiếm đối tượng để bồi dưỡng học sinh giỏi sử khó đạt giải khó Băn khoăn trước thực trạng đó, giáo viên có nhiều năm cơng tác trước gặt hái số thành tích định cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tôi mạo muội đưa số giải pháp khơng ngồi mục đich bước nâng cao chất lượng học sinh giỏi mơn Lịch sử I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí khách quan Bồi dưỡng học sinh giỏi cơng tác quan trọng ngành giáo dục nhằm phát hiện, lựa chọn, ươm mầm, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Đồng thời giúp cho học sinh khẳng định ước mơ đáng lực thân có định hướng nghề nghiệp tương lai Bồi dưỡng học sinh giỏi hoạt động vất vả, khó khăn đầy thử thách người làm nghề dạy học Thực tế năm qua, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lãnh đạo sở GD- ĐT lãnh đạo nhà trường đặc biệt trọng, quan tâm Song chất lượng mũi nhọn nhà trường nói chung mơn Lịch sử nói riêng đạt hiệu chưa cao, chưa có tính bền vững Lí chủ quan Trước đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử nhà trường nhiều năm liền đạt số thành tích đáng tự hào Để phát huy thành đạt được, thân cần phải xác định nhiệm vụ kép: ngồi việc giảng dạy lớp cịn phải tích cực tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm bước nâng cao chất lượng mũi nhọn nhà trường Từ năm học 2020-2021, Ban Giám hiệu tạo điều kiện tổ tin tưởng phân công quay lại phụ trách tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi sử khối 12 Qua thực tế bồi dưỡng, thân tơi tích lũy số kinh nghiệm Tơi mạnh dạn trình bày “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi phần Lịch sử giới đai (1945 - 2000)” II- NỘI DUNG CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI 1.1 Thuận lợi - Trong q trình bồi dưỡng, thân tơi ln giúp đỡ động viên Ban giám hiệu, đồng nghiệp tổ chuyên môn - Qua nhiều năm giảng dạy làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, đúc kết số kinh nghiệm cần thiết - Một số học sinh u thích mơn lịch sử, tự nguyện tham gia đội tuyển với tâm lý tự tin có trách nhiệm, tạo động lực cho bồi dưỡng viết sáng kiến 1.2 Khó khăn - Tài liệu dạy học lịch sử nhiều tài liệu nghiên cứu nội dung phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử - Do xu phát triển chế thị trường việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai…đa phần học sinh kể phụ huynh thường xem thường môn sử Thậm chí có nhiều học sinh có kiến thức lịch sử, không chọn môn sử làm mục tiêu học tập, thiếu can đảm tham gia vào đội tuyển Mặt khác có khơng em lựa chọn gặp phải ngăn cản cha mẹ, đàm tiếu bạn bè… Điều coi rào cản lớn công tác bồi dưỡng - Thời lượng tiết học lịch sử lớp ít, hạn chế tương tác thầy trò, làm cho việc lựa chọn học sinh giỏi trở nên khó khăn Mặt khác, đa sơ học sinh chưa loại bỏ tư tưởng học tập mang tính thực dụng : xem nặng mơn này, coi nhẹ mơn “thi học nấy” làm cho việc học trở nên“q quặt” thiếu tồn diện Tình trạng “mù lịch sử” khơng học sinh phổ thông hậu việc học lệch, học thực dụng - Kết thi học sinh giỏi môn Lịch sử năm gần nhà trường thấp, tạo nên tâm lí băn khoăn, dự, tự ti…của khơng học sinh tham gia bồi dưỡng MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN Thơng qua trải nghiệm thực tế trình bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm, với việc lựa chọn nguyên tắc phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử Bản thân sàng lọc, đúc rút… để đưa số giải pháp cần thiết cho công tác chọn bồi dưỡng học sinh giỏi Đồng thời qua giải pháp này, hi vọng bước góp phần giảm bớt tình trạng sa sút chất lượng giáo dục mơn Lịch sử nói chung đặc biệt thi học sinh giỏi mơn sử nói riêng MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI (1945 – 2000) Việc bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết cao hay thấp, thành công hay thất bại phần lớn phụ thuộc vào lực học tập học sinh Tuy nhiên người thầy có vai trị đặc biệt quan trọng; ngồi việc tận tâm, tận lực thường xuyên động viên khích lệ học trị Người thầy phải ln học tâp, tìm tịi sáng tạo để có kiến thức lực chuyên mơn thật vững vàng, có đáp ứng yêu cầu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Qua nhiều năm tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, thân đúc rút số kinh nghiệm mạnh dạn đưa số giải pháp sau : 3.1 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHUNG 3.1.1 Những yêu cầu học sinh giỏi mơn Lịch sử Do tính chât đặc thù môn, để trở thành học sinh giỏi sử, theo tơi cần có tố chất lực cần thiết sau đây : - Phải có tảng kiến thức định lịch sử it nhiều phải có niềm đam mê u thích lich sử - Biết tìm hiểu khai thác kiến thức lịch sử sách giáo khoa từ kênh chữ, kênh hình đến đồ, lược đồ … - Xác định mối liên hệ, tác động qua lại lẫn kiện, nhân vật lịch sử Hiểu nguyên nhân phát sinh, thất bại hay thành cơng, tính chất, đặc điểm ý nghĩa kiện lịch sử Biết so sánh, đối chiếu, phân tích, đánh giá, nhận xét …và có khả khái quát hoá lịch sử, Biết làm sáng tỏ quy luật phát triển khách quan lịch sử, từ rút học kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiển sống - Biết mối quan hệ biện chứng lịch sử địa phương gắn liền với lịch sử dân tộc, lịch sử Việt Nam dòng chảy lich sử giới - Phải có phương pháp học tập, ơn luyện kĩ làm phù hợp với đặc trưng mơn nhằm ứng phó với tất dạng đề thi đưa 3.1.2 Phát tuyển chọn học sinh giỏi môn Lịch sử Việc phát lựa chọn học sinh giỏi tham gia vào đội tuyển yếu tố quan trọng người thầy, lựa chọn học sinh không đáp ứng yêu cầu kết mang lại hạn chế, có lại uổng cơng vơ ích Đối với học sinh trường THPT Lê Lơi, việc phát học sinh có lực mơn Lịch sử, thân chủ yếu dựa vào tiêu chí sau : Thứ : Thơng qua kết học tập lớp dưới, cấp - Đối với học sinh khối 10, sau nhập học, việc giáo viên phải lưu tâm xem xét hồ sơ, học bạ để phát học sinh cấp tham gia bồi dưỡng dự thi môn lịch sử Những học sinh dù có giải hay khơng, tơi tìm cách để động viên em tiếp tục tham gia vào đội tuyển, em nhiều có tảng kiến thức lich sử định - Đối với học sinh khối 11, qua năm học tập, vào kết học tập mà lưu ý đến lực nhận thức môn để động viên lựa chọn Thứ hai : Thăm dị, tìm hiểu qua giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Việc thăm dị qua giáo viên mơn Lịch sử, giáo viên dạy môn khoa học xã hội giáo viên chủ nhiệm lớp: coi kênh thông tin đáng tin cậy Tuy nhiên để lựa chọn học sinh giỏi, thân tơi cịn phải dựa vào tinh thần tự nguyện cân nhắc xem nguyện vọng, lực sở trường em có phù hợp với mơn hay khơng Thứ ba : Tìm hiểu qua học lớp Với mơn Lịch sử số tiết lớp ít, tương tác giũa thầy trị khơng nhiều Tuy nhiên qua thái độ học tập, qua việc trả lời câu hỏi có tinh tư duy….Bản thân người thầy giáo dạy sử sẻ biết học sinh sẻ đáp ứng yêu cầu gì, có tố chất có lực môn đến đâu để lựa chọn Thứ tư : Phát qua kiểm tra kiến thức Qua kiểm tra thường xuyên, kì cuối kì tập giao nhà Bản thân sẻ đối chiếu, so sánh cách thức trình bày kết đạt được, xem tiêu chí cần thiết để chọn đối tượng Thực tế Trường THPT Lê Lợi nhiều năm qua cho thấy việc lựa chọn đủ số lượng em cho đội bồi dưỡng khó khăn cho giáo viên phụ trách Bởi em học giỏi có lực đặc biệt thường thích bồi dưỡng mơn học tự nhiên phải mơn văn hay ngoại ngữ đó, tính sau cịn có lợi đơi đường Cho nên việc lựa chọn học sinh giỏi giáo viên môn lịch sử thường bị lép vế nhiều so với môn khác, may mắn thay chọn đối tượng sau Mặt khác, năm gần chất lượng giải học sinh giỏi sử nhà trường thấp, bất cập nguyên nhân không nhỏ làm cho học sinh e ngại, dè dặt tham gia bồi dưỡng Tóm lại việc lựa chọn học sinh tham gia bồi dưỡng dựa tiêu chí Tuy nhiên thực tế cho thấy đa phần dựa tinh thần tự nguyện học sinh, giáo viên ép bắt buộc học sinh lựa chọn môn lịch sử Khi lựa chọn đối tượng giáo viên phải tận tâm, tận lực vừa ơn luyện, vừa khích lệ vừa níu kéo… em, mong trì số lượng 3.1.3 Xây dựng tư tưởng, tâm lý vững cho học sinh Bồi dưỡng học sinh giỏi trình lâu dài có hệ thống, nhiên trình bồi dưỡng, tơi nhận thấy nội dung bồi dưỡng cịn nhiều với dung lượng kiến thức khơng nhỏ Do cần phải tạo dựng cho học sinh có tâm lý thật thoải mái trình bồi dưỡng chuẩn bị bước vào kỳ thi Người thầy phải biết sử dụng thủ thuật vận dụng tốt liệu pháp tâm lí…để cảm hóa, làm cho học sinh hứng thú học tập yêu thich môn sử Tránh gây áp lực nặng nề, chẳng hạn : giáo viên tạo ấn tượng cho học sinh kỳ thi học sinh giỏi kỳ thi khó, đòi hỏi cao siêu điều làm cho học sinh có cảm giác lo sợ, tự tin Hoặc giáo viên áp đặt ‘‘học để thi thi phải có giải, giải phải cao xứng tầm ’’ Làm gây áp lực tâm lý nặng nề cho học sinh dẫn đến nhiều hệ khơng tốt, có em sợ khơng đạt mục tiêu bắt buộc nên xin từ bỏ đội tuyển Muốn giải tốt vấn đề nêu trên, theo trước hết giáo viên bồi dưỡng phải có động thai tư vấn cần thiết làm cho học sinh có cảm giác kỳ thi học sinh giỏi dù cấp vậy, giống kỳ thi diễn thường xuyên khác Ngồi tơi thường động viên nêu rõ quan điểm: "Khi em chọn ôn thi, phải cố gắng Nếu đạt kết cao tốt, cịn khơng vui, hãnh diện cố gắng lớn lao trách nhiệm chung thầy trị" Chính động thái giáo viên làm cho học sinh có cảm giác an tâm, thoải mái cố gắng học tập sẳn sàng tiếp cận kì thi với hi vọng cao 3.1.4 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi theo khối Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giúp cho giáo viên nắm nội dung cần truyền đạt, xác định cụ thể đường, cách thức, nhiệm vụ thầy trò Hiện ngồi học khóa, học sinh cịn phải học thêm, học nghề dịch bệnh nên thời gian ơn thi bị hạn chế Vì muốn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tốt, buộc giáo viên phải xây dựng kế hoạch cụ thể cho khối lớp Có đảm bảo tiến độ mặt thời gian cung cấp có hệ thống, trang bị đầy đủ nội dung kiến thức Thông thường, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi mơn sử xây dựng theo cấu trúc gồm có bốn yêu cầu (Chủ đề ôn tập - Nội dung bồi dưỡng - Số tiết thực thời gian tổ chức thực hiện) Tuy nhiên lập kế hoạch khơng thơi, chưa đủ mà giáo viên cần phải soạn đề cương chi tiết để làm sở cho việc bồi dưỡng Đề cương phải biên soạn ngắn gọn, súc tích, nêu bật nội dung trọng tâm cần bồi dưỡng Trong trình thực hiện, giáo viên dựa vào để dẫn dắt, mở rộng, phân tích… nhằm làm sáng tỏ nội dung 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI BỘ MÔN LỊCH SỬ PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI HIỆN ĐẠI (1945 - 2000) Giáo viên bồi dưỡng vốn kiến thức chuyên sâu, biết sử dụng thủ thuật liệu pháp tâm lí chưa đủ, mà cịn phải biết vận dụng tốt linh hoạt phương pháp môn để kích thích học sinh hứng thú học tập, say mê môn sử Mặt khác việc vận dụng tốt linh hoạt phương pháp mơn cịn có tác dụng tích cực hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm vận dụng linh hoạt vào làm Việc bồi dưỡng học sinh giỏi không giống tiết dạy học bình thường lớp Vì lớp người thầy truyền đạt kiến thức thức theo chuẩn kiến thức kĩ năng, cho nhiều đối tượng học sinh khác (giỏi, khá, trung bình yếu, kém) Cịn dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi việc đẩm bảo chắn chuẩn kiến thức kĩ năng, người thầy phải cung cấp thêm dung lượng kiến thức kĩ nâng cao, giúp em học sâu, hiểu rộng Có dám “mang chuông đánh đất người” Sau số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi phần lịch sử giới đại (1945 - 2000) 3.2.1 Xây dựng chủ đề làm sáng tỏ nội dung chủ đề Từ nội dung lịch sử thé giới đại (1945 - 2000) giáo viên xây dựng thành chủ đề : Chủ đề 1: Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ II (1945 - 1949) Chủ đề 2: Liên Xô nước Đông Âu (1945 - 1991) Liên bang Nga (1991- 2000) Chủ đề 3: Các nước Á, Phi Mĩ Latinh (1945 - 2000) Chủ đề 4: Mĩ, Nhật Bản Tây Âu (1945 - 2000) Chủ đề 5: Quan hệ quốc tế (1945 - 2000) Chủ đề 6: Cách mạng khoa học- công nghệ xu tồn cầu hóa Từ chủ đề tiết ôn tập theo chủ đề, việc làm giáo viên phải giải thích số thuật ngữ, khái niệm sử học tên tổ chức liên quan trực tiếp đến tiêu đề nội dung chủ đề Ví dụ : Khi ôn tập chủ đề: Quan hệ quốc tế (1945 - 2000) Trong chủ đề giáo viên cần giải thích để làm sáng tỏ số khái niệm, thuật ngữ như: “Trật tự giới”, “Quan hệ quốc tế”, “Chiến tranh lạnh”, “Học thuyết Truman”, “Chiến tranh cục bộ”, “Hai cưc”, “Một cực”, “Đa cực”, “Chủ nghĩa khủng bố”, “Li khai” : “Kế hoạch Mácsan” tổ chức : “Tổ chức Hiệp ước Bắc Đại Tây Dương”, “Hội đồng tương trợ kinh tế”, “Tổ chức Hiệp ước Vácsava” Việc giải thích để học sinh hiểu khái niệm thuật ngữ tiền đề cần thiết để đến nắm bắt nội dung học Chẳng hạn học sinh hiểu “đối đầu” “Chiến tranh lạnh” nhận thức Mĩ triển khai “Kế hoạch Mácsan” thành lập “Tổ chức Hiệp ước Bắc Đại Tây Dương” nhằm mục đích gì? Và từ hiểu ngẩu nhiên mà Liên Xô phải đứng thành lập: “Hội đồng tương trợ kinh tế” “Tổ chức Hiệp ước Vácsava” Mặt khác, chủ đề chứa đựng nhiều nội dung trọng tâm, giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh kiện tiêu biểu liên quan đến tiêu đề chủ đề nội dung kiến thức mà học sinh cần lĩnh hội Sau xâu chuổi lại mối quan hệ biện chứng kiện lịch sử để học sinh nắm bắt nội dung trọng tâm có tính khát qt chủ đề Ví dụ : Khi tìm hiểu quan hệ quốc tế sau thời kì chiến tranh lanh : Trước hết từ hiểu biết Hội nghị Ianta (đặc biệt thỏa thuận việc đóng quân nước nhằm giải giáp quân đội phát xít, phân chia phạm vi ảnh hưởng châu Âu châu Á) Giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết rằng: thỏa thuận thực thi cách nghiêm túc sau Chiến tranh gới thứ hai kết thúc Chính lẽ đó, đồ châu Âu, châu Á coi vẽ lại thưc tế cho thấy tất quyền lợi thuộc hai cường quốc Xô - Mĩ Từ cách tiếp cận học sinh hiểu thỏa thuận Hội nghị Ianta trở thành khuôn khổ trật tự giới mới: trật tự hai cực Ianta Đến cuối năm 40 kỉ XX, với sụ lớn mạnh Liên Xô, nước dân chủ nhân dân Đông Âu thành lập thắng lợi phong trào giải phóng dân tộc (tiêu biểu cách mạng Trung Quốc), làm cho cán cân nghiêng hẳn sang Liên Xơ Đứng trước tình Mĩ phát động chiến tranh lạnh Chiến tranh lạnh đẩy mối quan hế quốc tế chuyển sang thời kì : thời kì đối đầu hai hệ thống TBCN XHCN (đứng đầu hệ thống TBCN Mĩ hệ thống XHCN Liên Xô) Chiến tranh lạnh bao trùm giới với nhiều chiến tranh cục diễn (tiêu biểu chiến tranh Đông Dương) đỉnh điểm đời hai khối quấn lớn hành tinh NATO Vacsava Đến đầu năm 70 kỉ XX, tác động khủng hoảng lượng nhiều nhân tố khác làm cho kinh tế Liên Xô Mĩ có phần suy giảm Như vậy, chiến tranh lạnh kéo dài nhiều gây nên bất lợi cho Mĩ lẫn Liên Xơ, Và bất lợi này, làm cho Mĩ Liên Xô bắt đầu thay đổi mặt nhận thức sau xúc tiến gặp gỡ cấp cao, Từ tình hình giới có phần dịu đến năm 1989, thật khách quan đến : Xô - Mĩ tuyên bố chấm dứt chiến tranh lạnh Chiến tranh lạnh chấm dứt mở cánh cửa quan hệ quốc tế : đối đầu hai hệ thống TBCN XHCN tạm thời lắng xuống tiền đề cần thiết để giải nhiều chiến tranh cục xung đột kéo dài… Mặt khác với việc chấm dứt chiến tranh lạnh sau tan rả Liên Xô, cộng với sụp đổ nước Đông Âu XHCN… Đã tạo nên nhiều nhân tố cho việc xác lập trật tự giới vào cuối kỉ XX theo hướng đa cực Như vậy, từ hiểu biết ôn chủ đề : quan hệ quốc tế sau thời kì chiến tranh lanh : Học sinh chắn hiểu nhận thức được: - Sau Chiến tranh giới thứ II, từ thỏa thuận Hội nghị Ianta trở thành khuôn khổ trật tự giới mới: trật tự hai cực Ianta - Từ năm 1947, Mĩ phát động chiến tranh lạnh Từ châu Âu xuất đối lập trị kinh tế hai khối nước: Tây Âu TBCN Đông Âu XHCN - Quan hệ quốc tế từ sau Chiến tranh giới thứ II đến đầu năm 70 kỉ XX chồng chéo, phức tạp… chi phối đối lập xoay quanh hai cực Xơ - Mĩ nói riêng hai phe TBCN XHCN nói chung - Đến đầu thập kỉ 70 kỉ XX, cởi mở quan hệ Xơ- Mĩ mở xu mới: hịa hỗn Đơng- Tây, đưa quan hệ quốc tế chuyển sang hòa dịu đến năm 1989 chiến tranh lạnh chấm dứt - Chiến tranh lạnh chấm dứt mở chiều hướng điều kiện để giải hịa bình vụ tranh chấp, xung đột diễn phạm vi toàn giới - Sự kiện Liên Xô tan rả năm 1991, kéo theo sụp đổ hoàn toàn trật tự hai cực Ianta Từ quan hệ quốc tế sinh nhiều nhân tố để dần thiết lập nên trật tự giới theo hướng đa cực Từ giải pháp trên, cho thấy việc xác định kiến thức trọng tâm chủ đề giúp học sinh rèn luyện kĩ khát quát cao mà cịn vận dụng để giải tốt gặp dạng câu hỏi tập mở đầu câu dẫn như : Hày trình bày nội dung… ? Hoăc : Cho biết… ? hay: Khái quát ? 3.2.2 Xác định đơn vị kiến thức trọng tâm, hướng dẫn học sinh tiếp cận với kiến thức nâng cao Mổi chủ đề giáo viên phải xác định đơn vị kiến thức ( đơn vị kiến thức có sách giáo khoa) làm tảng, Từ kiến thức này, học sinh sẻ hướng tới xác định kiến thức trọng tâm Với đối tượng học sinh giỏi việc nắm nội dung trọng tâm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, Ví dụ 1: Trong chuyên đề Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ II (1945 - 1949) Khi tìm hiểu Tổ chức Liên hợp quốc, giáo viên đơn vị kiến thức mà học sinh cần tìm hiểu từ sách giáo khoa nắm bắt : - Tổ chức Liên hợp quốc thành lập bối cảnh lịch sử nào? - Liên hợp quốc hoạt động nhằm mục đích gì? - Liên hợp quốc hoạt đông theo nguyên tắc nào? - Các tổ chức Liên hợp quốc? - Ý nghĩa đời hoạt động Liên hợp quốc? Khi học sinh nắm bắt đơn vị kiến thức trên, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, lí giải có dẫn chứng để làm sáng tỏ đơn vị kiến thức cần nâng cao vấn đề gì? vận dụng nào? Chẳng hạn : - Tại nói Liên hợp diễn đàn quốc tế vừa hợp, vừa đấu tranh nhằm trì hịa bình an ninh giới? - Hiểu nguyên tắc giải tranh chấp quốc tế biện pháp hòa binh? Hoặc ngun tắc chung sống hịa bình trí năm cường quốc? - Hiện Việt Nam vận dụng nguyên tắc Liên hợp quốc để giải vấn đề tranh chấp biển Đông Và việc vận dụng cụ thể hóa nào? - Mối quan hệ Việt Nam với Liên hợp quốc Hãy kể tên tổ chức chuyên môn Liên hợp quốc hoạt động Việt Nam? - Đánh giá vai trò Liên hợp quốc giới ngày nay? Ví dụ 2: Khi ơn tập chủ đề : Các nước Á, Phi Mĩ Latinh (1945 - 2000), với nội dung chủ đề có nhiều kiện, buộc giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh nắm bắt kiện lịch sử tiêu biểu Sau phân tích, đối chiếu, so sánh…khát quát hóa nội dung kiến thức để giải dạng tập vận dung cao Sau cung cấp kiến thức chủ đề: Các nước Á, Phi Mĩ Latinh từ sau chiến tranh giới thứ II Giáo viên đặt vấn đề: Bằng kiến thức lịch sử học phong trào giải phóng dân tộc nước Á, Phi Mĩ Latinh từ sau chiến tranh giới thứ II Hãy làm sáng tỏ nhận định sau : Thắng lợi phong trào giải phóng dân tộc nước Á, Phi Mĩ Latinh làm cho đồ địa - trị giới thay đổi nào ? Để giải dạng tập này, địi hỏi học sinh phải có vốn nhận thức kiến thức chắn, biết chọn lọc để đưa vào cho vừa đủ, vừa theo yêu cầu đề ra, tránh tình trạng liệt kê trình bày thiếu trọng tâm Vì theo tơi nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo hướng sau : - Trước Chiến tranh giới thứ II, hầu Á, Phi Mĩ Latinh lệ thuộc thuộc địa chủ nghĩa thực dân Âu - Mĩ Từ sau Chiến tranh giới thứ II, đánh dấu bùng nổ phong trào đấu tranh có 100 quốc gia giành độc lập - Một số nước sau độc lập theo đường XHCN Trung Quốc, Cuba, Việt Nam… tăng cường tiềm lực cho hệ thống XHCN Số đông lại định hướng xây dựng đất nước với nhiều thể chế trị khác - Sau giành độc lập, hầu bắt tay vào công xây dựng phát triển đất nước Một số nước vươn lên đạt nhiều thành tựu to lớn kinh tế - xã hội : Trung Quốc, Nam Triều Tiên, Singapo, Mêhicô, Braxin… - Nhiều vùng lãnh thổ tách ra, thành lập nên quốc gia như: Singapo, Pakixtan, Bănglađet , - Một số quốc gia thu hồi phần lãnh thổ bị chia cắt trước với lãnh thổ thống điển hình: Trung quốc thu hồi Hồng Công Ma Cao Mặt khác số nước bị chia cắt đến việc thống cịn bỏ ngõ Triều Tiên Như vậy, thơng qua bốn ý cho thấy: thắng lợi phong trào giải phóng dân tộc nước Á, Phi Mĩ Latinh làm cho đồ địa - trị giới thay đổi Tóm lại việc xác định đơn vị kiến thức trọng tâm, hướng dẫn học sinh tiếp cận với kiến thức nâng cao yêu cầu đặc biệt quan trọng việc bồi dưỡng học sinh giỏi Có học sinh đủ điều kiện để tiếp cận giải tập câu hỏi nhận thức cao dạng câu hỏi tập mở đầu câu dẫn: Giải thích…? Chứng minh… 3.2.3 Thiết lập bảng thống kê niên biểu lập bảng so sánh để ghi nhớ khái quát hóa kiến thức Trong chủ đề lịch sử có nhiều kiện lịch sử, giáo viên lập bảng thống kê theo trình tự thời gian Trước hết cần phải hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa chọn kiện lịch sử tiêu biểu Sau phân tích, so sánh, đánh giá, đối chiếu để hiểu chất, ý nghĩa kiện tác động kiện phát triển lịch sử giới đại Ví dụ 1: Trong chủ đề : Các nước Á, Phi Mĩ Latinh (1945 - 2000) Khi ơn tập phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc Đông Nam Á, Lịch sử Lào Campuchia hay phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc châu Phi Mĩ Latinh Giáo viên nên hướng dẫn học sinh học cách lập theo bảng sau : Các giai đoạn Thời gian Nội dung kiện Đánh giá, nhận xét… phát triển (Lưu ý việc nhận xét, phân tích, đánh giá…để hiểu ý nghĩa, vị trí, vai trò tác động kiến yêu cầu cần thiết học sinh giỏi) Cụ thể phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc châu Phi sau : Các giai đoạn Thời phát triển gian 1952 1945-1954 1953 1952 Nội dung kiện Đánh giá, nhận xét… Lật đổ Vương triều Pharúc Thành lập Cộng Mở đầu phong trào đấu tranh hòa Ai Cập Bắc Phi Libi giành độc lập 10 1956 1954-1960 1962 1960 1960-1975 1975 1990 1975-2000 1993 Tuynidi, Marốc Chiến thắng Điện Biên Phủ Xuđăng giành Việt Nam (1954) góp phần cổ độc lập vũ đấu tranh Bắc Tây Phi Mở đầu Angiêri (11Cách mạng 1954) Đến 1960, hầu hết Bắc Angiêri thắng lợi Tây Phi giành độc lập 17 quốc gia Tây, Đông Trung Phi giành “Năm châu Phi” độc lập Cách mạng Đánh dấu tan rả Mơdămbích thắng hệ thống thuộc địa chủ lợi Cộng hòa nghĩa thực dân cũ châu Phi Angôla đời Namibia tuyên bố độc lập Hồn thành đấu tranh Xóa bỏ chế độ đánh đổ thống trị thực dân phân biệt chủng cũ, giành độc lập quyền tơc, Cộng hịa sống người Nam Phi đời Mặt khác, nội dung bồi dưỡng có nhiều nội dung cần phải so sánh, đối chiếu…để phát điểm giống khác rút nhận xét, đánh giá … Chẳng hạn như: Lịch sử Lào Campuchia từ sau Chiến tranh giới thứ II đên 2000 Chính sách đối ngoại Mĩ sau thời kì chiến tranh lạnh… Giáo viên nên hướng dẫn hoc sinh lập bảng so sánh Ví dụ : So sánh chiến lược kinh tế hướng nội hướng ngoại nhóm nước sáng lập ASEAN Giáo viên lập bảng sau: Nội dung Chiến lược kinh tế hướng nội so sánh Thời Sau giành độc lập gian Mục tiêu Xóa bỏ nghèo nàn, lạc hậu, xây dựng kinh tế tư chủ Nội dung Phát triển sản xuất hàng tiêu dùng nội địa thay cho nhập khẩu, lấy thị trường nước làm chổ dựa Thành Bước đầu đạt số thành tựu, tựu đáp ứng nhu cầu Hạn chế Chiến lược kinh tế hướng ngoại Những năm 60-70 kỉ XX Thực cơng nghiệp hóa lấy xuất làm chủ đạo Mở cửa, thu hút vốn kĩ thuật nước ngồi, sản xuất hàng hóa để xuất khẩu, phát triển ngoại thương Tỉ trọng công nghiệp cao nông nghiệp, mậu dịch đối ngoại tăng Thiếu vốn, nguyên liệu cơng Ít nhiều phụ thuộc vốn thị nghệ, chi phí cao, thua lỗ … trường bên ngồi 11 Với hình thức lập bảng nói trên, bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tiêu đề yêu cầu đặt ra, học sinh tìm hiểu sách giáo khoa để hồn thành, sau so sánh đối chiếu kiện theo hàng ngang, cột dọc rút nhận xét để thấy : - Từ sau Chiến tranh giới thứ II, phong trào giải phóng dân tộc châu Phi trải qua giai đoạn Từ hướng dẫn học sinh rút đặc điểm phong trào giải phóng dân tộc châu Phi - Các nước sáng lập ASEAN chuyển từ chiến lược phát triển kinh tế hướng nội sang hướng ngoại thức thời, phù hợp Từ thành công bước đầu này, nước khu vực Đơng Nam Á nói chung Việt Nam nói riêng rút học Thật vậy, việc thiết lập bảng thống kê so sánh bồi dưỡng học sinh giỏi cần thiết để rèn luyện kĩ khát quát kiến thức áp dụng tốt bắt gặp dạng tập hay câu hỏi mà câu dẫn mở đầu cụm từ : Lập bảng… hay: So sánh… 3.2.4 Sử dụng lược đồ, đồ hình ảnh trực quan để tìm hiểu khắc sâu kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Đồ dùng trực quan phương tiện hữu ich có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử, chổ dựa để hiểu sâu chất kiện có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kỹ, khắc sâu kiến thức lịch sử Ngoài ra, đồ dùng trực quan cịn phát triển kĩ quan sát, trí tưởng tượng, tư lôgic phát triển ngôn ngữ cho học sinh Chính lẽ đó, lược đồ, đồ hình ảnh…là đồ dùng trực quan quy ước, khơng thể thiếu dạy học lịch sử nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng Nhờ có lược đồ, đồ… lịch sử mà học sinh có biểu tượng đắn vị trí địa lý, địa điểm xảy kiện lịch sử Chúng ta biết kiện lịch sử gắn liền với không gian thời gian định Tách kiện khỏi không gian thời gian không hiểu nội dung ý nghĩa kiện Như vậy, đồ dùng trực quan khơng góp phần tạo biểu tượng lịch sử sinh động mà cịn giúp học sinh cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử Ví dụ : Khi ơn tập đơn vị kiến thức : Nội dung Hội nghị Ianta việc thỏa thuận việc đóng quân nước nhằm giải giáp quân đội phát xít, phân chia phạm vi ảnh hưởng châu Âu châu Á, giáo viên nên sử dụng đồ giới Hoặc ôn tập phong trào giải phóng dân tộc nước Á, Phi Mĩ Latinh từ sau chiến tranh giới thứ II, tối thiểu giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh đọc lược đồ khu vực Đông Nam Á, lược đồ châu Phi lược đồ khu vực Mĩ Latinh sau Chiến tranh giới thứ II Như vậy, việc hướng dẫn cho học sinh kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa, sách tham khảo lược đồ, biểu đồ, bảng biểu đươc coi mảng kiến thức, kỹ cần thiết để bồi dưỡng học sinh giỏi sử Khi học sinh khai thác kênh hình tình có vấn đề rèn luyện kỹ diễn đạt, phân tích, khái quát, lựa chọn ngơn ngữ, kích thích tư sáng tạo 12 học sinh Tuy nhiên giải pháp phổ biến, giáo viên cần lưu ý bồi dưỡng có nội dung liên quan thiết thực có tính chất đặc biệt đến lược, biểu đồ… nên sử dụng 3.2.5 Chỉ mối quan hệ, tác động qua lại lẫn Lịch sử Việt Nam Lịch sử giới đại Trong dòng chảy lịch sử giới, có giai đoạn giai đoạn sau kỉ XX mà lồi người vừa trải qua Chỉ vịng kỉ, tình hình giới thật sơi động với bao diễn biến dồn dập, đem lại thay đổi to lớn đảo lộn thật bất ngờ Vậy Lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh giới thứ II có bước phát triển có tác động ảnh hưởng qua lại Lịch sử giới sao? Quả thật chủ đề bồi dưỡng Lịch sử giới đại (1945 - 2000), nội dung chủ đề có khác nhau, nhiên nghiên cứu kĩ tất chủ đề, cho thấy nhiều có tác động ảnh hưởng qua lại lẫn gữa Lịch sử giới Lịch sử Việt Nam nhằm tạo nên động lực khách quan thúc đẩy phát triển Ví dụ : Trong chủ đề : Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ II (1945 - 1949) Giáo viên đặt vấn đề: Thỏa thuận Hội nghị Ianta (2 - 1945) Hội nghị Pốtxđam (7 - 1945) có tác động bất lợi cho cách mạng Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ hai kết thúc? Hãy giải thích sao? Hoặc mối quan hệ Việt Nam Liên hợp quốc biểu nào? Cho biết vị trí vai trò Việt Nam Liên hợp quốc Ví dụ 2: Trong chủ đề: Các nước Á, Phi Mĩ Latinh (1945 - 2000), Giáo viên đặt vấn đề : Hãy chứng minh phát triển phong trào giải phóng dân tộc từ sau Chiên tranh giới thứ II, làm cho kỉ XX trở thành “thế kỉ giải trừ chủ nghĩa thực dân” Cách mạng Việt Nam có vai trị phong trào đó? Để giải yêu cầu vế thứ hai vấn đề trên, giáo viên phải lựa chọn thắng lợi tiêu biểu có tính bước ngoặt cách mạng Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 (như thắng lợi Cách mạng Tháng Tám năm 1945 - Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời, thắng lợi hai kháng chiến chống Pháp năm 1954 Mĩ năm 1975 thành công công đổi năm 1986…) Để chứng minh, phân tích lí giải cho học sinh hiểu : - Phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc Việt Nam phận tách rời phong trào cách mạng giới, - Có tác động ảnh hưởng tích cực phát triển phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc giới - Thăng lợi cách mạng Việt Nam có ý nghĩa to lớn việc đánh bại chủ nghĩa thực dân - Vai trị, vị trí cách mạng Việt Nam thắng lợi cách mạng Lào Cam puchia Ví dụ 3: Trong chủ đề : Quan hệ quốc tế (1945 - 2000), mối quan hệ tác động qua lại Lịch sử giới với khu vực Đông Nam Á Lich sử Việt Nam biểu nhiều phương diện Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu giải số vấn đề sau : 13 - Chiến tranh Đông Dương (1945 - 1975) có chịu chi phối trật tự giới hai cực Ianta khơng? Hãy giải thích sao ? - Năm 1989, chiến tranh lạnh chấm dứt có tác động tích cực khu vực Đông Nam Á Việt Nam ? Hoặc : Tại năm 1995, Mĩ tuyên bố bãi bỏ sách cấm vận Việt Nam Việc làm Mĩ có tác động tích cực khu vực Đơng Nam Á nói chung Việt Nam nói riêng? Tóm lại, việc phát ra mối quan hệ, tác động qua lại lẫn Lịch sử Việt Nam Lịch sử giới đại có ý nghĩa quan trọng khơng thể bỏ qua bồi dưỡng học sinh giỏi, nhằm khắc sâu làm phong phú thêm kiến thức lịch sử dân tộc, thấy Lịch sử Việt Nam phận tách rời Lịch sử giới…Từ định hình xâu chuổi lại để vận dụng vào việc giải dạng tập câu hỏi đặt mà câu dẫn thường mở đầu từ khóa: Vì …? Hoặc : Hãy phân tích, hay : Lí giải… 3.2.6 Rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá, nhận định …lịch sử để rút học nhằm vận dụng vào thực tiển Đối với học sinh giỏi mơn sử, ngồi việc nắm vững kiến thức bản, biết đánh giá, nhận định kiện, nhân vật hay vấn đề lịch sử khơng thơi cịn chưa đủ, mà cịn phải biết rút học quý báu từ lịch sử Để vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tế giải vấn đề thực tiển đặt Ví dụ 1: Trong chủ đề : Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ II (1945 - 1949) Khi phân tích vai trị Liên hợp quốc, giáo viên đặt vấn đề: Trước biến động tình hình biển Đơng : Việt Nam u cầu LHQ sử dụng nguyên tắc hoạt động để giải quyết? Hoặc : Đánh giá vai trò Liên hợp quốc giới ngày Ví dụ 2: Trong chủ đề: Các nước Á, Phi Mĩ Latinh (1945 - 2000), Giáo viên nêu định hướng cho học sinh tìm hiểu : - Tại trình tồn phát triển mình, ASEAN coi trọng vấn đề an ninh trị? Trong bối cảnh để tăng cường liên kết bền vững toàn diện, ASEAN cần lưu ý vấn đề gì? - Vai trị ASEAN vấn đề biển Đông nay? Hoặc từ thành công Trung Quốc cải cách, mở cửa (1978) thất bại công cải tổ Liên Xô (1985) Việt Nam rút học cho cơng đổi (1986) xây dựng đất nước nay? Ví dụ 3: Về chủ đề : Cách mạng khoa học - công nghệ xu tồn cầu hóa Giáo viên yêu cầu em vận dụng kiến thức để giải hai vấn đề sau : - Cuộc cách mạng khoa học - kĩ thuật có tác động đời sống người? Hiện khoa học công nghệ nên có định hướng phát triển để tiến tới thực mục tiêu: “khoa học công nghệ phải gắn liền với lợi ích cộng đồng” - Tại nói tồn cầu hóa xu khách quan, khơng thể đảo ngươc? Tịan cầu hóa tạo hội đặt thách thức cho các nước phát triển nói chung và Việt Nam nói riêng? 14 Quả thực, dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi sử giáo viên không tâm rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá, nhận định … lịch sử để rút học nhằm vận dụng vào thực tiển thiếu sót lớn Bởi lẽ bồi dưỡng, phát triển kĩ thực chất phát triển lực lịch sử Và học sinh có đủ lực lịch sử thực có khả giải tốt dạng tập câu hỏi vận dụng cao phân tích, đánh giá, nhận định …hay rút học 3.2.7 Thiết lập hệ thống câu hỏi tập, xây dựng đề thi minh họa Trong q trình ơn tập, bồi dưỡng, việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, sau chủ đề, giáo viên phải xây dựng thiết lập hệ thống câu hỏi tập vận dụng Để có câu hỏi tập dùng để bồi dưỡng dễ, Nhưng để có câu hỏi tập dùng để luyện thi học sinh giỏi hướng tới đạt giải khó, phải vào nhiều yếu tố Câu hỏi tập đặt phải đảm bảo tính khoa học lịch sử, phải phát huy kĩ vận dụng tính vừa sức…đối với học sinh giỏi cấp tỉnh Theo tôi, câu hỏi tập dùng để luyện thi học sinh giỏi phần Lịch sử giới đại (1945 - 2000) phần lớn mặt cấu trúc câu hỏi ln có hai vế\: vế thứ kiểm tra kiến thức bản, vế thứ hai từ kiến thức tảng kiểm tra kĩ vận dụng Thông thường vế thứ hai thường lưu ý vào yêú tố sau : Thứ : Câu hỏi kiểm tra kiến thức khơng có ý nghiã mặt lịch sử mà cịn có giá trị mặt giáo dục thực tiển Ví dụ : Câu Tại từ năm 60 - 70 (thế kỉ XX) trở đi, nhóm nước sáng lập ASEAN chuyển sang chiến lược kinh tế hướng ngoại? Cho biết mục tiêu, nội dung, thành tựu chiến lược phát triển kinh tế Từ thành cơng nhóm nước này, Việt Nam rút học để xây dựng phát triển đất nước nay? Câu Trình bày khái quát trình đấu tranh giành độc lập nhân dân Lào từ năm 1945 đến năm 1975 Chỉ mối quan hệ đoàn kết, chiến đấu nhân dân hai nước Việt – Lào giai đoạn nói trên? Câu Liên hợp quốc thành lập nhằm mục tiêu gì? Cho biết vai trị Liên hợp quốc giơi ngày nay? Câu 4: Vì cách mạng Cuba coi cờ đầu phong trào GPDT Mĩ Latinh ? Cho biết vai trị Phiđen Catxtơrơ Câu Trình bày nguồn gốc, đặc điểm tác động cách mạng khoa học- cơng nghệ giới ngày nay? Vì gọi cách mạng khoa họccông nghệ? Thứ hai : Câu hỏi kiểm tra kiến thức phải lòng ghép, đan xen mối quan hệ Lịch sử Việt Nam với Lịch sử giới ngược lại Ví dụ: Câu Trình bày khái qt nội dung Lịch sử giới đại 1945 – 2000? Chỉ đóng góp cách mạng Việt Nam phát triển Lịch sử giới đại Câu Đứng trước xu tồn cầu hóa: Đảng ta nhận định:“Nắm bắt hội,vượt qua thách thức, phát triển mạnh mẽ thời kì mới, vấn đề có ý 15 nghĩa sống Đảng nhân dân ta” Bằng kiến thức lịch sử, phân tích để làm sáng tỏ nhận định Câu Hãy chứng minh phát triển phong trào giải phóng dân tộc làm cho kỉ XX trở thành “thế kỉ giải trừ chủ nghĩa thực dân” Cách mạng Việt Nam có vai trị phong trào đó? Câu 4, Tại nói từ đầu năm 90 kỉ XX, chương mở cho nước Đông Nam Á? Thời thách thức Việt Nam gia nhập ASEAN? Câu Chỉ nguyên nhân chủ yếu đưa đến phát triển “thần kì” kinh tế Nhật Bản Từ “thần kì” kinh tế Nhật Bản, Việt Nam học tập kinh nghiệm để xây dựng phát triển đất nước? Thứ ba: Câu hỏi kiểm tra kiến thức nhằm hướng đến phát huy tối đa lực phát triển tư lịch sử Ví dụ : Câu Từ sau chiến tranh giới thứ II, khu vực Đông Nam Á biến đổi to lớn nào? Trong năm 1945, 1967, 1976 2015 diễn kiện có tác động tích cực đến phát triển khu vực Đông Nam Á Câu Từ hiểu biết Tổ chức Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN), làm sáng tỏ yêu cầu sau: a Năm 1967, Tổ chức ASEAN thành lập có phù hợp hay khơng tình hình khu vực Đơng Nam Á xu phát triển giới lúc bây giờ? Giải thích sao? b Cho biết suy nghĩ thân nguyên tắc “không sử dụng vũ lực đe dọa vũ lực” quan hệ nước Đông Nam Á (Hiệp ước Bali tháng - 1976) ý nghĩa nguyên tắc c Để góp phần giải vấn đề biển Đông, theo em tổ chức ASEAN cần lưu ý vấn đề gì? Câu Hãy xác định xu phát triển giới sau chiên tranh lạnh Trong xu đó, xu đóng vai trị chủ đạo? Giải thích sao? Câu Sau chiến tranh giới thứ hai khu vực Đơng Bắc Á có nhiều biến đổi to lớn nào? Theo em biến đổi có ảnh hưởng trực tiếp đến cục diện giới lúc giờ? Câu Đặc điểm phong trào giải phóng dân tộc Châu Phi khu vực Mĩ Latinh từ sau Chiến tranh giới thứ II? Thứ tư : Câu hỏi kiểm tra kiến thức phải gắn liền với việc giải vấn đề thực tiển đặt Ví dụ: Câu Sự kiện lịch sử giới đại "đã mở chiều hướng điều kiện để giải hịa bình vụ tranh chấp, xung đột diễn nhiều nơi giới ” (Lịch sử lớp 12, Nxb Giáo dục Hà Nội, trang 63) Hãy cho biết tác động kiện giới ngày Câu Tổ chức giới đánh giá : “trở thành diễn đàn quốc tế vừa hợp tác, vừa đấu tranh nhằm trì hịa bình an ninh giới thúc đẩy mối quan hệ hữu nghị hợp tác quốc tế” (Lịch sử lớp 12, Nxb 16 Giáo dục Việt Nam, trang 70) Hãy cho biết đơi nét vai trị tổ chức giới ngày nay? Câu 3: Tồn cầu hóa gì? Tại nói: “tồn cầu hóa thời lịch sử, hội to lớn cho nước phát triển mạnh mẽ, đồng thời tạo thách thức to lớn” (Lịch sử lớp 12, Nxb Giáo dục Việt Nam, trang 7) Câu Qua tìm hiểu giới sau Chiến tranh lạnh Hãy phân tích để làm sáng tỏ yêu cầu sau : a Các xu phát triển giới sau chiến tranh lạnh b Tại quốc gia điều chỉnh chiến lược phát triển lấy kinh tế làm trọng tâm? c Trước diễn biến dich bệnh covic 19 Chính phủ Việt Nam thực mục tiêu kép : vừa đảm bảo tăng trưởng kinh tế, vừa đẩy lùi kiểm soát dịch bệnh, theo em có phù hợp khơng? Tại sao? Câu 5; Lấy kiện cụ thể để minh họa cho mối quan hệ tốt đẹp Việt Nam LHQ? Trước biến động tình hình biển Đơng, Việt Nam yêu cầu LHQ sử dụng nguyên tắc hoạt động để giải quyết? Tóm lại việc thiết kế xây dưng câu hỏi tập dành cho việc bồi dưỡng luyện thi học sinh giỏi khâu đặc biệt quan trọng Vẫn biết rằng, qua theo dõi đề thi năm thân phát nhiều điều mẽ, có nhiều cách thức hình thức đề khác Vì việc phân loại câu hỏi nói mang tính tương đối Tuy nhiên với mục tiêu dạy học gắn liền với thực tiễn, học đôi với hành với đặc trưng mơn Lịch sử nói chung phần Lịch sử giới đại (1945 – 2000) nói riêng, thân tơi thường thiên việc xâu chuổi nội dung Lịch sử Việt Nam có liên quan đến phát triển Lịch sử giới đai, để thiết kế xây dựng nhiều câu hỏi đề thi học sinh giỏi theo cấu trúc đề thi 180 phút sở (năm 2021 xay dựng đề thi theo cấu trúc này) Coi sở, để làm tư liệu cho học sinh luyện tập, kiểm tra khảo sát hay thi thử, từ học sinh tự kiểm tra đánh giá lực thân Nếu việc làm tổ chức thường xuyên tạo tâm lí thoải mái tự tin học sinh tiếp cận với đề thi tham gia kì thi học sinh giỏi 3.2.8 Tổ chức, theo dõi rèn luyện kĩ tự học Bồi dưỡng học sinh giỏi trình lâu dài, nhiều thời gian, nhiều nguyên nhân khác (có yếu tố dịch bệnh) nên thời gian bồi dưỡng lớp hạn chế Mặt khác có số nội dung giáo viên truyền đạt dẫn dắt học sinh tìm hiểu cách tỉ mỉ, cụ thể chi tiết, mà vào nội dung trọng tâm nhất, khái quát nhất, vệc rèn luyện kỹ tự học nhà học sinh giỏi nhiệm vụ thường xuyên đặc biệt coi trọng Vậy vấn đề thứ đặt học sinh tự học nào? Theo tơi để học sinh có kĩ tự học khơng thể khơng có can thiệp hướng dẫn giáo viên Vì trước ôn tập chủ đề: giáo viên đặt số câu hỏi mang tính chất gợi mở, khám phá nhằm khai thác phần kiến thức từ sách giáo khoa Với cách thức học sinh cần đọc nghiên cứu kĩ sách giáo khoa trả lời 17 Ví dụ: Trước ơn tập chủ đề : Cách mạng khoa học- công nghệ xu tồn cầu hóa Giáo viên đưa số câu hỏi sau : Câu Hãy nêu nguồn gốc, đặc điểm tác động cách mạng khoa học - công nghệ sau kỉ XX? Câu Tồn cầu hóa gì ? Cho biết biểu cụ thể xu tồn cầu hóa ngày nay? Nhưng để giải số câu hỏi tập vận dụng nâng cao như : Câu Giải thích khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Câu Vì nói: Tồn cầu hóa hệ quan trọng cách mạng khoa học - cơng nghệ ? hoặc: Tồn cầu hóa xu phát triển khách quan lịch sử? Với dạng câu hỏi tập này, giáo viên buộc phải ơn tập để phân tích, lí giải…Sau cung cấp tài liệu trực tiếp giới thiệu tư liệu tham khảo để học sinh khắc sâu mở rộng kiến thức Vấn đề thứ học sinh tự học đâu? Đâu có nghĩa tự học nguồn tài liệu nào? Theo tơi tài liệu thống tảng sách giáo khoa ban nâng cao Thứ hai nội dung giảng bồi dưỡng tài liệu liên quan giáo viên cumg cấp Thứ ba số sách lịch sử đại cương Thứ tư đề thi đáp án thi học sinh giỏi năm gần từ nguồn internet… 3.2.9 Hướng dẫn học sinh làm thi Trong thực tế, nhiều học sinh có kiến thức lịch sử, lại thiếu kĩ làm bài, phần lớn mắc lỗi sau : lạc đề, trình bày thiếu thừa so với yêu cầu đề ra, làm bị chắp vá thiếu lơgic Vì cách làm thi nhân tố quan trọng có ảnh hưởng không nhỏ đến kết cuối Bài làm sản phẩm, sở thực tiễn để đánh giá trình độ, lực học sinh qua kỳ thi Để giúp học sinh có kỹ làm tốt theo tôi, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực tốt thao tác sau đây: Thứ nhât: Xác định yêu cầu đề thi Điều đầu tiện trước làm bài, học sinh cần đọc kỹ đề, dành thời gian định để suy nghĩ yêu cầu đề Đọc thật kĩ chữ câu hỏi để hiểu rõ ‘‘từ khóa’’của đề xốy sâu hỏi vấn đề Thứ hai: Lập dàn ý cho làm Dù có thuộc đến không nên viết vào giấy thi, mà cần phác thảo dàn ý lập dàn ý chi tiết vào giấy nháp cho thật đầy đủ có hệ thống, đáp ứng đầy đủ yêu cầu câu hỏi Làm vậy, q trình viết khơng bỏ sót ý chính, tránh tình trạng làm bị chắp vá, bổ sung tùy tiện, khơng đảm bảo tính lơgic, tính lịch sử Thứ ba: Phân bố thời gian cách hợp lý Phân bố thời gian hợp lí yếu tố giúp học sinh hoàn thành thi tiến độ, đảm bảo giải hết tất câu hỏi đề thi Vì vậy, sau phác họa đề cương xong, bắt tay vào làm với phương châm câu dễ làm trước, câu khó làm sau, phải cân đối thời gian cụ thể cho câu Tránh 18 nhiều thời gian cho phần mở phần kết luận, mà nên nhanh chóng thẳng vào vấn đề trọng tâm mà đề yêu cầu Trước nộp bài, phải dành từ 10 đến 15 phút để rà soát lại làm nhằm chỉnh sửa sai sót, nhầm lẫn bổ sung kịp thời Đây khâu quan trọng cuối mà thi sinh không nên bỏ qua Thứ tư: Cách viết trình bày bố cục thi Viết nhanh kỹ cần thiết cố gắng viết tả, câu văn gãy gọn sáng, rõ nghĩa Hướng dẫn học sinh không nên viết dài dòng để làm bật nội dung làm tùy theo yêu cầu câu hỏi, học sinh gạch đầu dịng đánh kí hiệu 1, 2, hay a, b, c đó…miễn đủ ý KẾT QUẢ Với giải pháp nói trên, thân tơi tìm tịi mạnh dạn áp dụng từ năm học 2020 - 2021, bước đầu đạt giải khuyến khích Tuy nhiên qua thực tế bồi dưỡng, tơi nhìn nhận lại rút số ưu điểm sau : Đối với giáo viên: Qua trình bồi dưỡng thân phát huy lực tự học, tự rèn giũa nhằm phát huy khả Và thực sáng kiến thân nhận thấy: kiến thức môn củng cố nâng cao, phương pháp dạy học có nhiều chuyển biến tiếp cận với đối tượng học sinh giỏi Mặc dù bước đầu kết cịn thấp niềm vui trò trách nhiệm thầy, tạo nên niềm tin động lực lớn nhằm phấn đấu không ngừng để đạt kết cao năm học Đối với học sinh: Các em bước mở mang kiến thức, phát triển tư duy, phát huy tính độc lập sáng tạo, xóa bỏ kiểu học nhồi nhét, học tủ, học vẹt, học đối phó Qua q trình bồi dưỡng, mặt nhận thức số em bắt đầu có thay đổi: học sử khơng đơn cần nhớ mà phải biết, hiểu …và vận dụng kiến thức lịch sử để giải nhiều vấn đề sống đặt Từ tự thân em bắt đầu yêu quý trân trọng lịch sử sinh niềm say mê hứng thú học tập môn lịch sử Đây coi nguồn động viên lớn lao người giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử III KẾT LUẬN KẾT LUẬN Để bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử kết cao, giáo viên bồi dưỡng có nghệ thuật sư phạm nhiều phương pháp bồi dưỡng khác Tuy nhiên phải khẳng định trách nhiệm người thầy động lực học sinh nhân tố hàng đầu Nếu hai nhân tố đồng hành, cộng tác sở vận dụng tốt, linh hoạt giải pháp người thầy tinh thần phát huy tối đa lực hoc học sinh với phương châm ‘‘mưa dầm thấm đất’’, chắn thành cơng Với sáng kiến này, thân không hi vọng ‘‘cẩm nang’’ nghề bồi dưỡng học sinh giỏi sử Bởi lẽ bên sáng kiến nhiều điều khiếm khuyết bên ngồi sáng kiến cịn có nhiều ý tưởng, giải pháp khác cần 19