Đang tải... (xem toàn văn)
Untitled ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ THẾ UY QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ THẾ UY QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGÔ THẾ UY QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ THUỲ LINH Thái Nguyên - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, khách quan không trùng lặp với đề tài khác đồng thời chưa công bố tài liệu Thái Nguyên, tháng năm 2021 Học viên Ngơ Thế Uy i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Hội đồng khoa học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho trình học tập nghiên cứu luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ đồng chí lãnh đạo, cán quản lý đồng nghiệp trường tiểu học địa bàn thành phố Bắc Kạn giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Thùy Linh người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo, động viên suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Ngô Thế Uy ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học môn tiếng Việt 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học môn tiếng Việt 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 14 1.2.2 Dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 15 1.2.3 Quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 17 1.3 Hoạt động dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 17 1.3.1 Định hướng đổi chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học yêu cầu giáo viên dạy học mơn tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 17 iii 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018 19 1.3.3 Yêu cầu cần đạt, nội dung dạy học cấu trúc chương trình mơn tiếng Việt trường tiểu học 21 1.3.4 Nguyên tắc tổ chức dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 24 1.3.5 Phương pháp hình thức hoạt động dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học 26 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt 28 1.4 Quản lý dạy học môn tiếng Việt Hiệu trưởng trường tiểu học 29 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng quản lý dạy học trường tiểu học 29 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt hiệu trưởng 31 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường tiểu học 38 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 38 1.5.2 Các yếu tố khách quan 39 Tiểu kết chương 42 Chƣơng 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 44 2.1 Một vài nét đặc điểm trường tiểu học địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 44 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Đối tượng khảo sát 47 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lí kết 47 2.3 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạn 48 2.3.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên mục tiêu dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học 48 iv 2.3.2 Thực trạng thực nội dung dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học 50 2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức hoạt động dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học 52 2.3.4 Thực trạng đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt 54 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học trường tiểu học thành phố trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 55 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt học sinh tiểu học trường tiểu học thành phố trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 55 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 57 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn 60 2.4.4 Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường gia đình dạy học mơn tiếng Việt 62 2.4.5 Thực trạng quản lí hoạt động giám sát, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt 63 2.4.6 Thực trạng quản lý phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 65 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường tiểu học thành phố Bắc Kạn 67 2.6 Đánh giá chung thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tiểu học trường tiểu học thành phố Bắc Kạn 68 2.6.1 Mặt mạnh 68 2.6.2 Hạn chế 69 2.6.3 Nguyên nhân tồn 70 Tiểu kết Chương 72 Chƣơng 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆTCỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀNTHÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 73 3.1 Các nguyên tắc để đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73 v 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 74 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 74 3.2.2 Tổ chức nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 78 3.2.3 Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn tiếng Việt theo chương trình GDPT 2018 81 3.2.4 Tăng cường đầu tư đạo sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt nhà trường 83 3.2.5 Chỉ đạo phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 89 3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 89 3.4.2 Kết khảo nghiệm 91 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 1.1 Về lý luận 96 1.2 Về thực trạng 96 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHẦN PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục & Đào tạo HS Học sinh TV Tiếng Việt iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thời lượng thực chương trình lớp 24 Bảng 1.2 Thời lượng dành cho kĩ đọc, viết, nói nghe 24 ảng 2.1 Thống kê tình hình học sinh tiểu học thành phố ắc ạnnăm học 2020 - 2021 44 ảng 2.2 Thống kê tình hình C Q , GV trường tiểu họcở thành phố ắc ạn năm học 2020 - 2021 45 ảng 2.3 ết học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp 1ở trường tiểu học thành phố ắc ạn 46 ảng 2.4 Nhận thức cán quản lí, giáo viên mục tiêu dạy học mơn tiếng Việt trường tiểu học 48 ảng 2.5 Thực trạng thực nội dung dạy học môn tiếng Việtở trường tiểu học 50 ảng 2.6 Thực trạng phương pháp hình thức hoạt động dạy họcmơn tiếng Việt trường tiểu học 52 ảng 2.7 Thực trạng đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt 54 ảng 2.8 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt 56 ảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 58 ảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn 60 ảng 2.11 Thực trạng quản lý phối hợp nhà trườngvà gia đình dạy học mơn tiếng Việt 62 ảng 2.12 Thực trạng quản lí hoạt động giám sát, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt 64 ảng 2.13 Thực trạng quản lý phương tiện, thiết bị dạy họcvà điều 65 ảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 67 ảng 3.1 ết thăm dị tính cần thiết biện pháp 91 ảng 3.2 ết thăm dị tính khả thi biện pháp 93 v