ÚNG PHÓ VỚI QUẤY RỐI TÌNH DỤC CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN Phạm Văn Tư Trường Đại họ: Sư phạm Hà Nội.

ÚNG PHĨ VỚI QUẤY RỐI TÌNH DỤC CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN Phạm Văn Tư Trường Đại họ: Sư phạm Hà Nội TĨM TẮT ứng phó trẻ vị thành niên với quấy rối tĩnh dục phản ứng cụ thể em th•ực bị quấy rối tình dục ngơn ngữ, thể chất, phi ngơn ngữ tìm hiểu j7 phương diện: ứng phó tập trung vào suy nghĩ, ứng phó mang sắc thái tình cảm, ưng phó hành động Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi, nghiên cứu triến khai 621 trẻ vị thành niên trung học sở trung học phố thông Hè Nội, Đà Nang, Thành phố Hồ Chi Minh Kết nghiên cứu cho thấy, quấy rối tình di c ngơn ngữ hình thức quấy rối mà trẻ vị thành niên trải nghiệm nhiều quấy rối tình dục phi ngơn ngữ quấy rối tĩnh dục chất Trẻ vị thành niên có xu hướng ứng phó mang sắc thái tình cảm thường xun ứng phó tập trung vào suy nghĩ ứng 1phó hành động Khi trải nghiệm hành vi quấy rối tình dục, trẻ vị thành niên có xu hướng lựa chọn kiểu ứng phó đổ lỗi cho hồn cảnh, tìm kiếm cho dựa tình cảm từ bạn thay hành vi chủ động, tích cực nhiều Nữ vị thành niên lựa •họn kiểu ứng phó đố lỗi cho hồn cảnh tìm kiếm chỗ dựa tình cảm từ bạn nhiều hc 'n nam vị thành niên; nam vị thành niên có xu hướng biếu lộ sắc thải cảm xúc bên nhiều nữ vị thành niên Khi bị quấy rối tình dục, trẻ vị thành niên ngoại thành lựa chọn kiếu ứng phó thay hành vi tiêu cực thường xuyên trẻ vị thành niên nội thành Từkhóâ:: ứng phó với quẩy rối tình dục; ứng phó tập trung vào suy nghĩ; Ưng phó mang sắc thải tình cảm; Ưng phó bang hành động; Trẻ vị thành niên Ngày nhận bài: 23/3/2022; Ngày duyệt đăng bài: 25/4/2022 Đặt vin đề Hiện naỵ, thực trạng quấy rối tình dục trẻ em có chiều hướng gia tăng có tính chất phức tạp Theo nghiên cứu Tổ chức Plan Quốc tế Việt Nam vào năm 2014, 31% số trẻ em gái vị thành niên niên bị quấy rối tình dục nơi (fông cộng phương tiện giao thông công cộng; 11 % số học sinh 30 trường phổ thông Hà Nội bị xâm hại, quấy rối tình dục (dần theo Actio Aid Việt Nam Trung tâm Nghiên cứu Giới, Gia đình Mơi trường Phát triến, 2014) TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 61 Trong nghiên cứu này, quấy rối tình dục hiếu thái độ có liên quan đến giới tính hay nhiều người đó, thể lời nói, hành động ngôn ngữ thân thể với hay nhiều người khác (có thể khác giới), gây tổn thương đến phẩm giá họ tạo môi trường có tính dọa dẫm, bất ổn, khó chịu, thù địch, hạ thấp, lăng nhục, xúc phạm họ Quấy rối tình dục biểu ba hình thức quấy rối tình dục ngơn ngữ (gồm nhận xét khơng phù hợp mặt xã hội, văn hóa khơng mong muốn, ngụ ý tình dục hay nhận xét trang phục hay thể người đó), quấy rối tình dục thể chất (liên quan đến hình thức đụng chạm, tiếp xúc thể không mong muốn) quấy rối tình dục phi ngơn ngữ (bao gồm hành động không mong muốn ngôn ngữ thể khiêu khích, biểu khơng đứng đắn, nhìn gợi tình, nháy mắt liên tục, cử ngón tay ) (ủy ban Quan hệ lao động, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Tổng Liên đồn Lao động Việt Nam Phịng Thương mại Cơng nghiệp Việt Nam, 2015) ứng phó với quấy rối tình dục thể nồ lực cá nhân việc bảo vệ thân khỏi tổn hại mặt tâm lý cảm xúc (Pearlin Schooler, 1978) Tiến hành nghiên cứu 500 học sinh trung học quấy rối lời nói, lạik Kulakaẹ (2015) hầu hết nữ sinh bị quẩy rối tình dục khơng tìm kiếm trợ giúp sau em lại tiếp tục bị quấy rối Từ thực trạng đó, tác giả cho học sinh cần trang bị kỹ ứng phó với quấy rối tình dục Nghiên cứu cách ứng phó với quấy rối tình dục mạng, Scarduzio, Sheff, Smith (2018) xem xét cách ứng phó tập trung vào cảm xúc nạn nhân bị quấy rối tình dục Thực 26 vấn sâu với nạn nhân quấy rối trực tiếp qua mạng, tác giả đưa 16 cách ứng phó bao gồm loại ứng phó tập trung vào vấn đề, loại ứng phó tập trung vào cảm xúc tích cực loại ứng phó tập trung vào cảm xúc tiêu cực Hầu hết nạn nhân sử dụng loại ứng phó sau trải nghiệm bị quấy rối mức trung bình Ellen w DeLara (2008) tiến hành 52 vẩn sâu từ ba trường trung học khu vực nông thôn quan điểm học sinh trung học hành vi bắt nạt, quấy rối tình dục chiến lược ứng phó em Ket nghiên cứu cho thấy, học sinh trường sử dụng chế chiến lược ứng phó nhận thức để quản lý tác động hành vi bắt nạt quấy rối xảy với em Nghiên cứu mô tả phản ứng học sinh trở thành nạn nhân bạo lực, quấy rối tình dục cách giải thích em hành động bạn bè Ket nghiên cứu quan điểm học sinh việc ứng phó với quấy rối tình dục cung cấp thơng tin cho chương trình phịng chóng bạo lực quấy rối tình dục cho em học sinh 62 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 Trong nghiên cứu “Ngừng làm phiền tôi: Kiểm tra hành vi bảo vệ trẻ vị thành niên phòng chống quấy rối trực tuyến”, May o Lwin, Benjamin Li, Rebecca p Ang (2012) yếu tố dự báo cho ý định ứng phó 537 trẻ vị thành niên Singapore trước hành vi quấy rối trực tuyến Thơng qua phân tích hồi quy cho thấy, mức độ nghiêm trọng hành vi quấy rối trực tuyến, hiệu ứng phó thân hành vi bảo vệ trẻ vị thành niên môi trường mạng yếu tố dự báo đáng kể việc phòng chống quấy rối trực tuyến Bài viết khác biệt giới tính tuổi tác đến mức độ chấp nhận hành vi bảo vệ trẻ vị thành niên mức trung bình Tại Việt Nam, phạm vi tài liệu mà tác giả tìm được, chưa có nghiên cứu ứng phó với quấy rối tình dục học sinh THCS Nguyễn Thị Minh Hằng (2014) iến hành nghiên cứu ứng phó với cảm xúc tiêu cực học sinh THCS Tác giá học sinh trung học sở có xu hướng ứng phó tập trung vào nhận thức thường xuyên so với ứng phó tập trung vào hành vi cảm xúc Quấy rói tình dục gây hậu nặng nề thể chất, tâm lý, tác động tiêu cực đến cac hoạt động cá nhân trẻ vị thành niên, chí cịn ảnh hưởng kéo dài đến suốt đời em khơng có cách ứng phó phù hợp Có thấy, vi ỈC trẻ vị thành niên có phản ứng tích cực, rõ ràng, thích hợp bị quấy rối tình dục cần thiết Bài viết tập trung làm rõ thực trạng ứng phó với quấy tình dục trẻ vị thành niên Mẩu, mơ hình phương pháp nghiên cứu 2.1 Mầu nghiên cứu Nghiên cứu có 621 trẻ vị thành niên tham gia Đặc điểm trẻ vị thành niên tham gia Idiảo sát trình bày bảng Cụ thể, có gần nửa trẻ vị thành niên r am giới (chiếm 49,4%), sinh sống khu vực ngoại thành (chiếm 47,2%) ọc sinh trung học phổ thông (chiếm 48,5%), nửa trẻ vị thành niên nữ giới (50,6%), sinh sống khu vực nội thành (chiếm 52,8%) học sinh trung học sở (chiếm 51,5%) Bảng 1: Đặc điểm khách thể nghiên cứu Số lượng Tỷ lệ % Nam 307 49,4 Nữ 314 50,6 Trung học sở 320 51,5 Trung học phổ thông 301 48,5 Nội thành 328 52,8 Ngoại thành 293 47,2 621 100,0 Các tiêu chí Giới tín! Cấp học Khu vực sinh sống Tổng TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 63 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Công cụ đo lường Để thu thập thông tin làm sở xây dựng thang đo, ba nguồn tư liệu sử dụng Nguồn thứ nhất, tổng hợp nghiên cứu tác giả ngồi nước ứng phó với quấy rối tình dục Nguồn thứ hai lấy ý kiến chuyên gia Nguồn thứ ba thang đo cách ứng phó với hồn cảnh khó khăn Phan Thị Mai Hương cộng (2007), kết nghiên cứu 16 cách ứng phó với quấy rối tình dục Scarduzio, Sheff, Smith (2018) Tổng hợp tư liệu từ nguồn trên, thang đo ứng phó với quấy rối tình dục trẻ vị thành niên xây dựng gồm tiểu thang đo ứng phó tập trung vào suy nghĩ (5 báo), ứng phó mang sắc thái tình cảm (3 báo) ứng phó hành động (4 báo) Từ 12 báo này, 73 mệnh đề (item) xây dựng với 24 item thuộc tiểu thang đo ứng phó tập trung vào suy nghĩ, 17 item thuộc ứng phó mang sắc thái cảm xúc 32 item thuộc ứng phó hành động Thang đo xây dựng tiến hành khảo sát thử 43 học sinh trung học sở trung học phổ thông để phân tích tương quan nhị biến item với tổng điểm thang đo, với tổng điểm mồi tiểu thang đo phân tích nhân tố khám phá nhằm lựa chọn báo tốt cho thang đo Sau phân tích item, có item sau lần phân tích nhân tố có 12 item bị loại khỏi thang đo Như vậy, trình lựa chọn item tốt giữ lại 54 item tốt thang đo sau loại bỏ 19 item có số thấp qua bước kiểm tra khác Thang đo chỉnh sửa sau điều tra thử (gồm 54 item) đưa vào điều tra thức tiếp tục kiểm định chất lượng qua xem xét độ giá trị phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA Với việc loại bỏ 12 biến số có hệ số tải nhân tố tải lên nhóm nhân tố chênh lệch < 0,3 lần 1, kết phân tích EFA lần thang đo “úng phó với quấy rối tình dục trẻ vị thành niên” cho thấy, số KMO 0,83 > 0,7 chứng tỏ liệu dùng để phân tích nhân tố hồn tồn thích hợp (Hồng Chu Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008) Ket kiểm định Bartlett’s 16832,8 với Sig < 0,001, nghĩa biến quan sát có tương quan với thỏa mãn điều kiện phân tích nhân tố Tổng phương sai trích đạt 68,7% nên kết phân tích nhân tố chấp nhận (Anderson Gerbing, 1988), nói nhân tố giải thích 68,7% biến thiên liệu Giá trị hệ so Eigenvalues nhân tố > Hệ số tải biến số nhân tố lớn 0,5, đảm bảo có ý nghĩa thực tiễn (Hair cộng sự, 1998) Như vậy, kết phân tích nhân tố theo Principal components với phép quay Varimax cho thấy, 42 biến quan sát phân thành nhân tố nằm nhóm nhân tố: ứng phó tập trung vào suy nghĩ, ứng phó mang sắc thái tình cảm ứng phó hành động bảng 64 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), Bảng 2: Kết phân tích nhãn tố khảm phá EFA thang đo ửng phó với quấy roi tình dục trẻ vị thành niên điều tra thức Các nhân tố Các biến quan sát Độ trích xuất vào nhân tố 0,772 0,712 Em tập trung suy nghĩ đến việc em cần phài làm 0,763 0,718 Em nghĩ nhiều phải làm 0,753 0,659 Em cố gắng tập trung toàn sức lực vào việc học 0,738 0,668 Em cố gắng làm theo kế hoạch đặt 0,738 0,636 Em cố gắng tham gia vào hoạt động tập thể để quên nỗi buồn 0,710 0,633 Em tâm tự vượt qua chuyện 0,700 0,580 Em cố gắng tìm hiểu chuyện lại xày với em 0,691 0,569 5- Em sáp xếp lại sống việc cần làm 2022 Em cáu gắt giận người 0,863 0,845 Em ghê sợ cừ chi đụng chạm người khác 0,842 0,806 Em càm thấy bồn chồn, bối rối, khơng biết phải làm 0,814 0,726 Em ghê sợ lời nói thân mật cùa 0,807 0,715 Em nghi ngờ người xung quanh 0,710 0,556 Em khóc 0,707 0,647 Em chia sẻ với người thân gia đình chuyện xày với em 0,811 0,779 Em tâm với thầy cô điều em gặp phải 0,807 0,780 Em nói chuyện với bố mẹ điều lo lắng 0,793 0,778 Em tâm sự, chia sè với thầy cô điều em cảm nhận 0,789 0,699 Em tim an ủi, động viên, khích lệ từ bố mẹ 0,768 0,735 0,785 0,689 Nhờ việc em rút kinh nghiệm quan hệ với người khác 0,777 0,655 Đây học tốt cho em 0,768 0,664 Em có thêm trải nghiệm, từ có thêm kinh nghiệm sống 0,747 0,617 Chuyện làm em có thái độ tốt hon việc phòng chống hành vi quấy rối 0,715 0,644 Em có thêm kỹ xừ lý tình bị quay rối 0,700 0,615 0,857 0,739 Em ngủ ỏ nhà người khác nhiều hon nhà minh 0,853 0,739 Em bỏ nhà lang thang 0,842 0,734 5- Em nói nhũng lời mỉa mai, châm chọc người khác 0,802 0,664 2022 Em dùng bia, rượu, thuốc lá, thuốc an thần 0,738 0,646 Em gây gổ, phá phách đánh với người khác (278), TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số Nhờ việc mà em hiểu hon khả cùa TẠP CHÍ TÁM LÝ HỌC, số (278), - 2022 Đó người khác đối xử không với em 0,805 0,698 Chuyện xảy lỗi cùa em 0,780 0,671 Em chưa học cách ứng xử phù hợp bị quấy rối 0,609 0,522 Em cầu trời, khấn Phật phù hộ 0,858 0,855 Em mơ giúp đỡ cùa tiên, bụt 0,842 0,801 Em cố quên gi xảy 0,507 0,544 Em mặc kệ cho việc muốn diễn 0,770 0,671 Em tự nhủ rằng, vấn đề bình thường 0,769 0,672 Em nghĩ đằng việc xảy 0,682 0,635 Em kể chuyện, chia sè với bạn điều em cám nhận 0,777 0,737 Em tìm thơng cảm an ủi từ người bạn thân 0,686 0,739 Em co gắng để bạn bè hiểu hoàn cảnh cùa em 0,678 0,666 Giá trị riêng 9,782 4,551 3,575 2,859 2,306 1,815 1,450 1,293 1,226 Phương sai trích biến thiên nhân tố 12,15 10,52 9,31 9,04 8,35 5,08 4,99 4,67 4,60 Tổng phương sai trích 68,7% Ghi chú' Thay hành vi tích cực; Bộc lộ cảm xúc bên ngồi; Tìm kiếm chỗ dựa tình cảm từ bố mẹ, người thân, thầy cơ; Lý giải theo hướng tích cực; Thay hành vi tiêu cực; Đổ lỗi cho hoàn cảnh; Lảng tránh; Chấp nhận/Hợp lý hóa; Tìm kiếm chỗ dựa tình cảm từ bạn; Giá trị riêng phương sai trích thành tố tính sau phép xoay ứng phó tập trung vào suy nghĩ việc thay đổi cách diễn giải khó khăn trẻ vị thành niên bị quấy rối tình dục cách chấp nhận tình bị quấy rối tình dục, lý giải việc bị quấy rối tình dục theo hướng tích cực, đổ lồi cho hồn cảnh lảng tránh cố quên vấn đề bị quẩy rối tình dục mình, ứng phó mang sắc thái tình cảm nồ lực trẻ vị thành niên nhằm điều chỉnh hệ phản ứng cảm xúc trường họp bị quấy rối tình dục cách bộc lộ cảm xúc bị quấy rối tình dục bên ngồi hay tìm kiếm chồ dựa tình cảm ứng phó hành động cố gắng làm nhằm làm giảm khó khăn gây cho em bị quấy rối tình dục cách thay hành vi chủ động, tích cực tiêu cực Mồi mệnh đề thang đo có phương án trả lời điểm tương ứng quy gán sau: Khơng đúng: điểm; Đúng ít: điểm; Bình thường: điếm; Đúng nhiều: điểm Đúng: điểm Điểm trung bình (M) kiểu ứng phó cao trẻ vị thành niên lựa chọn cách ứng phó trải nghiệm trực tiếp hành vi quấy rối tình dục Bảng 3: Kết kiểm định Alpha Cronbach độ tin cậy thang đo ửng phó với quay roi tình dục trẻ vị thành niên Các thang đo ứng phó tập trung vào suy nghĩ ứng phó mang sắc thái tình cảm ứng phó hành động Hệ số Alpha cua Cronbach Chấp nhận/hợp lý hóa (3 item) 0,71 Lý giải theo hướng tích cực (6 item) 0,87 Đổ lỗi cho hồn cảnh (3 item) 0,71 Lảng tránh (3 item) 0,80 Cảm xúc bộc lộ bên ngồi (6 item) 0,91 Tìm kiếm chỗ dựa tình cảm từ bạn (3 item) 0,79 Tìm kiếm chỗ dựa tình cảm từ bố mẹ, người thân, thầy cô giáo (5 item) 0,90 Thay hành vi tiêu cực (5 item) 0,88 Thay hành vi chủ động, tích cực (8 item) 0,91 Các thang đo phân tích độ tin cậy Alpha Cronbach (xem bảng 3) Kết kiếm định độ tin cậy cho thấy, biến quan sát thang đo ứng phó với quấy rối tình dục trẻ vị thành niên có hệ số tương quan biến tổng lớn 68 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 0,3 Hệ số Alpha Cronbach tất thang đo lớn 0,6 (bảng 3), nên độ tin cậy nhóm nhân tố thang đo ứng phó với quấy rối tình dục trẻ vị thành niên đạt yêu cầu 2.2.2 Phân tích liệu Các thơng tin định lượng thu thập phát phiếu trực tiếp cho trẻ vị thành niên thuộc mẫu nghiên cứu Dữ liệu thu thập xử lý chương trình SPSS tro Ig môi trường Window, phiên 22.0 Đe xác định độ ổn định độ giá trị thang đo, nghiên cứu sử dụng phép kiểm định độ in cậy Alpha Cronbach phân tích nhân tố khám phá EFA Ngồi phép thống kê mơ tả tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn (SD), phép kiểm địnn Independent-Samples T-test nhằm so sánh khác biệt nhóm học sinh việc ứng phó với quấy rối tình dục tiến hành Kết duả nghiên cứu 3.1 Cáớ hình thức quấy roi tình dục đoi với trẻ vị thành niên Trẻ vị thành niên trẻ em có độ tuối từ 12 đến 18 tuổi, lứa tuổi chuyển tiếp từ rẻ em lên người lớn (Phan Thị Mai Hương cộng sự, 2007) Đây lứa tuổi học ữnh trung học sở trung học phổ thông Biểu đồ 1: Các hình thức quấy rối tình dục trẻ vị thành niên (M) Nghiên cứu không đặt trọng tâm vào việc tìm hiểu thực trạng quấy rối tình dục trẻ vị thành niên mà quan tâm chủ yếu đến cách ứng phó với quấy rối tình dục em Vì vậy, số 811 trẻ vị thành niên tự nguyện tham gia khảo sát, nghiên cứu chọn 621 em trải nghiệm trực tiếp hành vi quấy rối TẠP CHÍ TÂM ,Ý HỌC, Số (278), - 2022 69 tình dục năm 2020 để xem xét cách ứng phó em với hình thức quấy rối tình dục em bị quấy rối Biểu đồ hiển thị mức độ trải nghiệm trực tiếp hình thức quấy rối tình dục trẻ vị thành niên Kết nghiên cứu cho thấy, trẻ vị thành niên bị quấy rối tình dục ngơn ngừ nhiều (M = 1,55), hành vi quấy rối tình dục phi ngôn ngữ (M = 1,50) cuối hành vi quấy rối tình dục thể chất (M = 1,48) Xem xét số lần trẻ vị thành niên trải nghiệm trực tiếp hành vi quấy rối tình dục, kết nghiên cứu cho thấy, phần lớn em bị quấy rối tình dục ngơn ngữ từ đến 10 lần (chiếm 88,1%), đó, gần 1/2 trẻ vị thành niên trải nghiệm hình thức quấy rối tình dục từ đến lần (chiếm 48,1%) Bảng 4: Sô lần trải nghiệm hĩnh thức quấy roi tình dục trẻ vị thành niên ^\^Các hình thức quấy rối tình dục Số lần trải nghiệm Quấy rối tình dục ngơn ngữ Quấy rối tình dục thể chất Quấy rối tình dục phi ngơn ngữ N Tỷ lệ % N Tỷ lệ % N Tỷ lệ % 74 11,9 295 47,5 105 16,9 162 26,1 146 23,5 159 25,6 136 21,9 92 14,8 164 26,4 63 10,1 45 7,2 78 12,6 74 11,9 34 5,5 47 7,6 47 7,6 1,4 18 2,9 20 3,2 31 5,0 25 4,0 15 2,4 0,6 0,3 12 1,9 0,3 10 0,6 Tổng 621 100,0 621 100,0 621 100,0 So với hành vi quấy rối tình dục ngôn ngữ, số trẻ vị thành niên trải nghiệm hành vi quấy rối tình dục phi ngơn ngữ (chiếm 83,1%), nhiều hành vi quấy rối tình dục thể chất (chiếm 52,5%) Với trẻ bị quấy rối tình dục thể chất, phổ biến bị quấy rối từ đến lần (chiếm 38,3%) 70 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 Đã có rẻ vị thành niên bị quấy rối tình dục phi ngơn ngữ tới đến lần Phần lớn trẻ vị thành niên trải nghiệm trực tiếp hành vi quấy rối tình dục phi ngôn ngữ từ đến lần (chiếm 64,6%) 3.2 ứrigphó với quấy rối tình dục trẻ vị thành niên 3.2.1 Đánh giả chung ứng phó với quấy roi tình dục trẻ vị thành niên ứng ph với quấy rối tình dục trẻ vị thành niên phản ứng em gặp phải hình thức quấy rối tình dục ngơn ngữ, quấy rối tình dục thể chất, c uấy rối tình dục phi ngơn ngữ tìm hiểu phương diện: ứng phó tập trung vào suy nghĩ, ứng phó mang sắc thái tình cảm ứng phó hành động trực tiếp hành vi quấy rối tình dục, trẻ vị thành niên Khi trải nghiệm ] thường ứng pt ó mang màu sắc tình cảm trước hết, sau ứng phó tập trung vào suy nghĩ Vià cuối ứng phó hành động (M 3,31; 2,80 2,52) Kết c uả có khác biệt so với kết nghiên cứu Scarduzio, Shelf, Smith (2018) Theo Scarduzio, Shelf, Smith (2018), sau trải nghiệm bị quấy rối, hầu hết nạn nhân sử dụng mức độ trung bình loại ứng phó tập trung Viào vấn đề, ứng phó tập trung vào cảm xúc tích cực ứng phó tập trung vào cảm xúc tiêu cực Bảng 5: Các cách ứng phó trẻ vị thành niên với hình thức quấy rối tình dục Các h ình thức quấy rối tình dục Thể chất Ngơn ngữ Phi ngôn ngữ Chung M SD M SD M SD M SD ứng phó tập trun g vào suy nghĩ 2,80 0,84 2,95 0,70 2,85 0,80 2,80 0,84 ứng phó mang Si c thái tình cảm 3,27 0,98 3,38 0,82 3,42 0,90 3,31 0,97 ứng phó hà ih động 2,51 0,66 2,59 0,64 2,57 0,64 2,52 0,65 Các cách ứng pl ó Nhìn chụ:ng, trải nghiệm trực tiêp hình thức qy rơi tình dục (ngơn ngừ, thể chất, phi ngôn ngữ), trẻ vị thành niên thường ứng phó trước hết tình cảm, với hình thức quấy rối tình dục phi ngơn ngữ nhiều (M = 3,42 , tiếp đến quấy rối tình dục thể chất (M = 3,38) sau quấy rối tình dục ngơn ngữ (M = 3,27) Thứ hai ứng phó tập trung vào suy nghĩ với hình thức quấy rối tình dục thể chất cao nhất, hình thức TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, Số (278), - 2022 71 quấy rối tình dục phi ngơn ngữ ngơn ngữ (M = 2,85 M = 2,80) ứng phó hành động cách thức ứng phó trẻ vị thành niên sử dụng Tương tự với ứng phó tập trung vào suy nghĩ, cách ứng phó em sử dụng nhiều trải nghiệm trực tiếp hành vi quấy rối tình dục thể chất (M = 2,59), hai hình thức quấy rối tình dục phi ngơn ngừ ngơn ngữ (M = 2,57 M = 2,51) Ket nghiên cứu khác với kết nghiên cứu lặik Kulakaẹ (2015) tác giả tiến hành nghiên cứu 500 học sinh trung học quấy rối lời nói (quấy rối tình dục ngơn ngữ) rằng, hầu hết nữ sinh bị quấy rối tình dục khơng tìm kiếm trợ giúp 5.2.2 Các kiếu ứng phó cụ thê trẻ vị thành niên với quấy rối tình dục ứng phó tâp trung vào suy nghĩ với quấy rối tình due ửng phó tập trung vào suy nghĩ với quấy rối tình dục trẻ vị thành niên xem xét kiểu ứng phó: chấp nhận/hợp lý hóa, lý giải theo hướng tích cực, đổ lồi cho hồn cảnh lảng tránh Biêu đồ 2: Các kiêu ứng phó nhóm ứng phó tập trung vào suy nghĩ với quấy roi tình dục trẻ vị thành niên (M) Trong nhóm ứng phó tập trung vào suy nghĩ, trẻ vị thành niên có xu hướng sử dụng kiểu ứng phó đổ lỗi cho hồn cảnh, lý giải việc theo hướng tích cực kiểu ứng phó chấp nhận/hợp lý hóa lảng tránh (với điểm trung bình tương ứng 3,07; 3,05 so với 2,81 2,33) 72 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 Bảng 6: Kei so sánh ứng phó tập trung vào suy nghĩ với quẩy rối tình dục trẻ vị thành niên theo lát cắt \ Các cách úm’ X ph) Chấp nhận/Hợp lý hóa Lý giải theo hướng tích cực Đổ lỗi cho hồn cảnh Lảng tránh N Các tiêu chí \ Nam 307 M SD 2,27 1,09 Giới tính p M SD 3,11 1,21 p M SD 2,93 1,15 0,361 0,278 p M SD 2,72 1,38 0,010 0,353 Nữ 314 2,37 1,09 3,02 1,18 3,17 1,13 2,82 1,23 THCS 320 2,27 1,11 3,06 1,21 3,14 1,13 2,68 1,30 Cấp học 0,240 0,104 0,053 0,786 THPT 301 2,38 1,06 3,08 1,19 2,96 1,15 2,85 1,30 Nội thành 328 2,29 1,07 3,07 1,16 3,13 1,14 2,80 1,27 0,968 0,424 Khu vực Ngoại thành 293 2,36 1,11 3,07 1,25 0,522 0,077 2,97 1,14 p 2,73 1,34 Kết so sánh kiểu ứng phó tập trung vào suy nghĩ với quấy rối tình dục trẻ vị |hành niên theo lát cắt khác cho thấy, dù vị thành niên học sinh trung rọc sở hay trung học phổ thông, sinh sống ngoại thành hay nội thành s I dụng kiểu ứng phó chấp nhận/hợp lý hóa, lý giải theo hướng tích cực, đổ lồi cho hồn cảnh lảng tránh bị quây rôi tình dục Nữ vị thành niên lựa chọn kiểu ứng phó đổ lồi cho hồn cảnh nhiều nam vị thành niên (M = 3,17 so với M = 2,93 p = 0,010 < 0,05), ba kiểu ứng phó lại nam nữ A Ị thành niên lựa chọn trải nghiệm trực tiếp hành vi quấy rối tình due ứng phe mang sắc thái tình càm với quây rỏi tình due ứng phe mang sắc thái tình cảm với quấy rối tình dục trẻ vị thành niên xem xét kiểu ứng phó: bộc lộ cảm xúc bên ngồi, tìm kiếm chỗ dựa tình cảm từ bạn bè, im kiếm chỗ dựa tình cảm từ bố mẹ, người thân, thầy giáo TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (278), - 2022 73 giáo Biếu đồ 3: Các kiểu ứng phó nhóm ứng phó mang sắc thải tình cảm với quấy rối tình dục trẻ vị thành niên (M) Trong nhóm ứng phó mang sắc thái tình cảm, trẻ vị thành niên có xu hướng lựa chọn kiểu ứng phó tìm kiếm chỗ dựa tình cảm từ bạn nhiều hon so với ứng phó bộc lộ cảm xúc bên ngồi ứng phó tìm kiếm chỗ dựa tình cảm từ bố mẹ, người thân, thầy giáo (M tương ứng 3,82; 3,29 3,24) Có thể thấy, trẻ vị thành niên, quan hệ bạn bè đóng vai trị quan trọng việc chia sẻ, xoa dịu tổn thương quấy rối tình dục gây Bảng 7: Kết so sảnh ứng phó mang sắc thái tình cảm với qy rơi tình dục trẻ vị thành niên theo lát cắt X X Các cách ứng phó N Các tiêu chí X Nam 307 BỘC lộ cảm xúc bên M SD 3,00 1,31 Giới tính M SD 3,26 1,27