Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Trong Các Trường Trung Học Phổ Thông Tỉnh Thái Bình.pdf

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƯƠNG VĂN THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QU[.]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƯƠNG VĂN THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục; thầy giáo, giáo nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho hệ thống tri thức quý báu khoa học quản lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu khoa học Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Hữu Châu - người hướng dẫn khoa học- trực tiếp tận tình giúp đỡ, bảo ân cần hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình, Trưởng, phó phịng, ban Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình; Ban giám hiệu, tổ trưởng chun mơn mơn Tốn, thầy, giáo giảng dạy mơn Toán em học sinh trường Trung học phổ thơng địa bàn tỉnh nhiệt tình cung cấp số liệu tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi thời gian học tập Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, khiếm khuyết Kính mong góp ý, bảo q thầy, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn Thái Bình, tháng 11 năm 2014 Tác giả Dương Văn Thanh i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Từ viết tắt BGH CB CBQL CĐ CNTT CSVC DH ĐH GD&ĐT GDTrH GV GVG HĐDH HCV HS HSG KT KTDH KTĐG KTKN KTXH NQ/TW PPDH QLGD SGK SHCM SL TB TBDH THPT Nội dung Ban giám hiệu Cán Cán quản lý Cao đẳng Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Dạy học Đại học Giáo dục Đào tạo Giáo dục trung học Giáo viên Giáo viên giỏi Hoạt động dạy học Huy chương vàng Học sinh Học sinh giỏi Kiểm tra Kỹ thuật dạy học Kiểm tra đánh giá Kiến thức kỹ Kinh tế xã hội Nghị quyết/ Trung ương Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Sách giáo khoa Sinh hoạt chuyên môn Số lượng Trung bình Thiết bị dạy học Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kế hoạch dạy học chương trình chuẩn 18 Bảng 1.2 Nội dung dạy học lớp 10 chương trình chuẩn 18 Bảng 1.3 Nội dung dạy học lớp 11 chương trình chuẩn 19 Bảng 1.4 Nội dung dạy học lớp 12 chương trình chuẩn 20 Bảng 1.5 Kế hoạch dạy học chương trình nâng cao 20 Bảng 1.6 Nội dung dạy học lớp 10 chương trình nâng cao 21 Bảng 1.7 Nội dung dạy học lớp 11 chương trình nâng cao 22 Bảng 1.8 Nội dung dạy học lớp 12 chương trình nâng cao 23 Bảng 2.1.Thống kê cấu trường, lớp địa bàn tỉnh Thái Bình 35 Bảng 2.2 Thống kê đội ngũ giáo viên mơn Tốn toàn tỉnh 35 Bảng 2.3 Kết tra dạy GV mơn Tốn 36 Bảng 2.4 Kết tra hồ sơ chun mơn GV mơn Tốn 37 Bảng 2.5 Thống kê sở vật chất, thiết bị dạy học toàn tỉnh 38 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn 39 Bảng 2.7 Thống kê kết thi tốt nghiệp 41 Bảng 2.8 Kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 12, mơn Tốn 42 Bảng 2.9 Kết khảo sát mức độ nhận thức CBQL cấp 44 Bảng 2.10 Kết khảo sát mức độ thực chung nội dung quản lý 46 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung dạy học mơn Tốn trường THPT 49 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học 52 Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng công tác quản lý đổi tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mơn Tốn 55 Bảng 2.14 Kết khảo sát thực trạng quản lý KTĐG kết học tập 58 Bảng 2.15 Kết khảo sát thực trạng mức độ sử dụng PTDH 61 Bảng 2.16 Kết khảo sát thực trạng quản lý CSVC, TBDH mơn Tốn 63 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 96 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Sơ đồ 1.1 Các nhân tố quản lý nhà trường 10 Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ hoạt động dạy, hoạt động học 13 Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ thầy trò dạy học 13 Sơ đồ 1.4 Sơ đồ cấu trúc HĐDH: ba người học-người dạy-môi trường 13 iv MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục hình iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Về không gian, thời gian nghiên cứu 7.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp quan sát hoạt động thực tế 8.4 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học 11 1.3 Hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT 15 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tốn trường THPT 15 1.3.2 Mục tiêu mơn Tốn trường THPT 15 v 1.3.3 Nội dung mơn Tốn trường THPT 18 1.3.4 Xu hướng dạy học mơn Tốn 23 1.3.5 Các tình dạy học điển hình mơn Tốn 25 1.4 Quản lý Sở Giáo dục Đào tạo hoạt động dạy học mơn Tốn 26 1.4.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ quyền hạn Sở Giáo dục Đào tạo 26 1.4.2 Quản lý Sở Giáo dục Đào tạo đối hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thông 28 1.5 Những thách thức hoạt động dạy học mơn Tốn THPT 30 Tiểu kết chương 32 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÁI BÌNH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH 33 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục 33 2.1.1 Về kinh tế - xã hội 33 2.1.2 Về giáo dục 34 2.2 Khái quát chung trường THPT tỉnh Thái Bình 34 2.2.1 Quy mơ trường, lớp 34 2.2.2 Đội ngũ giáo viên mơn Tốn tỉnh Thái Bình 35 2.2.3 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học mơn Tốn 37 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT tỉnh Thái Bình 38 2.4 Thực trạng quản lý Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT địa bàn tỉnh 43 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 44 2.4.2 Đánh giá chung mức độ thực nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 46 2.4.3 Thực trạng quản lý Sở GD&ĐT hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT 48 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT địa bàn tỉnh 65 2.4.1 Điểm mạnh 65 2.4.2 Những tồn tại, hạn chế 65 vi 2.4.3 Nguyên nhân 66 Tiểu kết chương 67 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN CỦA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO THÁI BÌNH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH 68 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý 68 3.1.1 Nguyên tắc tính hiệu 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 69 3.2 Định hướng biện pháp 69 3.3 Biện pháp quản lý Sở Giáo dục Đào tạo hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thông 70 3.3.1 Xây dựng Hội đồng mơn Tốn Sở GD&ĐT Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mơn Tốn 70 3.3.2 Đổi công tác đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng 76 3.3.3 Quản lý đổi sinh hoạt chuyên môn nhằm đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh 79 3.3.4 Quản lý đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán 89 3.3.5 Tăng cường quản lý sở vật chất, nâng cao hiệu sử dụng phương tiện dạy học đại 91 3.4 Mối quan hệ biện pháp 95 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 95 3.5.1 Mục đích yêu cầu khảo nghiệm 95 3.5.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 95 Tiểu kết chương 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với mục tiêu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện lực phẩm chất người học mục tiêu trình GD&ĐT nhà trường phổ thông hệ thống giáo dục Nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục đổi toàn diện nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT xác định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.” [2, tr 02] Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng, tiên trình phát triển nhà trường phổ thông Với mục tiêu trang bị cho HS tri thức kĩ khoa học xã hội - nhân văn, Toán học, khoa học tự nhiên, kĩ thuật để họ tiếp tục đào tạo bậc học tiếp theo, nhà trường phổ thông trọng phát triển cho học sinh phẩm chất lực, kỹ cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước giai đoạn Chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ nghiệp phát triển KTXH đất nước, đáp ứng nhu cầu cá nhân người học, giáo dục THPT thực đổi từ nội dung chương trình, PPDH, hình thức tổ chức dạy học hình thức KTĐG Đánh giá tình hình đổi giáo dục năm qua, Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT rõ: “Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất ” [2, tr 01] Điều cho thấy lúng túng tìm kiếm biện pháp quản lý, chậm chạp thay đổi nhận thức tư giáo dục làm cho công tác quản lý nhiều năm qua bộc lộ số hạn chế, quan trọng chưa có biện pháp hữu hiệu để thay đổi thật lối học, lối dạy thụ động thành nếp quen Sự nghiệp đổi giáo dục năm gần tập trung cố gắng vào đổi chương trình SGK, đổi PPDH Đây coi "cách mạng" từ quan niệm, nhận thức, tư đến hành động Điều địi hỏi cơng tác quản lý cấp QLGD nhà trường, đặc biệt quản lý HĐDH phải có chuyển biến thích hợp Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, tỉnh Thái Bình có chủ trương đạo, đầu tư, quan tâm đến chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT Thực tế việc dạy học mơn Tốn tỉnh ổn định có tiến định, có phận thầy quan tâm đổi PPDH, tích cực khai thác ứng dụng CNTT, tự làm đồ dùng dạy học bên cạnh cịn nhiều GV ngại thay đổi, ngại tìm tịi, học hỏi sử dụng phương tiện giảng dạy ngày đa dạng, đại Hơn phận cán quản lý nhà trường chưa nhận thức đầy đủ cần thiết việc quản lý chặt chẽ hoạt động chun mơn cịn bng lỏng việc thực chương trình dạy học, chưa quan tâm đến bồi dưỡng phát triển đội ngũ, chưa quan tâm đến việc đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học Trong việc tổ chức tra, kiểm tra Sở Giáo dục Đào tạo chưa thường xuyên dừng lại việc kiểm tra đột xuất kiểm tra định kỳ năm lần Với lý cho thấy việc tìm biện pháp điển quản lý HĐDH nhằm nâng cao kết học tập học sinh tỉnh Thái Bình vấn đề cần phải giải Là giáo viên dạy mơn Tốn trực tiếp giảng dạy trường THPT 10 năm công tác Sở GD&ĐT tỉnh Thái Bình, đào tạo nâng cao, tơi nhận thức rõ việc kiện tồn cơng tác quản lý Sở GD&ĐT, quản lý HĐDH quan trọng thật cần thiết Vì vậy, nghiên cứu thực tế quản lý Sở GD&ĐT để làm sáng tỏ vấn đề thuộc lý luận quản lý tìm biện pháp quản lý hữu hiệu công tác dạy học nhà trường phổ thơng việc làm có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu tình hình quản lý nhà trường dựng đội ngũ GV mơn Tốn theo chuẩn Trong nội dung quản lý việc quản lý thực mục tiêu, chương trình giảng dạy GV CBQL cấp Sở đánh giá quan trọng với 83,33% chọn mức độ quan trọng Điều hồn tồn có sở lẽ thực phân phối chương trình, nội dung giảng dạy thực tốt nội dung qui chế chuyên mơn thực nghiêm túc qui định Bộ, ngành Sở GD&ĐT Nội dung CBQL cấp Sở đánh giá quan trọng công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ với 75%, nội dung CBQL cấp trường đánh giá quan trọng với tỷ lệ 53,33% CBQL nhận thức sâu sắc công tác xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhiệm vụ trọng tâm ngành để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Luôn xác định lực lượng giữ vai trò chủ đạo hoạt động giáo dục ngành đội ngũ GV, CBQL cấp coi trọng công tác này, coi chìa khố định chất lượng GD&ĐT nhà trường Chính vậy, giáo dục tỉnh Thái Bình ln quan tâm, trọng cơng tác xây dựng bồi dưỡng đội ngũ qua hoạt động hiệu thiết thực Các nội dung quản lý khác đánh giá mức độ quan trọng từ trở lên như: Quản lý đổi PPDH, sử dụng phương tiện dạy học đại, phát huy tính tích cực HS Đó nội dung quản lý thực tốt tạo sở tảng cho việc quản lý chất lượng dạy học Tuy nhiên, công tác quản lý việc KTĐG kết học tập, quản lý CSCV, TBDH phía nhà trường chưa coi thiết yếu nhận thức chưa đầy đủ công tác Bên cạnh đó, nội dung quản lý việc đổi PPDH chưa thực đặt tầm, chưa coi trọng việc quản lý giáo dục hình thành kỹ giảng dạy mơn, việc tìm tịi, sử dụng PPDH tích cực, bồi dưỡng nâng cao trình độ dựa tự giác GV chính, chưa có biện pháp quản lý, kiểm tra đôn đốc việc triển khai nhiệm vụ quản lý quan trọng cách hiệu trường THPT Do vậy, đội ngũ CBQL cần phải có bước chuyển nhận thức, trọng đến biện pháp quản lý đẩy mạnh việc đổi PPDH môn, quan tâm tới công tác quản lý KTĐG kết dạy học mơn Tốn; quản lý CSCV, TBDH mơn Tốn nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐDH Toán nhà trường 45 2.4.2 Đánh giá chung mức độ thực nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Bảng 2.10: Kết khảo sát mức độ thực chung nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn cán quản lý cấp Mức độ thực CBQL (tỷ lệ %) Khá TB Yếu TT Nội dung Cấp Cấp Cấp Cấp Cấp Sở Cấp Sở Cấp Sở Cấp Sở trường trường trường trường Xây dựng kế hoạch dạy học 58.33 40 33.34 26.67 8.33 33.33 tổ/nhóm chun mơn Quản lý việc thực mục 41.67 33.33 50 40 8.33 26.67 tiêu, chương trình nội dung dạy học mơn Tốn trường THPT Quản lý đổi PPDH, 41.67 33.33 33.33 40 25 26.67 phương tiện dạy học đại, phát huy tính tích cực HS Quản lý đào tạo, bồi dưỡng 66.67 53.33 33.33 33.34 13.33 xây dựng đội ngũ giáo viên mơn Tốn theo chuẩn Quản lý kiểm tra, đánh giá 25 26.67 58.33 40 16.67 33.33 kết dạy học mơn Tốn Quản lý sở vật chất, 33.33 26.67 50 40 16.67 33.33 thiết bị đồ dùng dạy học mơn Tốn Tốt Biểu đồ: Đánh giá chung: Qua kết khảo sát mức độ thực hoạt động chuyên môn nói chung giáo viên mơn Tốn tỉnh đánh giá CBLĐ Sở đánh giá CBQL cấp trường nhà trường nhận thấy: 46 Thứ nhất, nhìn chung nội dung cấp quản lý đánh giá từ mức trung bình trở lên, nội dung: Xây dựng kế hoạch dạy học tổ nhóm chun mơn; Quản lý thực mục tiêu chương trình nội dung dạy học mơn Tốn đánh giá cao Điều thể việc thực đạo, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở GD&ĐT, nhà trường ưu tiên hàng đầu Thứ hai, mức độ thực quản lý đào tạo, bồi dưỡng xây dựng đội ngũ GV mơn Tốn CBQL cấp đánh giá thực tốt, đặc biệt CBQL cấp trường đánh giá biện pháp quản lý hiệu với 48,6% số hỏi chọn tốt Trên thực tế công tác gắn liền với hoạt động cụ thể tổ chức bồi dưỡng định kỳ, thường xuyên đội ngũ Các nhà quản lý nhận thức sâu sắc công tác xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhiệm vụ trọng tâm ngành để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Chỉ đạo nhà trường tiếp tục triển khai Chỉ thị 40 CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng, xây dựng kế hoạch, có biện pháp tích cực đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức vai trò đội ngũ nhà giáo nghiệp GD&ĐT Vận động, động viên khuyến khích để GV mơn khắc phục khó khăn, tích cực tham gia phong trào tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ đạt chuẩn chuẩn chun mơn, nghiệp vụ Thứ ba, thực việc quản lý đổi PPDH, sử dụng phương tiện trọng nên 47,1% CBQL cấp Sở 32,8% CBQL cấp trường hỏi đánh giá nội dung thực mức Tốt So sánh với đánh giá CBQL cấp Sở CBQL cấp trường đánh giá nội dung quản lý Sở với hiệu thực tế thấp Tuy nhiên, nội dung đánh giá từ mức thực trung bình trở lên, khơng có nội dung bị đánh giá yếu Có hai nội dung CBQL cấp trường đánh giá thấp Quản lý KTĐG kết dạy học Quản lý CSVC, TBDH mơn Tốn CBQL cấp trường đánh giá hai nội dung chưa quan tâm đạo sát Quản lý đổi PPDH, sử dụng phương tiện dạy học đại, phát huy tính tích cực HS cần quan tâm Đây nội dung quản lý thiết thực công tác giảng dạy mơn Tốn Tuy nhiên, số CBQL cấp trường đánh giá nội dung mức độ thực cịn mức trung bình 19,4%, thực trạng cần báo động Đòi hỏi nhà quản lý cấp vĩ mô cần trọng nữa, đẩy mạnh biện pháp quản lý thiết thực sát với việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn 47 2.4.3 Thực trạng quản lý Sở GD&ĐT hoạt động dạy học mơn Tốn trường THPT 2.4.3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học tổ/nhóm chun mơn Trong năm học qua, Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình đạo nhà trường vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ học sinh chương trình mơn Tốn ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐBGD&ĐT ngày 05/5/2006; Khung phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo; Cơng văn số 5842/BGD&ĐT-VP ngày 01/9/2011 việc hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tốn THPT; Phân phối chương trình điều chỉnh Sở Giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình năm 2011 xây dựng kế hoạch thực môn học cho tổ Tốn nhà trường Thơng qua kết kiểm tra đột xuất Phòng GDTrH; tra toàn diện năm học qua cho thấy đa số nhà trường thực đúng, đủ nội dung chương trình Tuy nhiên, năm gần việc thực khơng tiến độ chương trình thường xun xảy đặc biệt năm học cuối cấp - lớp 12 Hầu hết nhà trường kết thúc chương trình sớm so với kế hoạch để dành thời gian cho việc ôn tập kiểm tra cuối kỳ, thi tốt nghiệp chuẩn bị cho thi Đại học, cao đẳng Đây thực tế đặt ra, nên cho nhà trường tự chủ việc xây dựng lập kế hoạch thực chương trình chủ trương Bộ Giáo dục Đào đưa phù hợp Từ năm học 2013 - 2014, Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình khuyến khích nhà trường tự chủ kế hoạch giáo dục chưa có nhà trường thực trừ trường THPT Chuyên Năm học 2014 - 2015, nhiệm vụ mà GDTrH đặt giao quyền tự chủ việc xây dựng thực chương trình mơn học cho nhà trường có mơn Tốn 2.4.3.2 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung dạy học môn trường Trung học phổ thông Mục tiêu mơn học học sinh hồn thành sau học xong môn học kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu thuộc lĩnh vực nhận thức (kiến thức), lĩnh vực tâm vận (kĩ năng) lĩnh vực tình cảm (thái độ) hình thành cho học sinh lực Những mục tiêu xác định dạng hành vi, quan sát được, rõ hành vi mà HS phải thực để chứng tỏ mục tiêu học tập hoàn thành Mục tiêu dạy học chi tiết xác định cho học, làm sở cho việc xây dựng kế hoạch dạy học nói chung để soạn kế hoạch dạy (giáo án) cho học nói riêng 48 Quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung dạy học mơn Tốn trường THPT nội dung quản lý quan trọng, chất quản lý nội dung thực quy chế chuyên môn giáo viên nhằm thực tốt mục tiêu giảng dạy môn Bảng 2.11: Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung dạy học mơn Tốn trường THPT TT Nội dung Phổ biến hướng dẫn thực nhiệm vụ mơn Tốn Sở GDĐT; Xác định mục tiêu dạy học mơn Tốn Tổ/nhóm lập kế hoạch dạy học chi tiết theo tuần, tháng, học kỳ năm học Giám hiệu duyệt kế hoạch Thực kế hoạch dạy học GV theo kế hoạch tổ/nhóm Chỉ đạo thực nội dung giảng dạy Kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy GV qua sổ báo giảng sổ ghi đầu có biện pháp xử lý GV thực chưa Thanh, kiểm tra định kỳ, đột xuất việc thực mục tiêu, chương trình nội dung dạy học mơn Tốn trường THPT Tốt SL % Mức độ thực Khá TB Yếu SL % SL % SL % Rất yếu SL % Điểm Thứ TB bậc 20% 26% 13 37% 14% 3% 3.46 14% 17 49% 20% 11% 6% 3.54 12 34% 14 40% 11% 9% 6% 3.89 26% 18 51% 11% 6% 6% 3.86 10 29% 15 43% 17% 6% 6% 3.83 11 31% 15 43% 20% 3% 3% 3.97 49 Ta có biểu đồ : Bảng 2.11 rõ hiệu hoạt động quản lý cụ thể công tác quản lý thực mục tiêu, chương trình nội dung dạy học mơn Tốn trường THPT nhiều hạn chế với tỷ lệ từ đến 14% số người hỏi xếp yếu yếu Trong nội dung, kết cho thấy việc thanh, kiểm tra định kỳ, đột xuất việc thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mơn Tốn đạo trường tra tồn diện GV hàng năm trường THPT thực tốt nhất, với 74% xếp tốt, khá, xếp số Tuy nhiên, qua vấn CBQL cấp cho thấy, cơng tác tra cịn nhiều hạn chế Đơi lúc việc kiểm tra thiếu cụ thể, chủ yếu dựa vào tự giác GV báo cáo trường, đánh giá kết tra nể, số dạy xếp loại tốt, cao, mang tính động viên Có tới 46% khẳng định chưa làm tốt cơng tác chưa có biện pháp xử lý GV vi phạm Đây mặt hạn chế công tác quản lý Sở Giáo dục phân phối chương trình Bộ, triển khai phân phối chương trình chi tiết, cụ thể mơn Tốn cho chương, theo tiết học đạo trường thực đúng, đủ theo phân phối chương trình Chỉ đạo trường tổ chức phổ biến cho GV nắm vững thực dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình, khơng dồn nén, cắt xén chương trình Bộ ban hành đặc biệt trọng thực tốt Tuy nhiên, cịn số cịn đánh giá cơng tác quản lý thực nội dung chưa sâu sát, có 15% CBQL đánh giá khâu quản lý nội dung thực mức độ yếu yếu Để giám sát việc thực chương trình GV, Sở GD&ĐT đạo nhà trường kiểm tra kế hoạch giảng dạy, giám sát thông qua sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, yêu cầu GV báo cáo tiến độ 50 thực chương trình kết hợp với cơng tác kiểm tra nội Tuy nhiên công tác số đơn vị triển khai đơi cịn mang tính hình thức, chưa giám sát thường xun, chưa sử dụng kết thực đánh giá cán cuối năm, 29% đánh giá nội dung thực mức trung bình trở xuống Cơng tác đạo trường phổ biến GV hiểu triển khai thực theo mục tiêu dạy học môn Tốn cịn hình thức chưa có biện pháp thường xuyên, hữu hiệu để kiểm tra kết Mặc dù Sở GD&ĐT có hướng dẫn thực nhiệm vụ cho mơn học, sở đạo trường lập kế hoạch năm học, học kỳ môn công tác kiểm tra duyệt kế hoạch thiếu sâu sát Trên thực tế với số lượng trường THPT địa bàn nhiều phân rải huyện xa nhau, việc tra chuyên môn Sở theo định kỳ năm lần; việc kiểm tra đột xuất không thực nhiều nên không đáp ứng hết yêu cầu việc giám sát, kiểm tra Vì lý nhà quản lý đánh giá hiệu quản lý hai nội dung thấp, lên tới 37% đánh giá mức trung bình trở xuống, với điểm trung bình 3,54, xếp thứ 2.4.3.3 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo năm học qua Sở giáo dục Đào tạo Thái Bình tổ chức lớp tập huấn đổi PPDH KTĐG sở tập huấn Bộ GD&ĐT tổ chức Trong thời gian gần đây, trường học nước sôi thực đổi PPDH Đổi PPDH khơng cịn Tốn khó mà gắn liền với hoạt động người thầy lớp học Đổi PPDH phải đảm bảo tính kế thừa sử dụng sáng tạo, có chọn lọc hệ thống PPDH truyền thống có nhằm hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm phát triển giá trị tích cực đời sống, chiếm lĩnh giá trị xã hội Vấn đề cấp quản lý quan tâm đạo nhà trường tổ chức thực cách có hệ thống, khoa học, đồng phù hợp với đối tượng HS với đặc thù đơn vị Hình thức tổ chức nhà trường thực như: Tổ chức cho GV trao đổi thảo luận vấn đề đổi PPDH, bàn bạc xây dựng giáo án chuẩn, tiết học mẫu mực; Tổ chức thao giảng, dự tiết dạy đổi phương pháp, rút kinh nghiệm, phân tích vấn đề khó bài, chương; Tổ chức cho GV tham gia lớp bồi dưỡng định kì, bồi dưỡng thường 51 xuyên, dự lớp tập huấn bồi dưỡng kĩ sử dụng thiết bị, phương tiện kĩ thuật đại phục vụ đổi phương pháp Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học Mức độ thực TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Rất yếu SL tỷ lệ SL tỷ lệ SL tỷ lệ SL Tỷ lệ SL tỷ lệ Điểm Thứ TB bậc Tổ chức tập huấn bồi dưỡng đổi PPDH, kỹ 12 34% 14 40% 20% 6% 0% 4.03 20% 12 34% 26% 14% 6% 3.49 12 34% 12 34% 18% 14% 0% 3.89 19% 10 29% 3% 3.34 6% 3.26 thuật dạy học tích cực Chỉ đạo nâng cao ý thức trách nhiệm GV công tác đổi PPDH Bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT, khai thác sử dụng phần mềm ứng dụng dạy học Toán Chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa 20% 10 29% nghiên cứu học Có hình thức khuyến khích, ưu tiên cho GV 14% 10 29% 11 31% tích cực đổi PPDH Biểu đồ: 52 20% Đánh giá: - Năm nội dung quản lý CBQL nhà trường đánh giá từ mức độ điểm trung bình (điểm TB 3,0), với số điểm trung bình đạt từ 3.26 điểm đến 4.03 điểm Tuy nhiên, nội dung quản lý đánh giá nhiều vấn đề phải quan tâm tỷ lệ xếp tốt, thấp (14-40%), tỷ lệ xếp yếu yếu cịn cao (0 đến 29%) - Hàng năm cơng tác tổ chức tập huấn bồi dưỡng đổi PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực cho GV theo tinh thần đổi thực qua đợt bồi dưỡng thường xuyên định kỳ Song hiệu áp dụng vào thực tế chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn công tác kiểm tra sau bồi dưỡng chưa trọng, có tới 6% đánh giá nội dung mức yếu yếu - Một số biện pháp Sở GD&ĐT, nhà trường thực hạn chế như: Chỉ đạo nâng cao ý thức trách nhiệm GV cơng tác đổi PPDH; Có hình thức khuyến khích ưu tiên cho GV tích cực đổi PPDH; Chỉ đạo tổ chức dạy thực nghiệm theo tinh thần đổi PPDH Vì vậy, có tới 26% hỏi đánh giá thực mức yếu điểm bình quân biện pháp đạt 3.26 điểm Ngồi ra, cơng tác quản lý việc thực đổi PPDH số mặt tồn tại: - Việc tổ chức sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học chưa có hiệu Thực tế hầu hết việc sinh hoạt tổ chun mơn nhà trường cịn diễn hình thức, nội dung; họp mang tính hành chính, vụ thơng báo triển khai kế hoạch nhà trường tổ nhóm thời gian dành cho buổi họp ngắn Chưa sâu vào nghiên cứu PPDH, kỹ thuật dạy học đại phát huy tính tích cực học sinh triển khai chuyên đề phương pháp dạy học… Việc tổ chức dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm thường lồng ghép với đợt hội giảng chào mừng ngày lễ lớn ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 ngày thành lập Đoàn 26/3 Vậy nên tiết dạy hàng năm quanh quẩn lại số tiết gây nhàm chán không khai thác hết nội dung chương trình mơn học Ngồi ra, nhiều GV (nhất GV có tuổi) với tâm lý ngại thay đổi, ngại thời gian, 53 công sức đầu tư soạn lại giáo án dẫn đến PPDH lạc hậu, chưa phát huy mạnh kinh nghiệm giảng dạy không phát huy lực tự học HS Hơn quan điểm, nhận thức đổi phương pháp số GV phiến diện, họ cho rằng: Đổi phương pháp đơn việc sử dụng phương tiện kĩ thuật đại, ứng dụng CNTT, mà không trọng đến việc đầu tư phương pháp tổ chức hoạt động học tập, sử dụng kỹ thuật dạy học đại, hướng dẫn HS tiếp thu, lĩnh hội kiến thức cách tích cực, chủ động, có sáng tạo Vì nội dung mức độ yếu yếu đánh giá 14%, tỷ lệ cao, CBQL nhà trường cần có cách nhìn, cách thay đổi cơng tác đạo thực sinh hoạt tổ chun mơn nói chung tổ Tốn nói riêng - Một yếu tố ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu đổi phương pháp việc tổng kết, tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm đổi PPDH cấp Sở Giáo dục Đào tạo chưa trọng Sở GD&ĐT nhà trường chưa có hình thức khuyến khích GV tích cực thực nhiệm vụ đổi phương pháp Đó hạn chế, tồn quản lý HĐDH Sở Giáo dục Đào tạo nhà trường đòi hỏi cần khắc phục giải 2.3.3.4 Thực trạng quản lý đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mơn Tốn Điều tra thăm dị ý kiến tổ trưởng chuyên môn 39 trường THPT thực trạng quản lý đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mơn Tốn sử dụng cách tính điểm sau: Phiếu điều tra gồm mức độ: Tốt điểm, Khá điểm, TB điểm, Yếu 1, Rất yếu (điểm trung bình 2,0) 54 Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng công tác quản lý tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mơn Tốn Mức độ thực TT Tốt Nội dung Khá TB Yếu Rất yếu Điểm Thứ TB bậc SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng GV mơn Tốn theo 14 40% 12 34% chu kỳ thường xuyên 26% 4.14 Nhà trường có kế hoạch xây dựng phát triển đội ngũ 13 37% 11 31% (tuyển chọn GV, bồi dưỡng GV trẻ, GV dạy đội tuyển HSV) 11 31% 4.06 Có kế hoạch đạo để GV tự học, tự bồi dưỡng có thu hoạch, kiểm tra 15 43% 3.83 14 40% 3.66 26% 4.11 5 26% 11 31% Tổ chức cho GV tham gia giao lưu học hỏi kinh 17% 13 37% nghiệm với trường khác trong, ngồi tỉnh Tuyển dụng GV mơn nhu cầu thực tế 13 37% 13 37% trường 6% Có sách ưu đãi ngành động viên GV học nâng 18 51% cao trình độ 26% 23% 4.29 Chỉ đạo trường báo cáo công tác xây dựng, phát triển 17 49% 14 40% đội ngũ hàng năm 11% 4.37 Biểu đồ: 55 Qua điều tra cho thấy, hầu hết CBQL quan tâm đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, nội dung đánh giá thực đạt từ trở lên Mức độ thực tốt đạt từ 17 đến 51%, từ 26 đến 40% Chỉ cịn nội dung có 6% số người hỏi đánh giá thực yếu việc triển khai thực đơn vị gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh phí tổ chức Khơng có nội dung bị đánh giá Tải FULL (119 trang): https://bit.ly/3Gxrk3W Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Kết bảng 2.14 rõ nội dung đạo trường báo cáo công tác xây yếu dựng, phát triển đội ngũ hàng năm Sở GD&ĐT thực tốt với điểm trung bình đạt 4,37 Trên sở tổng hợp số liệu bảng 2.13, Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch tuyển dụng GV mơn Tốn sát với nhu cầu thực tế: Thay đội ngũ GV nghỉ hưu, dự báo phát triển đội ngũ cho năm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV đạt chuẩn đào tạo Nhận thức rõ đội ngũ nòng cốt nâng cao chất lượng giáo dục, chăm lo phát triển đội ngũ, động viên đội ngũ học nâng cao trình độ giải pháp then chốt Ngồi sách quy định chung, Sở GD&ĐT tham mưu, đề xuất sách địa phương cho nhà giáo CBQL Hàng năm, Sở GD&ĐT tổ chức kiểm tra chuẩn kiến thức GV có kế hoạch đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng; triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên GV môn Tốn cấp học, sở triệu tập lớp tập huấn cốt cán đổi PPDH, KTĐG tổ chức hoạt động chuyên môn hướng dẫn tổ chức tập huấn đại trà Sau đợt bồi dưỡng Sở GD&ĐT, trường THPT triển khai bồi dưỡng cho toàn GV đơn vị mình; báo cáo kế hoạch kết triển khai bồi dưỡng Sở GD&ĐT Tuy nhiên, công tác bộc lộ số mặt hạn chế: - Các lớp tập huấn, bồi dưỡng theo chương trình Bộ hầu hết theo hình thức bồi dưỡng đại trà, số học viên đông nên việc quản lý lớp khó khăn, chưa thật hiệu Một số GV Bộ tập huấn truyền đạt đầy đủ nội dung chương trình bồi dưỡng Có thắc mắc GV trình bồi dưỡng mà giảng viên khơng giải thích lớp học Điều phần ảnh hưởng đến việc nắm bắt kiến thức GV tham gia bồi dưỡng - Chương trình bồi dưỡng Sở đánh giá sâu sát thiết thực với HĐDH GV, đối tượng học viên ít, việc kiểm tra, đánh giá dễ dàng Song, 56 ý thức tự giác cá nhân khác nhau, có GV tích cực tìm thơng tin để tự bồi dưỡng, có phận GV cho cần đủ, nên hiệu bồi dưỡng có phần hạn chế - Các kiến thức bồi dưỡng, tập huấn GV không áp dụng thường xuyên việc kiểm tra, giám sát CBQL mang tính thời, chưa sâu sát, cụ thể đến GV Các nội dung quản lý: Tuyển dụng GV môn nhu cầu thực tế trường dự báo quy mô phát triển đội ngũ; Chỉ đạo xây dựng nhà trường trung tâm bồi dưỡng GV; Có kế hoạch đạo để GV tự học, tự bồi dưỡng có thu hoạch Thực tế hàng năm Sở GD&ĐT có thống kê nhu cầu đội ngũ trường, song việc đáp ứng nhu cầu cách thoả đáng Tải FULL (119 trang): https://bit.ly/3Gxrk3W cịn nhiều điều bất cập Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net 2.4.3.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn Đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Đánh giá giúp GV thấy khả nhận thức, khả tiếp thu kiến thức HS, phát điểm yếu, điểm mạnh, chỗ hổng trình nhận thức, kỹ giải Tốn HS từ điều chỉnh lại kế hoạch PPDH Không thể, đánh giá giúp cho HS biết vị trí mình, thấy ưu, nhược điểm học tập để tiếp tục vươn lên Đánh giá động lực thúc đẩy việc đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Hiện nay, việc đổi dạy học phải gắn liền đồng việc đổi PPDH gắn liền với đổi KTĐG kết học tập HS Các nhà trường xác định đánh giá sở để điều chỉnh định hướng cho việc dạy học; đánh giá phải bám sát mục tiêu, nội dung phương pháp Trên sở đạo thực đầy đủ loại hình kiểm tra theo quy định kế hoạch dạy học Chú trọng khâu bồi dưỡng nâng cao lực đổi phương pháp đề, hình thức KTĐG kết học tập HS Luôn quan tâm đạo việc đánh giá, xếp loại kết học tập môn cách xác, tồn diện quy chế 57 Bảng 2.14: Kết khảo sát thực trạng quản lý KTĐG kết học tập Mức độ thực TT Nội dung Rất yếu Điểm Thứ Tỷ TB bậc SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL lệ Tốt Tổ chức tập huấn đổi 16 46% KTĐG cấp Sở, trường Khá TB Yếu 26% 22% 6% 0% 4.11 26% 22% 6% 0% 4.11 20% 14% 0% 0% 4.51 20% 14% 6% 0% 4.34 Thu thập thông tin qua KTĐG để điều chỉnh 26% 12 quản lý HĐDH 34% 26% 11% 3% 3.69 40% 26% 0 0% 4.09 20% 13 37% 14% 3% 3.51 Chỉ đạo GV thực nghiêm túc quy chế kiểm 16 46% tra, đánh giá HS theo tinh thần đổi Thanh tra, kiểm tra việc kiểm tra đánh giá kết 23 66% học tập HS (ra đề, chấm, chữa quy định) Quản lý chặt chẽ điểm, sổ 21 60% điểm học bạ học sinh Sử dụng kết thực đổi kiểm tra, 12 34% 14 đánh giá xếp loại giáo viên Thống kê, đánh giá chất lượng dạy học môn hàng năm để có kế hoạch 26% điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học Biểu đồ: 58 0% Bảng 2.14 rõ hiệu tồn công tác quản lý KTĐG kết học tập mơn Các khâu quản lý thứ tự theo nhóm sau: Thứ nhất, nhận thấy cấp quản lý đánh giá nhà trường quản lý tốt khâu: Thanh tra, kiểm tra việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS (ra đề, chấm, chữa quy định) Quản lý chặt chẽ điểm, sổ điểm học bạ học sinh Thứ hai, nhóm khâu: Tổ chức tập huấn đổi KTĐG cấp Sở, trường; Chỉ đạo GV thực nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá HS theo tinh thần đổi Thứ ba, nhóm khâu cịn lại: Sử dụng kết thực đổi kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên; Thu thập thông tin qua KTĐG để điều chỉnh quản lý HĐDH; Thống kê, đánh giá chất lượng dạy học mơn hàng năm để có kế hoạch điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học Qua tổng hợp khảo sát vấn trực tiếp CBQL cho thấy quan điểm việc xác định khâu quản lý, khâu khâu trọng tâm cần quan tâm Ban giám hiệu Tổ trưởng chun mơn nhà trường chưa thống Nhóm khâu Tổ chức tập huấn cấp Sở, trường; Chỉ đạo GV thực nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá HS theo tinh thần đổi đánh giá mức thứ hai chí có ý kiến cho hai nội dung mức yếu mà lẽ phải nhóm ưu tiên hàng đầu phải thực trước Điều cho thấy thực tế việc tổ chức tập huấn cho GV thực đổi mối KTĐG chưa thật hiệu quả, giáo viên, tổ/nhóm cịn lúng túng chưa biết cách thực trách nhiệm cấp Sở Thứ việc đạo thực nghiêm túc quy chế kiểm tra đánh giá theo tinh thần đổi số nhà trường lơ là, đạo mang tính phố biến có nội dung cần thực mà chưa có hình thức đơn đốc kiểm tra đánh giá hoạt động Một nguyên nhân dẫn đến nhà trường trọng hai nội dung việc quản lý chặt chẽ điểm, sổ điểm học bạ HS hồ sơ quan trọng tra tồn diện chun mơn nhà trường xét trường đạt chuẩn Quốc gia Công tác tổ chức tập huấn đổi KTĐG cấp Sở, trường; Chỉ đạo GV thực nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá HS theo tinh thần đổi 59 6831413