phát huy tính tích cực học tập của học sinh qua bài ôn tập

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Nam Hà Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA BÀI ÔN TẬP CHƯƠNG I (SINH HỌC 11 CƠ BẢN) Người thực hiện: Phan Thị Quỳnh Tâm Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác 1. Họ và tên: Phan Thị Quỳnh Tâm 2. Ngày tháng năm sinh: 04-10-1973 3. Nam, nữ: nữ 4. Địa chỉ: 5/M5, khu phố 1, Long Bình Tân, Biên Hòa, Đồng Nai 5. Điện thoại: 0613950650 (CQ)/ ĐTDĐ:01639608088 6. Fax: E-mail: 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Đơn vị công tác: Trường THPT Nam Hà II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học - Năm nhận bằng: 1997 - Chuyên ngành đào tạo: Sinh học III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Sinh học Số năm có kinh nghiệm: 13 - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: “Lồng ghép giáo dục giới tính vào môn sinh học lớp 10” I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ôn tập và hệ thống kiến thức cho học sinh sau mỗi chương hay phần học là hết sức cần thiết. Do vậy bài ôn tập cuối chương hay cuối phần học là bài rất quan trọng nhưng ít được các đồng nghiệp chú trọng và thường xem nhẹ tác dụng của bài ôn tập. Bản thân tôi trước đây, tôi cũng chỉ tập trung ôn tập những kiến thức trọng tâm của chương, hay lần lượt ôn lại kiến thức của từng bài, đặt câu hỏi vấn đáp để học sinh nhắc lại kiến thức đã học. Chính vì vậy học sinh chỉ biết học thuộc nội dung đã học mà không có sự liên kết các vấn đề đã học trong từng chương, từng phần với nhau. Vậy vấn đề đặt ra là với thời gian một tiết ôn tập làm sao để học sinh có thể chủ động nắm vững kiến thức đã học và hiểu được kiến thức của từng bài có liên quan với nhau và trong cái tổng thể nó có quan hệ chặt chẽ với nhau về khái niệm, quá trình sinh lí hay các hiện tượng của từng chương hay từng phần học. Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh ở cấp THPT, tôi nhận thấy tổ chức học sinh thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài ôn tập chương I lớp 11 (SGK cơ bản) mang lại hiệu quả rất cao. Do đó tôi chọn nội dung đề tài này giới thiệu với các bạn đồng nghiệp tham khảo. I. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1. Thuận lợi - Đây là bài ôn tập nên nội dung trả lời các câu hỏi thảo luận không có sẵn trong các mục như những bài học bình thường khác. Do đó bắt buộc học sinh phải tự liên hệ kiến thức đã học trong các bài trước, góp nhặt, tư duy, suy luận xâu chuỗi kiến thức có liên quan với nhau mới có được câu trả lời cho nhóm. Hơn nữa sau bài ôn tập này là có tiết kiểm tra giữa học kì I nên một số học sinh thường ngày hay lười biếng, ỉ lại vào các bạn khác thì trong giờ ôn tập này các em lại tự mình tích cực hoạt động học hỏi, ôn lại kiến thức để chuẩn bị làm bài kiểm tra sắp tới. Do đó dạy bài ôn tập chương I lớp 11 (SGK cơ bản) bằng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh mang lại hiệu quả rất cao. - Giáo viên xác định kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần biết cần hiểu, học sinh tiếp cận kiến thức như thế nào và vận dụng kiến thức ra sao. Giáo viên là người hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi kiến thức và đánh giá mức độ nhận thức kiến thức của học sinh chính xác hơn. - Học sinh sẽ chủ động tích cực tự nghiên cứu, sáng tạo và đề xuất những ý tưởng mới trong việc tìm kiến thức cho mình, cùng cộng tác giúp đỡ và thi đua với nhau trong nhóm, lớp. Học sinh tự đánh giá kết quả lẫn nhau và tự đánh giá kiến thức của chính mình. 2. Khó khăn Bài ôn tập chương 1 SGK lớp 11 cơ bản có khối lượng kiến thức khá nhiều, nên các thầy cô luôn có tâm lý sợ thiếu thời gian khi tổ chức thảo luận nhóm. II. NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận Với lượng kiến thức lớn trong mỗi chương, mỗi phần và với một lượng thời gian ôn tập hạn chế làm thế nào làm sao để học sinh nắm được mối liên quan giữa các vấn đề trong chương trong các phần học. Đối với mỗi bài học, giáo viên có những phương pháp dạy học khác nhau phù hợp với từng bài, nhưng đối với bài ôn tập chương 1 (SGK lớp 11 cơ bản) thì phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh qua việc thảo luận nhóm là rất cần thiết và hiệu quả. Học sinh không ỷ lại thầy cô mà phải chủ động tự ôn luyện, trao dồi kiến thức, biết liên hệ gắn kết, so sánh các hiện tượng với nhau. Qua đó học sinh hiểu các vấn đề trong chương một cách tổng quát, thấu đáo giúp các em dễ nhớ, lâu quên. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài Để học sinh dễ hiểu bài, tôi đã chủ động thay đổi và thêm một số ít nội dung so với nội dung như trong SGK. Sau đây là phần minh họa: BÀI 22: ÔN TẬP CHƯƠNG I I. Mục tiêu bài học Khi học xong bài này HS cần đạt được mục tiêu sau: 1. Kiến thức: - Học sinh phải mô tả được mối quan hệ dinh dưỡng trong cơ thể thực vật (trao đổi nước, hấp thụ nước và các chất dinh dưỡng khoáng, quang hợp và sự vận chuyển vật chất). - Trình bày được mối liên hệ gắn bó phụ thuộc lẫn nhau giữa quang hợp và hô hấp. - So sánh được sự trao đổi khí ở cơ thể thực vật và động vật. - Trình bày được mối liên quan về chức năng của các hệ tuần hoàn, hô hấp, tiêu hoá và bài tiết ở cơ thể động vật. 2. Kỹ năng: - Rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích tranh vẽ, tư duy, khái quát hoá, so sánh tổng hợp và hoạt động nhóm. 3. Thái độ: - HS hiểu nguồn gốc chung của sinh giới dưới gốc độ chuyển hóa vật chất và năng lượng . Sự thích nghi đa dạng ngày càng hoàn thiện hơn đối với môi trường sống. Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn đời sống và sản xuất. II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1.Chuẩn bị của giáo viên: - Các hình 22.1, 22.2, 22.3 và các hình khác liên quan. - Phim động về vận chuyển chất trong cây, về hệ tuần hoàn… - Đèn chiếu Projecter (dạy bằng ứng dụng công nghệ thông tin). - Phiếu học tập và nội dung thảo luận cho từng nhóm. - Chia nhóm học sinh và phân công hoàn thành ôn tập chương I theo nội dung giáo viên qui định ở tiết trước: + Chia lớp thành 6 nhóm + Yêu cầu học sinh viết nội dung đã giao ra giấy rô ki để trình bày ở lớp. Nếu các em soạn được giáo án điện tử để trình bày càng tốt. Phân công nội dung cho từng nhóm như sau: Nhóm 1: Câu 1: Hình 22.1 thể hiện một số quá trình xảy ra trong cây. Hãy chỉ rõ quá trình gì xảy ra trong cấu trúc đặc hiệu nào và ở đâu? Hãy viết trả lời các ý từ a đến e trong SGK. Câu 2: Nêu các mối quan hệ dinh dưỡng ở thực vật? Nhóm 2: Câu 1: Điền các chất cần thiết vào vị trí có dấu hỏi trong hình 22.2 Câu 2: Điều dấu  vào bảng 22 về các quá trình tiêu hoá cơ học, hoá học, tiêu hoá nội bào và ngoại bào ở động vật đơn bào, động vật có túi tiêu hoá và động vật có ống tiêu hoá. Quá trình tiêu hoá Tiêu hoá ở động vật đơn bào Tiêu hoá ở động vật có túi tiêu hoá Tiêu hoá ở động vật có ống tiêu hoá Tiêu hoá cơ học Tiêu hoá hoá học Tiêu hóa nội bào Tiêu hóa ngoại bào Nhóm 3: So sánh sự trao đổi khí ở động vật và thực vật. Giống Khác Động vật Thực vật Cơ quan trao đ ổi khí ? + ? ? + ? QUANG H ỢP HÔ HẤP ? + ? ? Hình thức trao đổi khí Nhóm 4: So sánh sự vận chuyển chất trong cơ thể động vật và thực vật. Vấn đề Động vật Thực vật Hệ thống vận chuyển Động lực vận chuyển Nhóm 5: Quan sát hình 22.3 và trả lời các câu hỏi sau: - Cơ thể động vật trao đổi chất với môi trường như thế nào? - Nêu mối quan hệ giữa chức năng của cơ quan tiêu hoá, hô hấp, tuần hoàn và bài tiết với nhau và giữa các hệ cơ quan với tế bào của cơ thể (với chuyển hoá nội bào). Nhóm 6: - Hoàn thiện sơ đồ cơ chế duy trì cân bằng nội môi. Cho ví dụ minh họa. - Viết sơ đồ chuyển hoá vật chất và năng lượng trong sinh giới. 2. Chuẩn bị của học sinh: ôn tập chương I và hoàn thành nội dung công việc giáo viên giao theo nhóm. Học sinh viết nội dung cần trình bày vào tờ giấy rôki lớn (hoặc bằng PowerPoint). III. Trọng tâm và phương pháp chủ đạo - Trọng tâm của bài : Hệ thống hoá kiến thức cơ bản về sự chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật, động vật. - Phương pháp chủ đạo : Thảo luận nhóm, vấn đáp. IV. Hoạt động dạy và học 1. Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số lớp 2. Kiểm tra bài cũ: Bằng các câu hỏi phát vấn trong các phần ôn tập 3. Bài mới: Giáo viên mở bài : Qua chương 1 « Chuyển hoá vật chất và năng lượng « , các em đã được học nhiều quá trình như hấp thụ và trao đổi chất dinh dưỡng, chuyển hoá vật chất và NL ở mức độ cơ thể TV và ĐV. Trong phạm vi cơ thể TV và ĐV, các quá trình đó có mối liên hệ gì ? Giống và khác nhau như thế nào? Đó là nội dung ôn tập chương 1. - Ghi tên bài. - Giới thiệu mục tiêu của bài học. GV: Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh theo nhóm. Sau đó vấn đáp GV: Nội dung chương I gồm 2 phần lớn, đó là phần nào? HS trả lời: Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở thực vật và chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật. GV: Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở thực vật gồm những quá trình nào? HS trả lời: Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở thực vật gồm 3 quá trình cơ bản: - Trao đổi nước và các ion khoáng - Quang hợp - Hô hấp GV: Quá trình chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật bao gồm những quá trình cơ bản nào? HS trả lời: Tiêu hoá, hô hấp, tuần hoàn và bài tiết. GV: Gọi từng nhóm lên trình bày nội dung ôn tập. Qui định thời gian cho mỗi nhóm 3- 4 phút. HS: Cử đại diện lên trình bày. GV:Gọi các học sinh khác nhận xét, bổ sung và đặt câu hỏi cho nhóm bạn nếu thấy cần thiết. Mỗi nhóm đặt 1 câu hỏi và giải đáp trong vòng 1 phút. Nếu nhóm bạn không trả lời được thì nhóm đặt câu hỏi trả lời luôn. Sau đó giáo viên hoàn thiện kiến thức bằng cách giảng giải và chiếu đáp án cho HS xem kèm theo hình minh hoạ. ĐÁP ÁN A. CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT I.MỐI QUAN HỆ DINH DƯỠNG Ở THỰC VẬT Đáp án nhóm 1: Chiếu hình 22.1 Câu 1: Dựa trên hình 22.1 thể hiện một số quá trình xảy ra trong cây. Hãy chỉ rõ quá trình gì xảy ra trong cấu trúc đặc hiệu nào và ở đâu. Các quá trình xảy ra trong cây: a. CO 2 khuyếch tán qua khí khổng vào lá. b. Quang hợp trong lục lạp ở lá c. Dòng vận chuyển đường saccarôzơ từ lá xuống rễ theo mạch rây trong thân cây. d. Dòng vận chuyển nước và các ion khoáng từ rễ qua thân lên lá theo mạch gỗ . e. Thoát hơi nước qua khí khổng và cutin ở trên lớp biểu bì lá. Câu 2: mối quan hệ dinh dưỡng ở thực vật - Rễ hấp thụ nước và ion khoáng từ đất vào mạch gỗ ở trung tâm rễ, tạo khởi đầu cho dòng vận chuyển mạch gỗ. Ngược lại, dòng mạch gỗ thông suốt làm giảm hàm lượng nước trong các tế bào rễ là nguyên nhân chủ yếu tạo ra dòng nước và ion xâm nhập vào rễ. Rễ hút các chất tan, đẩy chúng lên lá và các cơ quan trên mặt đất, tạo độ trương nước cần thiết cho các tế bào và mô của cây, đặc biệt giúp tế bào khí khổng mở để nước thoát ra khỏi lá. - Thoát hơi nước là “động lực đầu trên” hút dòng vận chuyển mạch gỗ.Thoát hơi nước gây ra sự thiếu hụt nước, hàm lượng nước trong tế bào lá giảm xuống kéo theo sự thiếu hịt nước trong các tế bào rễ. Nghĩa là hàm lượng nước trong các tế bào rễ thấp hơn so với hàm lượng nước trong đất và nước di chuyển từ đất vào rễ, đến mạch gỗ vào trung tâm. - Quá trình trao đổi, hấp thụ nước và ion khoáng với quang hợp, hô hấp cũng có mối quan hệ với nhau: sự hấp thụ nước cùng với các ion khoáng ở rễ và vận chuyển chúng đến tận các tế bào của cơ thể, cung cấp nguồn nguyên liệu cho quang hợp và hô hấp. Thoát hơi nước làm tăng độ mở khí khổng giúp cho khí thoát ra. Ngược lại, quang hợp cung cấp nguồn nguyên liệu cho rễ hô hấp tạo ra nguồn sản phẩm cho quá trình tổng hợp các thành phần của tế bào rễ, trong đó có lông hút. Học sinh có thể nêu tóm lược, ngắn gọn các ý trên. Đáp án nhóm 2: Chiếu hình 22.2 II. MỐI QUAN HỆ GIỮA QUANG HỢP VÀ HÔ HẤP Mặt trời B. CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT II. TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT Chiếu các hình tiêu hoá nội bào trùng đế giày, tiêu hoá trong túi tiêu hoá ở thuỷ tức và tiêu hoá trong ống tiêu hoá ở người. Điều dấu  vào bảng 22 về cá quá trình tiêu hoá cơ học và hoá học ở động vật đơn bào, động vật có túi tiêu hoá và ống tiêu hoá. Quá trình tiêu hoá Tiêu hoá ở động vật đơn bào Tiêu hoá ở động vật có túi tiêu hoá Tiêu hoá ở động vật có ống tiêu hoá Tiêu hoá cơ học  Tiêu hoá hoá h ọc    Tiêu hóa nội bào   Tiêu hóa ngoại bào   Đáp án nhóm 3: IV. HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT Chiếu các hình thức trao đổi khí ở động vật : Hình 17.1, H17.2, H17.3, H 17. 4 So sánh sự trao đổi khí ở động vật và thực vật. Giống Đều lấy khí O 2 và thải khí CO 2 Khác Động vật Thực vật Cơ quan trao đổi khí Bề mặt trao đổi khí ( bề mặt cơ thể, mang, hệ thống ống khí, phổi) - Tất cả các bộ phận có khả năng trao đổi khí - Chủ yếu khí khổng ở lá và lỗ vỏ (bì CO 2 + H 2 O O 2 + GLUCÔZƠ QUANG HỢP HÔ HẤP ADP+ Pi ATP [...]... dụng nhiều tranh, hình động minh hoạ khác để bài học thêm sinh động, học sinh dễ hiểu bài VI KẾT LUẬN - Ôn tập và hệ thống kiến thức của chương, phần học giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức của cả một quá trình học, đồng thời liên kết được các kiến thức trong chương - Với cách tổ chức học tập như trên tôi nhận thấy học sinh tích cực học tập và tiếp thu bài nhanh hơn nhiều Tôi nghĩ rằng trên đây chỉ... NGHIỆM Năm học: 2010-2911 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực học tập của học sinh qua bài ôn tập chương I ( Sinh học 11 cơ bản)” Họ và tên tác giả: Phan Thị Quỳnh Tâm Đơn vị (Tổ) :Sinh- KTN Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  1 Tính mới - Có giải pháp hoàn toàn mới  - Có giải pháp cải tiến, đổi... 10C10, 10C11 - Dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Máy tính cầm tay môn Sinh II Thành tích đạt được trong các năm qua: - Chấp hành tốt chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước, những qui định của ngành và nhà trường - Tích cực học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao - Thực hiện tốt và đầy đủ các qui định về chuyên môn, đảm bảo ngày giờ công , hoàn thành điểm số... Điều đó chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm hiểu bài hơn lớp đối chứng V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để áp dụng các hoạt động giảng dạy như tôi đã trình bày ở trên thành công cần lưu ý các vấn đề sau: - Người thầy phải nắm chắc kiến thức chuyên môn - Để đảm bảo quỹ thời gian và chất lượng học tập trong tiết ôn tập, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà - Đồ dùng dạy học: Ngoài hình minh... các điểm số của bài kiểm tra giữa học kì 1 Nhóm Số học sinh đạt điểm số Tổng số học sinh 2 3 4 5 6 7 8 9 10 91 0 2 10 21 26 17 10 5 0 92 0 1 7 13 28 21 13 8 1 Đối chứng Thực nghiệm Tỉ lệ phần trăm Nhóm Tỉ lệ học sinh đạt điểm số Tổng số học sinh 2 3 4 5 6 7 8 9 10 91 0% 2% 11% 23% 29% 19% 11% 5% 0% nghiệm 92 0% 1% 8% 14% 30% 23% 14% 9% 1% Đối chứng Thực Qua kết quả thực nghiệm cho thấy: Học sinh ở các... 4c, 5d, 6a, 7a b Đánh giá: Cho điểm phần trình bày của học sinh theo nhóm, hoặc cho điểm theo câu hỏi phát sinh trong quá trình ôn tập III KẾT QUẢ Đã vài năm thực hiện những nội dung trên vào giảng dạy chương trình sinh học 11, tuy thời gian khá ngắn ngủi nhưng tôi thấy mình đã thu được những kết quả nhất định, được thể hiện thông qua 4 lớp 11 năm học 2010 – 2011, gồm 2 lớp thực nghiệm (11A2, 11C1,)... định - Tích cực tham gia các hoạt động Đoàn thể trong nhà trường - Dạy bồi dưỡng học sinh giỏi giải toán bằng máy tính cầm tay môn Sinh đạt 1 giải ba và 2 giải khuyến khích III Kết quả khen thưởng : - Lao động tiên tiến nhiều năm liền Năm học 2008-2009 theo Quyết định số: 642/QĐ.GD-ĐT ngày 23-072009 Năm học 2009-2010 theo Quyết định số: 519/QĐ.GD-ĐT ngày 31-052010 - Chiến sĩ thi đua cơ sở Năm học 2010-2011... nghiệm rút ra từ thực tế giảng dạy của tôi, xin viết ra để chia sẻ với các đồng nghiệp Do thời gian và năng lực có hạn chắc chắn nội dung tôi trình bày ở trên có nhiều thiếu sót Rất mong sự cảm thông của quí thầy cô và góp thêm nhiều ý kiến để tôi hoàn thiện nội dung trên Xin chân thành cảm ơn VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Chuyên đề: Tổ chức hoạt động học tập trong dạy học sinh học ở trường THPT-Giảng viên Đỗ... mạch gỗ chuyển máu (động mạch, tĩnh -Hệ thống vận chuyển dòng mạch rây là mạch và mao mạch) mạch rây Động lực Động lực vận chuyển -Động lực vận chuyển dòng mạch gỗ là vận máu đi đến các cơ quan áp suất rễ, thoát hơi nước ở lá và lực liên chuyển là sự co bóp của tim kết giữa các phân tử nước với nhau và Tim co bóp tạo ra áp lực giữa phân tử nước với mạch gỗ đẩy máu đi trong vòng -Động lực vận chuyển dòng... thú có khối lượng lớn hơn d/ Vì phổi thú có nhiều phế nang, diện tích bề mặt trao đổi khí lớn Câu 6: Vì sao động vật có phổi không hô hấp dưới nước được? a/ Vì nước tràn vào đường dẫn khí cản trở lưu thông khí nên không hô hấp được b/ Vì phổi không hấp thu được O2 trong nước c/ Vì phổi không thải được CO2 trong nước c/ Vì cấu tạo phổi không phù hợp với việc hô hấp trong nước Câu 7: Vì sao ta có cảm giác . SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010-2911 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phát huy tính tích cực học tập của học sinh qua bài ôn tập chương I ( Sinh học 11 cơ bản)”. Họ và tên. khác nhau phù hợp với từng bài, nhưng đối với bài ôn tập chương 1 (SGK lớp 11 cơ bản) thì phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh qua việc thảo luận nhóm là. phần học. Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh ở cấp THPT, tôi nhận thấy tổ chức học sinh thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài ôn tập chương I lớp 11 (SGK cơ bản) mang