SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH CHUẨN BỊ BÀI MỚI THÔNG QUA BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ DẠY HỌC CHƯƠNGI- CƠ CHẾ DI TRUYỀN, BIẾN DỊ- SINH HỌC 12 CHƯƠNG TRÌNH CHU
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
HƯỚNG DẪN HỌC SINH CHUẨN BỊ BÀI MỚI THÔNG QUA BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ DẠY HỌC CHƯƠNGI- CƠ CHẾ DI
TRUYỀN, BIẾN DỊ- SINH HỌC 12
(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) TẠI
TRƯỜNG THPTBC TRẦN QUỐC TOẢN-
NINH THUẬN
Trang 2A-PHẦN MỞ ĐẦU I- TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :
“ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới thông qua bộ câu hỏi định hướng nhằm nâng cao kết quả dạy học chươngI- Cơ chế di truyền, biến dị- Sinh học
12 (chương trình chuẩn) tại trường THPTBC Trần Quốc Toản- Ninh Thuận” II- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Năm học 2010-2011 với chủ đề: “ Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục- Đào tạo: “ Mỗi giáo viên, cán bộ quản
lý giáo dục thực hiện một đổi mới trong phương pháp dạy học và quản lý”’, Sở Giáo dục- Đào tạo Ninh Thuận đã có các giải pháp quyết liệt chỉ đạo công tác đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Toàn ngành giáo dục xác định: Nâng cao chất lượng là nhiệm vụ trọng tâm có tính chiến lược, là yêu cầu cấp thiết đối với mỗi giáo viên
Mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực tự nghiên cứu, phương pháp tự học của học sinh trên cơ
sở phù hợp đặc trưng môn học Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải tập trung đổi mới phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thì giáo viên
bộ môn đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn học sinh biết cách học sáng tạo, chủ động trong giờ học và qua đó học sinh tự mình tìm hiểu và khám phá tri thức mới thông qua bài học
Với thực tiễn giảng dạy nhiều năm môn sinh học 12 và cơ sở lý luận dạy học đã tiếp thu được, tôi nhận thấy : Để phát huy tính chủ động tích cực của học sinh nâng cao kết quả dạy học thì giáo viên bộ môn cần có sự định hướng, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp, học sinh phải tích cực chủ động, chuẩn bị bài kỹ lưỡng trước khi đến lớp
Sáng kiến kinh nghiệm : “ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới thông qua bộ
câu hỏi định hướng nhằm nâng cao kết quả dạy học chươngI- Cơ chế di truyền, biến dị- Sinh học 12 (chương trình chuẩn) tại trường THPTBC Trần Quốc Toản- Ninh Thuận” là một biện pháp tôi đã thực hiện có hiệu quả giúp giáo viên và học sinh linh
hoạt, chủ động trong các giờ học đã góp phần nâng cao kết quả dạy và học phần di
truyền biến dị
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này được trình bày theo hướng dẫn của đợt tập huấn phương pháp nghiên cứu sư phạm ứng dụng tại Đà Nẵng, tháng 12/2010 có một số điểm khác so với dàn ý hướng dẫn của Sở nên còn nhiều hạn chế, thiếu sót
Rất mong sự đóng góp ý kiến của quý thầy, cô giáo đồng nghiệp
Tôi xin chân thành cám ơn !
Trang 3B- PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I TÓM TẮT NGHIÊN CỨU:
I.1- Thực trạng việc dạy và học chương I- Cơ chế di truyền, biến dị – Sinh học lớp 12 ở trường THPT BC Trần Quốc Toản:
+ Nội dung kiến thức:
Chương I- Cơ chế di truyền và biến dị gồm 7 bài được phân phối trong 7 tiết lý thuyết và 1 tiết bài tập (từ tiết PPCT 1 đến tiết PPCT 8) Nội dung các bài học khá dài so với thời lượng 1 tiết học 45 phút; đa số kiến thức đi sâu vào bản chất, cơ chế của hiện tượng di truyền và biến dị; chương trình được xây dựng theo hướng đồng tâm, nâng cao
và mang tính kế thừa kiến thức cơ bản đã học ở lớp 9 Vì vậy, bắt buộc học sinh phải nắm vững kiến thức di truyền, biến dị ở lớp 9 mới dễ dàng lĩnh hội kiến thức di truyền, biến dị lớp 12
+ Đối tượng học sinh:
Kết quả kiểm tra chất lượng đầu năm môn sinh học của học sinh khối 12 trường THPT BC Trần Quốc Toản năm học 2010-2011 rất thấp, cụ thể hai lớp 12A1 và 12A2: Trung bình chiếm 25,6%, yếu chiếm 72,1%, kém chiếm 2,3%
Hầu hết học sinh không còn nhớ và bị hỏng cơ bản kiến thức di truyền và biến dị
đã học ở lớp 9, lớp 10
Đa số học sinh chưa có kỹ năng tự nghiên cứu, chưa có phương pháp tự học, tự tìm hiểu kiến thức Ý thức tự chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp còn hạn chế, có thói quen ỷ lại, trông chờ vào sự truyền đạt một chiều từ giáo viên
+ Đối tượng giáo viên:
Khi thiết kế giờ dạy, giáo viên thường dành thời gian 45 phút tập trung chuyển tải nội dung bài học, chưa thật sự chú trọng khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới cho tiết học sau Giáo viên thường giao nhiệm vụ chuẩn bị bài mới một cách chung chung theo kiểu :” Về nhà chuẩn bị bài ” nên học sinh rất khó khăn, lúng túng khi chuẩn bị bài học mới:“ Chuẩn bị nội dung gì? Yêu cầu nội dung thế nào? ”
Qua thực tế giảng dạy và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp cùng nhóm chuyên môn, tôi nhận thấy: Việc dạy và học chương cơ chế di truyền, biến dị lớp 12 sẽ rất vất vả cho giáo viên và khó khăn học sinh nếu chỉ tập trung 45 phút vào bài mới với kiến thức quá “mới”, quá dàiù mà không có sự chuẩn bị trước một cách cụ thể, trọng tâm Tình trạng dạy “ cháy giáo án “ là không thể tránh khỏi, kết quả dạy và học chương này không cao
I.3- Xác định vấn đề nghiên cứu:
Trang 4+ Giả thuyết nghiên cứu: Việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng chương
I có giúp học sinh chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp tốt hơn không? Việc chuẩn bị bài mới theo bộ câu hỏi định hướng có làm tăng kết quả dạy học chương di truyền, biến dị không?
+ Vấn đề nghiên cứu: Kết quả kiểm chứng cho thấy việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng từng bài chương I đã giúp học sinh chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp tốt hơn và làm tăng kết quả dạy học chương di truyền biến dị – Sinh học 12
II- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
II.1- Khách thể nghiên cứu:
Nghiên cứu được tiến hành tại Trường THPT BC Trần Quốc Toản – Ninh Thuận + Giáo viên: Bản thân tôi- Lê Thị Ngọc Bích có kinh nghiệm hơn 15 năm giảng dạy liên tục bộ môn sinh học lớp 12
+ Học sinh: Chọn hai lớp 12A1 và 12A2 do tôi phụ trách giảng dạy Hai lớp tương đương về số lượng, ý thức học tập và kết quả điểm số trong đợt kiểm tra chất lượng đầu năm lớp 12
II.2- Thiết kế nghiên cứu:
II.2.1- Mẫu đo:
- Chọn lớp 12A1 làm lớp thực nghiệm
- Chọn lớp 12A2 làm lớp đối chứng
II.2.2- Công cụ đo:
II.2.2.1- Công cụ đo kết quả dạy học:
- Dùng bài kiểm tra chất lượng đầu năm gồm các kiến thức di truyền biến dị lớp 9,
10 làm bài kiểm tra trước tác động (Phụ lục trang 15 trang 16)
- Dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch điểm số trung bình giữa hai lớp trước khi tác động Kết quả như sau:
Bảng 1: Kiểm chứng để xác định hai nhóm tương đương
( Phụ lục trang 22)
Chỉ số Thực nghiệm 12A1 Đối chứng 12A2
Phép kiểm chứng trên có giá trị p= 0,48 >0,05, cho thấy sự chênh lệch điểm
số trung bình của hai lớp thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, chứng tỏ hai lớp tương đương nhau về chất lượng học tập
* Dùng bài kiểm tra 15phút cuối chương I gồm các kiến thức có trong bộ câu hỏi định hướng làm bài kiểm tra sau tác động
Dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng kết quả của tác động đối với hai nhóm thực nghiệm và đối chứng:
Bảng 2: Phương án kiểm chứng đo kết quả học tập
Nhóm Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động
Thực nghiệm K1TN K2TN
Đối chứng K1ĐC K2ĐC
II.2.2.2- Công cụ đo thái độ:
Trang 5Dùng thang đo gồm 6 câu hỏi để đo thái độ chuẩn bị bài mới ở lớp 12A1
sau khi sử dụng bộ câu hỏi định hướng chương I (Phụ lục trang 19)
* Mỗi câu hỏi gồm 4 mức độ trả lời A, B, C, D ứng với điểm số 4, 3, 2, 1 Cách đánh giá hiệu quả tác động thông qua thang đo thái độ như sau:
Điểm từ 21 đến 24: Tác động có hiệu quả rất cao Điểm từ 15 đến 20: Tác động có hiệu quả
Điểm từ 11 đến 14: Tác động chưa có hiệu quả Điểm từ 06 đến 10: Tác động có hiệu quả rất kém
* Kiểm chứng độ tin cậy của thang đo theo phương pháp chia đôi dữ liệu, dùng công thức tính độ tin cậy Spearman- Brown
III.3- Quy trình nghiên cứu:
- Tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân theo thời khóa biểu của nhà trường để đảm bảo tính khách quan Thiết kế bài học, chọn lựa phương pháp dạy học ở hai lớp tương tự nhau
+ Lớp 12A1 làm lớp thực nghiệm: Thiết kế bài học dành 5 phút cuối tiết để hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới có sử dụng bộ câu hỏi định hướng
(Phụ lục trang 10 trang 14)
+ Lớp 12A2 làm lớp đối chứng: Trong thiết kế bài học, phần hướng dẫn chuẩn bị bài mới không sử dụng bộ câu hỏi định hướng
- Sau khi học xong chương I, tiến hành thực hiện bài kiểm tra 15 phút gồm 10 câu
trắc nghiệm cho cả 2 lớp ( Phụ lục trang 17 trang 18 ) và điều tra lấy ý kiến
học sinh lớp 12A1 sau khi được giáo viên hướng dẫn sử dụng bộ câu hỏi định
hướng để chuẩn bị bài mới (Phụ lục trang 19)
III- PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN:
III.1- Phân tích dữ liệu:
+ Khảo sát kết quả trước và sau tác động ( Phụ lục trang 22)
Bảng 3: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra 15phút cuối chương I (sau tác động)
Thực nghiệm 12A1 Đối chứng 12A2
Điểm trung bình 5,7 5,02
Độ lệch chuẩn 1,41 1,62
Giá trị p của T-test 0,02
Trong phần II.2 cho thấy kết quả kiểm tra chất lượng của 2 lớp 12A1 và 12A2 trước khi giáo viên hướng dẫn chuẩn bị bài mới thông qua bộ câu hỏi định hướng là tương đương nhau
Sau khi được giáo viên hướng dẫn chuẩn bị bài mới thông qua bộ câu hỏi định hướng, kết quả kiểm chứng T-test độc lập có p= 0,02 < 0,05 cho thấy sự chênh lệch điểm trung bình giữa 2 lớp thực nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa, nghiêng về lớp thực
nghiệm
Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động
giữa 2 lớp 12A1 và 12A2:
Trang 60 1 2 3 4 5 6
Trước tác động
Sau tác động
Lớp 12A2 Lớp 12A1
Dựa vào kết quả trên, tôi có thể nhận định: Việc giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới thông qua bộ câu hỏi định hướng đã mang lại kết quả, bài kiểm tra sau tác động có kết quả cao hơn bài kiểm tra trước tác động
+ Kết quả điều tra thái độ chuẩn bị bài mới của học sinh lớp 12A1 sau khi sử dụng
bộ câu hỏi định hướng chương I Kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu có kết quả sau:
Hệ số tương quan chẵn lẻ= 0,57 Độ tin cậy Spearman-Brown= 0,73 > 0,7 Chứng
tỏ dữ liệu thu được là đáng tin cậy Thang đo có giá trị
Kết quả điều tra thái độ chuẩn bị bài mới của học sinh lớp 12A1 sau khi sử dụng
bộ câu hỏi định hướng chương I ( Phụ lục trang 20 )
em chuẩn bị bài mới dễ dàng hơn, thái độ chuẩn bị bài tích cực hơn
Như vậy, việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài thông qua bộ câu hỏi định hướng là một biện pháp có hiệu quả và cần thiết
III.2- Bàn luận:
Kết quả kiểm tra cuối chương và kết quả điều tra thái độ cho thấy việc xây dựng và
sử dụng bộ câu hỏi định hướng chương I đã hỗ trợ giúp học sinh chuẩn bị bài mới dễ dàng, hiệu quả và tích cực hơn Trong các tiết học, giáo viên không phải tốn thời gian cho việc nhắc lại kiến thức cũ, học sinh chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức nên rất thuận lợi cho giáo viên chọn lựa phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao kết quả dạy và học chương di truyền và biến dị
* Hạn chế của sáng kiến: Khi nghiên cứu đề tài này, do đặc thù công tác của bản thân nên mẫu đo không lớn, số lượt nghiên cứu còn ít
Trang 7IV- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:
IV.1- Kết luận:
- Chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp là một khâu quan trọng góp phần nâng cao kết quả dạy học Chuẩn bị bài mới tốt, học sinh sẽ nắm bắt được những vấn đề quan
trọng, trọng tâm của bài học; tự xác định được những vấn đề đã biết, đã học và những vấn
đề chưa biết, chưa hiểu từ đó chủ động lĩnh hội kiến thức Để thực hiện khâu chuẩn bị bài mới đạt hiệu quả nhằm nâng cao kết quả giờ học, giáo viên cần tìm các biện pháp hướng dẫn học sinh tự lĩnh hội kiến thức trong đó việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng học sinh chuẩn bị bài mới là một biện pháp khả thi, hiệu quả
- Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng từng bài chương I đã giúp học sinh chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp tốt hơn, học sinh và giáo viên cùng chủ động, tích cực làm tăng kết quả dạy - học chương di truyền biến dị – Sinh học 12
V.2- Khuyến nghị:
- Giáo viên dạy bộ môn sinh học có thể xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định
hướng học sinh chuẩn bị bài mới ở tất cả các chương của chương trình sinh học 12 Kinh nghiệm này có thể được áp dụng đối với các môn học có nội dung kiến thức xây dựng theo hướng đồng tâm, nâng cao
- Khi xây dựng bộ câu hỏi định hướng, giáo viên phải tìm hiểu kỹ hệ thống cấu trúc và sự liên thông chương trình của bộ môn ở các lớp cấp THCS và THPT ; phải hiểu
rõ năng lực học tập bộ môn của đối tượng học sinh để xây dựng nội dung bộ câu hỏi phù hợp, sử dụng hiệu quả
Trang 8C- PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng- môn Sinh học 9
- Bộ giáo dục- Đào tạo
2 Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng- môn Sinh học 12
- Bộ giáo dục- Đào tạo
3 Hướng dẫn thực hiện chương trình- Sách giáo khoa Sinh học 12
- Bộ giáo dục- Đào tạo
4 Lý luận dạy học ( tập 1)
- Nhà xuất bản Đại học sư phạm
5 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Nhà xuất bản Đại học sư phạm
6 Sách giáo khoa Sinh học 9 - Nhà xuất bản giáo dục
7 Sách giáo khoa Sinh học 12( Chương trình chuẩn)
- Nhà xuất bản giáo dục
Trang 9D- PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
I- BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN BỊ BÀI MỚI
CHƯƠNG I- SINH HỌC 12 ( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)
Học sinh tự ôn tập kiến thức đã học ở chương trình lớp 9, lớp 10 và tìm hiểu các kiến thức lớp 12 để chuẩn bị cho bài học mới theo bộ câu hỏi định hướng từng bài học như sau:
I.1- BÀI 1:GEN, MÃ DI TRUYỀN , QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN
Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12
Lớp 9 ( Chương III), lớp 10 ( Chương
sinh học tế bào)
1 Cấu trúc của phân tử ADN?
Nguyên tắc cấu trúc bổ sung của ADN
2 Bản chất hóa học và chức năng của
gen?
3 Tương quan về số lượng, thành phần
giữa axitamin và nuclêôtic?
4 Quá trình nhân đôi ở sinh vật nhân
thực diễn ra ở giai đoạn nào của chu kỳ
phân bào?
5 Mô tả các bước quá trình nhân đôi của
ADN
1 Gen:
- Khái niệm gen cấu trúc?
- Dấu hiệu phân biệt từng vùng trên gen? Chức năng của từng vùng?
2 Mã di truyền:
- Mã di truyền là gì?
- Thế nào là mã bộ ba? Giải thích tại sao
mã di truyền là mã bộ ba
Nêu các đặc điểm của mã di truyền?
3 Quá trình nhân đôi của ADN:
- Tác động của các loại enzim tham gia? ( Loại enzim? Chiều tác động?)
- Cơ chế tháo xoắn, cơ chế tổng hợp mạch ADN mới diễn ra thế nào?
- Nguyên tắc của quá trình nhân đôi ADN?
- Kết quả của quá trình nhân đôi?
Trang 10I.2- BÀI 2: PHIÊN MÃ- DỊCH MÃ
Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12
4 Cấu trúc và chức năng của prôtêin?
5 Mối liên hệ giữa ADN-ARN và
prôtêin
1 Cơ chế phiên mã tổng hợp ARN:
- Loại enzim tác động? Chiều tác động của enzim?
- Quá trình tổng hợp ARN diễn ra như thế nào?
- Nguyên tắc tổng hợp ARN?
- Phân biệt kết quả quá trình phiên mã ở sinh vật nhân sơ và ở sinh vật nhân thực?
2 Cơ chế dịch mã tổng hợp Prôtêin: Tìm hiểu:
-Vị trí dịch mã?
- Diễn biến các bước của quá trình dịch mã?
- Kết quả quá trình dịch mã?
I.3- BÀI 3: ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN
Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 Lớp 10( Chương chuyển hóa vật chất và
năng lượng trong tế bào)
1 Tại sao trong tế bào, các loại Prôtêin
không tổng hợp cùng lúc?
2 Làm thế nào để điều hòa hoạt động
tổng hợp prôtêin của gen?
1 Hoạt động của gen có những mức độ điều hòa nào? Ở tế bào nhân sơ sự điều hòa xảy ra chủ yếu ở mức nào?
2 Operon là gì? Một operon gồm những vùng nào? ( Cấu trúc của operon Lac)
3 Gen điều hòa là gì? Vai trò của gen điều hòa
4 Hoạt động, chức năng của gen điều hòa R, vùngP, vùngO, nhóm gen Z, Y,
A ở sinh vật nhân sơ khi :
- Môi trường không có lactôzơ
- Môi trường có lactôzơ I.4- BÀI 4: ĐỘT BIẾN GEN
Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 Lớp 9: (Chương IV: Biến dị)
1 Đột biến gen là gì? Hãy liệt kê các
loại đột biến điểm?
2 Nguyên nhân phát sinh đột biến
Trang 11gen? Vai trò của đột biến gen?
Gen tiền đột biến đột biến gen
3 Hậu quả và ý nghĩa của đột biến gen:
- Hậu quả của các dạng đột biến điểm đến sản phẩm tổng hợp (ARNm , prôtêin)?
- Vì sao đột biến gen là lặn và thường có hại?
I.5- BÀI 5: NHIỄM SẮC THỂ- ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC
NHIỄM SẮC THỂ
Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 Lớp 9: ( Chương II: Nhiễm sắc thể)
Lớp 10: ( Chương IV: Phân bào)
1 Tính đặc trưng của bộ nhiễm sắc
thể của mỗi loài sinh vật?
3 Phân bào nguyên phân gồm
những kỳ nào? Diễn biến cơ bản
của NST ở các kỳ ?
4 Cấu trúc hiển vi, siêu hiển vi của
NST?
5 Mô tả các dạng đột biến cấu trúc
NST? Nguyên nhân gây đột biến
Nuclêôxôm, mức xoắn 1, mức xoắn
- Tìm một số ví dụ về đột biến cấu trúc NST
Trang 12I.6- BÀI 6: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ
Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 Lớp 9: ( Chương II: Nhiễm sắc thể)
Lớp 10: ( Chương IV: Phân bào)
1 Các dạng biến đổi số lượng NST
ở một cặp NST?
2 Cơ chế hình thành thể đột biến có
bộ NST ( 2n+1 ) và ( 2n-1 )
3 Thể đa bội là gì? Sự hìnhthành thể
đa bội do nguyên phân, giảm phân
không bình thường diễn ra thế
nào?
4 Tìm ví dụ mô tả giống cây trồng
đa bội ở Việt Nam
1 Đột biến thể lệch bội:
- Phân biệt thể không, thể một, thể
ba, thể bốn?
- Cơ chế phát sinh các dạng đột biến lệch bội ( 2n+1 ), ( 2n-1 ), ( 2n-2), (2n+2)
- Tìm ví dụ về hậu quả của đột biến lệch bội
2 Đột biến thể đa bội:
- Phân biệt khái niệm dị đa bội và
tự đa bội ( đa bội chẵn, đa bội lẻ)
- Cơ chế phát sinh dị đa bội và tự
- Tìm hiểu các dạng đột biến số lượng NST thường xảy ra ở người: Hội chứng Đao, tơcnơ, XXX, claiphentơ
- Vận dụng kiến thức đã học, giải thích cơ chế hình thành các dạng đột biến trên