HYPERLINK "http //www ctu edu vn/coursewares/supham/nguphapvb/ch2 htm" HYPERLINK "http //www ctu edu vn/coursewares/supham/nguphapvb/index htm" NGỮ PHÁP VĂN BẢN HỌC TRÌNH I MẤY VẤN ÐỀ CHUNG I Khái quá[.]
HỌC TRÌNH I I II III NGỮ PHÁP VĂN BẢN MẤY VẤN ÐỀ CHUNG KHÁI QUÁT VỀ NGÔN NGỮ HỌC VĂN BẢN VÀ NGỮ PHÁP HỌC VĂN BẢN Sự hình thành ngơn ngữ học văn ngữ pháp học văn Ðối tượng nhiệm vụ ngôn ngữ học văn ngữ pháp học văn VĂN BẢN VÀ ĐẶC TRƯNG CỦA VĂN BẢN Khái niệm văn Đặc trưng văn Các loại văn HỆ THỐNG ÐƠN VỊ NGỮ PHÁP VĂN BẢN Các quan niệm khác đơn vị ngữ pháp văn Hệ thống đơn vị kết cấu văn Học trình I gồm vấn đề: I. Khái quát ngôn ngữ học văn ngữ pháp học văn II. Văn đặc trưng văn III Hệ thống đơn vị ngữ pháp văn I. KHÁI QUÁT VỀ NGÔN NGỮ HỌC VĂN BẢN VÀ NGỮ PHÁP HỌC VĂN BẢN Ðại mục I gồm 2 mục: 1. Sự hình thành ngôn ngữ học văn ngữ pháp học văn 2. Ðối tượng nhiệm vụ ngôn ngữ học văn ngữ pháp học văn 1. Sự hình thành ngơn ngữ học văn ngữ pháp học văn 1.1 Lí đời ngôn ngữ học văn ngữ pháp học văn Loài người nghiên cứu ngôn ngữ từ sớm đến nay, nhiều vấn đề ngôn ngữ học chưa đạt trí triệt để Việc giải đáp khác hai câu hỏi: ngơn ngữ gì, ngơn ngữ học nghiên cứu phạm vi nghiên cứu tới đâu khiến ngôn ngữ học truyền thống có khiếm khuyết định Những khiếm khuyết sở cho đời ngơn ngữ học văn ngữ pháp học văn a Khiếm khuyết quan niệm ngôn ngữ ngôn ngữ học Ai hiểu ngôn ngữ học khoa học nghiên cứu ngôn ngữ Nhưng ngơn ngữ gì? Có thể thấy, ta ngơn ngữ từ nhiều nghĩa Nó hiểu tiếng nói tộc người, đặc trưng phong cách lời nói cá nhân, công cụ chủ yếu mà người dùng để giao tiếp xã hội tiếng nói tộc người hiểu hệ thống (âm thanh, mùi vị, màu sắc, động tác thể ) người động vật dùng để giao tiếp với Liệu ngơn ngữ học có nghiên cứu ngơn ngữ với tất nghĩa không? Ðầu kỉ XX, Ferdinand de Saussure (1857-1913) người phát biểu quan niệm rõ ràng ngôn ngữ ngơn ngữ học Theo ơng, tộc người có hoạt động ngơn ngữ (langage) Trong hoạt động có phận cốt yếu gọi ngôn ngữ (langue) Ðó hợp thể gồm quy ước tất yếu tập thể xã hội chấp nhận, để cá nhân vận dụng chung nói Những quy ước tất yếu thực thể tồn óc cộng đồng ngơn ngữ Ðó kho tàng thực tiễn nói người thuộc cộng đồng ngôn ngữ lưu lại, hệ thống tín hiệu, hệ thống ngữ pháp tồn dạng thức tiềm óc, hay, nói cho hơn, óc tập thể (1) Ơng phân biệt rõ hai khái niệm ngôn ngữ lời nói Lời nói biểu thực tế ngôn ngữ, ngôn ngữ dạng hoạt động Lời nói sản phẩm cá nhân, tất nhiên có giá trị riêng đồng thời lại chứa đựng giá trị chung sử dụng tín hiệu quy ước có tính xã hội, xã hội chấp nhận Ông rõ mối quan hệ biện chứng hai khái niệm này: Hoạt động ngơn ngữ có mặt cá nhân mặt xã hội quan niệm mặt mà thiếu mặt ( ), hai đối tượng gắn bó khăng khít với giả định lẫn (2) Ngôn ngữ mặt trừu tượng lời nói mặt cụ thể hoạt động ngôn ngữ, chỉnh thể ngôn ngữ dân tộc Về đối tượng ngôn ngữ học ngữ pháp học, theo Saussure, Có thể tạm thời giữ danh từ ngôn ngữ học cho hai ngành học nói đến ngành ngơn ngữ học lời nói Nhưng khơng nên lẫn lộn với thật ngôn ngữ học mà đối tượng ngôn ngữ (3) Cách hiểu Saussure rạch rịi, xác Học thuyết ơng tạo tiền đề lí luận cho nhiều trường phái ngôn ngữ học giới nửa đầu kỉ XX coi tạo cách mạng ngôn ngữ học Tuy nhiên, mâu thuẫn mà Sausure chưa vượt qua để lại khiếm khuyết rõ ràng Trước hết, người đời sau dễ phạm lỗi đánh tráo khái niệm: từ ngôn ngữ ngơn ngữ học hiểu mặt trừu tượng tức hệ thống đơn vị ngữ âm, từ vựng ngữ pháp dùng làm công cụ giao tiếp quan trọng người, tượng xã hội đặc biệt, hệ thống kí hiệu đặc biệt, có quan hệ biện chứng với tư duy, tồn tiềm trí óc tập thể; hiểu thực thể bao gồm mặt ngôn ngữ (theo nghĩa trên) mặt biểu thực tế - lời nói Hệ là, sách ngơn ngữ học, đơn vị từ, coi đơn vị ngôn ngữ lớn nhất, đơn vị nhỏ để đặt câu, coi đơn vị ngơn ngữ nhỏ nhất; cịn câu, coi đơn vị ngơn ngữ, coi đơn vị lời nói (1) Khiếm khuyết thứ hai việc nghiên cứu lời nói thực chất bị gạt ngồi lĩnh vực ngơn ngữ học Ngữ pháp học, phận quan trọng ngơn ngữ học, hiểu có nhiệm vụ nghiên cứu quy tắc biến hình từ, cấu tạo từ quy tắc kết hợp từ để tạo nên câu nói Theo quan niệm này, từ đơn vị lớn hệ thống ngôn ngữ Trong hệ thống ngơn ngữ, khơng cịn đơn vị có hình thức ngữ âm ý nghĩa cụ thể mà lại lớn từ ( ) (2) Câu từ ngữ cấu tạo nên, kết cấu đơn vị ngôn ngữ đồng thời đơn vị lời nói, ngơn từ, văn ( ) câu thuộc bình diện khác hẳn với bình diện đơn vị ngôn ngữ ( ) câu đơn vị lời nói lớn câu, không thuộc vào hệ thống đơn vị ngôn ngữ Nó đại lượng tồn vẹn mà nhà ngơn ngữ học dựa vào để nghiên cứu điều ngôn ngữ; câu lời nói có nhiều mối quan hệ khơng thể có quan hệ ngữ pháp hết (3) Cách lập luận có tính "cưa đứt đục suốt" chưa giải đáp triệt để thắc mắc đại loại: lời nói - ngơn ngữ dạng hoạt động - lại ngôn ngữ, ngôn ngữ dạng hoạt động lại đối tượng nghiên cứu ngôn ngữ học? Tại quy tắc kết hợp câu, kết cấu câu để tạo nên văn xã hội chấp nhận lại quy tắc ngữ pháp? Phải cần xem xét lại quan niệm coi lời nói phận bên lề, bên ngồi ngơn ngữ học khẳng định mối quan hệ ngôn ngữ lời nói khắng khít với giả định lẫn nhau, quan niệm mặt mà thiếu mặt được? Phải cần có quan niệm "động" thuật ngữ ngơn ngữ, để từ đó, coi đơn vị ngơn ngữ khơng gồm hình vị, từ mà cịn bao gồm câu, đơn vị câu ngữ pháp không hệ thống quy tắc biến hình từ, cấu tạo từ, kết hợp từ để tạo nên câu mà quy tắc kết hợp câu để tạo nên đơn vị câu, quy tắc kết hợp đơn vị câu để tạo nên văn bản? Có thể nói quy tắc kết hợp câu, đơn vị câu phản ánh quy luật tư vào lĩnh vực ngôn ngữ, biểu mối quan hệ biện chứng ngôn ngữ tư b Khiếm khuyết thực tế nghiên cứu ngôn ngữ Aristote (384-322 trước công nguyên) sáng lập logic học với ngữ pháp học logic, thứ ngữ pháp ảnh hưởng sâu đậm nhà trường ngày Xét mối quan hệ ngôn ngữ tư duy, ông ra: diễn đạt khái niệm từ ngữ, diễn đạt phán đoán câu diễn đạt suy luận, chứng minh nhiều câu Suy luận diễn dịch trực tiếp diễn đạt một, hai câu, suy luận diễn dịch gián tiếp thông thường phải từ ba câu trở lên v.v Nói cách khác, dường gọi nhiều câu có quan hệ với mặt tư tưởng logic Nhiều câu chỉnh thể ngôn ngữ mà lắp ghép câu câu coi cấu tạo ngôn ngữ lớn Ở Ấn Ðộ, khoảng bốn, năm trăm năm trước công nguyên, Panini cho đời Ngữ pháp tiếng Sanskrit gồm tập, tập chương, với tổng cộng 3996 quy tắc ngữ âm, ngữ pháp đảm bảo việc đọc hiểu cách quy phạm Kinh Vê Ða đồ sộ Tuy nhiên, Panini không coi Kinh đơn vị ngơn ngữ Ðó tác phẩm, tổng đại thành gồm nhiều tập, nhiều chương nhiều câu. Người Trung Hoa cổ có lối nghiên cứu ngôn ngữ riêng Họ sớm lập huấn hỗ học, tự thư học âm vận học để nghiên cứu sâu sắc nghĩa chữ, hình chữ cách phát âm chữ kho tàng chữ người Trung Quốc Câu kết hợp câu đối tượng nghiên cứu ngành khoa học khác Cho đến cuối năm 50 kỉ này, ngôn ngữ học truyền thống tự giới hạn nghiên cứu ngơn ngữ cấp độ câu Vì câu, ngồi câu thuộc lời nói cá nhân Theo Antoine Meillet (1866-1949), câu tập hợp cấu âm gắn bó với quan hệ ngữ pháp tự thân xem đầy đủ khơng phụ thuộc vào tập hợp khác mặt ngữ pháp Theo Leonard Bloomfield (1887-1949), câu hình thức ngơn ngữ độc lập, phân biệt nhờ chuyển âm ngữ điệu Câu kết cấu phát ngôn (ngôn từ, ngôn bản, văn bản) xét phận kết cấu lớn Theo Emile Benveniste (1902-1976), câu đơn vị lời nói, ngơn từ, văn (Dẫn theo Cao Xuân Hạo, Sđd) Ở Việt Nam, theo Ngữ pháp tiếng Việt, Ủy ban khoa học xã hội Việt Nam, Câu đơn vị dùng từ hay dùng ngữ mà cấu tạo nên q trình tư thơng báo; có nghĩa hồn chỉnh, có cấu tạo ngữ pháp có tính chất độc lập (1) Nhìn chung, ngữ pháp học truyền thống quan niệm câu kết cấu đơn vị ngôn ngữ, đơn vị tư duy, thông báo có kết cấu nội bộ, có tính chất độc lập, hoàn chỉnh cấu trúc, trọn vẹn ý nghĩa Sau từ, từ khơng có đơn vị ngơn ngữ khác Quan niệm có chỗ đứng vững nhận thức ngôn ngữ đơn vị ngơn ngữ nhiều hệ, có tác dụng giúp người nhận biết điểm sai, đúng, hay nhiều câu viết viết nhiều câu ngữ pháp Nó có tác dụng tích cực việc dạy thực hành tiếng cho hệ trẻ nhà trường Nhưng quan niệm chưa thật thỏa đáng Trước hết, dễ dàng thấy: có nhiều câu viết có tính chất độc lập đa số câu khơng hồn tồn có tính độc lập Thí dụ: - Các cháu ngoan Học thuộc Vâng lời cha mẹ Ðừng đánh chó nhỏ Mariuýt cháu (Trích Thư Nguyễn, Tiếng Việt lớp hai, 1982) - Trung thu Bác khơng có gửi tặng cháu Chỉ gửi tặng cháu nhiều (Trích Nhân dịp tết Trung thu , Trích giảng văn học lớp 6) - Ðó người có tinh thần tự giác cao, có đầy đủ tâm nghị lực để vượt qua khó khăn, hồn thành nhiệm vụ Là người lao động thật thà, ghét lối ăn bám, dối trá, làm dối, nói dối Là người lao động có kỉ luật, có kĩ thuật, có suất cao (Trích Xây dựng người mới, Lê Duẩn, Trích giảng văn học lớp 9) Rõ ràng, hầu hết câu thí dụ khơng có tính độc lập hồn tồn Nhìn rộng ra, thấy, câu văn văn chương báo chí khơng hồn tồn theo quan niệm truyền thống câu Chẳng hạn Mõ mù u H Kim đăng báo Tuổi trẻ ngày 23-9-1995 sau đây: Ở Mỹ Tho, khởi nghĩa Nam Kỳ năm 1940, nhà có mõ mù u Ðể đánh giặc, giặc Tây, giặc trộm cướp Ðể họp dân, tập họp dân quân Triệu tập, "oánh" thưa tiếng: cum cum cum Báo động Tây càn, "oánh" dồn dập hồi Rồi oánh chuyền từ nhà sang nhà khác Chừng khắp xóm làng đồng nước, mõ mù u tham gia đánh giặc vang trời Tới thời đánh Mỹ, dạo Ðồng khởi, dân Bến Tre xài mõ mù u nhiều Khó nói văn phạm nhiều lỗi ngữ pháp Nó ban biên tập báo cân nhắc kĩ chọn dùng làm đăng kỉ niệm ngày Nam Bộ kháng chiến 23 tháng Cách viết khơng có mẻ Nó có từ trước Ðây văn Nam Cao trước Cách mạng: Không đầy năm trời, bà thay đổi đến năm, sáu chủ Mỗi lần đổi chủ lần hạ giá Thoạt tiên cơm nuôi tháng đồng Rồi cơm nuôi, năm bốn đồng Rồi hai đồng Rồi chẳng có đồng (Một bữa no) Và câu văn Hồi Thanh: Thì chẳng nhận Nhưng lâu ta quen với thất ngơn bát cú Quen đến ngấy ( ) Nhạc điệu câu thơ khác Vì chỗ ngắt khơng định Nhất lối dùng chữ rớt nhập tịch đường hoàng ( ) (1) Từ thực tế trên, thấy: 1. Trong giao tiếp ngôn ngữ, người ta dùng câu câu rời rạc, riêng rẽ; đa số trường hợp, phải dùng tập hợp nhiều câu Nói cách khác, câu đơn vị nhỏ có giá trị thơng báo; muốn thực tốt hoạt động tư thông báo, ta phải dùng cấu tạo ngôn ngữ lớn câu 2. Câu cấu tạo ngôn ngữ lớn câu biến hóa đa dạng Nhờ vào mối quan hệ tương tác chúng với tập hợp câu mà câu độc lập hoặc khơng có tính độc lập, trọn vẹn ý nghĩa chứa nhiều yếu tố rõ nghĩa liên hệ với câu xung quanh Lí thuyết coi câu đơn vị ngôn ngữ lớn nhất, cuối ngơn ngữ học trở nên thiếu xác, thiếu toàn diện Aruchiunova viết: thực tế câu giao tiếp, văn khỏi phạm vi câu kinh điển, người nghiên cứu rơi vào đại dương rộng mở không bờ bến câu ( ) quy phạm hóa mặt hình thức (Trích theo Trần Ngọc Thêm) 3. Mối quan hệ qua lại câu cấu tạo ngơn ngữ lớn câu địi hỏi ngơn ngữ học phải ý tới lĩnh vực câu Nhiều vấn đề câu lí giải nghiên cứu lĩnh vực câu Như vậy, việc nghiên cứu lĩnh vực câu giúp hiểu thấu đáo cấp độ phạm vi cấu trúc câu 4. Ngoài ra, nghiên cứu lĩnh vực câu đáp ứng nhiều nhu cầu thực tiễn việc tạo dựng lĩnh hội, tiếp nhận văn 1.2 Q trình hình thành mơn ngơn ngữ học văn & ngữ pháp học TOP văn Trước kia, văn thuộc thể loại nhiều môn khoa học, trước hết văn học văn học nghiên cứu Văn học chia văn thành thể loại khác nhau, nghiên cứu, mô tả chúng, nêu lên quy tắc để sáng tác cảm thụ Thuật hùng biện, phép làm thơ, phép tạo cặp câu đối, phép làm văn sách, hịch, văn tế, phú kịch, thiên truyện có quy tắc định.Văn học, khoa học gần với sử học, quan tâm sớm tới văn Nó nghiên cứu để xác định nguồn gốc tính xác văn cũ Chẳng hạn, văn xuất vào niên đại nào, thời kì nào, triều đại nào, nguyên bản, dị bản, tác giả văn gốc thực có dạng thức v v Riêng với ngôn ngữ học, nhận khiếm khuyết ngôn ngữ học truyền thống, khoảng cuối năm 50, số nhà ngôn ngữ học nghiên cứu tượng câu, câu nêu lên khái niệm đơn vị ngôn ngữ câu Ðơn vị gọi nhiều tên khác như: đoạn văn, chỉnh thể cú pháp phức hợp, khối liên hiệp câu, thể thống câu, chuỗi câu liên kết, siêu câu, tổ hợp quan hệ vị ngữ tính, giao tiếp vị, khổ văn xi diễn ngôn (discours) v.v Sang thập niên 70, số viết vấn đề ngữ pháp văn câu xuất nhiều Trên sở đó, nhiều hội nghị chuyên đề quốc tế ngôn ngữ học văn tổ chức Ngôn ngữ học văn dần coi môn ngôn ngữ học bên cạnh ngữ âm học, từ vựng học, ngữ pháp học, phong cách học Nó kế thừa thành tựu ngơn ngữ học cũ có nhiều tìm tịi đóng góp quan trọng Nó có chỗ đứng chắn thực tế khơng cịn trung tâm ý nước có ngơn ngữ học tiên tiến từ năm 70 Ở Việt Nam ta, vào năm 70, Trường đại học tổng hợp Trường đại học sư phạm Hà Nội dạy số chuyên đề ngôn ngữ học văn bản. Sang thập niên 80, sau số báo đăng tạp chí Ngơn ngữ số 2-1980 số 3-1984, giáo sư Trần Ngọc Thêm cho xuất Hệ thống liên kết văn tiếng Việt (Nxb Khoa học xã hội - 1985) Ðây sách ngữ pháp văn Việt Nam Cùng thời gian đó, nhu cầu dạy mơn làm văn trường phổ thông, việc nghiên cứu ứng dụng ngôn ngữ học văn vào việc dạy làm văn tiến hành trường sư phạm Cuối năm 1985, Nhà xuất Giáo dục cho phát hành Ngữ pháp văn việc dạy làm văn ba tác giả Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh Trần Ngọc Thêm Do tính thiết thực, từ năm 1989, nhiều kiến thức ngữ pháp văn đưa vào dạy thức trường phổ thông sở phổ thông trung học (xem sách Tiếng Việt 8, 9, 10 sách Làm văn 10, 11, 12) Sau đó, trường cao đẳng đại học sư phạm tổ chức dạy phân môn ngữ pháp văn Ði đôi với việc việc in ấn giáo trình riêng học phần ngữ pháp văn giáo trình Tiếng Việt trường cao đẳng đại học Tóm lại, ngơn ngữ học văn mơn ngơn ngữ học Nó có lịch sử phát triển vài ba chục năm lại Thành tựu có nhiều, vậy, nhiều vấn đề bỏ ngỏ 2. Ðối tượng nhiệm vụ ngôn ngữ học văn ngữ TOP pháp học văn 2.1 Ngôn ngữ học văn Văn đối tượng phức tạp Nó đối tượng môn khoa học khác văn học (phê bình văn chương, thi học, lí luận văn chương, lịch sử văn chương ), tâm lí học, logic học, xã hội học, luật học, tin học môn ngôn ngữ học cú pháp học, phong cách học, tu từ học, ngôn ngữ học văn bản, ngữ dụng học v.v Riêng ngôn ngữ học văn có đối tượng nghiên cứu tượng ngôn ngữ lĩnh vực câu; phân biệt với ngôn ngữ học truyền thống nghiên cứu tượng ngôn ngữ lĩnh vực câu đơn vị tạo nên câu Nhiệm vụ chung ngơn ngữ học văn giải thích mạng lưới quan hệ thành tố thuộc tầng bậc khác văn bản, đồng thời, xem xét văn mối quan hệ với hoàn cảnh giao tiếp với giới bên Tùy theo nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu, ngôn ngữ học văn hình thành ba chun ngành hẹp: lí thuyết văn đại cương, ngữ pháp học văn phong cách học văn Lí thuyết văn đại cương nghiên cứu lí thuyết chung ngơn ngữ học văn Ngữ pháp học văn nghiên cứu quy tắc kết hợp đơn vị văn thuộc tầng bậc khác để tạo nên đơn vị giao tiếp lớn văn Phong cách học văn nghiên cứu thể loại văn thuộc phong cách chức ngơn ngữ thói quen xã hội việc tạo lập văn thuộc thể loại Ba chuyên ngành có nhiệm vụ riêng, có đối tượng nghiên cứu riêng có nét chung nghiên cứu vấn đề thuộc cấp độ câu phạm vi văn hoàn chỉnh 2.2 Ngữ pháp học văn Ngữ pháp học văn có đối tượng nghiên cứu phạm trù ngữ pháp chung văn bản, đơn vị, kết cấu ngữ pháp văn biểu có tính quy luật việc cấu tạo đơn vị kết cấu ngữ pháp văn Nhiệm vụ nghiên cứu trước mắt ngữ pháp học văn là: đơn vị kết cấu ngữ pháp văn bản, mối liên hệ chúng phương tiện liên kết hình thức mối liên hệ II. VĂN BẢN VÀ ÐẶC TRƯNG CỦA VĂN BẢN Ðại mục II gồm 3 mục: Khái niệm văn Ðặc trưng văn Các loại văn Khái niệm văn TOP Hiện nay, chưa có định nghĩa văn tất nhà ngôn ngữ học chấp nhận Chúng ta tìm thấy nhiều quan niệm khác vềì văn từ điển tiếng Việt, sách giáo khoa phổ thơng, giáo trình tiếng Việt thực hành sách ngôn ngữ học trong, nước Tuy vậy, nhiều sách ngữ pháp văn trích dẫn phát biểu quan niệm xoay quanh định nghĩa sau đây: Văn - sản phẩm q trình sáng tạo lời, mang tính cách hồn chỉnh, khách quan hóa dạng tài liệu viết, trau chuốt văn chương theo loại hình tài liệu ấy, tác phẩm gồm tên gọi (đầu đề) loạt đơn vị riêng (những thể thống câu), hợp lại loại hình liên hệ khác từ vựng, ngữ pháp, logic, tu từ, có hướng đích định mục tiêu thực dụng (1) Từ định nghĩa trên, rút nhiều đặc trưng văn Tuy nhiên, cần có nhìn văn sở nhận thức q trình sản sinh nó: q trình giao tiếp ngơn ngữ, gọi tắt q trình ngơn giao Q trình diễn người với người, người với máy máy với máy Hiện nay, lí thuyết hoạt động lời nói (Theory of speech acts) ngữ dụng học (Linguistic pragmatics) phân môn ngôn ngữ học nghiên cứu q trình ngơn giao Có thể thấy nét chế ngơn giao sau: (1) Cơ chế ngôn giao gồm: Cơ chế diễn đạt chế hội thoại Cơ chế diễn đạt gồm chế phát ngôn (gọi tắt phát), chế thụ ngơn (gọi tắt nhận) Cịn chế hội thoại luân phiên hai chế phát - nhận Cơ chế diễn đạt gồm: Người phát ngôn - Ngôn phẩm - Người thụ ngôn Cơ chế phát ngơn gồm: Kích thích vào người phát ngơn - Hành vi phát ngôn - Ngôn phẩm Cơ chế thụ ngôn gồm: Ngôn phẩm - Ðối tượng - Hành vi thụ ngôn - Kết giải mã - Thụ ngôn Cần ý: Ngôn phẩm yếu tố trung tâm, có tính định tượng ngôn giao, yếu tố để phân biệt tượng ngôn giao với tượng giao tiếp khác Những kích thích vào người phát ngơn q trình giải mã người thụ ngơn bao gồm nhiều nhân tố phức tạp mục đích, nội dung, cách thức, hoàn cảnh giao tiếp Cơ chế hội thoại gồm: Cơ chế phát ngôn 1 Cơ chế thụ ngôn Cơ chế thụ ngôn Cơ chế phát ngôn Như thế, nghiên cứu toàn diện chế diễn đạt chế hội thoại đủ để nhận thức chế ngôn giao - chế hành chức ngơn ngữ Sơ đồ tóm tắt chế diễn đạt:(2) Tóm lại, quan niệm: sản phẩm hoạt động ngôn ngữ ngôn phẩm Ngôn phẩm đơn vị ngôn giao, nói viết có chứa ý tưởng kèm theo tình thái Ngơn phẩm dạng nói ngôn bản, ngôn phẩm dạng viết văn Về mặt quy mơ, ngơn phẩm gồm câu, gồm đoạn chứa nhiều câu, đồ sộ nghĩa gồm nhiều đoạn, tiết, chương, phần; mặt nội dung, ngôn phẩm diễn đạt ý kiến với tình thái loạt ý kiến với tình thái xuyên suốt Như thế: Văn chỉnh thể sản phẩm viết để diễn đạt trọn vẹn ý kiến vấn đề hệ thống vấn đề Ngôn chỉnh thể sản phẩm - nói để diễn đạt trọn vẹn ý kiến vấn đề hệ thống vấn đề.(1) Hay viết Nguyễn Ðức Dân: Văn kết q trình tạo lời nhằm mục đích định: chuyển nội dung hồn chỉnh cần thơng báo thành câu chữ (2) Ðặc trưng văn TOP 2.1 Văn sản phẩm hoạt động giao tiếp dạng văn tự: Hoạt động giao tiếp tiến hành nhiều phương tiện khác Nhưng sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ dạng văn tự (chữ viết tay, in ấn, chạm khắc ) coi văn Vì tồn dạng văn tự nên văn thường trau chuốt văn chương theo đặc điểm thể loại định Hầu hết nhà nghiên cứu ngôn ngữ học văn trí văn sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, nhiều người cịn cho văn tồn dạng viết lẫn dạng nói (Xem sách giáo khoa Tiếng Việt 9, 10, sách Tiếng Việt thực hành Hữu Ðạt, Ngôn ngữ học - Khuynh hướng - Lĩnh vực - Khái niệm, tập 2, nhiều tác giả) Nghĩa văn gồm văn nói văn viết Bài giảng gạt lời nói thơng thường khỏi phạm trù văn lời nói gió bay, lời nói thường thiếu chuẩn bị trước, thiếu trau chuốt văn chương, nhiều thiếu chuẩn mực Nhiều vị lãnh tụ có phát biểu hay, có nội dung đạo sâu sắc Nhưng truyện dân gian, thơ ca dân gian nên coi văn chúng sưu tầm, nhuận sắc in viết với trau chuốt văn chương có tính xác định hình thức 2.2 Văn có tính hồn chỉnh nội dung hình thức Ðây đặc trưng trí cao độ giới nghiên cứu ngữ pháp văn a Về mặt nội dung: Tính hồn chỉnh văn làm cho văn dễ có tên gọi (tựa đề) định Một văn hoàn chỉnh nội dung thường văn diễn đạt thông tin trọn vẹn gồm thông tin hiển ngôn thông tin hàm ngôn Tựa đề văn thường dự báo hai thông tin Thông tin hiển ngôn thông tin bề nổi, ý nghĩa thấy trực tiếp từ câu chữ Ðó kiện, trình đã, đang, diễn thực tế khách quan trí tưởng tượng người viết biểu câu chữ Thông tin hàm ngôn thông tin bề sâu, cách hiểu, chủ ý người viết thể nội dung thơng tin hiển ngơn cịn cách hiểu xã hội, người đọc tiếp nhận văn Tùy loại hình văn mà hiển ngơn hàm ngơn có thể khác Trong văn khoa học, người ta cố gắng tối đa để loại trừ nhiều tốt thông tin hàm ngôn Trong văn chương, nghệ thuật hai loại thông tin tồn đơi lung linh thông tin hiển ngôn lại làm nên giá trị Trong văn ngoại giao, có mục tiêu cụ thể đấy, thông tin không xác định lại chọn dùng Chẳng hạn, H Kitxinhgiơ kể lại hồi kí: Những năm Nhà Trắng gọi Thông cáo chung Thượng Hải y Chu Ân Lai soạn thảo: Nichxơn thích thú với lời văn dự thảo thấy vừa chung chung vừa tối nghĩa Chu Ân Lai lấy làm khoái với kiểu văn kiện này, vừa thực vừa hư (1) Tính hồn chỉnh văn tương đối Nó coi hoàn chỉnh hoàn cảnh, mục tiêu giao tiếp định Khả tạo lập nội dung văn khác người thuộc trình độ hiểu biết khác Một làm văn điểm cao hồi học cấp hai thường làm đề tài sơ sài cấp ba đại học Trong thực tế, người ta trích chọn chương sách, đoạn văn tác phẩm để làm thành văn đặt cho tựa đề Trong trường hợp này, chúng văn so với tựa đề mà thơi Các trích giảng tác phẩm văn chương sách giáo khoa văn học văn Ðơi khi, người ta chọn trích câu văn đặt tồn văn b Về mặt hình thức: Tính hồn chỉnh thể chỗ văn tồn độc lập khơng cần phải thêm yếu tố ngơn ngữ vào trước sau Trong nội bộ, văn phải cấu trúc hoàn chỉnh đơn vị kết cấu văn Chúng hợp lại phương tiện liên kết văn theo quy tắc cấu tạo văn Các quy tắc thể thói quen xếp thành tố, phận văn xã hội chấp nhận Thông thường văn gồm tên gọi (tựa đề, đầu đề) thân văn Ðôi có thêm lời nói đầu lời bạt số văn dài Tên văn phận cấu trúc văn nhằm mục đích dự báo loại thơng tin văn Lời nói đầu thường báo trước loại thơng tin hiển ngôn, hàm ngôn văn để người đọc có hướng lĩnh hội chúng Nó nơi để người viết giới thiệu động tạo lập văn bày tỏ tri ân với người giúp đỡ trình tạo lập văn Thân văn phận có kết cấu nội Khái niệm cấu trúc chung văn có từ thời cổ đại Cấu trúc chung gồm hai phần, ba phần, bốn phần, năm phần chí nhiều Bài thơ tứ tuyệt thường có cấu trúc song song đồng tả ngụ ý cấu trúc hai phần nêu - báo hay thực - luận Bài văn ngắn thường có cấu trúc ba phần: mở đầu - triển khai - kết luận Bài văn tế thường có cấu trúc ba phần: lung khởi - thích thực - vãn Bài thơ thất ngơn bát cú thường có cấu trúc bốn phần: đề - thực - luận - kết Truyện kịch thường có cấu trúc năm phần: mở đầu - khai đoan - phát triển - điểm đỉnh - kết thúc Trong số đó, kiểu kết cấu ba phần phổ biến Cấu trúc chung văn gọi bố cục Trong văn bản, bố cục vừa hình thức, vừa nội dung, phản ánh chiến lược hành ngôn người tạo lập văn Lời bạt, có, thường cuối văn để người viết nói thêm vài điều có tính chất nhấn mạnh giúp người đọc hiểu thấu đáo văn Lời bạt nhân cách lớn hay bạn tri âm, tri kỉ mà tác giả mời viết 2.3 Văn có tính liên TOP kết Tồn mối liên hệ, quan hệ văn với sống khách quan thành tố văn với tạo nên tính liên kết văn Cả hai phạm vi liên kết bên bên văn quan trọng Một văn bản, chẳng hạn thơ Kính gửi cụ Nguyễn Du Tố Hữu, khó, chí khơng thể hiểu được, ta khơng liên hệ với sống bên ngồi đời Nguyễn Du, đời Thúy Kiều, đời Tố Hữu hoàn cảnh đời thơ Trong mặt liên hệ nội tại, mối liên kết thành tố, trước hết mối liên hệ ý tưởng câu, đơn vị câu; chúng thể nhờ các yếu tố ngôn từ gọi phương tiện liên kết hình thức Các mặt liên kết nội dung hình thức thể nhiều cấp độ: cấp độ câu tiếp nối (liên kết liên câu), câu gián cách cấp độ đơn vị câu cụm câu, đoạn văn, tiết, mục, chương, phần quy mơ tồn văn Ðiều làm văn có tính hệ thống Người đọc văn hiểu câu, đoạn văn đặt mối liên hệ với tồn văn 2.4 Văn ln có mục tiêu thực dụng Các tác giả Thực hành ngữ pháp tiếng Việt cho rằng: CTC đơn vị có đặc trưng ngữ nghĩa - ngữ pháp - thông báo Ðó cụm câu có tổ chức đặc thù ngữ nghĩa, ngữ pháp thông báo, phản ánh chủ đề nhỏ (vi đề), có liên hệ ngữ pháp chặt chẽ với nhờ phương tiện liên kết hình thức mang chức thơng báo nhờ mối liên hệ đề - thuyết với Như vậy, mặt tôn ti, CTC đơn vị trung gian câu văn Về mặt kết cấu, CTC có kết cấu hồn chỉnh tương đối Về mặt nội dung, CTC thể chủ đề (tiểu chủ đề hay vi đề) Còn đoạn văn có cấu trúc phong cách, đơn vị ngành in ln hình thức hóa dạng khúc đoạn xuống dòng (viết hoa thụt đầu dòng kết thúc dấu ngắt xuống dòng), khác với đặc trưng CTC ngữ nghĩa, ngữ pháp, thông báo Do vậy, CTC viết dạng đoạn văn nhiều đoạn văn phận đoạn văn Nói cách khác, CTC có thể: trùng đoạn văn CTC = ÐV lớn đoạn văn CTC > ÐV nhỏ đoạn văn CTC < ÐV 1.3 Ðoạn văn, đơn vị sở để tổ chức văn bản, khác khổ viết Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp, Tiếng Việt thực hành (Nxb GD, 1997) quan niệm: Ðoạn văn đơn vị sở để tổ chức văn bản, thường gồm số câu gắn bó với sở chủ đề phận, phát triển chủ đề theo định hướng giao tiếp chung văn Ðoạn văn ( ) chiếm trang viết với vài chục câu gồm vài ba câu, cá biệt gồm câu ( ) (trang 63) Sách phân biệt đoạn văn với khổ viết quan niệm khổ viết khúc đoạn từ chỗ viết hoa thụt đầu dòng tới dấu chấm xuống dòng Ðoạn văn viết khổ viết viết dạng nhiều khổ viết Như thế, thấy: quan niệm Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Văn Hiệp không khác với quan niệm nói tới mục 1.2 Ðiều khác tên gọi CTC gọi đoạn văn, cịn đoạn văn (được nói mục 1.2) gọi khổ viết Các sách Tiếng Việt phổ thông, sách Làm văn 10, 11, 12 (Nxb GD, 1990, 91, 92) giáo sư Trần Thanh Ðạm chủ biên giáo trình Làm văn Chim Văn Bé (ÐHCT, 1992) nhu cầu dạy làm văn, dựng đoạn đồng quan điểm tức phân biệt đoạn văn với tư cách đơn vị văn đoạn văn hình thức - dựa vào dấu hiệu xuống dòng Sách Tiếng Việt (chỉnh lí) từ tiết 18 đến tiết 28 tập trung dạy đoạn văn, đề tài đoạn văn, câu chốt đoạn văn, tách đoạn văn, trình bày nội dung đoạn văn liên kết đoạn văn Lê Cận, Nguyễn Quang Ninh Tiếng Việt (Nxb GD, 1989, trang 38, 39) rõ: a) Khi văn trình bày nhiều việc ứng với việc viết thành đoạn văn riêng b) Khi văn trình bày nhiều đặc điểm, tính chất đối tượng ứng với đặc điểm, tính chất viết thành đoạn văn riêng c) Khi văn trình bày việc, tượng nhiều địa điểm khác ứng với địa điểm viết thành đoạn văn riêng d) Khi văn trình bày việc, tượng nhiều thời điểm khác ứng với thời điểm viết thành đoạn văn riêng Về mặt lí thuyết, cần nhắc tới báo giáo sư Trần Ngọc Thêm đăng tạp chí Ngơn ngữ số tháng năm 1984 Trong báo, sau nêu lên các tiêu chuẩn để xác định đơn vị ngôn ngữ điểm lại quan niệm đơn vị câu, tác giả viết: Nhìn nhìn lại, có chấp nhận đoạn văn đơn vị ( ) có khả đáp ứng tiêu chuẩn ( ), đoạn văn phận văn bản, gồm chuỗi phát ngôn xây dựng theo cấu trúc mang nội dung định (đầy đủ không đầy đủ), tách cách hoàn chỉnh mặt hình thức: dạng nói, có kiểu ngữ điệu định kết thúc quãng ngắt dài; dạng viết, bắt đầu dấu mở đoạn (gồm thụt đầu dòng + viết hoa) kết thúc dấu ngắt đoạn (gồm dấu ngắt phát ngơn + xuống dịng) Những ngữ đoạn tách khơng có đủ dấu hiệu cần thiết (có dấu mở đoạn lại xuống dòng dấu phẩy khơng dấu; hay có ngắt đoạn mở đầu lại khơng thụt đầu dịng và/hoặc khơng viết hoa) phận đoạn văn mà gọi tự đoạn Việc châïp nhận đoạn văn đơn vị hoàn toàn phù hợp với linh cảm (trực giác) nhà nghiên cứu nói riêng người sử dụng ngơn ngữ nói chung Khơng phải vơ cớ mà cách 70 năm, Peshkovskij nhắc đến đoạn văn đơn vị ngôn ngữ Cũng tình cờ mà tháng 81973, Chủ tịch Phạm Văn Ðồng dặn; Sau từ đến câu; nhiều câu thành đoạn; nhiều đoạn thành bài; sách, v.v Tất phải dạy, phải học, phải tập nhằm diễn tả cho thành công điều suy nghĩ Nhưng đến năm 1985, cho phát hành sách Ngữ pháp văn việc dạy làm văn, tác giả lại không giữ nguyên quan niệm chủ trương CTC đơn vị ngữ pháp văn đoạn văn khúc đoạn giống gọi tự đoạn báo 1.4 Cụm câu lời tiểu khúc đoạn văn hai đơn vị TOP văn Ðây quan niệm giáo sư Nguyễn Ðức Dân, Lưu Vân Lăng Hồ Lê Nguyễn Ðức Dân, Tiếng Việt (thực hành), (Tủ sách Ðại học tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 1995), quan niệm có nhiều đơn vị văn thuộc cấp độ khác Theo tác giả: Cụm câu: Trong văn có câu liên kết chặt chẽ với câu khác Ðứng riêng, khơng cho ta biết đầy đủ nội dung cần thông báo Cần cụm câu thành chỉnh thể thơng báo, có cương vị phận trọn vẹn giao tiếp Ðoạn văn: Một tập hợp cụm câu, tạo chỉnh thể thông báo nội dung rộng so với cụm câu Ta nói đoạn văn chỉnh thể chủ đề( ). Trong văn phức tạp, rộng đoạn văn cịn mục- chương - phần - khoản - tiết Lưu Vân Lăng, tạp chí Ngơn ngữ số tháng năm 1995, Hệ thống thành tố cú pháp với nòng cốt câu, nêu quan niệm hệ thống đơn vị ngôn ngữ là: Tiếng / Từ / Ngữ / Cú / Câu / Lời / Ðoạn văn / Văn Theo giáo sư, Giữa câu đoạn văn cịn có đơn vị lời (hay phát ngơn) Nó câu hay nhóm câu liên kết chặt chẽ thành khối, mang nội dung thơng báo hồn chỉnh Câu đơn vị lớn thuộc cú pháp học mà lời đơn vị tế bào văn pháp học Hiển nhiên từ phát ngôn dùng khác nghĩa với cách dùng sách giáo khoa phổ thông giáo sư Trần Ngọc Thêm Hồ Lê, Quy luật ngôn ngữ, Quyển 2, Tính quy luật chế ngơn giao (Nxb KHXH, 1996) lại có quan niệm khác Theo giáo sư, câu hay phát ngôn đơn vị văn nhỏ nhất, tự làm thành văn tối giản, văn đơn vị giao tiếp lớn nhất, và, vị trí trung gian kiểu đoạn văn lớn và nhỏ: Một đại văn thường gồm nhiều đoạn văn làm thành "phần", "chương", "tiết", "mục", "tiểu mục", hoặc gồm từ "chương" trở xuống Như vậy, đoạn văn thường có kích thước khác làm thành kiểu đoạn văn lớn nhỏ (Tr 72) Song, tiểu mục chưa đoạn văn nhỏ Trong tiểu mục lại phân nhiều tiểu đoạn (paragraph) Giữa tiểu đoạn thường cách xuống dịng Trong tiểu đoạn lại gồm nhiều tiểu khúc (alinéa) Thường tiểu khúc cách ngữ chuyển tiếp ( ), mà bên tiểu khúc khơng thể cịn có đoạn nhỏ có đặc điểm tiểu khúc ( ) Ðoạn văn nhỏ nhất, tức tiểu khúc, gồm có phát ngơn Trong trường hợp khơng có tiểu khúc tiểu đoạn đoạn văn nhỏ (Tr 73) Như thế, theo tác giả: - Văn tối giản gồm phát ngôn: Phát ngôn đoạn văn = văn - Văn nhỏ gồm tiểu khúc: Phát ngôn đoạn văn nhỏ đồng thời đoạn văn lớn (tiểu khúc) = văn - Văn thông thường gồm phần, phần chứa vài mục: Phát ngôn đoạn văn nhỏ (tiểu khúc) đoạn văn lớn (tiểu đoạn) đoạn văn lớn (tiểu mục mục) văn BẢN - Văn lớn văn gồm nhiều phần, phần có vài chương: Phát ngôn đoạn văn nhỏ (tiểu khúc) đoạn văn lớn tiểu đoạn tiểu mục mục tiết ( chương), đoạn văn lớn (phần) văn bản 1.5 Bỏ qua phức tạp, chọn quan niệm tiện cho thực hành Ðây quan niệm ba tác giả Hoàng Văn Thung, Lê A, Ðinh Trọng Lạc Giáo trình Tiếng Việt (Nxb GD, 1998) Sau điểm lại quan niệm đoạn văn, nêu lên tính phức tạp mặt lí thuyết vấn đề, theo tác giả: nói đến đoạn văn cần ý: - Ðoạn văn đơn vị, yếu tố cấu thành văn - Mang đặc điểm gần giống văn bản: hồn chỉnh nội dung hình thức Có thể tạm thời định nghĩa đoạn văn sau: Ðoạn văn yếu tố cấu thành văn bản, có chủ đề thống nhất, có kết cấu hồn chỉnh, đánh dấu việc viết thụt vào, kết thúc dấu ngắt xuống dòng (trang 198) Quan niệm cho gọi đoạn văn hay CTC gọi đoạn văn quen thuộc với người Việt Nam Quan niệm phân biệt đoạn văn với tư cách đơn vị ngữ pháp văn đoạn văn với cách hiểu thông thường tức đơn dựa vào dấu hiệu xuống dòng cách hình thức (Xem trang 196, 197, 198) Nhận xét: Rõ ràng, nay, nhà nghiên cứu ngữ pháp văn chưa có trí cao hệ thống đơn vị văn Cùng tác giả, tài liệu in ấn khác có lí giải khác Sự quan tâm chung tập trung vào CTC, việc dạy tiếng Việt thực hành làm văn, quan tâm lại tập trung vào đoạn văn Một số tác giả lại chủ trương hai loại đơn vị: cụm câu hay lời đoạn văn Riêng Hồ Lê quan niệm đoạn văn có nhiều kích cỡ: tiểu khúc, tiểu đoạn mà đoạn văn lớn phần Có lẽ, thái độ khoa học cần phải biết trân trọng tìm tịi, tham gia tìm tịi, đề xuất giải pháp cần tránh thái độ khen chê cách cảm tính Muốn vậy, cách tốt phải xuất phát từ thực tế văn sống động, phong phú có sở lí luận thỏa đáng Hệ thống đơn vị kết cấu văn TOP 2.1 Các sở xuất phát a. Vấn đề thuật ngữ: Mọi ngành khoa học mượn từ ngữ sinh hoạt đời thường gán cho nội hàm xác định để trở thành thuật ngữ khoa học Lúc này, thuật ngữ nằm hệ thống thuật ngữ chuyên ngành chịu chi phối hệ thống Khi nói đến đơn vị ngữ pháp văn bản, số nhà nghiên cứu dùng cụm từ đơn vị văn bản, đơn vị văn nhỏ nhất, đơn vị văn sở, đơn vị văn tế bào, đơn vị văn bản, đơn vị văn chủ yếu điển hình Ở có hai vấn đề Một là, câu, đơn vị câu đơn vị lời nói, q trình tư duy, thơng báo Liệu coi chúng đơn vị ngôn ngữ không? Hai là, nghĩa từ sở, bản, tế bào, chủ yếu, điển hình cụm từ nói cần hiểu nào? Vấn đề một: đơn vị văn bản, đơn vị q trình ngơn giao coi đơn vị ngơn ngữ khơng? Ðơn vị là từ có nhiều nghĩa, có nghĩa lượng chung, tiêu chuẩn dùng để đo lường thứ loại; yếu tố mà tập hợp làm thành chỉnh thể; văn sản phẩm hoạt động ngôn ngữ làm chức thơng báo; đó, đơn vị văn phải đoạn viết chứa đựng lượng tiêu chuẩn dùng để đo đếm văn bản, phải yếu tố tạo nên văn bản, trực tiếp góp phần làm nên chức thông báo văn Hiện nay, thuật ngữ đơn vị văn dùng theo hai nghĩa Nghĩa thứ nhất, đơn vị văn tất thành tố thuộc cấp độ văn như: câu (phát ngôn), CTC, đoạn văn, mục, tiết, chương, phần Nghĩa thứ hai, đơn vị văn thành tố nhỏ văn dùng để tạo nên kết cấu văn Như thê,ú câu hay phát ngôn đơn vị văn CTC, đoạn văn, tiết, mục, chương, phần kết cấu văn Ở bình diện khác, kết cấu văn coi đơn vị văn cấp độ cao Tiếp theo, liệu câu đơn vị câu coi đơn vị ngôn ngữ không? Xuất phát từ quan niệm mối quan hệ thống biện chứng ngôn ngữ tư duy, đơn vị ngôn ngữ đơn vị hai mặt: mặt nội dung ý tưởng mặt hình thức ngơn từ Nếu hình vị đơn vị hai mặt (ngữ âm ngữ nghĩa) nhỏ ngôn ngữ, thành tố cấu tạo từ; từ đơn vị hai mặt nhỏ độc lập ngôn ngữ dùng để cấu tạo câu; câu đơn vị từ kết hợp lại theo quy tắc ngữ pháp định làm chức thông báo tất nhiên phải coi đơn vị ngôn ngữ - hiểu theo nghĩa tiếng nói tộc người, bao gồm hai mặt cụ thể trừu tượng (ngôn ngữ) Không nên coi câu đơn vị chức năng, thuộc lời nói, vì, dù có đơn vị chức chức ngơn ngữ lời nói lại ngôn ngữ dạng hoạt động Như vậy, đơn vị văn câu cấu tạo nên phải coi đơn vị hai mặt: có cấu trúc tổ chức theo quy tắc định xã hội chấp nhận (nghĩa có cấu trúc ngữ pháp) mang nội dung thông báo tương đối trọn vẹn Mặt khác, xuất phát từ quan niệm ngôn ngữ công cụ giao tiếp quan trọng người, đơn vị văn đơn vị trực tiếp làm chức giao tiếp, đơn vị khác hình vị, từ, ngữ, tiểu cú đơn vị dùng để cấu tạo nên đơn vị giao tiếp, gián tiếp làm chức giao tiếp Nói cách chung nhất, đơn vị văn phải đơn vị ngôn ngữ xét ba mặt: ngữ nghĩa - ngữ pháp - thông báo Vấn đề hai, nghĩa từ: tế bào, sở, bản, chủ yếu điển hình Tế bào đơn vị sở cấu tạo nên thể sinh vật Như đơn vị tế bào văn lối nói ẩn dụ, có ý nói đến đơn vị sở tạo nên văn Cơ sở từ nhiều nghĩa có nghĩa cấp cùng, nơi trực tiếp thực hoạt động lĩnh vực hoạt động định (Chi đoàn tổ chức sở Ðoàn Phường, xã tổ chức sở máy quyền nước ta) Cho nên, nói đơn vị tế bào hay sở nói đến đơn vị nhỏ nhất, ở cấp coi đơn vị làm tảng để cấu tạo nên đơn vị cấp độ cao Cơ có tác dụng làm sở cho khác toàn hệ thống Mét đơn vị đo lường nghĩa mét có tác dụng làm sở cho đơn vị khác hệ thống đơn vị đo lường Hiện nay, thuật ngữ đơn vị ngơn ngữ hiểu khơng giống Có thể tìm thấy nhiều sách ngôn ngữ học quan niệm như: hình vị đơn vị hai mặt - ngữ âm ngữ nghĩa - ngôn ngữ, đơn vị có nghĩa nhỏ dùng để cấu tạo từ từ đơn vị ngôn ngữ quan trọng M A Halliday quan niệm: Ðơn vị ngôn ngữ vận hành khơng phải từ hay câu mà văn bản (1) Chủ yếu quan trọng nhất, phân biệt với thứ yếu (điểm/ưu điểm chủ yếu), có nghĩa khác chiếm số đông, đa số (Lớp chủ yếu nữ) Mét đơn vị đo lường hectomét đơn vị chủ yếu để đo ruộng đất, kilomét đơn vị chủ yếu để đo quốc lộ mét đơn vị chủ yếu để đo chiều dài vải vóc, cịn centimét, milimét lại đơn vị chủ yếu dùng để đo chi tiết vẽ kĩ thuật Từ suy đơn vị văn chủ yếu chủ yếu lĩnh vực, phạm vi định Ðiển hình thuật ngữ lí luận văn học Ngồi ra, cịn dùng với nghĩa biểu tập trung rõ chất nhóm đối tượng tượng Liệu đơn vị đơn vị văn điển hình? Câu, CTC hay đoạn văn hay mục, tiết ? Phải tập, đơn vị văn điển hình văn đồ sộ; chương, hồi đơn vị văn điển hình tiểu thuyết chương hồi; tình tiết đơn vị văn điển hình văn truyện; tiết, đơn vị văn điển hình văn giáo khoa tiểu đoạn, CTC đơn vị văn điển hình văn ngắn, dạng bài; khổ thơ đơn vị văn điển hình thơ ? Có thể thấy, khơng nên đồng đơn vị sở với đơn vị bản, đơn vị chủ yếu đơn vị điển hình Ðơn vị văn sở hay tế bào cần hiểu đơn vị nhỏ làm thành tố để cấu tạo nên đơn vị văn thuộc cấp độ cao Những đơn vị thuộc cấp độ cao thường kết cấu văn gồm nhiều đơn vị sở Cố nhiên, quan hệ tôn ti, đơn vị ngôn ngữ thuộc cấp độ thấp thành tố để cấu tạo nên đơn vị thuộc cấp độ cao đơn vị thuộc cấp độ cao gồm đơn vị thuộc cấp độ thấp Nghĩa có văn tập, có tập chương, có chương tiết, có tiết mục, có mục đoạn văn, có đoạn văn tiểu khúc, có tiểu khúc phát ngơn Cái định tên gọi cho đơn vị văn chức mà đảm nhận văn Cấu tạo nội đơn vị văn bản, có ý nghĩa định khơng có vai trị định Bốn dịng lục bát câu ngữ pháp, tiểu khúc, đoạn văn gồm hai tiểu khúc, thơ ca dao nghĩa văn hoàn chỉnh Thậm chí, câu lục bát, câu tục ngữ hay hiệu coi văn với lí nó, nó, làm xong chức giao tiếp b Ngữ pháp văn phận hệ thống ngơn ngữ Tính hệ thống ngơn ngữ đòi hỏi văn đơn vị văn phải xem xét toàn hệ thống đơn vị ngôn ngữ Việc xem xét đơn vị văn tách rời hệ thống đơn vị ngơn ngữ dẫn tới sai sót khơng nên có Ðây quan điểm có tính chất phương pháp luận xem xét Nó cần quán triệt suốt trình tìm hiểu xác định đơn vị văn mặt chất mặt tên gọi Trước đây, việc phân định từ loại tiếng Việt, sách giáo khoa phổ thơng có thời nêu lên phạm trù Ðó là: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ từ phụ, từ nối, từ đệm, từ cảm Cách gọi tên khơng qn triệt tính hệ thống ngôn ngữ mặt gọi tên phạm trù từ loại (lúc dùng từ Hán Việt, lúc dùng cụm từ Việt) sửa chữa Một điểm nữa, ngôn ngữ học, thuật ngữ ngơn ngữ có hiểu tiếng nói tộc người gồm hai mặt: mặt trừu tượng quy ước có tính xã hội, tồn tiềm trí óc cộng đồng tộc người (tạm gọi tắt ngữ); mặt cụ thể ngôn phẩm cá nhân nói tiếng nói tạo (tạm gọi tắt ngơn) Saussure gọi hai mặt ngơn ngữ lời nói Như thế, từ ngơn ngữ theo Saussure, mặt trừu tượng (phần ngữ) tiếng nói tộc người, không bao gồm mặt cụ thể lời nói (phần ngơn) Saussure nói đến ngơn ngữ học lời nói phận thứ yếu ngơn ngữ học đích thực mà đối tượng chân ngơn ngữ (phần ngữ) xét thân thân Với hai nghĩa khác ấy, cụm từ đơn vị ngơn ngữ có hai cách hiểu khác dẫn đến hai quan niệm khác hệ thống đơn vị ngôn ngữ Ðây chuyện có ý nghĩa phương pháp luận Nếu khơng nhận thức rõ điều dễ bị sa vào tranh cãi khơng hữu ích, vì, vấn đề nhiều nằm việc không thống tên gọi nội dung quan niệm đơn vị ngữ pháp văn Có thể thấy: Nếu hiểu từ ngôn ngữ với nghĩa ngữ, phần trừu tượng tồn tiềm trí óc cộng đồng người sử dụng ngơn ngữ ấy, hệ thống đơn vị ngơn ngữ gồm: hình vị từ Từ đơn vị ngôn ngữ lớn Trong hệ thống ngôn ngữ, khơng cịn đơn vị có hình thức ngữ âm ý nghĩa cụ thể mà lại lớn từ Ðối với đơn vị mắt răm, nắng hai sương, chúng tập hợp từ có tính sẵn có, cố định, bắt buộc nhỏ để tạo câu(1), cụm từ cố định thành ngữ coi đơn vị tương đương với từ Theo quy tắc ngữ pháp nhất định, từ kết hợp lại tạo thành cụm từ, câu, nghĩa kết cấu ngữ pháp làm chức thơng báo thuộc lời nói; câu kết cấu ngữ pháp lớn Rồi câu lại kết hợp với theo quy tắc định để tạo nên kết cấu lớn câu văn Văn thuộc lời nói kết cấu ngôn ngữ lớn