Hiệu trưởng trường THPT với vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Hiệu trưởng trường THPT với vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT VỚI VẤN

ĐỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS

VVOB C ỤC NHÀ GIÁO VÀ CBQL CƠ SỞ GD

1

MỤC TIÊU MÔĐUN 2

Sau bài học, học viên có khả năng:

-Hiểu, phân biệt và tr/bày được k/niệm về KNS, lí do cần GD KNS, cách tiếp cận và ND GD KNS cho HS; phương hướng q/lí HĐ GD KNS; và khó khăn khi thực hiện HĐ GD KNS cho HS trong trường THPT.

-Có thái độ tích cực và hợp tác h/tập ở trên lớp, l/hệ thực tế lấy được ví dụ minh họa cho bài học

-Bước đầu biết vận dụng kiến thức của bài học để

2

NỘI DUNG KHÁI QUÁT CỦA MÔĐUN 2

- Khái niệm về kĩ năng sống.

- Vì sao cần GD KNS cho HS trong các trường THPT?

- Cách tiếp cận và Nội dung GD KNS cho HS THPT.

- Hiệu trưởng quản lí HĐ GD KNS trong nhà trường.

- Khó khăn khi thực hiện HĐ GD KNS trong nhà

trường.

3

1 KHÁI NIỆM KĨ NĂNG SỐNG

4

HOẠT ĐỘNG 1: Cùng động não

Theo thày/cô, KNS là gì?

5

WHO: KNS là các khả năng để có được HV thích ứng và tích cực giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

1 KNS là gì?(tiếp)

UNICEF:

KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành HV mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái

độ và phát triển kĩ năng Cách tiếp cận này

nhấn mạnh việc luyện tập thường xuyên, lặp đi lặp lại để củng cố

- Kĩ năng thương lượng còn gọi là kĩ năng đàm

phán, kĩ năng thương thuyết,…

Lưu ý (tiếp):

• Các KNS thường ko tách rời mà có mối liên

quan chặt chẽ với nhau

• KNS không phải tự nhiên có được mà phải

được hình thành trong quá trình học tập,

lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống Quá trình hình thành KNS diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục

Lưu ý (tiếp):

• KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân KNS mang tính XH vì KNS phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã

hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của gia đình, cộng đồng, dân tộc.

Sự khác nhau giữa GTS với KNS:

-Gía trị sống là quan niệm về cái tốt, cái quý giá gắn với

c/sống của mỗi người (là vận dụng các GT vào c/sống)

VÌ SAO CẦN GIÁO DỤC KNS CHO HS THPT?

12

THẢO LUẬN NHÓM :

2 Vì sao cần GD KNS cho HS PT?

• Vai trò quan trọng của KNS trong việc góp

phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân:

- Người có KNS thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc

sống của chính mình.

- Thiếu KNS là nguyên nhân nẩy sinh các HV

phạm pháp, các TNXH và các HV tiêu cực

khác.

• Vai trò quan trọng của KNS trong việc góp phần thúc

đẩy sự phát triển XH

• Đặc điểm Tâm lý lứa tuổi HS THPT

• Bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường

Trong bối cảnh hội nhập QT và KT thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của

những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào

hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực của cuộc sống

•

• Yêu cầu hội nhập QT, yêu cầu xây dựng đất

nước và đổi mới giáo dục phổ thông:

Bộ GD & ĐT đã chỉ thị tăng cường ND g/dạy KNS cho HS; GDKNS cho HS là một ND quan trọng

và thiết thực trong chiến lược GD toàn diện

• Giáo dục KNS cho HS trong các nhà trường

phổ thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới:

Hiện có hơn 150 QG quan tâm đến GDKNS và đưa KNS vào GD trong nhà trường theo những phương thức khác nhau

Thực trạng KNS của HS và GDKNS cho HS trong nhà trường THPT:

- Việc GDKNS cho HS trong trường THPT còn nhiều hạn chế

- Thực tế nhiều HS THPT còn thiếu hụt các KNS như: KN

tự tin, KN giao tiếp, ứng xử, KN giải quyết mâu thuẫn, KN

ra quyết định và giải quyết vấn đề, KN hợp tác, KN đặt mục tiêu, KN lập kế hoạch, Kn tìm kiếm và xử lí thông tin,

KN kiên định,… /

17

3 Cách tiếp cận và ND GDKNS

cho HS THPT

18

b) Tiếp cận theo phương pháp

Sử dụng các PPDH và KTDH tích cực trong quá trình dạy học/GD để thông qua đó tạo cơ hội cho HS được rèn luyện, thực hành các KNS cần thiết.

19

- Học để cùng chung sống ( KN XH )

TIẾP CẬN KĨ NĂNG SỐNG THEO UNESCO

4.Học

để khẳng

định mình

2.Học

để làm

3.Học

Để cùng chung sống

Toàn cầu hoá

Văn minh trí tuệ Kinh tế tri thức Công nghệ thông tin 4T

Phân tích “GD phòng tránh lạm dụng trò chơi điện

tử cho HS.THPT” theo tiếp cận KNS thông qua

4 trụ cột GD của UNESCO

* HỌC ĐỂ BIẾT (Kĩ năng nhận thức về game):

- Biết cách khai thác mặt tích cực của game

- Biết được b/hiện của việc lạm dụng game

- Nhận ra được ng/nhân gây nghiện game

- Biết cách tránh mặt tiêu cực của game

- Phân biệt được mặt tích cực và tiêu cực của game

- Biết cách ứng phó, đương đầu với sức hấp dẫn của game

- Biết dừng việc chơi game đúng lúc

- Biết những quy định của nhà nước về việc chơi game.

22

* HỌC ĐỂ LÀM (Kĩ năng thực tiễn/chơi game):

- Khai thác mặt tích cực của game

- Sử dụng game hợp lí - Dừng việc chơi game đúng lúc

- Tránh được mặt tiêu cực của game

- Ko lạm dụng game - Ko sống trong thế giới ảo

- Th/hiện đúng quy định của nhà nước về chơi game.

* HỌC ĐỂ CÙNG CHUNG SỐNG

(KN liên quan đến ý thức, thái độ với bạn chơi game):

- Chia sẻ h/biết và k/nghiệm về game với người khác

- Khuyến khích người khác chơi game tích cực.

- Học hỏi người khác k/nghiệm ứng phó với lạm dụng game

23

- Cương quyết từ chối lôi kéo của bạn với lạm dụng game

- Giúp người khác th/hiện đúng quy định của nhà nước về việc chơi game.

* HỌC ĐỂ TỰ KHẲNG ĐỊNH

(KN liên quan đến g/trị bản thân trong việc chơi game):

- Tôn trọng giá trị của bản thân

- Lấy thế giới thực làm lẽ sống, ko sa ngã vào thế giới ảo

- Tự chủ, tự quyết định với việc chơi game

- Tự tin vào khả năng kiềm chế trước sự hấp dẫn của game

- Kiên quyết dừng game khi nhận thấy lạm dụng game gây

nhiều ảnh hưởng ko tốt với chính mình.

- Tôn trọng quy định của nhà nước về việc chơi game.

24

* Giao bài tập về nhà tự làm theo chủ đề:

- Phân tích “GD phòng tránh ma túy cho HS.THPT” theo

tiếp cận KNS thông qua 4 trụ cột GD của UNESCO.

- Phân tích “GD sinh sản tuổi vị thành niên cho HS THPT”

theo tiếp cận KNS thông qua 4 trụ cột GD của UNESCO.

- P/tích “GD an toàn giao thông cho HS.THPT” theo tiếp

cận KNS thông qua 4 trụ cột GD của UNESCO

25

NỘI DUNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

CHO HS THPT

• Làm việc theo nhóm:

THPT

• Tư duy phê phán

• Tư duy sáng tạo

• …

27

Nhóm kĩ năng quản lý bản thân

• Kĩ năng quản lí/kiểm soát cảm xúc

NGUYÊN TẮC HỌC TẬP CỦA HS THPT

- Học tập bằng đa giác quan - Tham gia tích cực

- Sử dụng tài liệu có ý nghĩa - Đầu tiên và cuối cùng

- Thực hành và củng cố - Phản hồi

- Làm mẫu

30

KHẢ NĂNG LƯU GIỮ THÔNG TIN CỦA CON NGƯỜI

31

4 HIỆU TRƯỞNG QUẢN LÍ HĐGD

KNS TRONG TRƯỜNG THPT

32

THẢO LUẬN NHÓM ĐÔI

Xác định một số biện pháp cơ bản của hiệu trưởng để quản lí HĐGD KNS cho HS

THPT

/

33

2 Bồi dưỡng cho HS về phong cách học, PP tự học, PP làm việc với tài liệu h/tập và với đồ dùng h/tập và năng lực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động XH.

3 XD mối quan hệ thân thiện, hợp tác giữa GV –

HS, HS – HS và GV – GV

34

4 Lập kế hoạch GD KNS của trường mình qua các môn học và HĐGDNGLL

5 Quản lí quá trình SP và môi trường học tập

- XD môi trường thân thiện (lớp học thân thiện, trường học thân thiện, cộng đồng thân thiện).

- Thành lập Ban tư vấn tâm lí học đường trong trường

lớp; Làm cầu nối để t/c giao lưu giữa các lớp, các tổ chức, đoàn thể trong trường; Làm cầu nối giữa nhà trường và GĐ)

nắm bắt tình hình và ngăn chặn bạo lực trong trường học

36

6 Đ/giá kết quả GD KNS (theo UNESCO):

- ND đ/giá: KN n/thức, KN làm việc, KN XH, KN xác định

giá trị

- PP đ/giá:

áp dụng KN xác định ND công việc theo 5W + 1 H

(What? Why? Where? When? Who? How ?)

Và kĩ năng k/tra, kiểm soát công việc theo 2C:

Control (kiểm soát) + Check (Kiểm tra)

37

TỔNG KẾT MÔ ĐUN 2

1 Kiến thức trong môđun này là hoàn toàn mới (đã biết) với Thầy/Cô khi tham gia khóa tập huấn này?

2 Môđun này có đáp ứng nhu cầu h/tập của Thầy/Cô ko?

3 ND của môđun này có giúp ích gì cho c/tác q/lí HĐ GD.KNS ở trường của Thầy/Cô ko?

4 Ý kiến của thầy/Cô về mối q/hệ giữa môđun1 với môđun 2?

5 Thầy/Cô có thể vận dụng kiến thức ở môđun này vào c/tác q/lí trường THPT như thế nào?

6 Theo Thầy/Cô ND q/trọng nhất của môđun này là gì?

7 Thầy/Cô cần rèn thêm k/thức, KNS nào trong c/tác đang đảm nhận

39

TỔNG KẾT MÔ ĐUN 2

PHIẾU TỔNG KẾT MÔ ĐUN 2

Thầy/Cô đã nghiên cứu xong phần nội dung trình bày trong mô đun 2 Xin Thầy/Cô hãy trả lời các câu hỏi sau đây bằng cách đánh dấu (X) vào ô thích hợp hoặc viết thêm vào dòng còn trống.

1 Những kiến thức trình bày trong Mô đun này là hoàn toàn mới đối với Thầy/Cô hoặc Thầy/Cô đã biết trước khi tham gia khóa tập huấn này?

Hoàn toàn mới Đã biết trước 1 phần Biết trước tất cả

2 Mô đun này có đáp ứng nhu cầu học tập của Thầy/Cô không?

Không Không nhiều Có

3 Nội dung của Mô đun này có giúp ích gì cho công tác giáo dục hoặc quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường của Thầy/Cô không? Không Không nhiều Có

4 Người ta nói “Giáo dục giá trị sống là giáo dục từ gốc”, điều đó cho thấy Mô đun này có mối quan hệ chặt chẽ với Mô đun1, Ông (Bà) có nhận xét như vậy không? Không Không nhiều Có

5.Liệu Ông (Bà) có vận dụng được những kiến thức thu hoạch ở Mô đun này vào công tác Thầy/Cô đang đảm nhiệm không? Không vận dụng được Khó vận dụng Vận dụng được 6 Theo Thầy/Cô nội dung quan trọng nhất của Mô đun này mà Thầy/Cô thu hoạch được là gì?

7 Qua Mô đun này, Thầy/Cô thấy mình cần rèn luyện thêm những kiến thức, kĩ năng nào trong công tác đang đảm nhận?

8.Những ý kiến đề xuất của Thầy/Cô về nội dung tập huấn của Mô đun này?

Xin cảm ơn! PHIẾU TỔNG KẾT MÔ ĐUN 2 Thầy/Cô đã nghiên cứu xong phần nội dung trình bày trong mô đun 2 Xin Thầy/Cô hãy trả lời các câu hỏi sau đây bằng cách đánh dấu (X) vào ô thích hợp hoặc viết thêm vào dòng còn trống. 1 Những kiến thức trình bày trong Mô đun này là hoàn toàn mới đối với Thầy/Cô hoặc Thầy/Cô đã biết trước khi tham gia khóa tập huấn này? Hoàn toàn mới Đã biết trước 1 phần Biết trước tất cả 2 Mô đun này có đáp ứng nhu cầu học tập của Thầy/Cô không? Không Không nhiều Có

3 Nội dung của Mô đun này có giúp ích gì cho công tác giáo dục hoặc quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường của Thầy/Cô không? Không Không nhiều Có

4 Người ta nói “Giáo dục giá trị sống là giáo dục từ gốc”, điều đó cho thấy Mô đun này có mối quan hệ chặt chẽ với Mô đun1, Ông (Bà) có nhận xét như vậy không? Không Không nhiều Có

5.Liệu Ông (Bà) có vận dụng được những kiến thức thu hoạch ở Mô đun này vào công tác Thầy/Cô đang đảm nhiệm không? Không vận dụng được Khó vận dụng Vận dụng được 6 Theo Thầy/Cô nội dung quan trọng nhất của Mô đun này mà Thầy/Cô thu hoạch được là gì?

7 Qua Mô đun này, Thầy/Cô thấy mình cần rèn luyện thêm những kiến thức, kĩ năng nào trong công tác đang đảm nhận?

8.Những ý kiến đề xuất của Thầy/Cô về nội dung tập huấn của Mô đun này?

Xin cảm ơn!

40

XIN CẢM ƠN!

41