Vận dụng dạy học theo dự án để phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học sinh thái học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ THỊ THANH THỦY VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ THỊ THANH THỦY VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC Ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Sinh học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Văn Hồng THÁI NGUYÊN - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu, kết nêu luận án trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả Vũ Thị Thanh Thủy ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Hồng tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn giảng viên môn Sinh học đại & Giáo dục Sinh học, Ban chủ nhiệm Khoa Sinh - KTNN, Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên bạn đồng nghiệp ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn gia đình ngƣời thân ln động viên, giúp đỡ tạo điều kiện cho suốt trình học tập làm luận án! Tác giả Vũ Thị Thanh Thủy iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH .vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu giới hạn nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Luận điểm đƣa bảo vệ Cấu trúc luận án NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 12 1.2.1 Định hƣớng chung đổi phƣơng pháp dạy học 12 1.2.2 Năng lực lực nghiên cứu khoa học 14 1.2.3 Dạy học theo dự án 31 1.3 Cơ sở thực tiễn 49 1.3.1 Tình hình phát triển lực NCKH trƣờng THPT 49 iv 1.3.2 Thực trạng chung vận dụng PPDH dạy học môn sinh học trƣờng THPT 52 KẾT LUẬN CHƢƠNG 60 Chƣơng 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC 61 2.1 Cấu trúc nội dung phần Sinh thái học (Sinh học lớp 12 - THPT) 61 2.1.1 Cấu trúc nội dung phần Sinh thái học (Sinh học lớp 12 hành) 61 2.1.2 Nội dung phần Sinh thái học chƣơng trình Sinh học lớp 12 (Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới- Sinh học 2018) 66 2.2 Thành phần kiến thức 72 2.3 Định hƣớng phƣơng pháp giảng dạy Sinh học THPT 72 2.4 Nguyên tắc quy trình thiết kế DAHT dƣới dạng đề tài NCKH 73 2.4.1 Nguyên tắc thiết kế DAHT dƣới dạng đề tài NCKH 73 2.4.2 Hệ thống DAHT phần Sinh thái học - THPT 76 2.4.3 quy trình thiết kế dự án học tập 78 2.4.4 Ví dụ minh họa 83 2.5 Vận dụng DHTDA để phát triển lực NCKH cho học sinh dạy học phần Sinh thái học - THPT 90 2.5.1 Yêu cầu giáo viên học sinh DHTDA 90 2.5.2 Quy trình vận dụng 91 2.5.3 Ví dụ minh họa 99 2.6 Đánh giá lực NCKH HS 106 2.6.1 Nguyên tắc 106 2.6.2 Về kiến thức 106 2.6.3 Về kĩ 108 2.6.4 Về thái độ 116 KẾT LUẬN CHƢƠNG 118 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 119 v 3.1 Mục đích thực nghiệm 119 3.2 Nội dung thực nghiệm 119 3.3 Kế hoạch phƣơng pháp thực nghiệm 120 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm 120 3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 120 3.4 Kết thực nghiệm 124 3.4.1 Kết định lƣợng 124 3.4.2 Kết phân tích định tính 143 KẾT LUẬN CHƢƠNG 145 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 147 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DAHT Dự án học tập DHTDA Dạy học theo dự án GV Giáo viên HS Học sinh NCKH Nghiên cứu khoa học NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số lƣợng trƣờng học, GV HS đƣợc khảo sát theo khu vực 53 Bảng 1.2 Mức độ sử dụng PPDH dạy học môn Sinh học 54 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học môn Sinh học 55 Bảng 1.4 Kết điều tra nhận thức DHTDA 56 Bảng 1.5 Thực trạng việc chuẩn bị GV tổ chức DHTD 57 Bảng 1.6 Những khó khăn GV gặp phải tổ chức DHTDA 58 Bảng 1.7 Nhận thức vai trò DHTDA dạy học 59 Bảng 2.1 Danh mục DAHT triển khai chƣơng trình Sinh thái học 77 Bảng 2.2 Dự kiến đánh giá lực NCKH 82 Bảng 2.3 Dự kiến kế hoạch hoạt động DAHT “Khảo sát vi khí hậu khu vực trƣờng THPT X địa bàn Y” 84 Bảng 2.4 Dự kiến kế hoạch hoạt động DAHT “Đánh giá đa dạng sinh học vùng X địa bàn Y” 88 Bảng 3.1 Danh mục chủ đề tiến hành TNSP 119 Bảng 3.2 Danh mục trƣờng THPT thực TNSP 120 Bảng 3.3 Danh mục GV tham gia triển khai TNSP 121 Bảng 3.4 Thời điểm đo nghiệm, công cụ phƣơng pháp đo nghiệm 122 Bảng 3.5 Biểu kĩ tƣơng ứng kĩ NCKH 124 Bảng 3.6 Kết nghiên cứu mức độ đạt đƣợc kĩ xác định vấn đề nghiên cứu HS GĐ TNSP 125 Bảng 3.7 Kết nghiên cứu mức độ đạt đƣợc kĩ xác định tên đề tài nghiên cứu HS GĐ TNSP 126 Bảng 3.8 Kết nghiên cứu mức độ đạt đƣợc kĩ xây dựng giả thuyết khoa học HS GĐ TNSP 128 Bảng 3.9 Kết nghiên cứu mức độ đạt đƣợc kĩ lập kế hoạch nghiên cứu HS GĐ TNSP 129 vi Bảng 3.10 Kết nghiên cứu mức độ đạt đƣợc kĩ thu thập liệu nghiên cứu HS GĐ TNSP 130 Bảng 3.11 Kết nghiên cứu mức độ đạt đƣợc kĩ phân tích tổng hợp liệu nghiên cứu HS GĐ TNSP 132 Bảng 3.12 Kết nghiên cứu mức độ đạt đƣợc kĩ phê phán, lập luận, viết báo cáo khoa học HS GĐ TNSP 133 Bảng 3.13 Kết chung mức độ đạt đƣợc kĩ NCKH HS GĐ TNSP 134 Bảng 3.14 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình lần kiểm tra kĩ xác định số hành vi NLKH cần đánh giá 135 Bảng 3.15 Kết thu nhận kiến thức HS qua kiểm tra 136 Bảng 3.16 Kết đánh giá tƣơng quan mức độ thu nhận kiến thức phát triển kĩ NCKH HS 137 Bảng 3.17 Kết thực nghiệm đánh giá mức độ đạt đƣợc thái độ NCKH HS 138 Bảng 3.18 Kết thực nghiệm đánh giá chung mức độ đạt đƣợc NL NCKH HS 140 Bảng 3.19 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình lần kiểm tra kĩ xác định số hành vi NLKH cần đánh giá .141 Bảng 3.20 Bảng tổng hợp số lƣợng khoảng điểm kiểm tra thực nghiệm đánh giá chung NL NCKH HS 141 Bảng 3.21 Bảng tổng hợp tần suất khoảng điểm kiểm tra thực nghiệm đánh giá chung NL NCKH HS 141 Bảng 3.22 Các tham số thống kê điểm kiểm tra TrTN STN 142 Bảng 3.23 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình kiểm tra TTN STN 143 PL1 PHỤ LỤC Phụ lục a PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Những năm gần đây, ngƣời ta thƣờng địi hỏi giác dục phải giúp cho HS hình thành phát triển lực nói chung lực nghiên cứu khoa học nói riêng nhƣ phẩm chất quan trọng ngƣời đại, đòi hỏi nhà giáo dục cần dạy cho HS với hệ thống phƣơng pháp mang tính sáng tạo Các phƣơng pháp có hiệu ảnh hƣởng nhƣ đến nhận thức HS dạy ? Đây câu hỏi đặt cần phải nghiên cứu cách khoa học Do đó, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: Vận dụng dạy học theo dự án để phát triển lực NCKH cho học sinh THPT dạy học Sinh thái học Vấn đề thực đƣợc nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu cán , giáo viên ngƣời trực tiếp tham gia vào trình Đối với câu hỏi, xin đồng chí vui lịng đọc kĩ lần từ đầu đến cuối Sau đánh dấu (X) vào phƣơng án phù hợp với suy nghĩ cho biết ý kiến với câu hỏi để trống Chúng xin chân thành cảm ơn! Thầy/Cô sử dụng PPDH dạy học TT Các PPDH thƣờng sử dụng Thuyết trình Trực quan Đàm thoại DHTNN (dạy học theo nhóm nhỏ) Thực hành, thí nghiệm Dạy học nêu vấn đề Dạy học kiến tạo Dạy học theo dự án Tham quan thực tế Có Khơng PL2 Thầy/ thƣờng sử dụng loại hình kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Sinh học? Hình thức Có Khơng Tự luận Trắc nghiệm Vấn đáp Thực hành Đánh giá qua hồ sơ học tập Đánh giá qua phiếu hƣớng dẫn đánh giá theo tiêu chí (Rubric) Thầy/ hiểu Dạy học theo dự án? TT Nhận thức DHTDA DHTDA PPDH, ngƣời học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn Chủ đề DAHT xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp nhƣ thực tiễn đời sống Ngƣời học đƣợc tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Trong trình thực DAHT chủ yếu nghiên cứu lý thuyết Trong DHTDA, ngƣời học cần tự lực tham gia tích cực vào giai đoạn trình dạy học Các DAHT thƣờng đƣợc thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Một HS nhóm, sau đƣợc GV hƣớng dẫn, có nhiệm vụ hƣớng dẫn HS khác nhóm Trong DAHT tạo sản phẩm hoạt động thực tiễn thực hành Tạo môi trƣờng học tập tƣơng tác Ý kiến Không Đồng ý đồng ý PL3 Thầy/Cơ có chuẩn bị để tổ chức DHTDA? Ý kiến Những chuẩn bị GV TT Đã thực dạy môn Sinh học Đã thực dạy học Sinh thái Đồng ý Không đồng ý học Nghiên cứu nội dung chƣơng trình Sinh thái học xây dựng DAHT Nghiên cứu nội dung chƣơng trình Sinh thái học xây dựng DAHT nhằm phát triển NL NCKH Tìm hiểu hứng thú HS dự kiến thành lập nhóm thực diện dự án Tổ chức cho HS trao đổi trực tiếp với nội dung DAHT Trang bị cho HS phƣơng tiện, phƣơng pháp cần thiết cho DHTDA Ý kiến khác: Thầy/Cô thƣờng gặp phải khó khăn tổ chức DHTDA ? Những khó khan TT Khó thiết kế DAHT gắn với thực tiễn nội dung học Thời gian, không gian thực DAHT Hứng thú HS Tạo môi trƣờng tƣơng tác thành viên nhóm thực DAHT Ý kiến Không Đồng ý đồng ý PL4 10 Tƣơng tác GVHD với nhóm HS thực DAHT Các kĩ thuật, phƣơng pháp, quy trình DHTDA Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm DAHT HS Quan sát, đánh giá đƣợc lực cụ thể HS nhóm thực DAHT Cơ sở vật chất nhƣ điều kiện cần thiết để HS thực DAHT Ý kiến khác Thầy/Cơ vui lịng đánh giá vai trò DHTDA dạy học TT Vai trò Ý kiến Khơng đồng Đồng ý ý Phát huy tính tự giác, tích cực học tập Phát triển lực hợp tác Phát triển khả tƣ sáng tạo Phát triển lực giao tiếp xã hội Phát triển lực NCKH Phát triển lực công nghệ thông tin Phát triển lực giải vấn đề Tăng cƣờng tự tin học tập cho HS Tăng khả dạy học phân hóa Góp phần nâng cao kết học tập cho HS 10 Ý kiến khác Thầy/Cơ có kiến nghị thực trạng vận dụng DHTDA GV nay? PL5 Phụ lục b PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Trong công đổi PPDH diễn mạnh mẽ khắp đất nƣớc ta, khơng có GV đóng góp cơng sức vào cơng mà cịn có tất HS cấp học, bậc học Vì vậy, đề tài nghiên cứu mình, kiến đóng góp em phần tham gia vào thành công đề tài nghiên cứu Bên cạnh đó, ý kiến em phần đóng góp quan trọng vào cơng đổi PPDH diễn Chính lý trên, chúng tơi mong nhận đƣợc đóng góp em Đối với câu hỏi, em vui lòng đọc kĩ lần từ đầu đến cuối Sau đánh dấu (X) vào phƣơng án phù hợp với suy nghĩ cho biết ý kiến với câu hỏi để trống Chúng xin chân thành cảm ơn! - Trong trình tổ chức học Thầy/Cơ em thƣờng hay sử dụng PPDH dƣới đây? TT Các PPDH thƣờng sử dụng Thuyết trình Trực quan Đàm thoại DHTNN Thực hành, thí nghiệm Dạy học nêu vấn đề Dạy học kiến tạo Dạy học theo dự án Tham quan thực tế Có Khơng PL6 - Các em có hiểu biết DHTDA ? Ý kiến Nhận thức DHTDA TT DHTDA PPDH, ngƣời học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn Chủ đề DAHT xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp nhƣ thực tiễn đời sống Ngƣời học đƣợc tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Trong trình thực DAHT chủ yếu nghiên cứu lý thuyết Trong DHTDA, ngƣời học cần tự lực tham gia tích cực vào giai đoạn trình dạy học Các DAHT thƣờng đƣợc thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Một HS nhóm, sau đƣợc GV hƣớng dẫn, có nhiệm vụ hƣớng dẫn HS khác nhóm Trong DAHT tạo sản phẩm hoạt động thực tiễn thực hành Tạo môi trƣờng học tập tƣơng tác Đồng Không ý đồng ý PL7 - Theo em: DHTDA có vai trị quan trọng ? Ý kiến TT Vai trị Đồng ý Khơng đồng ý Phát huy tính tự giác, tích cực học tập Phát triển lực hợp tác Phát triển khả tƣ sáng tạo Phát triển lực giao tiếp xã hội Phát triển lực NCKH Phát triển lực công nghệ thông tin Phát triển lực giải vấn đề Tăng cƣờng tự tin học tập cho HS Tăng khả dạy học phân hóa Góp phần nâng cao kết học tập cho HS 10 Ý kiến khác - Em có kiến nghị việc vận dụng DHTDA GV nhà trƣờng nay? PL8 Phụ lục 2: Các phiếu theo dõi nhóm thực DAHT Phiếu 1: DANH SÁCH NHĨM HỌC TẬP Lớp Tên nhóm: Trƣờng DAHT tham gia: Tên đề tài khoa học thực hiện: STT Họ tên SDT email liên hệ Chức vụ Trƣởng nhóm Thƣ kí Báo cáo viên Thành viên Ghi chú: * Trƣởng nhóm: phân cơng cơng việc hoạt động nhóm, đại diện kí kết giao nộp hợp đồng, sản phẩm hạn, bảo quản hồ sơ học tập nhóm * Thƣ kí: lƣu trữ, tổng hợp kết hoạt động thành viên nhóm * Báo cáo viên: báo cáo sản phẩm nhóm trƣớc GV lớp * Thành viên: hoạt động theo phân công nhóm trƣởng * HS ký hợp đồng học tập với GV theo mẫu sau PL9 Phiếu HỢP ĐỒNG HỌC TẬP Lớp: Tên nhóm: Trƣờng: DAHT tham gia: Tên đề tài khoa học thực hiện: - Thực nhiệm vụ học tập định hƣớng nội dung dƣới dẫn GV Trách nhiệm HS - Báo cáo kế hoạch làm việc theo tiến độ Hợp tác với thành viên khác thực nhiệm vụ học tập - Hoàn thành sản phẩm theo yêu cầu - Báo cáo sản phẩm dự án theo tiến độ - Hƣớng dẫn HS lập kế hoạch thực dự án - Theo dõi, đôn đốc học sinh, kiểm tra định kỳ tiến độ thực Trách nhiệm dự án - Giải đáp thắc mắc cho HS trình thực dự án GV - Đánh giá kết thực dự án HS theo giai đoạn Sản phẩm học tập - Tập san (không 20 trang A4 bao gồm hình ảnh) - Bài báo cáo trình chiếu power point (không 10 phút) - Một loại sản phẩm lên men Hợp đồng đƣợc lập thành 02 bản, HS giữ 01 bản, GV giữ 01 để thực Học sinh Giáo viên (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) - Hàng tuần, nhóm phải họp đánh giá hoạt động ghi vào biên làm việc nhóm (theo mẫu sau) PL10 Phiếu BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Thời gian, địa điểm, thành phần Địa điểm: Thời gian: từ đến Ngày .tháng năm Tên nhóm: Số thành viên có mặt: Lớp: Số thành viên vắng mặt Nội dung công việc STT Họ tên Cơng việc đƣợc giao Thời hạn hồn thành Ý thức làm việc Kết Ghi Rút kinh nghiệm Thƣ kí Nhóm trƣởng Giáo viên (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) PL11 Phụ lục 3: Một số đề kiểm tra sử dụng trình thực luận án Bài kiểm tra số 1- Đề kiểm tra nội dung kiến thức nghiên cứu Họ tên: Nhóm: Tên dự án tham gia: Nghiên ảnh hưởng việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật đến đa dạng sinh học vùng chuyên canh rau xã Đồng Bẩm, TP Thái Nguyên Câu (5đ) Hãy kể tên loại thuốc BVTV danh mục cho phép nay? Ở vùng chuyên canh rau mà em nghiên cứu có sử dụng thuốc BVTV danh mục (kể tên cụ thể loại loại danh mục)? Câu (3đ): Ở vùng chuyên canh rau mà em nghiên cứu lồi trùng vào chiếm ƣu thế? Đáp án: Câu (5đ điểm): - Kể tên cụ thể số thuốc BVTV danh mục cho phép nay: điểm - Kể tên cụ thể số thuốc BVTV vùng chuyên canh rau mà em nghiên cứu (5 loại loại danh mục): điểm Câu (3 điểm) - Tên lồi trùng chiếm ƣu thế: 0.5 điểm - Lí chọn lồi lồi trùng chiếm ƣu vùng nghiên cứu: 2.5 điểm + Số lƣợng lồi có mặt vùng, số lƣợng cá thể loài ƣu + Tập tính lồi ƣu + Thiết lập lƣới chuỗi thức ăn liên quan đến loài ƣu Câu (7đ): Trình bày ngắn gọn phƣơng pháp NCKH em sử dụng đề tài nhóm - Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: điểm PL12 - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: điểm Bài kiểm tra số - Đề kiểm tra giai đoạn trƣớc thực nghiệm Trong chƣơng trình Sinh thái học - sinh học em đƣợc tìm hiểu vấn đề sau: 1: SINH VẬT VÀ MÔI TRƢỜNG 2: HỆ SINH THÁI 3: CON NGƢỜI, DÂN SỐ VÀ MÔI TRƢỜNG 4: BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG Kết hợp với quan sát, tìm hiểu thực tiễn em thử đề xuất đề tài NCKH dựa nội dung Cụ thể xác định 1- Vấn đề nghiên cứu 2- Tên đề tài NC 3- Giả thuyết NC khoa học Đáp án: chấm theo bảng đánh giá kĩ NCKH 2.5 2.7 chƣơng PL13 Phụ lục 4: Một số hình ảnh ghi lại đƣợc trình thực nghiệm sƣ phạm Một số hình ảnh HS trình thực đề tài NCKH: Nghiên ảnh hƣởng việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật đến đa dạng sinh học vùng chuyên canh rau thuộc phƣờng Sơn Cẩm, TP Thái Nguyên PL14 PL15 Một số hình ảnh HS trình thực đề tài DAHT: Khảo sát vi khí hậu địa phƣơng