PHẦN THỨ NHẤT SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH NÓI LỜI ĐÁP TRONG GIAO TIẾP PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 2 Người[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH NÓI LỜI ĐÁP TRONG GIAO TIẾP PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Cát SKKN thuộc lĩnh vực: Mơn Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm Sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong điều 23 Luật giáo dục quy định mục tiêu giáo dục Tiểu học: "Giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng nhân cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên Trung học sở". Chính Bộ Giáo dục Đào tạo định thức đổi chương trình giáo dục từ lớp đến lớp vấn đề quan trọng kiến thức tích hợp, tinh giản trọng nhiều đến khả giao tiếp học sinh Chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt gồm học thuộc phân mơn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn Trong phân mơn nói trên, Tập làm văn là phân mơn có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học Khi thực chương trình mới, tơi thấy tâm đắc phân môn "Tập làm văn" mà trực tiếp giảng dạy Vì phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc hồn thiện nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt, đặc biệt kỹ sản sinh văn học (văn nói và văn viết) cho học sinh Tiểu học Như vậy, nói phân mơn Tập làm văn góp phần to lớn việc đại hoá mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt Tiểu học hình thành, phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn, tự nhiên, tự tin môi trường hoạt động lứa tuổi. Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm cá nhân nào, mà nhiệm vụ chung tồn xã hội.Chính đổi phương pháp giáo dục bậc tiểu học góp phần tạo người cách có hệ thống vững Như biết Tiếng Việt vừa mơn học chính, vừa cơng cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác tốt Đối với người Việt Nam Tiếng Việt quan trọng sống, giao tiếp, học tập sinh hoạt Dạy Tiếng Việt tiểu học nói chung dạy Tập làm văn nói riêng khơng phải dạy lý thuyết ngơn ngữ, mà việc dạy hoạt động ngôn ngữ Bởi yếu tố cuả tình giao tiếp quan tâm Nếu dạy câu, tình giao tiếp ý phần dạy Tập làm văn, tình giao tiếp ý cách tồn diện đầy đủ hơn, tình cụ thể rõ ràng Nếu dạy câu, ta lướt nhanh qua tình giao tiếp, ngược lại, làm văn khơng thể khơng đề cập tình Nếu việc dạy câu, việc đánh giá câu đúng, câu sai cần phải ý đến quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải ý đến quy tắc giao tiếp Các em học sinh lớp vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt ngủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa cịn chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược Vì từ đầu năm học định hướng em mở rộng hiểu biết Tiếng Việt qua phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn Cho nên tơi chọn cho đề tài :“Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh nói lời đáp giao tiếp phân môn Tập làm văn lớp ” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài tơi mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn cho học sinh ba kỹ chính: - Sử dụng nghi thức lời nói - Tạo lập văn phục vụ đời sống hàng ngày - Nói viết vấn đề theo chủ điểm Hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (như nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Dạy Tiếng Việt tiểu học nói chung dạy Tập làm văn nói riêng dạy lý thuyết ngôn ngữ, mà việc dạy hoạt động ngơn ngữ Bởi yếu tố cuả tình giao tiếp quan tâm Nếu dạy câu, tình giao tiếp ý phần dạy Tập làm văn, tình giao tiếp ý cách toàn diện đầy đủ hơn, tình cụ thể rõ ràng Nếu dạy câu, ta lướt nhanh qua tình giao tiếp, ngược lại, làm văn khơng thể khơng đề cập tình Bài văn viết hướng tới đối tượng người đọc, người nghe cụ thể với nội dung mục đích cụ thể Khơng thể có văn viết chung chung, không rõ đối tượng, không rõ nội dung mục đích giao tiếp Bởi thế, việc dạy Tập làm văn cho học sinh cần phải ý tới việc dạy em nói, viết quy tắc giao tiếp, nghi thức lời nói, nghĩa phải ý đầy đủ tới yếu tố ngồi ngơn ngữ lại để lại dấu ấn đậm nét ngôn ngữ 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Cát Thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Thu thập, nghiên cứu phân tích tài liệu: Thơng qua đọc sách như: Sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy, tập tài liệu phục vụ giảng dạy khác có liên quan đến vấn đề Học sinh nói lời đáp giao tiếp phân mơn Tập làm văn lớp * Khảo sát thực tế: Tôi lựa chọn biện pháp sau: + Điều tra giảng dạy trường Tiểu học Quảng Cát Thành phố Thanh Hóa + Trao đổi với giáo viên phương pháp dạy tập làm văn khối lớp + Dự trao đổi với giáo viên + Khảo sát chất lượng học sinh nhiều hình thức: - Kiểm tra với nhiều hình thức như: Viết đoạn văn , Viết hội thoại … * Dạy thực nghiệm: Đây hình thức kiểm tra để vận dụng kiến thức nêu vào thực tiễn, từ xác định tính khả thi “Rèn kỹ nói lời đáp giao tiếp phân môn Tập làm văn lớp 2” Với lý đề tài tiến hành dạy thực nghiệm bài: Đáp lới đồng ý – QS tranh trả lới câu hỏi ( Tuần 25 Tiết 25) * Kiểm tra đánh giá: Để đánh giá kết trình tiến hành đề tài thực thi số đề kiểm tra (có thang điểm cụ thể) để đánh giá trình viết em theo hai dạng kiểm tra - Kiểm tra miệng ( Hội thoại) - Kiểm tra viết để học sinh tự tìm hiểu nội dung phát nói giao tiếp 1.5 Điểm Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh nói lời đáp có giao tiếp phân mơn Tập làm văn lớp 2” mà nghiêm cứu dạy thực nghiệm, áp dụng trường có hiệu năm học 2019 - 2020 SKKN đánh giá xếp loại B Phòng Giáo dục Mặc dù, năm học dịch Covid 19 tiếp tục làm ảnh hưởng lớn đến việc dạy học học sinh giáo viên toàn quốc, đạo Bộ giáo dục, Sở giáo dục Phòng Giáo dục thành phố khắc phục khó khăn, tiếp tục giảng dạy học sinh tiếp thu kiến thức năm học cách đầy đủ Năm học 2020 – 2021 từ sáng kiên kinh nghiệm nghiên cứu tiếp bổ sung thêm lý chọn đề tài bổ sung thêm giải pháp 4: “Các hình thức nêu tình huống” giải pháp 5: “Các trị chơi vận dụng” hướng dẫn học sinh nói lời đáp giao tiếp Tôi hy vọng với SKKN góp phần giúp giáo viên thân có thêm phần nhỏ kinh nghiệm trình giảng dạy phân môn Tập làm văn đạt hiệu cao NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Điều kiện kinh tế - xã hội có thay đổi quan trọng, nhiều thành tựu đổi mới ngành khoa học xuất điều kiện đòi hỏi phải xây dựng lại chương trình mơn Tiếng Việt Bước vào kỷ XXI, thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đây trình lâu dài, gian khổ, phức tạp, từ giới cũng như đất nước ta bắt đầu đặt nhiều vấn đề kinh tế, tri thức, phát triển của công nghệ thông tin, hội nhập vào kinh tế - văn hóa giới. Học sinh nắm chương trình đạt kết tốt vấn đề nan giải vì chương trình cũ Tập làm văn đưa kiến thức có sẵn, học sinh dựa vào kiến thức đưa ra để học sinh điền vào, hoạt động tích cực học sinh cịn ít, học sinh chưa có sự sáng tạo học tập, giao tiếp nghi thức tối thiểu như: chào hỏi, lời động viên, an ủi là rất xa lạ trẻ Khi khách đến nhà, học sinh chưa biết có lời chào nào,khi bố mẹ bảo "Con chào bác đi!" trẻ đáp lại với lời chào chưa gãy gọn, ngượng ngùng Lời cảm ơn, xin lỗi trẻ viễn vông Nhưng chương trình mới tơi hài lịng hứng thú, học sinh nắm nghi thức sử dụng chúng tình huống giao tiếp gia đình, trường học nơi cơng cộng Qua bồi dưỡng hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. * Vị trí phân mơn Tập làm văn: Phân môn Tập làm văn Tiểu học dạy cho học sinh lớp 2, sau em học song lớp 1(biết đọc, biết viết) Nội dung, kiến thức phân môn Tập làm văn thiết kế theo chương trình đồng tâm, mức độ kiến thức, nội dung nâng cao mở rộng em học lên lớp Ngoài kiến thức phân môn Tập làm văn, việc học môn giúp em học tốt môn học khác, môn học cụng cụ để học tập số môn học khác Khi em đọc đúng, đọc hiểu, viết giúp em hiểu nội dung, yêu cầu văn từ em thực yêu cầu văn cách xác Ở tiểu học, lớp 2, Tập làm văn phân mơn có tầm quan trọng đặc biệt (ở lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen ) * Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn: Môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo em từ việc nhỏ nhặt, tưởng không quan trọng - Bên cạnh đó, quan niệm tiếp thu văn kỹ nghe, nói, đọc, viết văn cần rèn luyện, Một số tiết Tập làm văn từ học kỳ II trở bồi dưỡng thái độ,tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho em * Nội dung phân môn Tập làm văn lớp Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em học sinh thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe, phục vụ cho việc học tập giao tiếp ngày, cụ thể: * Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi; tự giới thiệu; cảm ơn; xin lỗi; khẳng định; phủ định; mời, nhờ , yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; ngạc nhiên, thích thú; đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn; đáp lời xin lỗi; đáp lời khẳng định; đáp lời phủ định; đáp lời đồng ý; đáp lời chia vui; đáp lời khen ngợi; đáp lời từ chối; đáp lời an ủi * Thực hành số kỹ phục vụ học tập đời sống ngày, như: viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, nhận gọi điện thoại, viết nhắn tin, lập thời gian biểu, chép nội quy, đọc sổ liên lạc * Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết ) như: kể người thân gia đình, vật hay việc chứng kiến; tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi * Thực hành rèn luyện kỹ nghe: dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại nêu ý mẩu chuyện ngắn nghe mà việc nắm kỹ giao tiếp thông thường khác; tạo lập văn phục vụ đời sống ngày; nói, viết vấn đề theo chủ điểm quen thuộc Trong học, để rèn kỹ trên, nhân tố ngồi ngơn ngữ ý Do mục đích, nhiệm vụ yêu cầu cụ thể tập làm văn mà việc dạy Tập làm văn có tầm quan trọng ý nghĩa to lớn Nó trở thành mục tiêu quan trọng dạy học trường tiểu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi: Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kĩ phục vụ học tập giao tiếp ngày Hơn sách Tiếng Việt khác với sách Tiếng Việt cũ, tiết học, chí giai đoạn học tập dạy đơn điệu nội dung (Ví dụ: Điền từ (nửa đầu học kỳ I ) Quan sát tranh trả lời câu hỏi (nửa cuối học kỳ I) Trả lời câu hỏi dựa vào văn (nửa đầu học kỳ II ) Dùng từ đặt câu (nửa cuối học kỳ II ), sách Tiếng Việt mới, tập thiết thực nội dung; đa dạng, phong phú kiểu loại Trong tiết học, loại tập bố trí xen kẽ, gắn kết với nhau, làm rõ thêm chủ điểm Cả năm học có 35 tuần học sinh học 31 tiết Tập làm văn (Một tuần học sinh học tiết Tập làm văn).Trong tuần ôn tập học kỳ I học kỳ II, cuối học kỳ I cuối học kỳ II (mỗi tuần có 10 tiết) có nhiều tập thuộc phân mơn Tập Làm Văn * Khó khăn: Do thực tế học sinh làm quen với phân môn Tập làm văn lớp nên học sinh nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập mơn cách khoa học hợp lý Về đồ dùng dạy học, phương tiện chủ yếu tranh sách giáo khoa; hạn chế, sử dụng chưa thường xuyên phương tiện đại máy chiếu hắt, băng hình làm cho chất lượng học Tập làm văn chưa cao * Kết thực trạng Tôi tiến hành khảo sát thực trạng thu kết sau Kết lớp 2B sau: ( 40 em ) Tên H thành Hoàn C hoàn tốt thành thành SL TL SL TL SL TL Đáp lời khẳng định, phủ định (Tuần 6) 17,5% 26 65% 17,5% Mời nhờ ,yêu cầu đề nghị (Tuần ) 22,5% 25 62,5% 15% Chia buồn an ủi (Tuần 11) 17,5% 27 67,5% 15% Kết lớp 2C sau: (39 em ) H Thành C Hoàn Hoàn thành tốt thành Tên SL TL SL TL SL TL Đáp lời khẳng định, phủ định (Tuần 6) 17,9% 25 64,2% 17,9% Mời nhờ ,yêu cầu đề nghị (Tuần ) 20,5% 25 64,1% 15,4% Chia buồn an ủi (Tuần 11) 17,9% 25 64,2% 17,9% - Từ kết qủa thực trạng tơi mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Giải pháp chung Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em học sinh thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe, phục vụ cho việc học tập giao tiếp ngày, cụ thể: * Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi; tự giới thiệu; cảm ơn; xin lỗi; khẳng định; phủ định; mời, nhờ , yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; ngạc nhiên, thích thú; đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn; đáp lời xin lỗi; đáp lời khẳng định; đáp lời phủ định; đáp lời đồng ý; đáp lời chia vui; đáp lời khen ngợi; đáp lời từ chối; đáp lời an ủi Như vậy, phần Tập làm văn SGK Tiếng Việt giúp học sinh nắm nghi thức tối thiểu lời nói biết sử dụng nghi thức tình khác nhau, nơi cơng cộng, trường học, gia đình với đối tượng khác nhau, bạn bè, thầy cô, bố mẹ, người xa lạ mà việc nắm kỹ giao tiếp thông thường khác; tạo lập văn phục vụ đời sống ngày; nói, viết vấn đề theo chủ điểm quen thuộc.Trong học, để rèn kỹ trên, nhân tố ngồi ngơn ngữ ý Ví dụ: Để luyện việc sử dụng nghi thức lời nói, sách tập sau: Có người lạ đến nhà em gõ cửa tự giới thiệu: “Chú bạn bố cháu Chú đến thăm bố mẹ cháu.” Nội dung mục đích giao tiếp lên qua cách hỏi tập bố mẹ có nhà bố mẹ khơng có nhà Với yếu tố ngồi ngơn ngữ địi hỏi học sinh phải biết cân nhắc, lựa chọn trước nói từ ngữ, kiểu câu cho phù hợp Việc lựa chọn lời nói tình giao tiếp tuỳ tiện, hay bảo đảm quy tắc ngữ pháp ngôn ngữ Do mục đích, nhiệm vụ yêu cầu cụ thể tập làm văn mà việc dạy Tập làm văn có tầm quan trọng ý nghĩa to lớn Nó trở thành mục tiêu quan trọng dạy học trường tiểu học * Các giải pháp cụ thể Giải pháp 1: Tác dụng nghi thức lời nói tối thiểu: Trước hết GV cần cho HS thấy cần thiết tác dụng nghi thức lời nói tối thiểu, Ví dụ: - Lời chào gặp trước chia tay phép lịch sự, thể người có văn hoá tiếp xúc, khiến cho người thấy thân mật, gần gũi - Việc tự giới thiệu đôi điều cần thiết thân giúp cho người gặp lần đầu thấy thân thiện, hoà đồng - Cảm ơn xin lỗi tình giao tiếp thường gặp sống Một người (có thể người thân gia đình, thầy hay bạn bè trường, người hàng xóm láng giềng hay người xa lạ ta gặp ) giúp ta điều (có thể lời khuyên, việc làm, vật tặng… ) ta phải cảm ơn Ngược lại, ta phải xin lỗi trót để xảy điều gây hậu khơng hay cho người khác Ví dụ lời nói, việc làm vơ tình hay nóng nảy…làm xúc phạm, gây ảnh hưởng khơng tốt đến người khác Đấy lý ta phải cảm ơn hay xin lỗi - Khẳng định có nghĩa thừa nhận có, - Phủ định có nghĩa trái ngược: bác bỏ tồn tại, cần thiết gì, điều - Mời tỏ ý muốn hay yêu cầu người khác làm việc cách lịch sự, trân trọng Ví dụ: Bạn đến thăm nhà Em mở cửa mời bạn vào chơi - Nhờ có nhiều nghĩa nghĩa thông thường yêu cầu người khác làm giúp cho việc Ví dụ: Em thích hát mà bạn thuộc Em nhờ bạn chép lại cho - Yêu cầu có nhiều nghĩa nghĩa thơng thường nêu điều, tỏ ý muốn người khác làm mà cơng việc thuộc trách nhiệm, khả người - Đề nghị có nhiều nghĩa mà nghĩa thông thường đưa ý kiến việc nên làm yêu cầu muốn người khác phải làm theo Ví dụ: Bạn ngồi bên cạnh nói chuyện học Em yêu cầu (hoặc đề nghị ) bạn giữ trật tự để nghe cô giáo giảng - Chia buồn muốn chịu phần buồn với người khác - An ủi thường dùng lời khuyên giải để làm dịu nỗi đau khổ buồn phiền người khác - Chia vui: Chia sẻ niềm vui với người khác - Khen hay chê việc biểu lộ nhận xét tốt xấu người, vật, việc Khen đánh giá tốt đó, gì, việc gì…mình thấy vừa ý, hài lịng - Ngạc nhiên phản ứng lấy làm lạ, cảm thấy điều trước mắt, điều diễn hoàn tồn bất ngờ - Thích thú cảm giác hài lòng, vui vẻ, việc cảm thấy đòi hỏi đáp ứng - Đồng ý có ý kiến ý kiến nêu, tức ý kiến * Khi thực hành nghi thức lời nói tối thiểu phải ý cử chỉ, thái độ, tình cảm * Khi chào hỏi tự giới thiệu: lời nói, giọng nói, vẻ mặt, ánh mắt, nụ cười…phải tuỳ đối tượng gặp gỡ điều chứa đựng nội dung tiếp xúc Cách chào hỏi, cách xưng hơ phải phù hợp với người, hồn cảnh cụ thể Lời chào hỏi cần tự nhiên, lịch sự, cử thân mật + Khi chào hỏi người (bố, mẹ thầy ,cô ) em cần thể thái độ nào? Để thể thái độ đó, em cần ý về: vẻ mặt, giọng nói, cử chỉ? + Khi chào hỏi bạn bè, em cần thể thái độ bạn? Ví dụ: Chào bạn gặp trường: - Chào bạn! *Lời cảm ơn hay xin lỗi nói phải chân thành, lịch sự, lễ phép liền với cách biểu hiện, tình cảm, thái độ củả khiến người thông cảm, bỏ qua cho lỗi em Em nhớ xác định rõ đối tượng cần cảm ơn: + Nếu bạn bè (cùng lứa tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ chân thành, thân mật Ví dụ: Mình cảm ơn bạn + Nếu người (cao tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ lễ phép, kính trọng Ví dụ: Cháu cảm ơn bác ạ! + Nếu người (nhỏ tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ chân thành, yêu mến *Đáp lại lời chào, cần nói để tỏ thái độ lịch sự, thân mật? Đáp lại lời tự giới thiệu cần nói để tỏ thái độ vui vẻ, phấn khởi, đón chào Chú ý nói lời đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu cần xác định từ xưng hô em với người đối thoại cho phù hợp Ví dụ: - Chào em! - Chào chị ạ! (Chúng em chào chị ạ! ) - Chị tên Hương, chị cử phụ trách em - Ơi, thích q! Chúng em mời chị vào lớp ạ! (Thế thích q! Chúng em mời chị vào lớp chúng em ạ! ) *Đáp lời cảm ơn cần ý ngữ điệu, cách xưng hơ: + Lời người lớn tuổi: chân tình + Lời bạn bè: lễ phép, khiêm tốn + Với bạn bè thân quen lời đáp cần thể thái độ gần gũi, quan tâm + Với người lạ (khách ) lời đáp cần thể thái độ lịch sự, lễ phép Ví dụ: Em rót nước mời khách đến nhà Khách nói: - Cảm ơn cháu Cháu ngoan quá! Em đáp: - Dạ, thưa bác, khơng có đâu ạ! Hoặc: - Dạ, có đâu Bác uống nước cho đỡ khát ạ! - Dạ, cháu cảm ơn bác khen * Đáp lời xin lỗi: - Với việc nhỏ, khơng đáng kể lời đáp em cần thể thái độ nhẹ nhàng, vui vẻ, sẵn sàng bỏ qua - Với việc đáng buồn hay đáng tiếc xảy ra, lời đáp em cần thể thái độ lịch sự, nhẹ nhàng kèm theo ý nhắc nhở để lần sau họ khơng mắc lỗi Ví dụ: Một bạn vơ ý đụng vào người em, vội nói: - Xin lỗi Tớ vơ ý q! Em đáp: - Có đâu Hoặc: - Có đâu mà bạn phải xin lỗi - Khơng có chi *Đáp lời chúc mừng (chia vui ) em cần nói để bày tỏ niềm vui biết ơn bạn Ví dụ: - Mình vui cảm ơn bạn nhé! *Đáp lại lời khen ngợi cần thể biết ơn, khiêm tốn tuỳ trường hợp thêm lời hứa cố gắng Ví dụ: Em mặc đẹp bạn khen Em đáp lại: - Thế à? Mình cảm ơn bạn *Đáp lại lời từ chối cần nói cách lịch sự, nhã nhặn, giọng nói vui vẻ, nhẹ nhàng, thái độ phù hợp Ví dụ: Em nhờ bố làm giúp tập vẽ Bố bảo: - Con cần tự làm chứ! Em đáp: - Vâng ạ, cố gắng tự làm Hoặc: - Nhưng chưa nghĩ được, bố gợi ý để tự vẽ *Lời an ủi thể động viên lời đáp lại phải thể chân thành, làm cho người thêm thông cảm, gần gũi Ví dụ: Em tiếc chó, bạn em an ủi: - Thôi cậu đừng buồn bố cậu kiếm cho cậu khác mà Em đáp: - Mình cảm ơn bạn Hoặc: - Tớ tiếc chó khơn - Có bạn chia sẻ, thấy đỡ buồn Chú ý: Khi nói hay trả lời, cần nhìn vào người hỏi chuyện, nói to đủ nghe với thái độ tự nhiên, nét mặt tươi vui Giải pháp 3: Các hình thức HD thực hành nghi thức lời nói tối thiểu: a Làm việc cá nhân: - Xác định yêu cầu - Xác định rõ đối tượng để thực hành nói cho phù hợp - Tập nói theo yêu cầu: cố gắng tìm nhiều cách diễn đạt khác - Phát biểu trước lớp nối tiếp (nhiều HS nói ) - HS khác nhận xét, bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: Bài 4: Cảm ơn, xin lỗi Bài tập 1: + Trường hợp cần cảm ơn: Bạn lớp cho em chung áo mưa + Lời cảm ơn: - Cảm ơn bạn nhé! - Mình cảm ơn cậu - Cảm ơn bạn giúp - May nhờ cậu khơng bị mưa ướt b Làm việc theo cặp: - Hai HS ngồi bàn xác định yêu cầu bài, thảo luận, phân công HS nêu tình huống, HS nêu lời đáp làm ngược lại Chú ý: Hai HS thảo luận để tìm nhiều cách diễn đạt khác (về lời nói, cử chỉ, nét mặt ) để sửa bổ sung cho - Cho đại diện cặp lên trình bày trước lớp - Đại diện cặp khác nhận xét, bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: Bài 19: Đáp lời chào, lời tự giới thiệu Bài tập 3: HS1: - Chào cháu HS2: - Cháu chào cô ạ! (Dạ, cháu chào cô! ) HS1: - Cháu cho hỏi có phải nhà bạn Nam không? HS2: - Dạ, thưa cô, ạ! (Dạ, cháu Nam ạ! ) HS1: - Tốt Cô mẹ bạn Sơn HS2: -Thế ạ! Cơ có điều bảo cháu ạ? (Dạ, thưa cơ, có việc cần ạ? ) HS1: - Sơn bị sốt Cô nhờ cháu chuyển giúp cô đơn xin phép cho Sơn nghỉ học c Làm việc theo nhóm: Đối với nghi thức lời nói cần nhiều lời đáp (lời nói nhiều nhân vật ) nên áp dụng theo hình thức này: hình thức sắm vai đơn giản - Tuỳ theo trường hợp cụ thể mà GV phân thành nhóm 3, hay5,6….HS 10 - HS nhóm thảo luận yêu cầu tình huống, phân cơng vai cho phù hợp, thảo luận cách ứng xử (tìm nhiều phương án chọn lựa phương án tối ưu để thực ) - Đại diện nhóm lên sắm vai trước lớp - Đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung, bình chọn Ví dụ: Bài 28: Đáp lời chia vui Bài tập 1: HS : - Chúng tớ chúc mừng cậu đoạt Nhì thi vẽ tranh “ Ngôi nhà tuổi thơ ” Nhà văn hoá Thiếu nhi thành phố tổ chức HS: - Tớ cảm động quá! Xin cảm ơn tất bạn! Hoặc HS khác: - Cảm ơn bạn nhiều! Tớ cố gắng để lần sau đoạt giải cao hơn! (- Xin cảm ơn bạn, vui ) Giải pháp 4: Các hình thức nêu tình huống: - GV nêu tình - HS nêu tình SGK - HS đọc tình bảng phụ máy chiếu hắt - Treo tranh (nhìn tranh qua máy chiếu hắt ), HS nêu nội dung tình - Hái hoa dân chủ để nêu tình huốnh ghi - Một (hoặc vài ) HS lên bảng sắm vai thể tình Giải pháp : Các trò chơi vận dụng a Trò chơi vấn: * Mục đích: Luyện tập cách tự giới thiệu về người khác với thầy cơ; bạn bè người xung quanh - Phân công: HS đóng vai phóng viên truyền hình, cịn HS đóng vai người trả lời 1HS đóng vai chị phụ trách, HS đóng vai đội viên Sao Nhi đồng… sau đổi vai - HS chơi trị chơi theo nhóm lớp - Để tất em nắm cách chơi, trước giao việc cho em, GV cần tổ chức cho hai cặp HS làm mẫu trước lớp Ví dụ: trị chơi áp dụng vào tập 1, tuần 1: Tự giới thiệu Câu * Cách chơi: - Một HS giới thiệu (tên; q qn; học lớp, trường; thích mơn học nào; thích làm việc gì… ) - Sau nghe bạn giới thiệu xong mình, phóng viên phải giới thiệu lại bạn với lớp (hoặc nhóm ) Nội dung phải xác; cách giới thiệu rõ ràng, mạch lạc, hấp dẫn tốt Cho nhiều HS tập làm phóng viên - Cuối cho lớp bình chọn phóng viên giỏi b Chọn lời nói đúng: * Mục đích:- Luyện tập cách nói lịch cần cảm ơn người khác đáp lại lời cảm ơn - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập cảm ơn xin lỗi lời khác * Chuẩn bị: - tranh minh hoạ ( băng giấy ghi ) tình khác có xuất lời cảm ơn lời đáp lại lời cảm ơn + Một bạn trai tới xách giúp vật nặng cho bạn gái 11 + Một bạn bị vấp ngã bạn khác đỡ dậy + Trong vẽ, bạn nữ cho bạn nam mượn bút chì + Trên đường học về, bạn nam đưa cho bạn nữ chai nước uống - Chia nhóm: HS / nhóm - túi xách to đựng số đồ vật, bút chì màu, chai nước uống - Cử HS giúp việc cho GV * Cách tiến hành: - Mỗi nhóm cử HS tham gia trị chơi tình lên trước bảng lớp để HS khác theo dõi - HS đại diện nhóm lên chơi trị đóng vai tình cho khoảng phút Ví dụ: HS đại diện cho nhóm tham gia chơi Một em đóng vai bạn gái xách túi to, bước chậm chạp nặng nhọc Một HS đóng vai bạn trai đến bên bạn gái nói: “Bạn để xách đỡ cho nào! ” đỡ lấy túi từ tay bạn gái Bạn gái nói: “Cảm ơn bạn, bạn tốt quá! ’’ Bạn trai cười tươi nói: “Có đâu, việc nhỏ mà! ” - Sau đại diện nhóm chơi xong tình huống, GV u cầu HS giúp việc đọc to lời hai vai nhóm để lớp nghe lại bình chọn lời nói - HS tiếp tục chơi tình khác theo gợi ý nói Chú ý: HS giúp việc GV ghi lại câu nói hai bạn tham gia chơi tình huống, HS giúp việc cho GV chuyên ghi lại lời nói vai (vai “cảm ơn” vai “đáp lại lời cảm ơn ” ) c Nhận lại đồ dùng: * Mục đích: - Cung cấp số cách nói lịch giao tiếp; phục vụ dạy nghi thức lời nói (phủ định, nhờ cậy, yêu cầu, đề nghị ) - Rèn thói quen dùng lời nói lịch cần đề nghị giao tiếp sinh hoạt ngày * Chuẩn bị: - Khoảng 20 đồ dùng thông thường HS: mũ, sách, vở, bút… Mỗi đồ dùng có gắn tên chủ phía (phía khuất ) đồ vật - Một bàn đặt đồ vật Cạnh bàn có HS ngồi làm nhiệm vụ trả đồ dùng cho chủ nhân tan học - HS giúp việc cho GV - Khoảng 20 cờ nhỏ để trao cho người đạt yêu cầu trò chơi * Cách tiến hành: - Nêu cách chơi: Một nhóm khoảng 10 HS làm động tác đứng dậy tan học (đứng theo thứ tự để chờ lấy đồ dùng cá nhân ) Từng HS đến lượt nói lời đề nghị Ví dụ: - Cho xin mũ (bút, cặp, ) HS làm nhiệm vụ trả đồ dùng, cố ý trao nhầm đồ dùng cho bạn HS nhận đồ dùng, xem lại tên chủ nhân ( ghi đồ dùng ) nói hai câu: Một câu có nội dung “phủ định ” khơng phải đồ dùng mình; : Một câu có nội dung “đề nghị ” bạn trả lại đồ dùng cho 12 Ví dụ: - Cái bút Cho xin bút màu xanh đằng kia! Hoặc: - Xin lỗi cậu! Cái bút khơng phải Cậu lấy giúp bút màu xanh nằm góc kìa! HS nói câu nhận cờ - Từng HS nhóm lên nhận đồ vật từ tay người trả đồ vật nói hai câu theo quy định trò chơi GVvà HS lớp xác nhận kết trao cờ cho người nói Những HS cờ đứng sang bên, HS không cờ đứng sang bên Cuối GV khen thưởng cho HS cờ yêu cầu HS cờ bắt tay bạn chưa cờ để động viên d Đóng vai chúc mừng nhau: * Mục đích:- Luyện tập cách nói lịch chúc mừng người khác đáp lại lời người khác chúc mừng - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập chúc mừng lời khác * Chuẩn bị: - Hai hình vẽ (2 băng giấy ghi ) hai tình khác có xuất lời chúc mừng lời đáp lại lời chúc mừng: + Một bạn gái đạt giải “Giải viết chữ đẹp ” bạn tặng hoa chúc mừng + Một bạn trai đứng nhận giải thưởng thi: “Thi kể chuyện hay”, hai bạn lên tặng hoa cho bạn trai - mũ làm giải bìa qy trịn có dịng chữ:“Giải viết chữ đẹp” - mũ làm giải bìa qy trịn có điểm 10 chữ: “Kể chuyện hay ” - HS giúp GV làm việc * Cách tiến hành: - Nêu cách chơi (tương tự trò chơi : “Chọn lời nói đúng” Ví dụ: Hai HS đại diện cho nhóm tham gia chơi Một HS đóng vai bạn gái đoạt giải Nhất kì thi viết chữ đẹp trường Một HS đóng vai bạn gái lên chúc mừng bạn đạt giải nói: “Chúc mừng bạn! Chúng tớ vui lắm! ”rồi xiết chặt tay bạn Bạn giải đáp: “Cảm ơn bạn!” *Thực hành chơi: - nhóm HS chơi đóng vai tình theo cách hướng dẫn Khi HS nhóm chơi xong tình đầu nhóm lại cử HS khác chơi tình thứ hai - Hai HS giúp việc GV ghi lại câu nói hai bạn tham gia chơi tình huống, HS giúp việc GV chuyên ghi lại lời nói vai (vai “ chúc mừng ” vai “đáp lời chúc mừng ” ) - Sau tình huống, GV cho HS nhận xét bình chọn người nói hay sai Cuối bình chọn nhóm chiến thắng e Đóng vai khen ngợi nhau: * Mục đích: 13 - Luyện tập cách nói lịch khen ngợi người khác đáp lại lời người khác khen - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập khen ngợi lời khác * Chuẩn bị: - hình vẽ (3 băng giấy ghi ) tình khác có xuất lời khen lời đáp lại lời khen: + Một số bạn khen bạn gái mặc váy đẹp + Một số bạn khen bạn trai bơi giỏi + Một bạn gái vẽ tranh gà trống đẹp Các bạn khác xem tranh khen - HS mặc quần áo đẹp - mũ bơi để HS giả làm người bơi - tranh (ảnh ) vật trông đẹp mắt - Chia nhóm: HS / nhóm: HS đóng vai tình - HS giúp việc cho GV * Cách tiến hành: - Nêu cách chơi (tương tự trị chơi: “Chọn lời nói ” ) Ví dụ: HS đại diện cho nhóm tham gia chơi Một HS đóng vai em bơi Một HS đóng vai bạn cổ vũ vừa vỗ tay, vừa nói lời khen: “Cậu giỏi quá! Tuyệt quá! ” Bạn khen ngừng làm động tác đáp: “Cảm ơn bạn! Tớ cố bơi nhanh ” *Thực hành chơi: - Các nhóm HS chơi đóng vai từ tình đầu đến tình cuối theo cách hướng dẫn Khi HS nhóm chơi xong tình đầu nhóm lại cử HS khác chơi tình Tiếp tục cử người chơi tình - Hai HS giúp việc GV ghi lại câu nói hai bạn tham gia chơi tình huống, HS giúp việc GV chuyên ghi lại lời nói vai (vai “khen ngợi ” vai “đáp lời khen ngợi ” Cuối bình chọn nhóm chiến thắng - Sau tình huống, GV cho HS nhận xét bình chọn nói hay sai Cuối bình chọn nhóm chiến thắng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học tập HS lớp dạy nâng cao rõ rệt HS bước đầu biết cách ứng xử, nói viết phù hợp với tình giao tiếp Để minh chứng cho điều tơi tiến hành dạy thực nghiệm lớp cụ thể kết thu sau: - Dạy thử nghiệm lớp D - Dạy thực nghiệm lớp C 14 Kết lớp 2B sau: ( 40 em ) Tên Đáp lời xin lỗi (Tuần 22 ) Đáp lời khẳng định (Tuần 23) Đáp lời đồng ý (Tuần 25) Hoàn thành tốt SL TL 14 35% 16 40% 14 35% Hoàn thành SL TL 26 65% 24 60% 26 65% chưa hoàn thành SL TL 0 0 0 Kết lớp 2C sau: ( 39 em ) Tên Đáp lời xin lỗi (Tuần 22 ) Đáp lời khẳng định (Tuần 23) Đáp lời đồng ý (Tuần 25) Hoàn thành tốt SL TL 14 35,8% 16 41% 13 33,3% Hoàn thành SL 26 24 27 TL 64,2% 59% 66,7% chưa hoàn thành SL TL 0 0 0 Qua động lực thúc đẩy ngày nỗ lực phấn đấu nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp hai Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt phân môn Tập làm văn HS Song mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tịi, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng dạy Tơi có kiến nghị nhỏ: đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ 3.1 Kết luận KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho HS Tiểu học nói chung HS lớp hai nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Học văn không học tri thức ngôn ngữ, lý luận… mà quan trọng bồi dưỡng phát triển lực văn người Năng lực văn bao gồm lực tư lực cảm xúc; lực thể hiện, tức khả nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ văn hay lời nhắn Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân môn Tập làm văn trở nên nghèo nàn buồn tẻ biết 15 Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho HS nhà trường giúp cho em hiểu sử dụng Tiếng Việt , phương tiện giao tiếp quan trọng Hơn nữa, việc dạy học Tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho HS số khái niệm hay quy tắc ngơn ngữ, mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ HS biết lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lượng lớn từ ngữ Tiếng Việt, mà lại khơng có khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng Việt cho em, đặc biệt lớp đầu bậc Tiểu học, chủ yếu dạy “kĩ thuật ” ngôn ngữ mà dạy “kĩ thuật ” giao tiếp Việc dạy tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đường ngắn nhất, có hiệu giúp học sinh nắm quy tắc sử dụng ấy.Vì thế, nói dạy tiếng việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Muốn đạt kết cao q trình giảng dạy phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng phân mơn Tập làm văn lớp khác nói chung khơng phải khó song cũng khơng đơn giản chút Trong q trình đó, tơi rút vài kinh nghiệm để dạy tốt phân môn Tập làm văn sau: - Giáo viên cần đặc biệt ý sử dụng phối hợp tốt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với yêu cầu loại cho tiết học tổ chức thành chuỗi hoạt động sôi nổi, nhẹ nhàng, nhằm lôicuốn học sinh tham gia thực hành luyện tập kỹ - Giáo viên ln học hỏi đồng chí đồng nghiệp, đọc thêm tài liệu để nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp đổi mới. - Người giáo viên phải người mẫu mực giao tiếp, cử tiếng nói chuẩn mực để học sinh học tập. - Thường xuyên trao đổi phụ huynh để thông báo bàn bạc khắc phục những nhược điểm học sinh - Dạy học phân môn Tập làm văn nên lồng ghép, tích hợp với mơn học khác - Dạy học phân môn Tập làm văn nên lồng ghép, tích hợp với mơn học khác để mở rộng giới kiến thức cho học sinh vừa có tính ơn tập vừa cung cấp thêm cho các em vốn kiến thức để hỗ trợ đắc lực cho phân môn Tập làm văn. 3.2 Kiến nghị * Đối với cấp trên: Nên tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” cho lớp giáo viên học tập - Cấp phát trang thiết bị, đồ dùng dạy học hướng dẫn cách sử dụng đồ dùng dạy học sớm năm để bắt đầu năm học giáo viên biết cách sử dụng đồ dùng Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt * Đối với giáo viên: Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu học hỏi để nâng cao tay nghề 16 Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết em * Đối phụ huynh: - Mua đầy đủ sách giáo khoa cho em, động viên khuyến khích cho em đọc thêm truyện, báo… Thường xuyên quan tâm tới việc học nhà em Tuy vậy, kinh nghiệm nhỏ mà áp dụng Rất mong đóng góp, xây dựng Ban lãnh đạo, Ban giám hiệu, quý thầy cô để giảng dạy ngày tốt hơn, đạt hiệu Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN Viết khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Hương 17