Skkn ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phân môn địa lí 6

1/17 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG THCS ĐỒNG THÁI Tên sáng kiến: “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ 6” Lĩnh vực/mơn : Địa lí Cấp học : Trung học sở Tên tác giả : Lê Hà My Đơn vị công tác: Trường THCS Đồng Thái Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC: 2022 – 2023 2/17 NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Tên đề tài “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ 6” Lý chọn đề tài Như biết, ứng dụng CNTT áp dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội mang lại hiệu thiết thực Trong giáo dục nói chung việc giảng dạy mơn địa lí nói riêng, CNTT mang lại triển vọng to lớn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Cùng với việc đổi chương trình, sách giáo khoa việc đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục cần thiết Hiện phương pháp dạy học truyền thống việc ứng dụng CNTT dạy học góp phần làm cho học trở nên sinh động, hiệu quả, kích thích tính tích cực, sáng tạo học sinh Đối với chương trình sách giáo khoa thiết kế với nhiều tranh ảnh, lược đồ, bảng biểu theo việc ứng dụng CNTT vào soạn giảng giáo án điện tử đem lại kết học tập tốt đồng thời phát huy tính tích cực học sinh, chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân mơn Địa lí 6” để nghiên cứu thực nghiệm trình giảng dạy, đến thu kết khả quan, đồng thời rút số kinh nghiệm xin trao đổi bạn đồng nghiệp để hoàn thành tốt sứ mệnh “trồng người” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu đề tài: Là giáo viên dạy Địa lí trường THCS thân thân nhận thấy rằng: Những thành tựu ngành cơng nghệ thơng tin góp phần quan trọng vào thành cơng q trình dạy - học Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học đem lại hiệu cao cho người dạy người học Tuy nhiên, vấn đề có mặt trái nó, việc lạm dụng cơng nghệ thông tin mức không mang lại hiệu cao dạy học dẫn đến suy nghĩ lệch lạc Chính thế, tơi thực đề tài với mục tiêu: Phát huy tính tích cực cơng nghệ thơng tin dạy học Địa lí, thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao hiệu dạy học 3/17 * Nhiệm vụ đề tài: Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học phân mơn địa lí lớp Nghiên cứu số phần mềm phục vụ cho việc thiết kế xây dựng giảng Thiết kế số giảng cụ thể phần địa lí chương trình địa lí THCS có ứng dụng công nghệ thông tin, tiến hành thực nghiệm thực tế giảng dạy nhằm đánh giá thuận lợi, khó khăn đưa số giải pháp cụ thể việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học địa lí trường THCS Đối tượng, phạm vi thời gian thực - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6A, 6B trường THCS Đồng Thái – huyện Ba Vì – Hà Nội - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân môn Địa lí trường THCS Đồng Thái - Thời gian thực đề tài: Từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, thân sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thu thập, nghiên cứu tài liệu: Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ đề tài, tiến hành thu thập, nghiên cứu, phân tích tài liệu từ nguồn khác nhau: sách giáo khoa Lịch sử - địa lí hành; tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học địa lí THCS, tài liệu Lý luận dạy học địa lí, Tâm lí học sư phạm, Tâm lí học lứa tuổi… để làm sở lí luận đề tài - Phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm: Tìm hiểu thực tế việc dạy học Địa lí trường THCS, đặc biệt chương trình có sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Đồng thời, dự số tiết dạy địa lí trường THCS Đồng Thái trường THCS khác có sử dụng cơng nghệ thơng tin, từ rút kinh nghiệm bổ sung vấn đề có liên quan vào đề tài nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế giảng thực dạy trường THCS Sử dụng phiếu thăm dò để kiểm tra kết từ phía HS lấy ý kiến GV nhằm đánh giá mức độ khả thi đề tài, đồng thời thấy thiếu sót để từ có phương hướng điều chỉnh cho hợp lí làm tăng tính khả thi đề tài - Phương pháp toán thống kê dùng việc xử lý kết số liệu thống kê sau tiến hành điều tra, thực nghiệm sư phạm 4/17 I QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy-học Địa lí 1.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: - Bản thân giáo viên trẻ, đào tạo chuyên môn nghiệp vụ cách bản, tiếp cận bồi dưỡng công nghệ thông tin nên lực sư phạm khả ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tốt Những năm qua tơi tích cực tự học hỏi, tự trau dồi trình độ CNTT, tích lũy nhiều kinh nghiệm tích cực ủng hộ phong trào dạy học có sử dụng cơng nghệ thơng tin - Việc soạn dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên thực nhiều mơn học nên học sinh khơng cịn lạ lẫm với cách học Học sinh hào hứng với tiết học giáo án điện tử, em học tập tích cực sơi hơn, chủ động nắm bắt kiến thức - Được quan tâm Phịng giáo dục quyền địa phương nên trường THCS Đồng Thái có trang bị cần thiết cho việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học như: Máy tính, máy chiếu, phịng học thơng minh, mạng Internet phần mềm hỗ trợ dạy học - Kho thông tin, tranh ảnh tư liệu địa lí tự nhiên Internet phong phú tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc tìm kiếm, lựa chọn đưa vào học * Khó khăn: - Việc tiếp cận bồi dưỡng CNTT chủ yếu đường tự học thông qua buổi tập huấn giáo viên Tin học trường Vì trình độ CNTT cịn hạn chế nên việc tìm kiếm thơng tin, soạn dạy giáo án điện tử gặp nhiều khó khăn - Việc soạn giáo án điện tử nhiều thời gian nên thực thường xuyên, hàng ngày mà dừng lại tiết học, học tiêu biểu (thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi số học có nội dung khó) - Nhiều học sinh cịn ỷ lại, chưa chủ động học tập em coi hình ảnh, phim, video giáo viên chiếu lên để xem cho vui mắt 1.2 Thành công - hạn chế * Thành công : - Đây giải pháp nhằm thực đổi phương pháp dạy học theo 5/17 hướng tích cực nhận quan tâm ủng hộ nhiệt tình từ phía Nhà trường, đồng nghiệp em học sinh - Nhờ việc tìm kiếm thơng tin để đưa vào dạy mà giáo viên tích lũy khối kiến thức ngày lớn phong phú - Rèn luyện cho học sinh lực ý thức tự học thông qua mạng Internet * Hạn chế: - Khối lượng thông tin, tư liệu Internet nhiều nguồn thông tin kiểm chứng nên có thơng tin thiếu tính xác, việc lựa chọn để đưa vào dạy học gặp nhiều khó khăn - Nhiều học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn nên em chưa có điều kiện tiếp cận cơng nghệ thơng tin tự học qua Internet cách thường xuyên 1.3 Mặt mạnh - mặt yếu - Một tiết học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin sinh động hơn, phong phú hệ thống hình ảnh, video, âm kênh hình khác Khi dạy giáo án điện tử giáo viên khơng phải thời gian viết nội dung học lên bảng nên có thêm giời gian để hướng dẫn học sinh học tập - Tuy công nghệ thông tin thiết bị đại mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, cơng cụ đại khơng thể hỗ trợ giáo viên hoàn toàn giảng họ Những mạch kiến thức “ vận dụng” đòi hỏi giáo viên phải kết hợp với phấn trắng bảng đen phương pháp dạy học truyền thống rèn luyện kĩ cho học sinh Số liệu điều tra trước thực Tôi giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm với niềm u thích mơn Địa lí mình, tơi lựa chọn học tập giảng dạy, hiểu với đổi mục tiêu, nội dung chương trình SGK, việc đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng Đồng thời, để thực chủ trương, sách Đảng, Nhà nước ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy-học (nói chung), dạy-học mơn Địa lí (nói riêng) Để thực đề tài này, tơi xây dựng kế hoạch thực sau: - Học kì I: Điều tra học sinh khối 6; điều tra tình hình học tập mơn sưu tầm tài liệu - Tháng 1, 2: Áp dụng thực chuyên đề - Tháng 3: Kiểm tra kết thực chuyên đề, so sánh với kết HK I 6/17 - Tháng 4: Tiếp tục thực chuyên đề khối lớp Rút kinh nghiệm Bảng 1: Kết kiểm tra khảo sát sau tiết học không ứng dụng CNTT vào soạn giảng năm học 2021-2022 Lớp Sĩ số 6A 6B Tổng 42 45 87 Giỏi SL % 9,5 10 22,2 14 16,1 Khá SL 12 21 % 21,4 26,7 24,1 Trung bình SL % 22 52,4 21 46,7 33 37,9 Dưới trung bình SL % 16,7 4,4 10,4 Bảng 2: Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập HS qua tiết học không ứng dụng CNTT vào soạn giảng năm học 2021-2022 Lớp Sĩ số 6A 6B Tổng 42 45 87 Rất tích cực SL % 0 0 0 Tích cực SL % 9,5 10 22,2 14 16,1 Bình thường SL % 10 23,8 13 28,9 25 28,3 Không tích cực SL % 28 66,7 22 48,9 48 55,6 Biện pháp thực Để thực tiết dạy theo hướng ứng dụng CNTT điều người GV phải hiểu công nghệ tất lạm dụng mức mà phải biết phối hợp cách nhịp nhàng, logic công nghệ phương pháp dạy học truyền thống có phấn trắng bảng đen Trong thiết kế giảng điện tử sử dụng nhiều phần mềm nhiều trình ứng dụng khác nhau, vấn đề lựa chọn phần mềm nào, trình ứng dụng để chuyển tải, hỗ trợ hiệu cho dạy theo yêu cầu đặt Trong khả hiểu biết mình, xin chia sẻ qua chuyên đề quy trình thiết kế giảng Địa lí phần mềm PowePoint với bước thực bao gồm: Bước 1: Xác định nội dung giảng cần chuyển vào slide Tất nội dung học không thiết phải thể slide trình chiếu mà phải lựa chọn cho phù hợp với mục tiêu phương pháp tiến hành nội dung Ngồi nội dung đưa vào slide phải ngắn gọn, rõ ràng Bước 2: Xác định nội dung thông tin, phim, ảnh, âm phục vụ giảng 7/17 - Việc lựa chọn thông tin cung cấp, hỗ trợ cho giảng cần phải xác định lựa chọn thơng tin gì, có liên quan đến nội dung giảng, nguồn gốc có đáng tin cậy khơng, ý nghĩa thơng tin đó… - Hình ảnh đoạn phim: Sử dụng hình ảnh nào, đoạn phim nào, nhằm mục đích gì, bố trí đâu, cho xuất lúc tiến trinhg giảng - Âm thanh: Cần sử dụng âm nào, mục đích gì, cho xuất Cần lựa chọn thơng tin, hình ảnh, đoạn phim có liên quan nhằm hỗ trợ phục vụ cho mục tiêu làm sáng tỏ nội dung giảng, phải có nguồn gốc đáng tin cậy Bước 3: Thiết kế giảng - Chọn trang trinhg chiếu, màu sắc biểu tượng cho slide: Màu sắc biểu tượng cho slide khơng nên q màu mè cầu kì nên đơn giản, khoa học ấn tượng cho logic với nội dung cần truyền tải - Chọn kiểu chữ cỡ chữ: Nên chọn font chữ thông thường times new roman, VNI Time …; cỡ chữ không nên lớn nhỏ tùy vào nội dung lựa chọn (thông thường khoảng từ size 22 đến size 26) - Thiết kế nội dung slide trình chiếu: sile nên hiển thị nội dung định (nếu có thể) để tạo gọn gàng, khái quát công việc truyền tải - Cài đặt hình ảnh âm vào slide trình chiếu - Tạo hiệu ứng cho trang trinhg chiếu: Hiệu ứng cho thành phần trang trình chiếu cần phải đơn giản, khoa học, logic… không nên chọn hiệu ứng phức tạp, rườm rà tốn nhiều thời gian Bước 4: Trình chiếu giảng - Chạy thử: Việc chạy thử có ý nghĩa giúp kiểm tra lại qua trình thiết kế giảng xác, khoa học logic chưa so với ý tưởng xây dựng ban đầu - Sửa chữa: Là q trình khắc phục sai xót thiết kế giảng Trong trình chạy thử cần ghi chép sai xót cách khắc phục để có biện pháp xử lý * Bài dạy thực nghiệm Tiết 30+31 - Bài 17: THỜI TIẾT VÀ KHÍ HẬU BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU (Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí thuộc sách Kết nối tri thức với sống) I MỤC TIÊU Sau học này, giúp HS: 8/17 Kiến thức - Phân biệt thời tiết khí hậu - Trình bày khái quát đặc điểm đới khí hậu Trái Đất - Nêu số biểu biến đổi khí hậu Năng lực * Năng lực chung: giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác, tự chủ sáng tạo * Năng lực mơn: - Sử dụng biểu đồ, hình ảnh biến đổi khí hậu - Quan sát ghi chép số yếu tố thời tiết đơn giản - Đề xuất số biện pháp phòng tránh thiên tai ứng phó với biến đổi khí hậu Phẩm chất - Chăm có trách nhiệm tham gia học tập, làm tập, hoàn thành tốt nhiệm vụ nhóm tự học tích cực - Có lối sống tích cực để giảm nhẹ thích ứng với biến đổi khí hậu, bảo vệ bầu khí - Tuyên truyền cho người xung quanh tác hại biến đổi khí hậu kêu gọi bảo vệ bầu khí II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên - Lược đồ đới khí hậu - Phiếu học tập, phiếu trả lời trắc nghiệm - Hình ảnh, video thời tiết, biến đổi khí hậu Học sinh - Sách giáo khoa, ghi - Giấy note làm tập lớp - Bút màu, giấy A1 vẽ mindmap II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 9/17 Thử tài đặt tên Slide Slide 1.1 Hoạt động nhóm: nhóm Chuẩn bị bảng nhóm, bút, Quan sát hình ảnh slide Đặt tên cho hình ảnh, viết vào bảng nhóm Thời gian: phút Hết giờ, trình bày giải thích tên hình Thử tài đặt tên *Hoạt động khởi động: GV cho HS xem hình ảnh biến đổi khí hậu Yêu cầu HS quan sát đặt tên cho ảnh TIẾT 30+31: BÀI 17 THỜI TIẾT V À KHÍ HẬU BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU GV giới thiệu Slide Y cầu Xem video, cho biết tin gì? Slide DỰ BÁO THỜI TIẾT Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm thời tiết khí hậu 10 /17 Y cầu Slide 3.1 GV yêu cầu HS dựa vào tin dự báo thời tiết, mô tả đăc điểm thời tiết Dựa vào tin dự báo thời tiết, em hãy: - N cá c y ếu tố sử dụng để biểu thời tiết - M ô tả đ ặ c đ i ểm thời ti ết ngày bảng Bản tin dự báo thời tiết địa điểm Hoạt động: CẶP Slide 3.2 Thời gian: phút Đọc SGK, hoàn thành PHT Hết giờ, đổi chấm chéo P hiếu học tập Câu hỏi Khái niệm Thời tiết Trạng thái khí ……………………………… thời điểm khu vực cụ thể ……………………………… xác định nhiệt độ, ……………………………… độ ẩm, lượng mưa gió Thời ……………………………… tiết ln thay đổi Khí hậu Tổng hợp yếu tố thời tiết ……………………………… (nhiệt độ, độ ẩm, lượng mưa, ……………………………… gió, ) nơi đó, ……………………………… thời gian dài trở thành quy luật ……………………………… Y cầu * Hoạt động 2: Tìm hiểu đới khí hậu Trái Đất KỂ TÊN ĐỚI KHÍ HẬU Trái Đất Slide GV yêu cầu thảo luận cặp nêu khái niệm thời tiết khí hậu NHIỆT ĐỚI ƠN ĐỚI HÀN ĐỚI Hình 1: Các đới khí hậu TĐ Slide 4.1 Nhóm chun gia Hoạt động nhóm NHĨM 1,2: NHIỆT ĐỚI Chuẩn bị giấy note, bút, đọc SGK/ 151 NHÓM 3,4: ƠN ĐỚI Mỗi nhóm tìm hiểu đới khí hậu trái đất NHÓM 5,6: HÀN ĐỚI Thời gian: phút GV yêu cầu thảo luận nhóm với kĩ thuật mảnh ghép 11 /17 Nhóm mảnh ghép GV phổ biến cách thức di chuyển hoạt động nhóm HS nhóm đếm số thứ tự từ 1→6 Slide 4.2 Các thành viên có số thứ tự hình thành nhóm Các chuyên gia nhóm cũ chia sẻ để hoàn thiện bảng Thời gian: phút Hết → GV bốc thăm nhóm báo cáo, nhóm khác check đáp án, nhận xét, bổ sung Nhóm mảnh ghép Slide 4.3 Nhóm mảnh ghép hồn thành phiếu học tập H oàn thành bảng Đới khí hậu Phạm vi Nhiệt độ Lượng mưa Gió Hình 1: Các đới khí hậu TĐ Slide 4.4 Đới khí hậu Phạm vi Nhiệt độ Lượng mưa Gió Đới nóng (Nhiệt đới) Giữa chí tuyến Trên 20 0C 1000 2000 mm Mậu dịch Dưới 200C 500 – 1000 mm Tây ôn đới Dưới 100C Dưới 500 mm Đơng cực đới ơn hồ (Ơn đới) Từ chí tuyến đến vịng cực bán cầu đới ơn Từ vịng cực lạnh (Hàn đến cực đới) bán cầu GV chốt kiến thức Hình 1: Các đới khí hậu TĐ Hoạt động nhóm Tơi lên tiếng Vì bầu khí lành Slide Xem video, trả lời câu hỏi Hình thức: mindmap giấy A1 Thời gian: 15 phút Sau trưng bày, báo cáo Hoạt động 3: Tìm hiểu biến đổi khí hậu 12 /17 GV u cầu HS quan sát video, trả lời câu hỏi Slide 5.1 Y cầu MINDMAP ải ph áp Đánh giá Điểm tối đa điểm Rõ ràng, khoa học, logic, đầy đủ ý điểm Đẹp, có màu sắc bật, có hình vẽ/ icon minh họa điểm g cao hí tăn ơng k h k ộ đ ng lên N hiệt ất Trái đ → K an HUN ực đo i tiết c g thờ n tă Gia Xử lí chất thải Trồng x anh Sử dụng nă ng lượng sạ ch Gi ải ph áp hiệ n cá nhâ n Biể u Slide 5.4 phươn g tiện Bình chọn sản phẩm xuất sắc Báo cáo sản phẩm Giọng to, rõ ràng, hút Hình thức Giảm ân nh Tiêu chí Báo cáo Nội dung n yê gu Slide 5.3 ả qu N u Hậ Các nhóm trưng bày sản phẩm lên bảng hiệ n TH ỰC H À N H V Ẽ Thiên tai: n hâ u Hậ o i quỹ đạ Thay đổ N ất nơi N gập lụt, m n g ta Băn ả qu N b ã o, lũ, hạ n hán a dạng si nh họ c Chất lượng sống gi ảm Giảm đ Nước biển dâng GV u cầu HS hoạt động nhóm hồn thành sơ đồ tư Biể u Slide 5.2 Gi Tự nhiên Co n ng ười TĐ N lửa Khói bụi, khí thải Rác thải chưa xử lí GV phổ biến têu chí đánh giá thảo luận GV gợi ý sơ đồ hồn thiện 13 /17 Slide Hoạt động nhóm: nhóm Slide 6.1 Đâu nguồn cung cấp ánh sáng nhiệt cho TĐ? Đới nóng (hay nhiệt đới) nằm Các mùa năm thể rõ đặc điểm đới khí hậu nào? A Nhiệt đới B Hàn đới C Ôn đới D Cận nhiệt đới Viết đáp án vào bảng nhóm Thời gian trả lời câu: tiếng đếm GV Thời tiết tượng khí tượng A xảy thời gian dài nơi B xảy thời gian ngắn định nơi C xảy r a khắp nơi không thay đổi D xảy năm thay đổi A Chí tuyến vịng cực B Hai chí tuyến C Hai vịng cực D 66o33 B 66o33 N Slide 6.3 Trả lời câu hỏi trắc nghiệm A Mặt Trăng B Mặt đất C Gió D Mặt Trời Slide 6.2 Chuẩn bị bảng nhóm, bút, xóa bảng Loại gió thổi thường xuyên khu vực đới nóng A gió Tín phong B gió Đơng cực C gió Tây ơn đới D gió phơn tây nam Loại gió thổi thường xuyên khu vực đới lạnh A gió Tây ơn đới B gió mùa C Tín phong D gió Đơng cực * Hoạt động luyện tập GV yêu cầu trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm GV yêu cầu trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm GV yêu cầu trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm 14 /17 HOẠT ĐỘNG Ở NHÀ Các nhóm thảo luận lập trang facebook để tuyên truyền ảnh hưởng biến đổi khí hậu kêu gọi người chung tay bảo vệ bầu khí TĐ Slide Tiêu chí đánh giá Tên trang/ hình ảnh bìa: liên quan đến biến đổi khí hậu Viết share báo liên quan đến nguyên nhân, hậu quả, tác hại BĐKH giải pháp giảm nhẹ BĐKH Tuyên truyền cách share trang FB cho người biết Thời gian hoàn thành: tuần * Hoạt động vận dụng III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Đối với hoạt động giáo dục Trải qua gần năm học áp dụng SKKN nhận thấy tiết học áp dụng CNTT dạy học đạt hiệu cao nhiều tiết dạy không áp dụng CNTT vào soạn giảng Qua tạo cho học sinh hứng thú học tập, u thích mơn Địa lí, đồng thời em tích cực, chủ động, sáng tạo học vận dụng kiến thức vào thực tế địa phương em sống Kết cụ thể sau: Bảng 3: Kết kiểm tra khảo sát sau tiết học ứng dụng CNTT vào soạn giảng năm học 2021-2022 Giỏi Khá Trung bình Dưới trung bình SL % SL % SL % SL % 6A 42 15 35,7 12 28,5 10 23,9 11,9 6B 45 27 66,7 12 20,0 11,1 2,2 Tổng 87 42 48,3 24 27,6 15 17,3 6,8 Bảng 4: Kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập HS qua tiết học có ứng dụng CNTT vào soạn giảng năm học 2021-2022 Lớp Sĩ số Rất tích cực Tích cực Bình thường Khơng tích cực SL % SL % SL % SL % 6A 42 16,7 15 35,7 12 28,5 19,0 6B 45 15 33,3 20 44,5 11,1 11,1 Tổng 87 22 25,3 35 40,3 17 19,5 13 14,9 Qua bảng thống kê kết khảo sát tiết học trước sau ứng dụng CNTT, thấy hiệu HS lớp nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao (giỏi từ 16,1 % tăng lên 48,3%, tăng từ 24,1% lên 27,6 %; điểm trung bình giảm từ 37,9% xuống cịn 17,3%; điểm trung Lớp Sĩ số 15 /17 tỏ việc ứng dụng CNTT vào soạn bình từ 10,4% cịn 6,8%) Điều chứng giảng đem lại hiệu cao việc dạy học Qua bảng so sánh mức độ tích cực, chủ động HS, tơi thấy số học sinh tích cực, chủ động hoạt động học tập tăng lên rõ rệt (từ 0% tăng lên 25,3%), số học sinh tích cực tăng lên đáng kể từ 16,1% tăng lên 40,3%; số học sinh khơng tích cực giảm đáng kể từ 55,6% giảm xuống 14,9% Từ làm tăng tính sáng tạo, hứng thú học tập cho học sinh, giúp HS vận dụng tốt kiến thức mơn vào mơn Địa lí vận dụng tốt vào thực tế địa phương Kết so sánh trước thực đề tài sau thực đề tài, thể biểu đồ sau: Biểu đồ so sánh kết khảo sát trước sau tiết học ứng dụng CNTT Biểu đồ so sánh kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học sinh thực nghiệm đề tài 16 /17 Như vậy: Qua so sánh kết kiểm tra cho thấy tiến học sinh học tập (tỉ lệ học sinh giỏi cao lên) số học sinh tích cực chủ động học tập tăng lên rõ rệt Điều chứng tỏ việc ứng dụng CNTT soạn giảng đem lại hiệu cao việc dạy học so với tiết học không mạnh dạn ứng dụng CNTT Đối với thân - Tận dụng kho thơng tin, hình ảnh khổng lồ mạng Internet, phần mềm powerpoint, excel, Encatar…, tạo lập đồ, bảng số liệu nhanh chóng xác, từ giúp cập nhật thơng tin, tiết kiệm thời gian việc chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học, bảng phụ… - Đối với việc kiểm tra đánh giá, luyện tập, vận dụng với tập trắc nghiệm, sơ đồ tư duy, trò chơi… liên quan đến nội dung cần nhớ học tạo cho học sôi động, vui vẻ, thoải mái khăc sâu kiến thức - Khi soạn giáo án làm cảm thấy hút, hứng thú nảy sinh nhiều ý tưởng Điều giúp tự nâng cao trình độ tin học, mở rộng kiến thức cho thân lòng yêu nghề, sáng tạo người bồi đắp thêm Hơn dạy tạo hứng thú cho học sinh, thời gian dịch bệnh Covid diễn học sinh tới trường, việc ứng dụng CNTT để soạn giảng trở nên vơ cần thiết 17 /17tiết học, giáo viên hướng dẫn học - Trong thời gian ngắn sinh tiếp cận lượng kiến thức lớn, phong phú, đa dạng sinh động “Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng” - Giáo án điện tử dễ bổ sung, sửa chữa, dễ trao đổi với đồng nghiệp, giáo viên giảng dạy Đối với học sinh - Trong tiết dạy giáo án điện tử, dạy lên sinh động qua slide, hình ảnh, sơ đồ, mơ hình khiến học sinh dễ hiểu, thu hút tị mị, hứng thú, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi thu nhận kiến thức Đặc biệt học sinh miền núi, vùng quê xã Đồng Thái, huyện Ba Vì gây hứng thú cho em trình thu nhận kiến thức, khiến cho tiết hoc trở nên sôi động - Học sinh mở rộng kiến thức từ dạy, dần làm quen với phương tiện đại, thời lượng số lượng kiến thức kĩ em thu lại nhiều 18 /17 VÀ KHUYẾN NGHỊ IV PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Ứng dụng CNTT dạy học địa lý trường THCS vấn đề vấn đề khó địi hỏi GV phải nghiên cứu thực nghiệm để có kết ngày tốt Việc lựa chọn phần mềm soạn giáo án phần mềm hỗ trợ khác cách hợp lí quan trọng, góp phần tạo nên thành cơng vào thực Trong phân mơn Địa lí lớp trường THCS khơng phải thích hợp để dạy giáo án điện tử, cần có kế hoạch cho tồn chương trình, lựa chọn tạo giáo án điện tử phù hợp phục vụ cho tiết dạy lớp Ứng dụng CNTT dạy học địa lý thực đem lại hiệu cao trình dạy học Các phương tiện đại giúp cho giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, khắc phục số khó khăn đồ dùng dạy học: giáo viên sử dụng tranh ảnh tư liệu, phim video, hình vẽ sách giáo khoa, tự vẽ đồ, biểu đồ thích hợp cho dạy từ nâng cao hiệu dạy học Qua thực tế thực hiện, nhận hấy việc sử dụng giáo án điện tử, sử dụng phương tiện đại (máy chiếu Overhead, máy chiếu đa năng…) dạy học địa lý cần thiết Tuy nhiên, không nên lạm dụng cần phải sử dụng linh hoạt, kết hợp sử dụng phương tiện đại với việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Khuyến nghị * Đối với cấp lãnh đạo: Các cấp lãnh đạo cần quan tâm nhiều việc đầu tư, cấp phát hỗ trợ phịng học có sẵn trang thiết bị trình chiếu, đảm bảo thời gian lên lớp Bên cạnh đó, năm học tới cần tổ chức nhiều chuyên đề, hội thảo ứng dụng CNTT, tổ chức Hội thi thiết kế dạy học CNTT cho đội ngũ cán giáo viên nhà trường * Đối với giáo viên: Bản thân giáo viên cần không ngừng nghiên cứu, học hỏi tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đặc biệt tham gia lớp tập huấn ứng dụng CNTT dạy học để có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt phải quan tâm thích đáng cho việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng mạnh dạn ứng dụng CNTT vào dạy học 19 /17 thực tiễn việc Ứng dụng CNTT Trên số vấn đề lý luận soạn giảng giáo án điện tử để nâng cao hiệu dạy học Địa lý lớp mà tìm hiểu, vận dụng đạt kết bước đầu đáng khả quan Tuy nhiên, việc thực chưa nhiều năm, nhiều lớp, chưa thể hồn thiện được, tơi tiếp tục thực năm học tất khối lớp Rất mong nhận ý kiến đánh giá thành viên Hội đồng Khoa học ngành giáo dục tỉnh nhà quan tâm đồng nghiệp để tơi thực việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Đồng Thái, ngày 20 tháng 04 năm 2022 Người viết Lê Hà My 20 TÀI LIỆU /17 THAM KHẢO STT Tên tài liệu Sách giáo khoa địa lí - Bộ sách Kết nối tri thức với sống Tài liệu chuẩn KT- KN địa lí Lí luận dạy học Địa lí Tác giả Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục Nguyễn Dược - Nguyễn Đức Vũ Địa lí Tự nhiên Đại cương Nhà xuất Đại học sư phạm Ngoài tài liệu sử dụng tư liệu Các trang mạng Internet số trang web: http://vietnamnet.vn; http://vnexpress; dantri.com.vn; Báo điện tử; www.f5news.vn; Thư viện giảng điện tử, tư liệu dân tộc… Tạp chí Du lịch www.unescovietnam.vn; Danh mục viết tắt sáng kiến kinh nghiệm STT Kí hiệu chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh CNTT Công nghệ thông tin SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THCS Trung học sở 21 /17 MỤC LỤC I NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 1 Tên đề tài Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng, phạm vi thời gian thực Phương pháp nghiên cứu II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học Địa lí 1.1 Thuận lợi - khó khăn 1.2 Thành công - hạn chế 1.3 Mặt mạnh - mặt yếu Số liệu điều tra trước thực Biện pháp thực III KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG 13 IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16 Kết luận 16 Khuyến nghị 16