Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 5 theo hình thức trực tuyến

Trong chương trình Tiếng Việt, các văn bản có đặc trưng riêng về mặt thể loại vì vậy cần có quy trình, mô hình, PPDH đọc hiểu theo hình thức trực tuyến phù hợp để đáp ứng mục tiêu bài họ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

GIÁP NGỌC HIỂN

TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO HÌNH THỨC TRỰC TUYẾN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

GIÁP NGỌC HIỂN

TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO HÌNH THỨC TRỰC TUYẾN

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số: 8 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Kim Hoa

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Trần Thị Kim Hoa Các nội dung trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố dưới bất kì hình thức nào Một lần nữa tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến cô! Cô đã tận tình hướng dẫn, giải đáp những thắc mắc, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn

Giáp Ngọc Hiển

Em xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

Trang

BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả về thực trạng áp dụng hình thức DHTT 45

Bảng 1.2 Kết quả về việc áp dụng hình thức DHTT 45

Bảng 1.4 Kết quả về nhu cầu dạy trực tuyến 47

Bảng 1.5 Kết quả về nhu cầu học trực tuyến 48

Bảng 1.6 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản lớp 5 ở trường tiểu học 49

Bảng 3.1 Thống kê sự hứng thú ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 104

Bảng 3.2 Thống kê điểm kiểm tra ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 106 Bảng 3.3 Độ chênh lệch điểm kiểm tra lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 107

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Nhu cầu áp dụng hình thức DHTT của giáo viên 45 Biểu đồ 1.2 Tỉ lệ giáo viên áp dụng hình thức dạy học trực tuyến các văn bản

cho học sinh lớp 5 46Biểu đồ 1.3 Kết quả về thái độ của học sinh khi được giáo viên áp dụng hình

thức dạy học trực tuyến 47Biểu đồ 1.5 Nhu cầu học trực tuyến các bài tập đọc lớp 5 theo hình thức trực

tuyến 48

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong bối cảnh dịch COVID-19 diễn ra, quá trình dạy học trở nên đa dạng dưới nhiều hình thức Chuyển sang dạy học trực tuyến là lựa chọn thích ứng phù hợp trong bối cảnh diễn biến phức tạp chịu sự ảnh hưởng của dịch COVID- 19 Nhiều cơ sở giáo dục áp dụng song dạy học trực tuyến có nhiều ưu điểm nhưng cũng đặt ra không ít thách thức mà ngành Giáo dục và Đào tạo đã

và đang nỗ lực khắc phục, vượt qua Dạy học trực tuyến đã, đang và sẽ trở thành xu hướng được tăng cường, củng cố và dần trở thành một xu thế tất yếu

để thích ứng với tình hình mới Cùng với các văn bản chỉ đạo điều hành, quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3 tháng 6 năm 2020 của Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt "Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030"; Quyết định số 117/QĐ-TTG ngày 25 tháng 1 năm 2017 của Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Đề án "Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025"; Chỉ thị số 03/CT-BTTTT ngày 10 tháng 1 năm 2019 về việc định hướng phát triển ngành thông tin và truyền thông năm 2019, đã tạo những thuận lợi cho sự phát triển, đi sâu của CNTT trong thực tế cuộc sống

1.2 Bùng nổ CNTT toàn cầu, phương tiện giao tiếp truyền thông và nền kinh tế tri thức, tạo ra nhiều thay đổi nhanh chóng trong xã hội Trên đà phát triển ấy, khai thác và ứng dụng CNTT cho thấy những tác dụng kỳ diệu trong đời sống xã hội, đặc biệt trong việc đổi mới giáo dục ở các nước có nền giáo dục phát triển, đưa Giáo dục lên một tầm cao mới Đặc biệt trong DHTT theo định hướng phát triển phẩm chất người học, CNTT tác động mạnh mẽ giúp hoạt động dạy học sinh động, linh hoạt, mang đến hứng thú học tập, tiếp thu bài tốt hơn cho HS DHTT được nhiều trường thực hiện, nhưng đây mới là những giải pháp giải quyết tình thế, nhiều GV chưa đầu tư về mặt phương pháp cũng

như CNTT truyền thông để có những giờ học chất lượng Một trong bốn năng lực của thời đại công nghệ 4.0 là năng lực CNTT và thực tế dạy học đem lại kết quả rõ nét, nhiều biến đổi tích cực trong dạy học, nhất là PPDH, đó thực sự là

“một cuộc cách mạng công nghệ trong giáo dục”

1.3 Có nhiều cách để HS học đọc hiểu văn bản hiệu quả và việc ứng dụng CNTT là rất cần thiết Trong đó nổi bật là phân môn Tập đọc của Tiếng Việt lớp 5 bởi đây là phân môn chứa nhiều tư liệu trừu tượng, hình ảnh cần minh họa một cách rõ ràng Môn Tiếng Việt là môn học quan trọng, cần thiết ở bậc tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư duy logic thì học Tiếng Việt sẽ giúp HS hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ, là phương tiện chủ yếu để

HS tiếp thu kiến thức của các môn học khác Thông qua môn Tiếng Việt, HS sẽ được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình một cách chính xác Các em sẽ dần được hình thành nên 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Môn Tiếng Việt bao gồm 7 phân môn, trong đó phân môn Tập đọc có vai trò đặc biệt hơn cả vì phân môn này hình thành nên kỹ năng quan trọng nhất của HS tiểu học: năng lực đọc, nhờ vậy HS hiểu được văn bản đúng Học đọc hiểu văn bản còn hướng các em hình thành các kỹ năng mềm, kỹ năng sống cần thiết chủ yếu là: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng suy nghĩ sáng tạo, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng làm chủ bản thân, Tiếng Việt không chỉ là “công

cụ của tư duy” mà còn bước đệm để hình thành nhân cách cho HS Vấn đề DHTT đã diễn ra trong thời gian hai năm gần đây nhưng dùng ứng dụng CNTT cho dạy học đọc hiểu văn bản cho HS lớp 5 thì chưa được quan tâm nhiều

1.4 Dạy học trực tuyến hiện nay đã được các thầy cô giáo tích cực vận

dụng vào trong các hoạt động giảng dạy, dạy học môn Tiếng Việt cũng bước đầu được áp dụng nhiều hơn Các bài giảng thiết kế theo đúng chuẩn, trang bị đầy đủ nội dung và có những hiệu ứng làm tăng sự theo dõi của người học, tuy nhiên còn thiết kế một chiều là chính, chưa thực sự quan tâm đến sự tương tác

của người học

Riêng với dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 5, khảo sát trên http://violet.vn - trang Web cung cấp các bài giảng, giáo án điện tử, hình ảnh phong phú cho GV và

HS, chúng tôi thấy có 6 bài giảng liên quan Tuy nhiên các bài mới dừng lại ở sự tìm hiểu khái quát về bài tập đọc, chưa đi sâu vào phân tích nội dung Chúng tôi,

đã khảo sát trên E- learning của Bộ GD&ĐT cũng chỉ có 1 bài Cao Bằng, 01 bài Lập làng giữ biển, 01 bài Tiếng rao đêm, 01 bài Trí dũng song toàn Thông qua sự

tìm hiểu khảo sát sơ bộ một số bài giảng trực tuyến hiện có trên mạng, chúng tôi thấy rằng hình thức này với HS lớp 5 còn khá mới và vẫn đang trong quá trình thực nghiệm Đa số các bài chất lượng chưa cao, chưa chú trọng đến việc khai thác nội dung tác phẩm, sự cần thiết của việc mở rộng nội dung ngữ liệu ngoài SGK, hoạt động tương tác, kiểm tra còn đơn giản, tương tác giữa người học và

GV còn nhiều hạn chế DHTT cho HS tiểu học đã được đề cập đến nhưng dạy học đọc hiểu cho HS lớp 5 chưa được quan tâm chú trọng đúng mức vì thế tôi tiếp tục

đi sâu nghiên cứu để hoàn thiện việc áp dụng CNTT trong dạy học đọc hiểu cho

HS lớp 5 theo hình thức trực tuyến

1.5 Hiện nay, ở nhiều cơ sở giáo dục hoạt động DHTT được đưa vào áp dụng, HS đã quen dần với hình thức học tập mới này Các em có ý thức hơn khi tham gia học, tương tác tốt với GV và rèn luyện các kỹ năng học tập mới, song khả năng tập trung, tự giác chưa cao cần có sự quan tâm từ phía phụ huynh và thầy cô Với HS tiểu học, một số em hay gặp khó khăn trong việc tiếp cận các phần mềm học trực tuyến GV khi sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong DHTT thường gặp khá nhiều khó khăn, lúng túng do hạn chế trong không gian học tập, cách thức chuyển giao nhiệm vụ trong các phần mềm dạy học Trong chương trình Tiếng Việt, các văn bản có đặc trưng riêng về mặt thể loại vì vậy cần có quy trình, mô hình, PPDH đọc hiểu theo hình thức trực tuyến phù hợp để đáp ứng mục tiêu bài học cũng như phù hợp với đặc trưng riêng của thể loại

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 5 theo hình thức trực tuyến” để thực hiện nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Lịch sử nghiên cứu về dạy học trực tuyến

2.1.1 Công trình nghiên cứu trên thế giới

Chủ tịch Tập đoàn Microsoft, Bill Gates đã từng nói rằng: “Một trong những điều kỳ diệu nhất trong 20 năm trở lại đây là sự xuất hiện của internet; chính internet đã làm cho thế giới trở nên rất nhỏ, khoảng cách địa lý đã bị san phẳng Một điều tuyệt vời khác là ngày càng có nhiều trường đại học trên thế giới đưa bài giảng lên internet Bạn có thể ở bất kỳ nơi đâu trên thế giới chọn bài giảng, chủ đề , thậm chí là những giáo sư danh tiếng nhất để học tập mà không phải trả tiền Đây sẽ là một sự thay đổi gốc rễ hệ thống giáo dục trong thời gian tới"

Cuốn “Thế giới phẳng” của Thomas L Friedan cũng một lần khẳng định sức mạnh của công nghệ số, liên kết nhiều khu vực không giới hạn, điều khiển, làm việc, học tập ở những nơi khác nhau trong môi trường internet Cùng với thông tư số: 09/2021/TT- BGDĐT ngày 30 tháng 3 năm 2021 quy định về quản lý và tổ chức DHTT trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên để nâng cao chất lượng dạy học, mở rộng cơ hội cho HS được học mọi nơi, mọi lúc trong tình hình thực tế dịch Covid- 19 Ngoài ra còn có các tác giả, bài viết đưa ứng dụng trong DHTT nhưng mới dừng lại tiếp cận nhiều với đối tượng bậc học trung học cơ sở trở lên đến các bậc học cao hơn do đây là đối tượng người học có thể dễ dàng học và kiểm soát được công nghệ nhanh chóng

Trong nghiên cứu “E-learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age.” (Chiến lược truyền tải kiến thức trong kỉ nguyên số) tác giả Rosenberg M.J đưa ra khái niệm về E-learning là quá trình sử dụng CNTT và mạng để nâng cao kiến thức và hiệu quả của quá trình đào tạo Cùng với quan điểm trong cuốn “Thế giới phẳng” tác giả đã cho rằng kỷ nguyên số sẽ làm thay đổi cuộc sống nhanh chóng và trở thành động lực phát triển của xã hội

Tác giả Sally J Baldwin: “Adaptation And Acceptance In Online Course Design From Four-Year College And University Instructors: An Analysis Using

Grounded Theory” đã đưa ra cách thiết kế về khóa học trực tuyến, phân tích về

lý thuyết nhưng chưa đi sâu vào giải quyết triệt để PPDH trong môi trường trực tuyến, các tương tác của HS và GV, tạo lập môi trường học tập trực tuyến ảo mà

ở đó HS có cảm giác như đang học tập ở môi trường lớp học truyền thống

2.1.2 Công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Hội thảo “Nghiên cứu và triển khai E-Learning” do Viện Công nghệ Thông tin (Đại học Quốc gia Hà Nội) và Khoa Công nghệ thông tin (Đại học Bách khoa

Hà Nội) tổ chức tháng 3/2005 bàn về ứng dụng CNTT lần đầu tiên được tổ chức lại Việt Nam Năm 2006, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cũng tổ chức hội thảo toàn quốc về CNTT bàn về các giải pháp quản lý trong ứng dụng CNTT và đổi mới PPDH trong trường phổ thông, đại học, trên đại học Trong hội thảo, các nhà nghiên cứu bàn về công cụ tạo nội dung trong E-Learning, chuẩn nội dung bài giảng, công nghệ kiểm tra đánh giá, xây dựng phần mềm, mô hình trường học, mô hình dạy học điện tử và tìm giải pháp làm cho GV tự tin triển khai thiết

kế bài giảng điện tử

Tác giả Đào Thái Lai (2006) viết về ứng dụng CNTT trong dạy học trong trường phổ thông Việt Nam với nội dung chính là những định hướng ứng dụng CNTT, các yếu tố CNTT cần ứng dụng trong dạy học phổ thông, đưa ra biện pháp tận dụng tối đa các lợi ích mà CNTT mang lại trong dạy học [33]

Theo Đào Thái Lai (2012) [48, tr.299], trong xã hội CNTT một số quan niệm sẽ thay đổi: quan niệm về người dạy, người học, mục tiêu, nội dung chương trình, việc tổ chức dạy học, địa điểm học, thời điểm học, đánh giá kết quả học, phương pháp dạy học [34]

Tác giả Phó Đức Hòa và Nguyễn Thị Huế (2008) đã bàn về sự hỗ trợ của CNTT trong dạy học tích cực, hướng dẫn sử dụng các lợi ích của CNTT cho việc khai thác thông tin [23] Phó Thái Hòa (2010) có bài viết riêng trong Tạp chí Thiết bị giáo dục số 38, đã một lần nữa nói thêm về việc dạy học tích cực cho

HS tiểu học [24]; dạy học khám phá cho học sinh, nâng cao năng lực nhận thức lứa tuổi tiểu học [25]

Lê Thị Hồng Chi (2013) đã đưa ra định hướng dạy học dựa vào tìm tòi ở tiểu học với sự hỗ trợ của CNTT Tác giả đã đưa ra các nguyên tắc, hướng dẫn cách xây dựng quy trình với sự hỗ trợ của CNTT và một số lưu ý, cách vận dụng hợp lý trong dạy học ở tiểu học [11]

Nguyễn Văn Hiến (2016) nghiên cứu CNTT là một hệ phương tiện dạy học đặt trong mối quan hệ tương tác với các yếu tố người dạy và người học [Microsoft, website chương trình Partners in Learning (PiL) tại Việt Nam: www.mspil.net.vn.] thì hiện nay trên thế giới đang có 3 hướng sử dụng phương tiện này: Hướng thứ nhất thì CNTT là phương tiện của người GV Trong đó người GV sử dụng CNTT phục vụ trực tiếp cho việc thiết kế và thể hiện bài giảng vẫn là dạy trực tiếp, mặt giáp mặt Tương tác giữa GV và HS là tương tác trực tiếp Theo cách này, ở Việt Nam đã quen gọi đó là các “bài giảng điện tử” Hướng thứ hai CNTT là phương tiện dạy và học của cả thầy và trò Trong đó, người GV sử dụng CNTT để thiết kế bài dạy và các tài liệu hỗ trợ học tập, trong khi HS sử dụng CNTT là phương tiện để học và trình bày kết quả với

GV Hình thức dạy học vẫn là dạy trực tiếp, mặt giáp mặt với sự tương tác giữa

GV và HS là tương tác trực tiếp Hướng này bắt đầu được thí điểm ở Việt Nam

từ năm 2004 với “Chương trình Dạy học của Intel” (gọi là bài dạy tích hợp CNTT); Hướng thứ ba CNTT dường như chỉ là phương tiện của trò là “môi trường” học tập mới, môi trường học tập ảo CNTT thay thế cho hình thức dạy học mặt giáp mặt và trở thành môi trường chứa đựng thông tin và tình huống nhận thức mà người học trở thành chủ thể hoạt động trong môi trường đó với các tương tác giữa GV và HS là tương tác gián tiếp Như vậy hướng ứng dụng CNTT thứ ba gắn với hoạt động DHTT Hiện nay dạy và học trực tuyến đã trở nên vô cùng cấp thiết để đáp ứng các yêu cầu từ xã hội Tuy nhiên giống như

nhận định trên, CNTT cần được GV và HS xem như “môi trường học tập chứa đựng thông tin và tình huống nhận thức mà người học trở thành chủ thể” chứ

không đơn thuần chỉ là phương tiện để kết nối giữa thầy và trò [21]

Tác giả Phạm Văn Quyết, Nguyễn Thanh Hưng đăng trong Tạp chí Thiết bị Giáo dục- số 250 kỳ 1- 10/2021 bàn về việc quản lí các phương tiện dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Tác giả nêu khái niệm phương tiện dạy học, chỉ rõ vai trò, vị trí, cách phân loại, yêu cầu và nguyên tắc sử dụng PTDH trong trường phổ thông và các vấn đề lí luận, nội dung cơ bản của việc nâng cao hiệu quả công tác quản lí PTDH trong trường tiểu học

Các công trình nghiên cứu, bài viết nêu trên là những tài liệu hay cần thiết cho đối với hoạt động DHTT ở trường tiểu học Các công trình trên đã có những đánh giá, phân tích về nội dung, hình thức, phương tiện, thực trạng, cách áp dụng

để nâng cao chất lượng năng lực ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy và học Nhưng các nghiên cứu mới chỉ xem không gian mạng như là phương tiện hỗ trợ

mà chưa xem đây là môi trường hoạt động chính giúp HS lĩnh hội kiến thức, tương tác để rèn các năng lực, phẩm chất cần thiết Đặc biệt chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào nội dung thiết kế kế hoạch dạy học gắn liền với ứng dụng CNTT trong hoạt động DHTT các văn bản trong chương trình môn Tiếng Việt đối với học sinh tiểu học Vì vậy cần có những cách tiếp cận mới trong thời đại mới, trong tình hình mới về việc DHTT với đối tượng các em HS lứa tuổi tiểu học Để rồi từng bước chuyển hóa CNTT thành một yếu tố quan trọng, cần thiết đối với hoạt động DHTT, đồng thời vận dụng các lý thuyết từ các PPDH đọc hiểu văn bản, xây dựng được một quy trình dạy học đọc hiểu phù hợp với HS lứa tuổi tiểu học cùng với đặc trưng thể loại có thể áp dụng hiệu quả trong thực tế giảng dạy Từ đó, gắn ứng dụng CNTT với dạy học trực tuyến để phát triển phù hợp, áp dụng hiệu quả trong thực tế giảng dạy đọc hiểu cho HS ở lứa tuổi tiểu học

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về ứng dụng CNTT trong hoạt động học tập trực tuyến; thực trạng và biện pháp ứng dụng CNTT trong hoạt động DHTT đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 5

- Nghiên cứu và ứng dụng các phần mềm CNTT phục vụ quá trình dạy học

- Tìm hiểu thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy đọc hiểu ở trường tiểu học Ngọc Châu, trường tiểu học Ngọc Thiện 1, trường tiểu học Ngọc Thiện 2 thuộc huyện Tân Yên, Bắc Giang

- Nghiên cứu một số biện pháp ứng dụng CNTT trong dạy học đọc hiểu theo hình thức trực tuyến

- Thiết kế bài giảng ứng dụng CNTT trong dạy học đọc hiểu trong môn Tiếng Việt lớp 5

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu của Luận văn là học sinh lớp 5 trong hoạt động dạy học đọc hiểu trực tuyến văn bản văn học

- Phạm vi nghiên cứu là dạy học đọc hiểu trực tuyến văn bản tập đọc trong SGK lớp 5 tại địa bàn huyện Tân Yên, tỉnh Bắc Giang

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu: thu thập thông tin, tài

liệu, phân tích, tổng hợp,… để nghiên cứu lý luận về việc dạy học đọc hiểu văn bản thơ, nghiên cứu đặc điểm tâm lí của HS tiểu học; tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 5 Đọc SGK, SGV Tiếng Việt lớp 5 tập 1, 2; tài liệu có liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng CNTT của các phần mềm hỗ trợ dạy

học để DHTT để nghiên cứu đề tài luận văn

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phối hợp các phương pháp nghiên cứu thực tiễn để làm rõ thực trạng và kiểm nghiệm hiệu quả khoa học của đề tài:

- Phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn GV, chuyên gia, cán bộ quản

lý trường tiểu học nhằm nắm được thực trạng dạy học đọc hiểu, ý kiến đánh giá quá trình dạy học đọc hiểu có ứng dụng CNTT thực tế tại các trường tiểu học

- Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến các chuyên gia về các vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp: nhằm góp phần khẳng định tính hiệu quả của đề tài

- Tôi tiến hành soạn giáo án và trực tiếp giảng dạy tại trường Tiểu học, với việc đổi mới tích cực các PPDH bằng ứng dụng CNTT theo hình thức trực tuyến để dạy đọc hiểu cho HS lớp 5

6 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm phần Mở đầu, Nội dung, Kết luận Phần Nội dung của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Tổ chức các hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản theo hình thức trực tuyến

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Văn bản là hình thức thể hiện và truyền đạt bằng ngôn ngữ viết trên các

chất liệu chuyên môn, ý chí của một chủ thể tới chủ thể khác nhằm mục đích thông báo hay đòi hỏi đối tượng tiếp nhận phải thực hiện một hành vi nhất định đáp ứng nhu cầu của người soạn thảo hay nói cách khác văn bản là một phương tiện để ghi nhận, lưu giữ và truyền đạt các thông tin, quyết định từ chủ thể này sang chủ thể khác bằng một ký hiệu hay ngôn ngữ nhất định nào đó Văn bản

là một loại hình phương tiện để ghi nhận, lưu giữ và truyền đạt các thông tin từ chủ thể này sang chủ thể khác bằng ký hiệu gọi là chữ viết Nó gồm tập hợp các câu có tính trọn vẹn về nội dung, hoàn chỉnh về hình thức, có tính liên kết chặt chẽ hướng tới một mục tiêu giao tiếp nhất định Hay nói khác đi, văn bản là một dạng sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ được thể hiện ở dạng viết trên một chất liệu nào đó (giấy, bia đá,…) Văn bản bao gồm các tài liệu, tư liệu, giấy tờ có giá trị pháp lý nhất định, được sử dụng trong hoạt động của các cơ quan Nhà nước, các tổ chức chính trị, chính trị- xã hội, các tổ chức kinh tế… như: các văn bản pháp luật, các công văn, tài liệu, giấy tờ

Đọc hiểu văn bản là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng sai về logic, tức là kết hợp với năng lực, tư duy và biểu đạt Dạy đọc hiểu là việc GV hướng dẫn học sinh HS sử dụng những kỹ năng để đọc hiểu văn bản thông qua các hoạt động, thao tác và theo một quy trình nhất định nào đó Đọc hiểu văn bản đề cao vai trò của chủ thể tích cực, sáng tạo của HS trong hoạt động đọc Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về đọc hiểu trong đó định nghĩa của PISA được sử dụng phổ biến trên thế

giới PISA 2018 định nghĩa đọc hiểu (reading literacy) là: “hiểu, sử dụng, phản ánh, đánh giá và kết nối với văn bản để đạt được những mục tiêu cụ thể, phát triển hiểu biết và tiềm năng của bản thân và tham gia vào xã hội” [47, tr.8] So với định nghĩa từ PISA 2009 (và được sử dụng trong PISA 2012, 2015) thì định nghĩa này bổ sung thêm điểm mới ở mục tiêu “đánh giá văn bản” Khái niệm “năng lực đọc hiểu” của PISA bao gồm việc giải mã từ ngữ cho đến nhận diện từ ngữ, ngữ pháp ở tầng bậc cao hơn “Hiểu” ở đây là hiểu câu chữ và ý nghĩa của văn bản văn bản “Sử dụng” là người đọc tương tác và có thể tự rút ra cho bản thân những bài học kinh nghiệm từ văn bản “Phản ánh” nghĩa là người đọc không chỉ giải mã được văn bản mà còn phải kết nối được với hiểu biết của bản thân

để đưa ra những ý kiến mới “Đánh giá” nghĩa là người đọc phải dùng lí lẽ để lí giải được quan điểm của mình đối với các vấn đề đặt ra Thang đánh giá đọc hiểu của PISA có 3 mức độ: thu thập và chiết xuất thông tin, phân tích và kết nối, phản hồi và đánh giá văn bản Trong đó, mức độ thứ ba, phản hồi và đánh giá, người đọc phải thể hiện quan điểm của mình qua những lí lẽ phù hợp với ngữ cảnh và thực tiễn HS không được đánh giá bởi câu trả lời đúng hay sai mà bởi sự lí giải cho quan điểm đúng hay sai đó của bản thân Do đó, thuật ngữ dùng cho khái niệm đọc hiểu của PISA không phải “reading comprehension”

mà là “reading literacy” nhằm nhấn mạnh mức độ thành thạo của đọc hiểu Cuối cùng “tham gia vào xã hội” nghĩa là học sinh có thể sử dụng kiến thức đã học để áp dụng trong những tình huống thực tiễn của cuộc sống hằng ngày Năm 2002, P David Pearson và Gina đã đưa ra phân tích mô hình của RAND [48, tr.14]: RAND nhấn mạnh quá trình đọc hiểu đòi hỏi sự tham gia của 3 yếu tố: Người đọc (đang thực hiện nhiệm vụ đọc hiểu); văn bản (đang được đọc hiểu); và Hoạt động đọc (trong đó đọc hiểu là một phần của hoạt động này) Bối cảnh văn hóa xã hội sẽ định hình và tạo ra những tương tác giữa

3 yếu tố đó Bối cảnh văn hóa xã hội ở đây mở rộng đến nhiều địa điểm (trường học, cơ quan hoặc nhà riêng), các môn học (khoa học, văn học, nghiên cứu xã

hội) và mục đích (đọc để học, đọc để hiểu rõ hơn hay đọc để biết ý chính hoặc các chi tiết) Việc chú ý đến bối cảnh trong mô hình của RAND cho thấy sự chuyển đổi mạnh mẽ của văn hóa xã hội thời kì này và cũng là một dấu ấn trong quá trình phân tích khả năng đọc hiểu

Năm 2009, Donna Caccamise and Lynn Snyder [49, tr.24] cho rằng vai trò trung tâm của mô hình đọc hiểu đã chuyển qua người học Họ tìm kiếm và khám phá những văn bản để hiểu nội dung và vận dụng vào cuộc sống, GV chỉ đóng vai trò định hướng Có thể thấy rằng, mô hình đọc hiểu ở các giai đoạn đều được cấu thành bởi 3 thành tố quyết định thành công của quá trình đọc hiểu là: văn bản, người đọc và bối cảnh Sự thay đổi trong bản chất mô hình được phân biệt do quá trình chuyển đổi trọng tâm giữa các yếu tố Ở thời điểm hiện tại, người đọc (là học sinh đối với quá trình dạy học) là trung tâm của quá trình đọc hiểu

Ở Mỹ, kết quả nghiên cứu của chương trình Không trẻ em nào bị bỏ lại phía sau năm 2001 áp dụng cho nhóm đối tượng từ lớp 3 đến lớp 8 do Tổng

thống George W.Bush tiến hành đã chỉ ra một con số gây “sốc”: “gần 70% HS lớp 4 trong các khu vực trung tâm thành phố không có khả năng đọc ở mức độ

cơ sở trong các bài thi quốc gia” [27, tr.9] Vì thế, chương trình đọc hiểu tiếng Anh ở các bang thuộc Mỹ rất chú trọng vào phát triển đồng thời 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh phổ thông qua các chiến thuật đọc hiểu văn bản và những chương trình cũng có những yêu cầu đọc hiểu khá “lạ” so với Việt Nam

Xuất phát từ những cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đưa ra nhiều lí thuyết đọc hiểu gắn kết với đặc trưng môn học hoặc các điều kiện cụ thể Ronald P Carver [50, tr.8-63] đã nhấn mạnh quá trình đọc hiểu dưới điều kiện điển hình Tỉ lệ hiểu đoạn văn có thể cho thấy đặc điểm của người đọc cũng như bài đọc và thời gian để đọc, đọc hiểu tập trung vào trọng tâm được coi như một trường hợp đặc biệt của hiện tượng đọc hiểu ngôn ngữ chung (rauding)

Một số mô hình đọc hiểu được đưa ra là: đọc từ dưới lên, đọc từ trên xuống và đọc tương tác đưa ra thảo luận (Maria Novary Ngabut); “dạy học tương hỗ” và “giải thích trực tiếp (Marian Alessi) Trong mô hình dạy học tương hỗ, Marian Alessi chú ý đến hướng dẫn đọc hiểu giống với hoạt động giải quyết vấn đề để phát triển

tư duy đọc của người học Mô hình “giải thích trực tiếp” giúp người đọc lý giải tiến trình của trí tuệ cùng với năng lực lập luận trong khi đọc hiểu văn bản Các nhà nghiên cứu trên thế giới đã khẳng định vai trò quyết định của đọc hiểu đối với cuộc sống cũng như học tập Vì vậy, những vấn đề liên quan đến đọc hiểu ngày càng nhận được nhiều sự quan tâm của các nghiên cứu trên thế giới

Ở Việt Nam, khoảng hai thập niên trở lại đây, các vấn đề về đọc hiểu bắt đầu được các nhà nghiên cứu quan tâm Các nhà nghiên cứu tâm huyết như Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Thị Cẩm Ly, Nguyễn Thị Hồng Nam và Dương Thị Hồng Hiếu… và nhiều tác giả khác đã hình thành và phát triển những vấn đề lí thuyết cơ bản về đọc hiểu ở Việt Nam Từ năm 2000, thuật ngữ này đã xuất hiện trong SGK phổ thông khẳng định vững chắc hơn vai trò của đọc hiểu

Các nhà nghiên cứu đưa ra nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm đọc hiểu Nguyễn Thị Hạnh cho rằng với tư cách là môn học tiếng mẹ đẻ trong trường tiểu học, đọc hiểu là một bộ phận của nội dung dạy học tiếng Việt Quan điểm này bám sát với chương trình Tiếng Việt tiểu học và chú trọng giao tiếp trong dạy học Từ quan điểm giao tiếp, có thể cho rằng đọc hiểu chính là “quá trình lĩnh hội lời nói đã được viết thành văn bản nhằm thay đổi những hiểu biết tình cảm hoặc hành vi của chính mình” [19, tr.26] Gần đây nhất, khi bàn về việc xác định các thành tố của đọc cơ bản, Nguyễn Thị Hạnh xác định có 4 thành tố là: làm việc với sách, nhận biết âm vị học, đọc tiếng và hiểu nghĩa tường minh Đọc cơ bản có vai trò quan trọng với HS đầu cấp, là trọng tâm cho những năm đầu tiên của việc học chính thức cho trẻ em trên khắp thế giới

Nguyễn Thanh Hùng chia đọc hiểu ra làm 2 tầng: cấu trúc tư tưởng và ý vị nhân sinh Khi đọc hiểu, các tầng bậc ý nghĩa người đọc cần khám phá là: ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ, giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng và giá trị ý nghĩa tầng tư tưởng, ý vị nhân sinh của tác phẩm Trong đó, không gian ngữ nghĩa trong các loại văn cảnh là một trong những yếu tố quan trọng giúp người đọc khám phá tầng cấu trúc ngôn từ Bản chất của đọc hiểu chính là hành động nhận thức tích cực bằng cách sử dụng toàn bộ năng lực tinh thần, kí ức, thể xác, kinh nghiệm để nắm bắt ý nghĩa của tác phẩm [28]

Nguyễn Thái Hòa xem đọc hiểu là hành vi ngôn ngữ và gồm nhiều kĩ năng tích hợp Hành vi ngôn ngữ là tất cả các hành vi sử dụng ngôn ngữ từ đơn giản đến phức tạp, có thể sử dụng một hoặc nhiều thủ pháp, thông qua các cơ quan cảm giác của cơ thể như thị giác, thính giác để thu thập, tiếp nhận, tìm hiểu, thu thập giải mã, ghi nhớ, tái tạo nội dung thông tin và cấu trúc văn bản Tác giả chia đọc hiểu thành nhiều kỹ năng nhỏ bao gồm kỹ năng đọc, kỹ năng hiểu và yêu cầu đọc phải đúng, hiểu phải kĩ để có thể giải mã đúng thông tin [23]

Nguyễn Trọng Hoàn làm rõ thêm: “Hiểu vừa là nguyên nhân vừa là mục đích của đọc Nếu đọc mà không hiểu thì không phải quá trình đọc Có nhiều yếu tố liên quan đến hoạt động đọc, song chắc chắn nội hàm của khái niệm đọc không thể tách rời với hiểu Đọc không chỉ đọc bằng kĩ thuật mà còn đọc bằng hồn, đọc bằng khế ước văn hóa, bằng trải nghiệm không ngừng Đọc văn, chính

là đọc người, đọc nhân cách nhà văn để hoàn thiện nhân cách của mình Và do

đó, mỗi hình ảnh, mỗi chi tiết trong tác phẩm cũng là gợi ý cho hình dung, tưởng tượng, so sánh để người đọc tri âm Đọc văn để thấy người, thấy thời đại” [21, tr.25] Rõ ràng, để đọc hiểu văn bản tốt, HS phải kết hợp hài hòa giữa

kĩ thuật đọc với kinh nghiệm thực tiễn và cảm xúc của bản thân Cách lí giải này đồng quan điểm với các cách tiếp cận từ góc độ văn hóa, tâm lý học của các nhà nghiên cứu trên thế giới Phan Trọng Luận nhấn mạnh mục đích của dạy học đọc hiểu trong môn Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh đọc hiểu văn

bản mà phải vận dụng được vào tình huống của bản thân Quan niệm này rất gần với quan niệm của thế giới về dạy học đọc hiểu [26]

Các nhà nghiên cứu đều thống nhất cao trong việc khẳng định đọc hiểu là một năng lực quan trọng, quyết định thành công của HS trong quá trình phát triển năng lực đối với HS

Trần Đình Sử nhấn mạnh hoạt động đọc là khâu quan trọng nhất hiện nay

vì hoạt động này gắn kết giữa bồi dưỡng năng lực đọc văn, thẩm văn, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và nhân cách cao đẹp [41] Theo tác giả, đọc hiểu bao gồm: hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết và hiểu nghĩa toàn bài HS chỉ

có thể hiểu sáng tạo khi các em hiểu đúng, bản chất của đọc hiểu là năng lực phản xạ, phản tỉnh và suy nghĩ về những điều đã đọc được Hoạt động kiến tạo nghĩa trong quá trình đọc hiểu văn bản là một trong những khâu quan trọng, đúng như Phạm Thị Thu Hương khẳng định: “Đọc hiểu thực chất là quá trình người đọc kiến tạo ý nghĩa của văn bản thông qua hệ thống hoạt động, hành động, thao tác” [30, tr.19]

Như vậy, có thể thấy rằng, ở Việt Nam, khái niệm đọc hiểu gắn liền với đọc hiểu tác phẩm văn chương trong chương trình dạy học Khi học các môn học khác đọc hiểu vừa là phương tiện, là chìa khóa song cũng đồng thời là mục tiêu của môn học Chúng tôi thấy rằng, việc thực hiện nhiệm vụ của Chương trình tiểu học thực chất là rèn kỹ năng đọc hiểu cho HS Môn học nào cũng nhằm mục đích cung cấp thông tin cho HS HS tiếp nhận hay tìm kiếm tri thức cũng đều thông qua quá trình trả lời câu hỏi; Hệ thống câu hỏi nếu HS không

có các kĩ năng cơ bản của đọc hiểu sẽ không thể hoàn thành Vì vậy, đọc hiểu đặc biệt quan trọng và là một trong những năng lực cần được chú trọng nhiều hơn, quan tâm hơn trong dạy học

Phân môn Tập đọc lớp 5 gồm 60 bài đọc trong đó có 56 bài đọc thuộc loại văn bản nghệ thuật (5 văn bản là văn miêu tả, 18 bài thơ, 2 văn bản kịch, 31 văn bản truyện (6 văn bản tự sự và 2 văn bản trữ tình)), 4 văn bản thông tin

thường (2 văn bản hành chính, 1 văn bản thư và 1 văn bản khoa học) Với HS lớp 5, bốn loại văn bản này cũng đã thể hiện được sự đa dạng các bài đọc, là nguồn cung cấp thông tin cho các em trong quá trình học đọc hiểu Đề tài các

văn bản trong các bài Tập đọc đa dạng, phong phú với 10 chủ điểm: Việt Nam

Tổ quốc em; Cánh chim hòa bình; Con người với thiên nhiên; Giữ lấy màu xanh; Vì hạnh phúc con người; Người công dân; Vì cuộc sống thanh bình; Nhớ nguồn; Nam và nữ; Những chủ nhân tương lai đã góp phần cung cấp cho HS

kho thông tin để các em khám phá, đọc hiểu giúp tăng hiểu biết về thiên nhiên,

xã hội, con người và thế giới Để HS nắm chắc các thông tin, GV khi dạy đọc hiểu các văn bản cần chú ý đến các đặc trưng thể loại của từng văn bản khác nhau, để có cách dạy phù hợp Muốn đọc hiểu tốt chính bản thân mỗi HS cần phải chủ động, tích cực, tiếp nhận khám phá văn bản theo hướng: đọc, suy nghĩ, tìm tòi, phát hiện sau đó huy động vốn kiến thức nâng cao để cảm thụ, đưa ra cách nhìn cá nhân

Người GV cần hướng dẫn cho HS cách tự mình trải qua quá trình đọc- hiểu: từ hiểu ngôn từ, ý nghĩa của hình tượng, đến hiểu tư tưởng, tình cảm của tác giả, biết đánh giá và thưởng thức các giá trị của văn bản Khi đó HS biết cách tìm hiểu trước nội dung bài, biết suy ngẫm, hình thành thói quen và năng lực cảm nhận, phân tích văn học Đầu tiên khi bàn về dạy HS đọc hiểu văn bản, mỗi GV cần chú ý rèn cho HS năng lực nghe - hiểu và năng lực đọc - hiểu

Dạy HS nghe - hiểu thông qua quá trình dạy học: nghe - nhắc lại lời giảng của GV hoặc nghe - nhắc lại hoặc nhận xét về lời nói của bạn hoặc nghe người khác kể một câu chuyện rồi kể lại hoặc giới thiệu cho người khác,… Dạy kỹ năng nghe hiểu được thực hiện thông qua các phân môn đặc trưng như kể chuyện và có thể thực hiện qua tất cả các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác Các yêu cầu cơ bản về kỹ năng nghe hiểu bao gồm từ rèn luyện thói quen tập trung lắng nghe khi người khác nói và có phản hồi chính xác Tập cho HS có thói quen tập trung nghe, lĩnh hội thông tin từ lời

nói của người khác và có phản hồi tích cực là yêu cầu quan trọng trong dạy kỹ năng nghe ở trường tiểu học Điều này giúp HS có thói quen lĩnh hội tích cực

từ lời nói để tự trang bị thêm các kiến thức mới

Dạy đọc - hiểu trong môn Tiếng Việt là dạy kỹ năng tiếp nhận văn bản, một trong những kỹ năng cơ bản và quan trọng bậc nhất trong dạy học Tiếng Việt Quá trình đọc hiểu ảnh hưởng tới chất lượng học tập của môn Tiếng Việt

và các môn học khác; ảnh hưởng tích cực tới cuộc sống sau này trong một xã hội mà việc “học suốt đời” được xem là cứu cánh cho sự thành công của mỗi con người Dạy đọc - hiểu là dạy học sinh kỹ năng tiếp nhận, lĩnh hội thông tin qua văn bản (văn bản giấy và văn bản điện tử) Trong thời đại thông tin bùng

nổ, vốn tri thức, vốn sống của con người được tích lũy chủ yếu từ hoạt động đọc Vì vậy, dạy HS có thói quen đọc, phương pháp lĩnh hội thông tin qua hoạt động đọc trở nên thiết yếu trong dạy Tập đọc Chúng tôi thấy rằng việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho HS lớp 5 cần quan tâm sâu sắc đến khả năng đọc hiểu của

HS, tạo tiền đề cho dạy đọc sáng tạo, hình thức đọc kích thích sự phát triển tư duy của HS Rèn kĩ năng đọc cho HS tiểu học qua giờ dạy tập đọc lớp 5 theo 3 cấp độ: đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo là việc làm cần thiết, đáp ứng mục tiêu đào tạo con người mới phù hợp với xu thế phát triển của xã hội

Nội dung luận văn đi theo khái niệm đọc hiểu mà nhà nghiên cứu Nguyễn Thị Hạnh đưa ra, khi nói đến quá trình đọc hiểu gần gũi, được bám sát với chương trình Tiếng Việt tiểu học, chú trọng giao tiếp trong dạy học góp phần phát huy sự chủ động, khám phá tri thức từ phía người học Đồng thời, nội dung luận văn đã xây dựng hướng đi mới, khai thác ứng dụng CNTT và các phần mềm hỗ trợ để thực hiện dạy học trực tuyến cho HS cuối cấp bậc tiểu học

1.1.1.2 Phương pháp dạy học đọc hiểu

Để dạy đọc hiểu có hiệu quả, mỗi GV cần nắm chắc nội dung và phương pháp tổ chức quá trình dạy học Phương pháp dạy đọc hiểu ở lớp 5 thường được sử dụng vẫn là phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp giao tiếp

(thực hành giao tiếp), phương pháp luyện theo mẫu Nội dung và PPDH sẽ được làm rõ là cơ sở khoa học để tiến hành quá trình dạy học đọc hiểu văn bản Dạy đọc hiểu văn bản khác với giảng văn, nhất là khi đối tượng của giảng văn lại chỉ là các văn bản văn học Đọc hiểu văn bản đề cao vai trò của chủ thể tích cực, sáng tạo của HS trong hoạt động đọc, song điều quan trọng là chúng ta cần thay đổi quan điểm về việc sử dụng PPDH môn Tiếng Việt nói chung và PPDH đọc hiểu nói riêng, nghĩa là không có một PPDH đọc hiểu duy nhất nào cả Tùy thuộc vào loại văn bản, mục đích đọc và đối tượng HS, người thầy được tự do lựa chọn bất kỳ phương tiện giảng dạy và cách hướng dẫn nào mà họ muốn Trong dạy đọc hiểu văn bản, GV chỉ là người hướng dẫn nêu vấn đề để

HS trao đổi, thảo luận; là người dạy về phương pháp đọc chứ không phải đọc thay biến HS thành thính giả thụ động của mình Giáo án của GV chủ yếu phải

là giáo án về phương pháp đọc cho HS Cái nhầm chủ yếu của người thầy hiện nay là giáo án nội dung dùng cho người dạy chứ không phải là giáo án để dạy phương pháp đọc cho người học

Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp và phương tiện nào thì GV cũng cần thiết kế các hoạt động sao cho có thể giúp HS tự đọc văn bản và biết vận dụng các kỹ năng phân tích, suy luận để đưa ra được các dẫn chứng trong văn bản làm cơ sở cho các nhận định, phân tích của mình Đồng thời cũng để người học

có quyền đọc hiểu theo kinh nghiệm cảm xúc của mình, từ đó hình thành cho các em khả năng phân tích và tổng hợp Ngoài ra, GV cũng nên tạo thật nhiều

cơ hội cho HS nghiên cứu, thử sức mình qua các bài tập lớn về văn bản được đọc, tuy nhiên không phải HS nào cũng có khả năng làm được như vậy Cụ thể với những HS yếu hơn, GV có thể gợi ý hoặc đưa ra các yêu cầu đơn giản hơn

và dù sử dụng phương pháp gì, dạy đọc hiểu văn bản nào trong môn Tiếng Việt cũng cần tổ chức các hoạt động hướng dẫn HS sử dụng các kỹ năng thao tác để đọc chính xác và đọc có tính đánh giá về các yếu tố hình thức, nội dung và ý nghĩa của văn bản Từ đó giúp HS ứng dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn đời sống

GV có nhiều cách hướng dẫn HS đọc hiểu những văn bản khác nhau Đầu tiên GV có thể lựa chọn văn bản thích hợp để hướng dẫn HS đọc Văn bản đó phải đáp ứng được yêu cầu về đề tài, chủ đề, dung lượng và phù hợp với đối tượng HS Sau đó GV sẽ giới thiệu qua về văn bản như xuất xứ, tác giả, đề tài… để làm rõ các khái niệm hoặc các từ mới có thể khó đối với HS; gợi ý các

em đọc theo một chiến lược nhất định hoặc theo một mục đích khái quát, chuẩn

bị cho HS tự đọc văn bản Tiếp theo, HS sẽ đọc thầm hoặc đọc thành tiếng Trong khi nghe đọc, GV sẽ quan sát và hỗ trợ các em những kiến thức cần thiết Sau khi HS kết thúc việc đọc, GV sẽ yêu cầu các em thảo luận về những điều đã đọc bằng cách nhắc lại những chi tiết trong văn bản hoặc đưa ra những suy nghĩ của cá nhân về những điều đã đọc Đây cũng là lúc để thảo luận bất kỳ một câu hỏi nào mà HS gặp hoặc phải làm trong quá trình đọc, nhất là những vấn đề liên quan đến đặc trưng thể loại, đề tài, chủ đề, nội dung tư tưởng… của văn bản Trao đổi xong, GV cũng có thể gợi ý HS xem lại văn bản để khẳng định lại những điều đã phân tích và tổng hợp về văn bản hoặc có thể sử dụng văn bản để dạy một kỹ năng hoặc một khái niệm mới nào đó Thầy cô thông qua hoạt động mở rộng, liên hệ từ nội dung hoặc ứng dụng những điều đã đọc vào thực tiễn cũng có thể được thực hiện trong thời điểm này Một điều đáng chú ý là trong và sau khi HS đọc văn bản, GV quan sát và ghi chép lại những kết quả liên quan đến thái độ, sự tiến bộ của các em ở các khía cạnh như sử dụng chiến lược đọc, sự chủ động trong các hoạt động, sự chính xác trong các câu trả lời để làm tư liệu đánh giá HS sau này

Nhưng cần lưu ý, nhiệm vụ chính của GV là hướng dẫn HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong môn Tiếng Việt Tuy nhiên, GV sẽ là người có vai trò quan trọng trong sự phát triển năng lực đọc của HS, giúp các em vận dụng những kỹ năng đã học vào thực tiễn

Để hướng dẫn HS đọc hiểu trước hết GV cần nắm vững PPDH bộ môn mà mình đảm nhiệm, nắm vững đặc điểm của các loại văn bản thường dùng trong

chương trình, SGK và các nguồn tài liệu khác liên quan đến môn học Đồng thời thầy cô cũng phải nắm vững kỹ năng đọc hiểu văn bản để hướng dẫn HS tìm kiếm lựa chọn, giải thích và đánh giá thông tin của văn bản

Phương pháp đọc hiểu nói đến các hoạt động chủ động tư duy trong quá trình đọc, nhằm giúp người đọc có được các kết quả đọc hiểu một cách sắc sảo, hiệu quả: Kích hoạt kiến thức nền, thực hiện các sự kết nối, suy diễn, đặt các câu hỏi, tạo hình ảnh trực quan hóa (visualize), tự giám sát trong quá trình đọc,… Các phương pháp đọc hiểu hay dùng:

Hình ảnh hóa (Visualize) là phương pháp đọc hiểu tạo ra những hình ảnh trong đầu, dựa trên phần văn bản mà chúng ta đọc được hoặc những từ ngữ mà chúng ta nghe thấy Hình ảnh hoá giúp củng cố các kỹ năng đọc hiểu khi HS đã

có được sự thấu hiểu sâu sắc hơn về văn bản mình đang đọc và từ đó, sử dụng các từ một cách có chủ ý để tạo ra những hình dung trong tưởng tượng Một khi

đã thực hành thuần thục kỹ năng này việc mường tượng nội dung đọc dưới dạng hình ảnh sẽ trở thành tự động HS không chỉ có trải nghiệm đọc phong phú hơn mà còn có thể nhớ lại những gì đã đọc trong khoảng thời gian lâu hơn Đặt câu hỏi (Asking questions) nhằm tăng hiệu quả đọc hiểu, những người đọc giàu kinh nghiệm thường xuyên đặt câu hỏi trước, trong và sau khi đọc

GV cũng có thể giúp trẻ đọc tốt hơn bằng cách làm mẫu quá trình này và khích

lệ HS áp dụng nó khi tự đọc

Vận dụng kiến thức nền và liên tưởng, kết nối (Activating prior knowledge) Kiến thức nền chính là những kiến thức mà trẻ nhận được từ trước đó, có thể đơn giản là những trải nghiệm trong đời sống thực tế Khi tạo được liên kết giữa văn bản đang đọc với kiến thức nền của mình, khả năng đọc hiểu sẽ tăng lên HS thực hiện hoạt động vận dụng kiến thức nền trước, trong và sau khi đọc thường xuyên để đạt đến trình độ sử dụng tự động

Suy luận (Make Inferences) là phương pháp liên quan tới việc vận dụng những gì đọc thấy và những gì HS đã biết để dự đoán về điều mà HS chưa biết

hoặc rút ra ẩn ý trong văn bản Lúc này, người đọc khi suy luận sẽ sử dụng các dữ kiện có trong văn bản cùng với sự kết hợp qua trải nghiệm của chính mình để tìm

ra điều không được diễn tả một cách trực tiếp Để HS biến văn bản trở thành những nội dung đáng nhớ là cách giúp HS tìm thấy hứng thú lâu bền với việc đọc,

có ý thức đọc một cách tư duy hơn cũng như biết ứng dụng những gì đã được đọc vào thực tế cuộc sống Các nhà nghiên cứu đã khẳng định rằng, những người đọc thuần thục chủ động kết hợp đọc và suy ngẫm đều là những người sở hữu siêu nhận thức (metacognition) Họ có thể nhận ra khi nào nghĩa của văn bản lại không

rõ ràng để từ đó biết sử dụng nhiều phương pháp khác nhau nhằm giải quyết các vấn đề đọc hiểu hoặc làm sâu hơn mức độ đọc hiểu của mình về văn bản

Dự đoán (Predicting) là việc suy nghĩ, đưa ra những dự đoán về thông tin,

sự kiện sẽ xảy ra tiếp theo trong quá trình đọc Sau đó, HS sẽ đọc tiếp văn bản, xem xét và điều chỉnh các dự đoán của mình GV hướng dẫn HS biết cách đọc hiệu quả sẽ sử dụng hình ảnh, tiêu đề cuốn sách, các đề mục cũng như vận dụng kiến thức nền để đưa ra dự đoán trước khi bắt đầu quá trình đọc Đưa ra dự đoán là cách để nâng cao sự sáng tạo, suy luận tìm tòi, khám phá một cách chủ động và kết nối HS với văn bản thông qua việc đặt câu hỏi: HS nghĩ chuyện gì

có thể xảy ra trong cuốn sách? Nhờ đó, HS sẽ chú tâm hứng thú hơn với quá trình đọc và các hoạt động sau khi đọc Dự đoán kích hoạt vốn tri thức có sẵn ở

HS về văn bản và giúp HS tìm ra mối liên hệ giữa điều mình đã biết với những thông tin mới chuẩn bị tiếp nhận Trong suốt giai đoạn các lớp đầu tiểu học, chương trình giảng dạy đọc nên bao gồm các hướng dẫn cụ thể, rõ ràng về những phương pháp được dùng để đọc hiểu văn bản, có thể theo cách HS tự đọc hoặc được đọc cho nghe Phương pháp này bao gồm tóm tắt ý chính, dự đoán thông tin

sự kiện tiếp theo, đưa ra suy luận và kiểm tra những chỗ hiểu nhầm

Quan hệ hỏi – đáp (Question – Answer Relationship) là phương pháp đọc hiểu được phát triển để làm rõ cách thức HS tiếp xúc, cảm nhận, khám phá văn bản hay trả lời câu hỏi tương ứng để hiểu sâu hơn về những điều đọc được Khi đó

HS nắm được dạng câu hỏi nào đồng thời đòi hỏi dạng câu trả lời nào (quan hệ hỏi

- đáp), cơ hội tìm ra câu trả lời đúng sẽ tăng lên Phương pháp này thúc đẩy tới người đọc sự năng động, tính chủ động trong quá trình đọc

Mỗi đối tượng HS khác nhau sẽ vận dụng linh hoạt các PPDH đọc hiểu khác nhau để góp phần phát triển năng lực HS như phân tích, giao tiếp, luyện theo mẫu, suy luận, giải thích, hình ảnh hóa, đặt câu hỏi, liên tưởng, dự đoán, hỏi - đáp,… Cùng một số hình thức, kĩ thuật hay được sử dụng trong dạy học đọc hiểu như dạy học theo nhóm, dự án, phát hiện và giải quyết vấn đề, sắm vai, sơ đồ tư duy, vấn đáp, mảnh ghép,… tùy theo lớp học và môi trường giáo dục

1.1.2 Dạy học trực tuyến trong môn Tiếng Việt

1.1.2.1 Khái niệm và quá trình phát triển

Dạy học trực tuyến (E-learning) là hình thức giảng dạy và học tập ở các lớp học trên Internet Người dạy và người học sẽ sử dụng phần mềm nền tảng học trực tuyến, ứng dụng truyền âm thanh, hình ảnh và các thiết bị thông minh (laptop, smartphone, máy tính bảng, ) Các bài giảng và tài liệu (dưới dạng văn bản, hình ảnh, video…) được đưa lên các nền tảng được người dùng có thể

dễ dàng truy cập thuận lợi học tập mọi lúc mọi nơi Bên cạnh đó người học còn

có thể tham gia các khóa học cùng thời gian thực với sự tham gia tương tác của người dạy và người học

Mục đích và ý nghĩa của hoạt động dạy học trực tuyến

- Đối với việc học tập:

+ Cho phép HS học tập chủ động mọi lúc, mọi không gian với bất kì ai, có

kế hoạch học tập và truy cập vào các bài học không hạn chế

+ Giảm chi phí đi lại, tiết kiệm thời gian cho người học Các khóa học E- learning sẽ tiết kiệm các khoản chi phí để mua SGK, sách hướng dẫn và các học liệu khác

- Đối với việc nghiên cứu, giảng dạy:

+ Cho phép GV cập nhật nội dung học tập một cách thường xuyên, nắm

bắt mức độ thu nhận kiến thức của người học, tự đánh giá thông qua hệ thống

+ GV đưa các loại tài liệu lên hệ thống bằng nhiều dạng file khác nhau + Giảm chi phí đi lại, tiết kiệm thời gian so với phương thức giảng dạy truyền thống

- Đối với việc quản lý:

+ Cho phép quản lý theo dõi mức độ thực hiện một cách tự động

+ Thu thập thông tin giảng dạy, nghiên cứu để đưa ra quyết định kịp thời

Ứng dụng CNTT trong dạy học trực tuyến

Trong dạy học trực tuyến có 2 khái niệm mà người dùng hay nhầm lẫn

đó là: công cụ dạy học online và nền tảng giáo dục trực tuyến

- Công cụ dạy học online: Đây là các phương tiện giúp người dạy và người học cùng tham gia vào cùng 1 thời điểm và có thể tương tác với nhau Một số công cụ hỗ trợ học online thông dụng là: Zoom, Skype, Hangouts, Google Meet,

- Nền tảng E-learning: Đây là phần mềm học trực tuyến cho phép tổ chức các buổi học trong thời gian thực và các khóa học trực tuyến - nơi người học có thể truy cập ở bất cứ thời điểm nào sau đó sử dụng tài liệu đã được tải lên hệ thống từ trước để tự học

- Những thành tựu của công nghệ thông tin và truyền thông đã đem đến cho con người những sản phẩm đa phương tiện hấp dẫn những dịch vụ internet phong phú và đa dạng DHTT ứng dụng CNTT ngày càng được quan tâm hoàn thiện các tính năng cũng như hình thành môi trường định hướng học tập rồi từ

đó cung cấp cơ sở lựa chọn các phương tiện, phương pháp và kĩ năng dạy học

cụ thể dùng trong môi trường theo định hướng phù hợp

- Sử dụng CNTT trong môi trường học tập trực tuyến kết hợp với học tập cộng tác là một chiến lược dạy học tích cực Trong đó các thành viên tham gia hoạt động học tập cùng nhau trong những nhóm nhỏ (mỗi nhóm bao gồm các thành viên có trình độ và khả năng khác nhau) nhằm mục đích phát triển sự hiểu biết và chiếm lĩnh một nội dung học tập nào đó

- Ứng dụng CNTT trong DHTT bám sát vào các hoạt động tổ chức dạy học, người học trực tuyến có môi trường học tập linh động về không gian, thời gian, đối tượng và sự thích nghi về nội dung, phương pháp, phong cách, đặc trưng học tập của bản thân người học Nhờ đó, người học trực tuyến sẽ hứng thú hơn góp phần nâng cao chất lượng các khóa học trực tuyến

Ứng dụng CNTT nói chung và DHTT nói riêng hiện nay đã không còn lạ

và ngày càng được quan tâm, áp dụng trong môi trường giáo dục

Ngày 8/9/2017, trong công văn số 4116/BGDĐT-CNTT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2017 – 2018 của Bộ GD&ĐT xác định

một nhiệm vụ trọng tâm về việc ứng dụng CNTT vào dạy học đó là: “Tăng cường sử dụng sổ điện tử trong nhà trường; tập trung xây dựng và khai thác

sử dụng có hiệu quả kho bài giảng e-learning, kho học liệu số của ngành phục

vụ nhu cầu tự học của người học và đổi mới, sáng tạo trong hoạt động dạy, học; Xây dựng mô hình ứng dụng CNTT trong công tác điều hành quản lý, dạy

và học từ Sở GDĐT đến các Phòng Giáo dục và đào tạo, các cơ sở giáo dục, ứng dụng giải pháp trường học điện tử, lớp học điện tử (giải pháp giáo dục thông minh) ở những nơi có điều kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học” [7]

Qua đó đề ra một số nhiệm vụ trọng tâm để đưa E- learning vào ứng dụng rộng

hơn trong quá trình dạy học: “Phổ biến, hướng dẫn giáo viên, học sinh và các nhà trường khai thác kho bài giảng e-Learning của Bộ GDĐT tại địa chỉ http://elearning.moet.edu.vn nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học Kho bài giảng e-Learning tập hợp các bài giảng có tính tương tác cao, hỗ trợ học sinh tự học, tự ôn tập nâng cao kiến thức, giúp giáo viên tham khảo đổi mới nội dung phương pháp dạy học; tiếp tục khuyến khích giáo viên tham gia xây dựng bài giảng e-learning để đóng góp vào các kho bài giảng của trường, phòng, sở và Bộ GD&ĐT Ứng dụng CNTT đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên chủ động tích hợp CNTT vào từng môn học để nâng cao hiệu quả bài giảng, sử dụng phần mềm trình chiếu, kết hợp các phần mềm mô

phỏng, thí nghiệm ảo và phần mềm dạy học Hạn chế lạm dụng CNTT trong dạy học hoặc ứng dụng một cách miễn cưỡng Triển khai giải pháp trường học điện tử, lớp học điện tử (các giải pháp giáo dục thông minh) ở những nơi có điều kiện nhằm ứng dụng những công nghệ tiên tiến, đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy - học”

Ngày 25/1/2017, Phó thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam đã phê duyệt đề

án: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” [36] Mục tiêu chính của đề án: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đẩy mạnh triển khai chính phủ điện tử, cung cấp dịch vụ công trực tuyến trong hoạt động quản lý, điều hành của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo

ở trung ương và các địa phương; đổi mới nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá và nghiên cứu khoa học và công tác quản lý tại các cơ sở giáo dục đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân góp phần hiện đại hóa và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo” Trong đó mục tiêu cụ thể trong đổi

mới nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học

và công tác quản lý: Đối với các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên hình thành kho học liệu số dùng chung toàn ngành, gồm: Bài giảng, SGK điện tử, phần mềm mô phỏng và các học liệu khác Phấn đấu 90% cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên ứng dụng CNTT trong quản lý nhà trường; trong đó 70% trường học sử dụng sổ quản lý điện tử Đối với các

cơ sở giáo dục đại học và trường sư phạm: Hình thành cổng thông tin thư viện điện tử toàn ngành liên thông, chia sẻ học liệu với các cơ sở đào tạo; áp dụng phương thức học tập kết hợp; phát triển một số mô hình đào tạo trực tuyến (Cyber university) Định hướng đến năm 2025, mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học đạt trình độ tiên tiến trong khu vực ASEAN, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo CNTT trở thành động lực đổi mới quản lý, nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra đánh giá trong giáo dục và đào tạo Ngày 30/8/2019 trong công văn 3946/BGDĐT-CNTT về việc hướng dẫn nhiệm vụ Công nghệ thông tin năm học 2019-2020 của Bộ GD&ĐT cũng nêu

rõ ứng dụng của CNTT: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, kiểm tra đánh giá trong tất cả các môn học Ưu tiên triển khai các giải pháp có tính đồng bộ cao (bao gồm kho học liệu số, bài giảng e-learning, phần mềm thiết kế bài giảng điện tử, phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo và phần mềm dạy học); triển khai ứng dụng CNTT phải thiết thực, có hiệu quả; Phát động GV xây dựng bài giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trực tuyến, tư liệu, tài liệu, sách điện tử đóng góp vào kho bài giảng e- learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến, kho học liệu số của ngành

và Hệ tri thức Việt số hóa Chú trọng xây dựng bài giảng e-learning, ngân hàng câu hỏi trực tuyến, các học liệu điện tử về đạo đức, lối sống cho HS, sinh viên để bổ sung vào kho học liệu số của Hệ tri thức Việt số hóa; Triển khai mô hình ứng dụng CNTT trong các cơ sở giáo dục theo hướng dẫn tại văn bản số 5807/BGDĐT-CNTT ngày 21/12/2018 của Bộ GD&ĐT; Triển khai giải pháp trường học điện tử, lớp học điện tử (các giải pháp giáo dục thông minh) ở những nơi có điều kiện, đảm bảo tính hiệu quả” [8]

Ngày 25/1/2022, Phó thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam đã phê duyệt đề

án: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030” [37] Mục tiêu chính của đề án: “Tận dụng tiến bộ công nghệ để thúc đẩy đổi mới sáng tạo trong dạy và học, nâng cao chất lượng và cơ hội tiếp cận giáo dục, hiệu quả quản lý giáo dục; xây dựng nền giáo dục mở thích ứng trên nền tảng số, góp phần phát triển Chính phủ số, kinh tế số và xã hội số” Trong đó mục tiêu

cụ thể trong đề án: Đổi mới mạnh mẽ phương thức tổ chức giáo dục, đưa dạy và học trên môi trường số trở thành hoạt động giáo dục thiết yếu, hàng ngày đối

với mỗi nhà giáo, mỗi người học: Hình thành một số nền tảng dạy và học trực tuyến là sản phẩm trong nước, được trên 50% học sinh, sinh viên sử dụng; Hình thành kho học liệu trực tuyến quốc gia đáp ứng yêu cầu về tài liệu học tập cho 50% nội dung chương trình giáo dục phổ thông; Hơn 50% cơ sở giáo dục đại học cung cấp các chương trình đào tạo (cấp bằng) hình thức từ xa, trực tuyến

Hệ thống thông tin quản lý toàn ngành giáo dục được thiết lập và vận hành hiệu quả, trong đó: Cơ sở dữ liệu toàn ngành được hoàn thiện, kết nối thông suốt với tất cả các cơ sở giáo dục đảm bảo cung cấp thông tin quản lý đầy đủ, tin cậy và kịp thời; được kết nối và chia sẻ hiệu quả với các cơ sở dữ liệu quốc gia; Các

cơ quan quản lý giáo dục từ trung ương tới các địa phương được vận hành chủ yếu dựa trên dữ liệu và công nghệ số, trong đó 90% hồ sơ công việc tại cấp

bộ, cấp sở; 80% hồ sơ công việc tại cấp phòng được giao dịch và giải quyết trên môi trường số (không bao gồm hồ sơ xử lý công việc có nội dung mật) Định hướng mục tiêu đến năm 2030, hoàn thiện một nền tảng dạy và học trực tuyến quốc gia tích hợp kho học liệu số hỗ trợ 100% người học và nhà giáo tham gia có hiệu quả các hoạt động giáo dục trực tuyến; đáp ứng yêu cầu về tài liệu học tập cho toàn bộ chương trình giáo dục phổ thông; Giáo dục đại học

số trở thành một trụ cột của hệ thống giáo dục đại học, chiếm tỉ trọng 30% quy mô; 100% cơ sở giáo dục đại học cung cấp các chương trình đào tạo (cấp bằng) hình thức từ xa, trực tuyến; 100% nguồn lực giáo dục, chương trình giáo dục và đối tượng giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân được quản lý trên môi trường số, kết nối thông suốt toàn ngành và liên thông với các cơ sở dữ liệu, thông tin quốc gia

Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ thấy sự cần thiết nhằm đảm bảo an toàn trường học trước diễn biến phức tạp của dịch Covid- 19, Bộ GD&ĐT đã ra

công văn số 5210/BGDĐT- GDTC ngày 2/12/2020, trong đó chỉ rõ: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động quản lý, dạy và học” [9]

Mới đây nhất Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn thông qua quyết định số 1282/QĐ-BGDĐT ngày 10/05/2022 ban hành kế hoạch tăng cường ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong GD&ĐT giai đoạn 2022-2025 của Bộ GD&ĐT

đã một lần nữa xác định mục tiêu chính là: “Xác định các nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu nhằm tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025” [10] Mô hình ứng dụng CNTT

trong toàn ngành giáo dục một lần nữa được đặc biệt quan tâm chú trọng vì thế ứng dụng CNTT cũng được triển khai trong giáo dục một cách toàn diện hơn Hiện nay, toàn ngành giáo dục đã xác định ứng dụng CNTT là một trong chín nhóm nhiệm vụ triển khai trọng tâm, theo Nghị quyết số 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT Cụ thể GV toàn ngành được huy động tham gia, đóng góp chia sẻ học liệu vào kho học liệu số toàn ngành; đóng góp hàng nghìn bài giảng điện tử E-learning có chất lượng; kho luận văn tiến sĩ với gần 7.000 luận văn; ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm với

trên 31.000 câu hỏi về đủ mọi môn học và ngành nghề,…

Trong giai đoạn chống dịch Covid-19 và thực hiện giãn cách xã hội, các trường đã xây dựng kế hoạch học trực tuyến theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục, hướng dẫn thầy cô cài đặt phần mềm, vận động các em HS chủ động tham gia học trực tuyến Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ đến ngành GD&ĐT thúc đẩy triển khai các nhiệm vụ, giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT hỗ trợ quản lý, dạy - học, kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học đạt kết quả được ghi nhận Điển hình như hướng dẫn triển khai mô hình ứng dụng CNTT trong trường phổ thông (văn bản số 5807/BGDĐT-CNTT); hướng dẫn triển khai nhiệm vụ CNTT hàng năm gửi tới các địa phương, hướng dẫn triển khai giáo dục trực tuyến, E-learning và xây dựng kho học liệu số Phải nói đến,

đề án tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý giáo dục, hỗ trợ dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo tầm nhìn đến năm 2025 (Quyết định 117/QĐ-TTg) được triển khai một cách hệ

thống, đồng bộ ở các bộ, ngành, địa phương Được sự cho phép (văn bản số 793/BGDĐT- GDTrH và số 1061/BGDĐT-GDTrH) các cơ sở giáo dục áp dụng các hình thức dạy học qua Internet khi HS nghỉ học do dịch Covid- 19, khi HS quả trở lại trường học, nhà trường được phép tổ chức đánh giá và công nhận kết quả học tập qua các hình thức từ xa; đề nghị hỗ trợ đường truyền, giải pháp học tập trực tuyến trong thời gian diễn ra dịch bệnh (văn bản số 871/BGDĐT-KHTC); đóng góp xây dựng kho học liệu số dùng chung toàn ngành (văn bản số 1007/BGDĐT-GDTrH); hướng dẫn các biện pháp đảm bảo

an toàn cho HS trong quá trình học tập trực tuyến qua Internet (văn bản số 1247/BGDĐT-GDCTHSSV)

Thầy cô đã áp dụng CNTT vào thực tế giảng dạy nhưng còn tự phát, làm chưa có sự định hướng, kiểm tra đánh giá rõ về chất lượng dạy học nên ít được quan tâm, đầu tư thời gian công sức GV và HS đều phụ thuộc vào các tài liệu sẵn có ở SGK và sách giáo viên nên GV thường làm việc một cách máy móc, hình thức dạy học đơn điệu trong khi ít quan tâm đến khả năng sáng tạo của đối tượng người học là các em HS Do đó môi trường học tập thường ít hứng thú, nội dung các hoạt động thường đơn điệu, nghèo nàn GV ít quan tâm đến sự phát triển năng lực cá nhân HS; nhất là khi giải nghĩa các từ ngữ cho HS thầy

cô thường giải nghĩa bằng lời không có hình ảnh nên đôi khi HS sẽ thấy rất khó hiểu dẫn đến việc hiểu bài chưa cao

1.1.2.2 Các loại hình dạy học trực tuyến

Hình thức học trực tuyến đã và đang thể hiện được những ưu điểm nổi trội như sau:

- Hạn chế nguy cơ lây lan dịch bệnh: Áp dụng DHTT đã đảm bảo các lớp học vẫn diễn ra theo kế hoạch, GV và HS không phải đến lớp nên giảm nguy cơ nhiễm bệnh

- Thúc đẩy tính tự học: Người học có thể chủ động lựa chọn khóa học mình mong muốn và học mọi lúc, mọi nơi khi có kết nối Internet Người học có

thể rút ngắn thời gian học vì không phụ thuộc vào thời gian biểu ở các lớp học truyền thống

- Ứng dụng CNTT vào giáo dục: GV cần phải trau dồi năng lực, tìm tòi các hình thức giảng dạy mới để thu hút người học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

Dạy học trực tuyến mang tính mềm dẻo, linh hoạt với nhiều hình thức tổ chức khác nhau nhưng chủ yếu là hai hình thức dạy học là dạy học trực tuyến hoàn toàn và dạy học kết hợp

- Hình thức dạy học kết hợp:

Hình thức này có thể áp dụng trong nhiều thời điểm, bao gồm học tập trực tiếp trên lớp kết hợp với các khóa học, ứng dụng thảo luận trực tuyến hoặc các tài liệu, công cụ kỹ thuật số nhằm bổ trợ cho việc học Khi đó các bài giảng E-learning được tạo ra để hỗ trợ quá trình dạy học với những thế mạnh của loại hình này mang lại Còn một phần là sự tương tác, vai trò của người thầy thông qua hình thức dạy học trực tiếp giáp mặt với học trò để khai thác tối đa ưu điểm của dạy học đọc hiểu, qua cách truyền đạt trực tiếp văn bản nói và viết nhịp nhàng hiệu quả hơn Đặc biệt khi áp dụng hình thức dạy học kết hợp, nội dung bài cần được thiết kế phù hợp bổ sung thêm nội dung mà cũng vừa mang tính

kế thừa, tương tác hiệu quả hướng tới nâng cao chất lượng giờ dạy

- Hình thức dạy học trực tuyến hoàn toàn:

Là hình thức dạy học các hoạt động dạy học được tổ chức thực hiện hoàn toàn qua môi trường internet Hình thức này chỉ tập trung khai thác lợi thế cơ bản của học online là tiện lợi, linh hoạt qua các bài giảng E-learning chứ chưa thực sự quan tâm đến tính đặc thù của dạy học trực tiếp Ở hình thức dạy học này, có hai hướng thể hiện là dạy học khi cả người học, người dạy cùng lúc tham gia vào hệ thống học tập; hướng thứ hai là khi cả người học và người dạy tham gia vào hệ thống học tập vào những thời gian khác nhau Khi đi vào tìm hiểu, chúng tôi thấy rõ ràng hình thức dạy học kết hợp là hình thức được sử dụng phổ biến do có nhiều ưu điểm hơn hình thức học tập trực tuyến hoàn toàn

1.1.2.3 Ưu điểm và nhược điểm

Bảng sau đây sẽ cho chúng ta thấy rõ được những điểm nổi bật của phương pháp dạy học trực tuyến với phương pháp dạy học truyền thống:

Học trực tuyến (E-learning) Học truyền thống

- Tiết kiệm và linh hoạt về thời gian

- Tiết kiệm chi phí, công sức

- Kiểm soát được quá trình học tập

thông qua các công cụ đánh giá,

đưa ra những biện pháp hỗ trợ

nhanh chóng để góp phần nâng cao

hiệu quả học tập của HS

- Có thể lưu giữ được bài học, phục

vụ cho việc ôn tập lại kiến thức của

HS

- Cung cấp tài nguyên học tập phong

phú cho HS: bài giảng, bài tập, tài

nâng cao kết quả học tập của HS

- Dễ tiếp cận, thuận tiện ở mọi nơi,

thời gian với kết nối internet

- Bó buộc trong một khoảng thời gian nhất định

- Tốn nhiều công sức và chi phí

- Số lượng HS bị giới hạn, bị giới hạn bởi không gian, địa lý

- Đánh giá kết quả thông qua các bài kiểm tra

- GV giảng dạy một lần theo giáo án

và công cụ lưu trữ là vở ghi chép của

HS

- Các tài liệu học tập: tài liệu nội bộ của mỗi trường, SGK và sách tham khảo

- Chương trình, tốc độ học do GV đưa ra chung cho tất cả các HS dựa trên chương trình chuẩn của Bộ GD&ĐT

- Sự tương tác giữa GV với HS, HS với HS thấp

- Tiếp cận phụ thuộc vào thời gian và khu vực địa lý

Sự khác biệt chính giữa hai hình thức học tập này chính là: tính linh hoạt, môi

trường và hiệu quả Nổi bật nhất, đó là sự linh hoạt về thời gian và địa điểm Với học trực tuyến, HS có thể tự do học bất cứ lúc nào, bất cứ nơi nào Ngược lại, lớp truyền thống các em phụ thuộc vào các quy tắc và quy định của lớp mà người học phải tuân theo Qua đây, chúng ta thấy rõ được ưu điểm của phương pháp dạy học trực tuyến: đó là sự linh hoạt, chủ động học tập mọi lúc, mọi nơi, tại thời gian và không gian khác nhau của người học

1.1.2.4 Cách thiết kế bài giảng dạy học trực tuyến

Bài giảng E-learning đóng vai trò cực kì quan trọng, bài giảng chiếm đến 90% tạo nên sự thành công trong đào tạo trực tuyến Vì vậy khi thiết kế bài giảng E-learning cần đòi hỏi tính hấp dẫn chất lượng nhằm tạo được hứng thú cho người tham gia học tập trực tuyến Để soạn được một bài giảng E- learning hiệu quả không phải là dễ dàng bởi vì ngoài việc soạn những nội dung kiến thức về nội dung đó thì chúng ta cần có rất nhiều những kĩ năng khác Người thầy cần có hiểu biết, kiến thức nhất định về CNTT như định dạng font chữ, màu sắc, bố cục, các định dạng video trong bài giảng cũng như là các phần mềm sử dụng trong đó Trước khi thiết kế bài giảng E-learning chúng ta phải biết những kĩ thuật về thiết kế bài giảng điện tử đồng thời cũng cần có tư duy thiết kế để phục vụ cho việc thiết kế bài giảng trực tuyến Mỗi GV để làm được một bài giảng E-learning tốt thì cần có sự tìm hiểu và thực hành rất nhiều Giảng dạy trực tuyến hiện đang là xu hướng phát triển giáo dục toàn cầu bởi hình thức giảng dạy này mang đến sự thuận tiện mà vẫn đảm bảo chất lượng học tập hiệu quả Tuy nhiên, để việc học trực tuyến có thể đạt chất lượng tối ưu nhất, chắc chắn GV cần phải xây dựng và chuẩn bị bài giảng thật kỹ lưỡng Thầy cố khi bắt tay vào thực hiện thiết kế bài giảng trực tuyến làm sao để tạo ra một bài giảng chất lượng, hiệu quả, hấp dẫn và thu hút có thể thực hiện theo các bước hướng dẫn như sau: