phần mềm hỗ trợ ôn thi tốt nghiệp môn hóa học

Trang 1 Li Cm n v w Lun vn ca chúng em s rt khó hoàn thành nu không có s truyn đt kin thc quí báu và s hng dn tn tình ca thy Nguyn Tin Huy . Chúng em xin chân thành cám n s ch bo ca thy. Chúng con xin gi tt c lòng bit n, s kính trng đn ông bà, cha m, cùng toàn th gia đình, nhng ngi đã nuôi dy, đã cho chúng con nim tin và ngh lc đ vt qua mi khó khn. Chúng em xin trân trng cám n quý thy cô trong khoa Công ngh Thông tin trng i hc Khoa hc T nhiên thành ph H Chí Minh đã tn tình ging dy, truyn đt nhng kin thc quý báu và to điu kin cho chúng em thc hin lun vn này. Xin chân thành cám n s giúp đ, đng viên và ch bo nhit tình ca các anh ch đi trc và tt c bn bè. Các anh ch, các bn luôn có mt trong nhng thi đim khó khn nht, tip thêm đng lc và ý chí, giúp chúng tôi hoàn thành lun vn. Mc dù đã c gng n lc ht sc mình, song chc chn lun vn không khi còn nhiu thiu sót. Chúng em rt mong nhn đc s thông cm và đóng góp ý kin ca quý thy cô và các bn. Tp.HCM, 7/2005 Nhóm sinh viên thc hin Nguyn Th Thm – V Vn Thông Trang 2 Li Nói u z { in nay theo qui đnh hin hành , hc sinh ph thông trung hc sau khi hoàn tt chng trình lp 10 , 11 ,12 phi tri qua k thi tt nghip ph thông trung hc . Khi lng kin thc mà hc sinh cn ôn tp trong 3 nm hc có th nói là rt ln . Hóa hc thng là mt trong nhng môn đc chn trong k thi tt nghip ph thông trung hc . Vì vy , mt nhu cu bc thit đt ra là phi có mt công c h tr vic dy và hc trong quá trình ôn thi tt nghip ca hc sinh . Nó phi h thng hóa toàn b kin thc mt cách r ràng , qui c , mch lc . Nó phi cho phép hc sinh ôn bài mt cách hiu qu , d hc , d hiu , d nh và rút ngn thi gian ôn luyn . Nó giúp hc sinh ôn luyn mt cách đc lp , nâng cao kh nng t hc và gim đi s ph thuc quá nhiu ca hc sinh vào giáo viên , cho phép giao tip gia hc sinh và giáo viên da trên vic tn dng các tài nguyên có sn . Các phn mm có mt trên th trng hin nay đã phn nào đáp ng đc nhu cu trên . Mi cái có nhng u khuyt đim riêng ca mình . Phn Mm H Tr Hc Sinh Ph Thông Trung Hc Ôn Thi Tt Nghip Môn Hóa Hc ca nhóm ra đi da trên vic phân tích chi tit các vn đ đã đt ra nh trên , k tha nhng ý tng tích cc và khc phc nhng hn ch ca nhng phn mm đã có vi hy vng có th đáp ng nhu cu ca hc sinh mt cách tt nht có th có . H Trang 3 M M   c c L L   c c Mc Lc 3 1 ) t vn đ 7 1.1 Hin trng 7 1.2 Các sn phm phn mm h tr trên th trng hin nay 8 1.3  ngh yêu cu chc nng 10 1.3.1 Module dành cho hc sinh 10 1.3.1.1 Chc nng t ôn luyn cho hc sinh 11 1.3.1.2 Chc nng nhn xut d liu 14 1.3.1.3 Các công c h tr khác 14 1.3.2 Module dành cho giáo viên 14 1.3.2.1 Son đ thi trc nghim 15 1.3.2.2 Chc nng son đ thi t lun 15 1.3.2.3 Chc nng nhn xut d liu 15 1.3.2.4 Chc nng h tr khác 15 2 ) Phân tích 16 2.1 S đ s dng 16 2.1.1 Chi tit các chc nng h tr 17 2.1.1.1 i vi hc sinh 17 2.1.1.2 i vi giáo viên 18 2.1.1.3 Chc nng khác 18 2.2 S đ lung d liu 19 2.2.1 Hc sinh 19 2.2.1.1 Nghip v “Ôn tp lý thuyt” 19 2.2.1.2 Nghip v “Gii đ thi t lun” 20 2.2.1.3 Nghip v “Gii đ thi Trc nghim ” 21 2.2.1.4 Nghip v “Gii đ bài tp theo dng ” 22 2.2.1.5 Nghip v “Tra cu” 23 2.2.1.6 Nghip v ‘ Nhn xut d liu ‘ 24 2.2.2 i vi giáo viên 25 2.2.2.1 Nghip v son bài lý thuyt 25 2.2.2.2 Nghip v” son đ thi t lun” 26 2.2.2.3 Nghip v “son bài tp trc nghim” 27 2.2.2.4 Nghip v “Tra cu” 28 2.2.2.5 Nghip v “Nhn xut d liu“ 29 2.3 Các lp đi tng 29 2.3.1 Danh sách các lp đi tng  mc phân tích 29 2.3.2 Chi tit các lp đi tng  mc phân tích 30 3 ) Thit k 34 3.1 Kin trúc logic đa tng 34 Trang 4 3.1.1 i vi hc sinh 34 3.1.1.1 X lý ôn tp theo lp 35 3.1.1.2 X lý luyn gii đ thi 35 3.1.2 i vi giáo viên 37 3.1.3 Kin trúc trin khai 38 3.2 Thit k d liu 38 3.2.1 S đ logic d liu 38 3.2.1.2 Ôn tp lý thuyt 43 3.2.1.3  thi t lun 45 3.2.1.4  thi trc nghim 46 3.3 Thit k x lý 48 3.3.1 Mc đích 48 3.3.2 Kin trúc tng th ca các lp đi tng 49 3.3.2.1 Danh sách các lp đi tng 49 3.3.2.2 Mô hình quan h gia các đi tng 51 3.3.2.3 Chi tit t chc bên trong các lp đi tng 61 3.4 Thit k giao din 98 3.4.1 Thit k thc đn 98 3.4.2 S đ các màn hình 101 3.4.2.1 Phân h hc sinh 101 3.4.2.2 Phân h giáo viên 101 3.4.3 Danh sách các thành phn trên s đ 102 3.4.4 Chi tit tng màn hình 102 3.4.4.1 Màn hình chính 102 3.4.4.2 Màn hình ôn tp lý thuyt 105 3.4.4.3 Màn hình luyn gii đ thi t lun 108 3.4.4.4 Màn hình luyn gii đ thi trc nghim 111 3.4.4.5 Màn hình vit cu hình electron 114 3.4.4.6 Màn hình vit phng trình phn ng 115 3.4.4.7 Màn hình bng h thng tun hoàn 118 3.4.4.8 Màn hình bng tính tan 120 3.4.4.9 Màn hình gii thiu 121 3.4.4.10 Màn hình xut d liu 123 3.4.4.11 Màn hình son bài lý thuyt 125 3.4.4.12 Màn hình son đ thi t lun 128 3.4.4.13 Màn hình son đ thi trc nghim 130 3.4.4.14 TH_MyRichEditControl 132 4 ) Thc hin và th nghim 143 4.1 Thc hin 143 4.1.1 ModuleChung 143 4.1.2 ModuleHocSinh 144 4.1.3 ModuleGiaoVien 144 4.2 Th nghim 144 Trang 5 5 ) Tng kt 144 5.1 Các kt qu đt đc 144 5.2 ánh giá u khuyt đim 145 5.3 Hng m rng tng lai 145 Trang 6 Danh sách các hình v Hình 1 : Ôn tp theo lp ca ADCOM 9 Hình 2 : Chc nng ôn tp theo dng bài ca ADCOM 9 Hình 3 : Chc nng luyn gii đ thi 10 Hình 4 : Ôn tp theo lp 12 Hình 5 : Gii đ thi trc nghim 13 Hình 6 : Son đ thi trc nghim 15 Hình 7 : s đ logic d liu 38 Hình 8 : Màn hình chính 103 Hình 9 : Màn hình ôn tp lý thuyt 105 Hình 10 : Màn hình gii đ thi t lun 108 Hình 11 : Màn hình gii đ thi trc nghim 111 Hình 12 : Màn hình vit cu hình electron 114 Hình 13 : Màn hình vit phng trình phn ng 116 Hình 14 : Bng h thng tun hoàn 118 Hình 15 : Bng tính tan 120 Hình 16 : Màn hình gii thiu 121 Hình 17 : Màn hình xut d liu 123 Hình 18 : Màn hình son bài lý thuyt 125 Hình 19 : Màn hình son đ thi t lun 128 Hình 20 : Màn hình son đ thi trc nghim 130 Trang 7 1 1 ) )     t t v v   n n đ đ   1 1 . . 1 1 H H i i   n n t t r r   n n g g Hin nay , Công ngh Thông tin đã có nhng đóng góp to ln trong cuc sng , đc bit là các ng dng ca phn mm máy tính . Hu ht tt c các ngành ngh đu cn có s h tr ca các phn mm ng dng nhm hoàn thành công vic mt cách nhanh chóng và hiu qu , giúp nâng cao hiu sut làm vic . Có th nói công ngh thông tin đã tr thành cht xúc tác không th thiu trong toàn b các hot đng ca đi sng , ca nn kinh t tri thc , ca nn vn minh đng đi . Trong công tác ging dy và hc tp cng vy , nu có đc các sn phm phn mm h tr tt s đem li nhng ích li vô cùng to ln cho c hc sinh ln giáo viên . Nhim v ca các phn mm trong lnh vc giáo dc là phi h thng hóa toàn b kin thc mt cách r ràng , qui c , mch lc . Nó phi cho phép hc sinh ôn bài mt cách hiu qu , d hc , d hiu , d nh và rút ngn thi gian ôn luyn . Nó giúp hc sinh ôn luyn mt cách đc lp , nâng cao kh nng t hc và gim đi s ph thuc quá nhiu ca hc sinh vào giáo viên. Vy hin trng ca vic ôn luyn môn Hoá phc v cho kì thi tt nghip ph thông nh th nào cùng vi s h tr ca các chng trình phn mm đang có trên th trng ? Trc ht trong vic hc tp, hc sinh làm các bài tp di s hng dn ca thy cô và các sách tham kho có bán trên th trng . Vn đ phát sinh là hc sinh không qun lý đc lng bài tp đã làm , không sp xp đc các bài tp đó mt cách h thng nht . Do vy, trong mt s trng hp hc sinh không có đ điu kin làm đ các dng bài tp cn thit và có th tham kho các đ thi tt nghip ca các nm trc. Ngoài ra, trong quá trình làm bài, hc sinh phi tìm kim các kin thc liên quan đn bài, điu này rt mt thi gian do lng kin thc môn Hoá  cp 3 rt ln. Thêm vào đó, s liên lc gia hc sinh vi giáo viên không đc thng xuyên , phn nhiu là  trên lp. Do đó, khi gp mt bài toàn khó hc sinh không bit li Trang 8 gii hoc có li gii mà không bit đúng sai , h gp khó khn đ liên lc vi thy cô nh giúp đ. Ngoài ra, hc sinh rt cn đn mt công c tr giúp ,  đó nh là phòng thi o (có bm gi làm bài , có đ thi…) đ rèn luyn trc khi vào phòng thi chính thc. iu này có tác dng rt ln giúp h làm quen vi thi c mt cách thng xuyên , do đó ci thin tâm lý khi đi thi tht. V phn giáo viên, trong khi son bài tp cho hc sinh h rt cn đn mt công c h tr tính toán , đa ra trc các phng trình phn ng , t phát sinh phng pháp và li gii cho mt vài dng toán đc thù … giúp gim thi gian son bài cho hc sinh . Ngoài ra, vic qun lý các bài tp, các dng bài đã son cng là mt vn đ khó khn khi giáo viên cn tra cu, tìm kim. Không ch son bài, h còn giúp hc sinh sa bài. Do đó, h cng cn mt công c h tr sa bài , tìm ra li sai ca hc sinh mt cách nhanh nht mà không mt thi gian dò th công. 1 1 . . 2 2 C C á á c c s s   n n p p h h   m m p p h h   n n m m   m m h h   t t r r   t t r r ê ê n n t t h h   t t r r     n n g g h h i i   n n n n a a y y  giúp đ phn nào công vic hc tp và ging dy ca giáo viên và hc sinh, trên th trng đã xut hin mt s các phn mm h tr rt hu ích. Tuy nhiên, chúng ch dng li  vic h tr ging dy cho hc sinh và đa ra mt s các bài tp di dng thi trc nghim giúp hc sinh nm đc lý thuyt mà cha có các chc nng tra cu kin thc, h tr gii bài tp (ví d đa ra các hng dn gii ) hay cho hc sinh làm trc tip trên máy vi tính nên cha có chc nng chm bài cho hc sinh . Ngoài ra chúng còn thiu hoc thm chí không có các hình nh , các thí nghim minh ha trc quan bng các đon video clip ngn làm sinh đng bài hc cho hc sinh và gi nh li nhng gì mà hc sinh đã hc . Hc sinh khi s dng các phn mm này ch đn thun làm các bài mà phn mm đa ra ch không đc h tr chc nng son tho bài mi. Và các phn mm này mi ch bt đu h tr cho hc sinh trong vic ôn luyn môn hoá ch cha phc v cho đi tng là giáo viên trong qúa trình son bài tp, đ thi, sa bài cho hc sinh . Tuy nhiên các phn mm cng đã giúp hc sinh tip cn và gii các đ thi tt nghip ph thông các nm trc Trang 9 nên hc sinh có th làm quen , nm bt đc cách thc thi c , các dng bài tp thng ra và phân b thi gian làm bài sao cho ti u nht đ có th làm kp gi . n c , phn mm H tr ôn thi môn Hoá hc ca Công ty T vn và Tin hc 99 ADCOM . Các tính nng chính ca phn mm này nh sau : X Cho phép ôn luyn theo lp ( lp 10, lp 11 , lp 12 ) : hc sinh ôn li kin thc lý thuyt ca chng trình cp III . Hình 1 : Ôn tp theo lp ca ADCOM X Phân hoch các dng bài và làm bài theo các dng đó , không h tr gii bài . Hình 2 : Chc nng ôn tp theo dng bài ca ADCOM Trang 10 X Tt c các bài làm đu là bài trc nghim , có tính gi và nhc nh trong quá trình làm bài . X Có thng kê kt qu làm bài di dng biu đ và báo biu X Cho phép luyn gii đ thi các nm trc và đ thi mu Hình 3 : Chc nng luyn gii đ thi X Có h tr li gii trong quá trình làm bài X Cho phép thêm đ thi , bài tp 1 1 . . 3 3     n n g g h h   y y ê ê u u c c   u u c c h h   c c n n   n n g g Trc các hin trng ca quá trình hc tp, rèn luyn ca hc sinh , son giáo án và sa bài ca giáo viên, nhóm đ ngh yêu cu chc nng cho phn mm s xây dng nh sau : H thng gm có 2 module 1.3.1 Module dành cho hc sinh Các chc nng ca chng trình h tr cho module này bao gm : • Chc nng t ôn luyn cho hc sinh : - Ôn luyn theo lp 10, 11,12 [...]... t p - thêm bài t p vào - xóa bài t p kh i thi thi thi t lu n -Tên g i nh - Nh p tên g i nh - xu t tên g i nh - ki m tra thông tin h p l - thêm thi - xóa thi - s a thi - tìm bài t p trong Bài t p tr c nghi m - Tên g i nh khó - D ng bài - Th i gian làm bài - S l a ch n - L a ch n úng - Nh p thông tin bài t p t lu n - xu t thông tin bài t p t lu n - ki m tra thông tin h p l - Tính th i gian làm bài -... i h c sinh H c sinh H th ng các i t ng th hi n Th hi n ôn t p lý thuy t Th hi n gi i thi t lu n Th hi n gi i thi tr c nghi m H th ng các i t ng x lý X lý ôn t p lý thuy t X lý gi i thi t lu n X lý gi i thi tr c nghi m H th ng các i t ng l u tr D li u lý thuy t D li u thi t lu n D li u thi tr c nghi m Trang 34 3.1.1.1 X lý ôn t p theo l p X lý ôn t p lý thuy t X lý Lý thuy t L p Ch ng 3.1.1.2 X X lý... thêm bài t p vào thi - xóa bài t p kh i thi thi tr c nghi m - Tên g i nh - Nh p tên g i nh - xu t tên g i nh Trang 31 - ki m tra thông tin h p l - thêm thi - xóa thi - s a thi - tìm bài t p trong Trang 32 D ng bài -Tên d ng bài - Nh p tên d ng bài - xu t tên d ng bài - ki m tra thông tin h p l - thêm d ng bài - xóa d ng bài - s a d ng bài - tìm các bài thu c v d ng bài Trang 33 3 ) Thi t k 3.1 Ki n... N u h c sinh ch mu n ôn luy n thì h th ng s không hi n th ng h tính gi mà hi n th h cho h c sinh Còn ng th ng s hi n th ng d n và l i gi i i v i t ng bài c l i n u h mu n làm m t ph n thi th thì h ng h và cho ng ng các h v i các bài thi Hình 5 : Gi i Trang 13 thi tr c nghi m ng d n và l i gi i i Gi i thi t lu n : Sau quá trình ôn luy n h c sinh có th làm quen v i vi c gi i các thi c a các n m tr c... Trong quá trình so n bài, giáo viên có th nh s h tr c a các công c máy tính, b ng tu n hoàn, b ng tính tan, s tay giúp trí nh hóa h c, nháp… Trang 15 2 ) Phân tích 2.1 S s d ng Ôn t p lý thuy t Gi i lu n thi t Gi i bài t p theo d ng Hoc sinh Trao Gi i thi tr c nghi m Tra c u b ng tu n hoàn, b ng tính tan, máy tính… i Giao vien So n thi t lu n So n thi tr c nghi m So n bài lý thuy t Trang 16 Ü Danh sách... li u 2.2.1 H c sinh 2.2.1.1 Nghi p v Ôn t p lý thuy t” H c sinh D2 D6 Ôn t p lý thuy t Máy In D3 X Di n gi i D2 : Các thông tin v bài h c : L p , Ch SGK áp d ng D3 : Nh D2 D6 : in X X lý c D3 Xu t D2 Trang 19 ng , Lý thuy t , Bài t p 2.2.1.2 Nghi p v “Gi i thi t lu n” H c sinh D1 D2 Gi i D6 thi t lu n Máy In D3 X Di n gi i D1 : Mã s thi D2 : K t qu làm bài D3 : thi D4 : Bài làm D6 : in X X lý Nh p... thuy t 2.2.2.2 Nghi p v ” so n thi t lu n” Giáo viên D1 So n thi t lu n D4 X Di n gi i D1 : S thi , s bài t p D4 : Nh D1 và các d li u liên quan X X lý Nh p D1 L u D4 Trang 26 n thi , bài t p 2.2.2.3 Nghi p v “so n bài t p tr c nghi m” Giáo viên D1 So n thi tr c nghi m D4 X Di n gi i D1 : S thi , s bài t p D4 : Nh D1 và các d li u liên quan X X lý Nh p D1 L u D4 Trang 27 n thi , bài t p 2.2.2.4 Nghi p... hoá h c… Ch c n ng nh n / xu t d li u : ch c n ng này giúp h c sinh trao i v i giáo viên v các bài t p c ng nh thi thông qua email… 2.1.1.2 i v i giáo viên So n thi t lu n : h th ng giúp giáo viên qu n lý ph n so n các So n thi t lu n thi tr c nghi m : h th ng giúp giáo viên qu n lý ph n so n thi tr c nghi m Ch c n ng tra c u : ph n m m cung c p m t s các ch c n ng giúp ng i dùng thu n ti n h n trong... tính , nháp… 1.3.2 it Module dành cho giáo viên ng giáo viên thì không gi ng v i it ng h c sinh, vì công vi c c a h là so n các bài t p theo d ng, so n thi tr c nghi m và so n các thi m u Do ó, h th ng h tr giáo viên c n có các ch c n ng sau : - Ch c n ng so n bài : giáo viên có kh n ng so n bài theo d ng, so n thi tr c nghi m và - thi H tr ch c n ng khác nh : B ng tu n hoàn, b ng tính tan, máy tính,... c c 3 l p 10,11,12 Trang 14 1.3.2.1 So n thi tr c nghi m Hình 6 : So n 1.3.2.2 Ch c n ng so n thi tr c nghi m thi t lu n Giáo viên t p h p l i t t c các bài ã so n sinh, trong ó có quy t o ra thi cho h c nh th i gian làm bài cách tính i m cho m i câu… 1.3.2.3 Ch c n ng nh n xu t d li u Giáo viên có th giao bài t p , thi , tr c nghi m , trao iv i h c sinh thông qua ch c n ng này 1.3.2.4 Ch c n ng h . th nói là rt ln . Hóa hc thng là mt trong nhng môn đc chn trong k thi tt nghip ph thông trung hc . Vì vy , mt nhu cu bc thi t đt ra là phi có mt công c h tr vic dy. cái có nhng u khuyt đim riêng ca mình . Phn Mm H Tr Hc Sinh Ph Thông Trung Hc Ôn Thi Tt Nghip Môn Hóa Hc ca nhóm ra đi da trên vic phân tích chi tit các vn đ đã đt ra. đc cách thc thi c , các dng bài tp thng ra và phân b thi gian làm bài sao cho ti u nht đ có th làm kp gi . n c , phn mm H tr ôn thi môn Hoá hc ca Công ty T vn và