Thông tin tài liệu
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hệ thống lớn hệ thống xã hội, có liên quan mật thiết đến việc hình thành phát triển người, nhân tố định hình thành phát triển xã hội Vì Đảng Nhà nước ta xác định: Giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển người GV nhân tố định chất lượng giáo dục Chính cần thiết phải xây dựng đội ngũ GV đủ đức, đủ tài Đào tạo người GV cơng việc có tính khoa học cao, tính nhân văn cao với nội dung, chương trình phương pháp đào tạo nghiên cứu công phu tổ chức thực theo quy trình thống nước Mục tiêu đào tạo GV trường sư phạm, trước hết đào tạo người GV có trình độ chun mơn, tâm huyết với nghề, có đạo đức sáng, có lập trường tư tưởng vững vàng Thực trạng năm qua lực dạy học SV sư phạm bộc lộ nhiều hạn chế Số đơng SV cịn lúng túng việc xác định trọng tâm dạy, kích thích, gây hứng thú cho người học, cách tiến hành dạy, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học Một nguyên nhân hạn chế trường sư phạm chưa sâu nghiên cứu hệ thống kỹ dạy học bản, chưa rèn luyện kỹ theo quy trình hợp lý Nghĩa SV chưa trang bị đủ tiềm lực trước trường Yêu cầu cấp thiết đặt phải thay đổi mạnh mẽ hoạt động dạy học trường sư phạm, đặc biệt khâu TKBH Để người học phát triển lực người dạy cần xác định rõ người học có gì? Cần gì? Và hình thành lực cho người học nào, cụ thể người dạy cần tiến hành kỹ TKBH theo TCNL Trong chương trình đào tạo GV kiến thức chuyên ngành, SV học hệ thống môn khoa học nghiệp vụ sư phạm tổ chức rèn luyện kỹ sư phạm hoạt động RLNVSPTX Trong trường sư phạm, hoạt động giữ vai trò đặc biệt quan trọng tạo điều h kiện cho SV tiếp xúc với môi trường giáo dục, quan sát, trải nghiệm tình thực tiễn giáo dục, vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn, sở rèn luyện kỹ dạy học có kỹ TKBH Đứng trước yêu cầu xã hội, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định " Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế " " Phát triên nhanh nguôn nhân lc, nht nguôn nhân lc cht lương cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân" Trong Nghị này, mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi là: phát triên toàn diện lc phẩm cht người học Toàn diện hiểu trọng phát triển phẩm chất lực người, dạy chữ, dạy người, dạy nghề Giáo dục đào tạo phải tạo người có phẩm chất, lực cần thiết trung thc, nhân văn, t sáng tạo, có hồi bão lí tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đông ; đồng thời phải phát huy tốt nht tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân, làm chủ đt nước làm chủ xã hội; có hiêu biết kĩ năng c đê sống tốt làm việc hiệu quả… như Bác Hồ mong muốn: " Một giáo dục đào tạo em nn người cng dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triên hồn tồn năng lc sẵn có em" Để thực mục tiêu trường sư phạm phải thay đổi chiến lược đào tạo SV sư phạm Một điều cần thay đổi phải thay đổi nội dung RLNVSPTX, có rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL Thực tiễn việc rèn luyện kỹ TKBH cho SV hoạt động RLNVSPTX nhà trường quan tâm đạt kết định Tuy nhiên, kết rèn luyện chưa cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, đặc biệt nhà trường chưa có biện pháp hữu h hiệu tổ chức rèn luyện khả dạy học - kỹ TKBH cho SV Vì chúng tơi lựa chọn đề tài “ Rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên trường CĐSP Hịa Bình” làm luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn kỹ TKBH SV rèn luyện kỹ TKBH cho SV, xây dựng quy trình rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu xã hội trường CĐSP Hịa Bình Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quy trình rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho SV trường CĐSP Hòa Bình Giả thiết khoa học Nếu xây dựng quy trình rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho SV trường CĐSP Hịa Bình cách khoa học phù hợp với đặc điểm SV sư phạm yêu cầu dạy học theo TCNL nâng cao chất lượng, hiệu rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường CĐSP Hịa Bình Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho SV hoạt động RLNVSPTX 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng kỹ TKBH thực trạng rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho SV trường CĐSP Hịa Bình 5.3. Xây dựng quy trình tiến hành thực nghiệm quy trình rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho SV trường CĐSP Hịa Bình h Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu việc rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho SV Khoa Tiểu học trường CĐSP Hòa Bình hoạt động RLNVSPTX 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát SV năm thứ II năm thứ III Khoa Tiểu học 08 giảng viên Tổ Tâm lý – Giáo dục trường CĐSP Hịa Bình Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phưng pháp nghin cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hố tài liệu có liên quan nhằm hiểu sâu sắc chất vấn đề nghiên cứu, xếp thành hệ thống để xây dựng sở lý luận 7.2 Nhóm phưng pháp nghin cứu thc tiễn 7.2.1 Phưng pháp điều tra phiếu hỏi Chúng sử dụng mẫu phiếu điều tra (Anket) để thu thập thông tin thực trạng biện pháp rèn luyện kỹ TKBH cho SV trường CĐSP Hịa Bình 7.2.2 Quan sát Tiến hành dự để quan sát hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động học tập SV trình thực tập sư phạm SV Từ tìm hiểu thực trạng rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL 7.2.3 Phưng pháp vn Trao đổi, trò chuyện với GV, SV ý nghĩa, tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ TKBH cho SV Về phía GV: Tiến hành vấn sâu, SV xoay quanh việc rèn luyện kỹ TKBH thân Từ thu thập ý kiến GV SV nhằm đánh giá kỹ TKBH SV nhằm nâng cao chất lượng đầu cho SV h 7.2.4 Phưng pháp nghin cứu sản phẩm hoạt động Thơng qua phân tích đánh giá sản phẩm hoạt động SV hồ sơ, giáo án, thực tập sư phạm lần lần 2, biên dự giờ… Từ nhận điểm mạnh, điểm yếu kỹ TKBH SV để có biện pháp rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho SV có hiệu 7.2.5 Phưng pháp thc nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng lý thuyết nghiên cứu 7.3 Phưng pháp toán học Bằng việc sử dụng số thuật toán toán học thống kê, phần mềm SPSS để xử lý trình bày số liệu để kiểm chứng độ tin cậy kết nghiên cứu khẳng định tính khả thi quy trình đề xuất Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phần nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên trường sư phạm Chương 2: Thực trạng rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên trường CĐSP Hịa Bình thơng qua hoạt động RLNVSPTX Chương 3: Xây dựng thực nghiệm quy trình rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên trường CĐSP Hịa Bình thơng qua hoạt động RLNVSPTX h Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu kỹ thiết kế học Thiết kế học gắn liền với thành tựu lý thuyết tâm lý học hành vi, tiêu biểu công trình nghiên cứu Briggs Wager (1992), Merill (1983), Dick Carey(2001)… Robetrt M.Gangne đưa 09 kiện dạy học làm sở cho việc TKBH là: Gây ý- thông báo mục tiêu học tập gây động học tập – Ôn gợi kiến thức có liên quan biết- trình bày tài liệu – Cung cấp hướng dẫn học tập cần thiết – Thực hoạt động học tập để làm sáng tỏ học – Cung cấp phản hồi – Đánh giá – Vận dụng.Với kiểu TKBH dựa tiến trình có ưu điểm giáo dục tạo sản phẩm đồng loạt, thời gian ngắn thể hình thành cho người học hệ thống kiến thức bản, có hệ thống, tốn thời gian công sức… Song tồn nhược điểm là: Người dạy cung cấp lý thuyết, khó kiểm tra mức độ nhận thức học sinh, có cơ hội cho học sinh trải nghiệm Cách tiếp cận hợp tác kiến tạo khắc phục bệnh lý giáo dục Cách tiếp cận nhấn mạnh tính tồn vẹn kết thành công học tập tính phụ thuộc lẫn q trình học tập Mục đích học tập kiến tạo kiến thức thân, đề cao tính người học chủ động, tăng cường hoạt động người học tập thể Từ lý thuyết hợp tác kiện tạo rút sở lý luận quan trọng thiết kế học sau: - Tri thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân thông qua tương tác đối tượng học tập người học h - Nội dung học tập phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gắn với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể Nội dung học tập cần định hướng hứng thú người học - Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng, thơng qua tương tác mang tính xã hội giúp cho người học tự điều chỉnh học tập thân Sự học tập hợp tác địi hỏi khuyến khích phát triển khơng lý trí, mà mặt tình cảm, thái độ, giao tiếp Việc đánh giá kết học tập không dựa vào kết học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tập phức hợp Trong năm gần đây, Việt Nam có nhiều tác giả đề cập đến việc hình thành kỹ TKBH như: Đặng Thành Hưng “ Kỹ thuật thiết kế học theo nguyn tắc hoạt động”, thiết kế hoạt động kết hợp yếu tố xác lập mối quan hệ cần thiết, hợp lý yếu tố Đó thiết kế mục tiêu học tập, nội dung học tập, hoạt động, phương tiện giảng dạy- học tập học liệu, đánh giá tổng kết hướng dẫn học tập bổ sung, môi trường học tập Theo tác giả thiết kế hoạt động trọng tâm xuất phát điểm hoạt động người học Từ hoạt động người học dự kiến cách thức hoạt động người dạy Cấu trúc hoạt động người học bao gồm: Các hoạt động tìm tịi-phát hiện; hoạt động xử lí, biến đổi phát triển kiện, vấn đề; hoạt động ứng dụng-củng cố; hoạt động đánh giá điều chỉnh Tác giả Phạm Quang Tiến với “ Phưng pháp luận việc thiết kế học theo cng nghệ học”, tác giả so sánh làm bật ưu điểm hướng dạy, phương pháp dạy, độ lưu giữ thông tin dạy học truyền thống dạy học theo hướng công nghệ Theo tác giả cở sở tâm lí việc học là: Học hình thành phản xạ có điều kiện, dựa phương pháp thử sai trình học, học tập = vơ thức + ý thức, học, cốt lõi tự học, h trình phát triến nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách tự thu nhận, xử lý biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên người Qua việc tìm hiểu cơng trình nghiên cứu kỹ TKBH với số lượng ngày nhiều, có nhiều đóng góp cho việc cao chất lượng TKBH Nhìn chung cơng trình nghiên cứu theo ba hướng chính: Nghiên cứu sở lý luận TKBH Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin vào TKBH Nghiên cứu đề xuất quy trình rèn luyện kỹ TKBH cho SV Hiện chưa có cơng trình nghiên cứu việc rèn luyện kỹ biện pháp nhằm cao hiệu rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho SV trường CĐSP thông qua hoạt động RLNVSPTX Đây vấn đề đề cập luận văn 1.1.2 Những nghiên cứu thiết kế học theo tiếp cận lực Trong thập kỷ cuối kỷ XX, đào tạo theo TCNL trở thành xu phổ biến giáo dục giới Ở nghề nào, nhà tuyển dụng đòi hỏi người lao động phải đáp ứng yêu cầu thực tiễn công việc Nghề dạy học không ngoại lệ, chí, “Nghề cao q nghề cao quý, sáng tạo nghề sáng tạo” Vì nhà nghiên cứu giáo dục phải quan tâm nhiều đến công tác đào tạo GV Người ta nhận thấy rằng: đào tạo truyền thống theo hệ lớp - niên chế nhiều không đáp ứng nhu cầu xã hội Nhiều nơi, nhiều ngành nghề thực nguyên tắc “cần học nấy” khơng thiết phải học hồn chỉnh nghề Người học có nhu cầu đến đâu học đến khơng quy định cứng nhắc thời gian học tập Các tiếp cận lực phát triển mạnh mẽ năm 1990 với hàng loạt tổ chức tầm cỡ Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales… Ở Việt Nam, công trình nghiên cứu dạy học tiếp cận lực chưa có nhiều Có thể xem cơng trình Nguyễn Đức Trí “Tiếp cận đào tạo nghề h dựa lực thực việc xây dựng tiêu chuẩn nghề” cơng trình nghiên cứu toàn diện hệ thống đào tạo nghề theo tiếp cận lực Việt Nam Luận án Tiến sĩ tác giả Nguyễn Quang Việt (2006) “Kiểm tra đánh giá dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực hiện” phát triển số luận điểm đánh giá dạy học thực hành nghề theo TCNL như: đặc điểm dạy học thực hành nghề theo TCNL thực hiện, nội dung, phương pháp nguyên tắc đánh giá quy trình, công cụ đánh giá dạy học thực hành nghề theo lực Tuy nhiên, đề tài dừng lại nghiên cứu quy trình cơng cụ đánh giá dạy học thực hành nghề trường dạy nghề Tóm lại, Việt Nam, số lượng cơng trình nghiên cứu dạy học theo TCNL cịn ít, hầu hết cơng trình đề cập đến quan điểm, định hướng chung Qua nghiên cứu tổng quan chúng tơi có số nhận định sau: Thứ nht : Dạy học theo hướng TCNL có số đặc trưng sau: -Quan tâm đến kết đầu q trình đào tạo quan tâm đến nội dung trình đào tạo -Mục tiêu đáp ứng yêu cầu cầu thị trường lao động, đào tạo có mục đích hình thành kỹ năng, kiến thức thái độ cho người học để sau học xong họ thực hoạt động lao động mà ngành nghề yêu cầu -Nội dung dạy học tích hợp kết hợp lý thuyết thực hành theo cơng việc nghề - Khó khăn: Thiếu phương tiện dạy học SV nghiên cứu học tập; trình độ người GV chưa đáp ứng yêu cầu dạy học theo TCNL, giảng chưa ý đến việc gắn nội dung, phương pháp phương tiện dạy học việc áp dụng tối đa phương pháp dạy học tích cực cơng nghệ dạy học đại; chương trình mơn học thiên nội h dung chưa thiên hình thành lực cho người học Thứ hai, theo hướng dạy học TCNL việc TKBH cần biến đổi bắt nhịp với việc phát triển chương trình dạy học Bởi nội dung chương trình dạy học có xu hướng “mở dần”, TKBH dựa chuẩn hữu xu toàn cầu cấp học Khuyến khích sáng tạo người dạy, đặt yêu cầu cao cho giáo viên phải thiết kế nội dung dạy học, tình dạy học phù hợp, hay nói cách khác người GV cần biết phát triển nội dung chương trình dạy học Đây cấu trúc cấu trúc lực người GV - Trong nhiều công trình nghiên cứu tác giả sử dụng thuật ngữ khác TKBH như: Thiết kế dạy, thiết kế dạy học, thiết kế giảng, thiết kế soạn… Tuy cách hiểu có khác phạm vi mức độ song thuật ngữ muốn nói đến giai đoạn chuẩn bị GV cho hoạt động dạy học đạt hiệu cao - Chất lượng GV đánh giá chủ yếu dựa vào hệ thống lực hoạt động thực tiễn, có lực TKBH Muốn nâng cao chất lượng GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường cần đổi tồn khâu đổi cách thức, phương pháp đào tạo nòng cốt, nhà trường cần xác định hệ thống kỹ để rèn luyện cho SV có kỹ TKBH Cần xây dựng quy trình rèn luyện kỹ TKBH cho SV tỉ mỉ, chi tiết thành hệ thống việc làm qua công đoạn định điều kiện quan trọng để hình thành cho SV kỹ chắn Bên cạnh đó, việc xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá kèm với quy trình luyện tập, mà cơng đoạn q trình có kiểm tra đánh giá chặt chẽ để điều chỉnh kịp thời chắn cao hiệu luyện tập - Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu kỹ TKBH, nghiên cứu tập trung vào nghiên cứu lý luận; cách thức ứng dụng CNTT; quy trình rèn luyện kỹ TKBH cho SV Hiện chưa có cơng trình 10 h GV tổng kết Từng sinh viên trả lời Quán triệt yu cầu Hoạt động 2: thc hiện thiết kế Hoạt động nhóm Bút bài học theo tiếp cận Trên sở phân Từng nhóm sinh Giấy A2 lực cơng nhiệm vụ từ viên làm việc; - Các yêu cầu thực học trước, kĩ thiết kế nhóm lên trình bày Các nhóm khác bài học theo tiếp cận nội dung thảo luận lắng nghe, nhận lực nhóm xét, góp ý Các nhóm khác nhận xét, góp ý bổ sung Cu trúc thiết kế Hoạt động 3: học theo tiếp cận Hoạt động nhóm lực Bút Giấy A2 Trên sở phân Từng nhóm sinh cơng nhiệm vụ từ viên làm việc; học trước, nhóm lên trình bày Các nhóm khác nội dung thảo luận lắng nghe, nhận nhóm xét, góp ý Các nhóm khác nhận xét, góp ý bổ sung GV tổng kết Hoạt động 4: Xem - Xem băng băng Mấy tính GV cho SV xem Máy chiếu đoạn 91 h băng mẫu, thể - Đánh giá, rút kĩ kết luận thiết kế học theo tiếp cận lực Tổng kết, giao nhiệm - Chia nhóm SV, SV chia nhóm, vụ SV soạn soạn giáo án, giáo án tùy chọn bày sản trình - Thơng báo kế phẩm hoạch trình báy sản phẩm 92 h PHỤ LỤC GIÁO ÁN RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN Chương III: Nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm năm thứ 2; Phần III Việc học tập rèn luyện kĩ riêng thuộc chuyên ngành đào tạo I Tập luyện số kĩ dạy học môn đào tạo (Tiết 2) I Mục tiêu Về kiến thức: - Phát biểu khái niệm Thiết kế học - Trình bày yêu cầu thiết kế học; cấu trúc thiết kế bài học Về kĩ năng: Thiết kế học theo tiếp cấn lực Về thái độ: - Sinh viên hứng thú mơn học,từ chăm học tập rèn luyện kĩ dạy học II Phương pháp: - Thuyết trình - Vấn đáp - Thảo luận nhóm III Phương tiện: - Phấn, bảng - Máy tính, projector - Bút dạ, giấy A3 - Băng hình - Đầu video - Máy quay 93 h IV Chuẩn bị: Giảng viên: - Soạn giáo án, xác định lực cần hình thành, lựa chọn phương pháp, chuẩn bị phương tiện, thiết kế phiếu đánh giá lực Sinh viên: - Xác định mục tiêu học, phương pháp, phương tiện học tập, nghiên cứu tài liệu - Giáo trình - Vở ghi V Nội dung chi tiết: Tiến hành tổ chức tập giảng cho sinh viên theo quy trình rèn luyện kĩ TKBH theo TCNL thông qua dạy học vi mô : 94 h Giảng viên Soạn giáo án; xác định lực cần hình thành; lựa chọn phương pháp; chuẩn bị phương tiện; thiết kế phiếu đánh giá lực Các giai đoạn Lập kế hoạch Sinh viên Xác định mục tiêu học, phương pháp, phương tiện học tập; nghiên cứu tài liệu Thực kế hoạch Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ học tập; tổ chức nhóm dạy học vi mơ; Tổ chức, định hướng Độc lập, sáng tạo giải nhiệm vụ học tập Tổ chức hoạt động lĩnh hội lí thuyết Hình thành Lên kế hoạch tập giảng Kĩ Quản lý hoạt động cá nhân nhóm Lền kề hoăch hình thănh vă phă t triền nă ng lưc Giăi đă p căc thăc măc Lựa chọn thành viên lên tập giảng, thành viên khác quan sát Bố trí đại diện nhóm dạy thử, có ghi hình Rèn luyện kĩ u cầu nhóm sinh viên xem lại băng ghi hình Xem băng ghi hình; Nhận xét, góp ý kĩ cần hình thành cho bạn tập giảng; Yêu cầu sinh viên nhận xét, đánh giá Hỗ trợ thành viên tập giảng soạn giáo án, chuẩn bị; Bố trí giáo viên dự nhận xét, đánh giá, cho điểm Tìch cưc hoăn thănh nhiề m vu ho c tă p Yều cău sinh viền tă p giăng tiềp nhă n phă ho i, soă lăi giăo ăn Nhận xét ný thức họcntập; vă giă ng lă i Định hướng nội dung rèn luyện kĩ tiếp theo; Tích cực tham gia hoạt động mà giáo viên đề Phối hợp với thành viên nhóm Sinh viên tích cực nghiên cứu tăi liề u SV tự nhận xét dạy Nắm mục tiêu học; tiếp nhận nhiệm vụ học tập Tự đánh giá ý thức học tập thân; Tổng kết, đánh giá Tiếp nhận nhiệm vụ học tập Xây dựng kế hoạch tự rèn luyện Rút kinh nghiệm trình hình thănh, rền luyề n kì nă ng 95 Tong kềt toăn bo quă trình h Stt Nội dung Hoạt động GV Hoạt động SV Phưng tiện Giới thiệu Giới thiệu nội dung học, vị trí học, yêu cầu học sinh viên Kĩ thiết kế Hoạt động 1: - SV thảo luận học theo tiếp cận năng Thảo luận theo nhóm lc nhóm lắp ghép - Khái niệm TKBH Nhóm 1: thảo luận - SV cử đại diện Máy quay - Khái niệm TKBH thiết kế nhóm trình bày theo TCNL bài học TKBH khái niệm TKBH theo TCNL theo TCNL, yêu Nhóm 2: Những cầu cấu trúc yêu cầu thiết TKBH theo - Yêu cầu TKBH kế học theo TCNL theo TCNL TCNL - Cấu trúc TKBH theo Nhóm 3: Cấu trúc TCNL TKBH theo TCNL Sau nhóm thảo luận xong nhiệm vụ ghép thành - SV trả lời nhóm nhóm có thành viên 1,2,3 96 h nhóm - SV lắng nghe * GV cho SV thảo - SV thảo luận luận nhóm GV gọi đại diện nhóm trình bày sản phẩm - SV trả lời, SV khác nhận xét, bổ GV tổng kết sung Hoạt động 2: cho - SV lắng nghe xem băng hình mẫu thiết kế học theo TCNL SV nhóm Hoạt động 3: u trình kế hoạch cầu nhóm bài học nhóm thiết kế trích thiết kế đoạn học theo - SV nhận xét sản TCNL phẩm Quay Hoạt động 4: u nhóm khác video cầu trình bày sản nhận xét phân Hoạt động 5: - SV xem lại băng Nhận xét dạy hình - GV cho sinh viên - SV nhận xét tự nhận xét dạy thiết kế học mình - Tổ chức cho SV - Các thành viên xem lại băng hình - GV gọi SV nhận 97 h nhóm nhận xét phần thiết kế xét - SV Nhóm khác - GV gọi thành nhận xét viên nhóm - SV lắng nghe, nhận xét tiếp thu ý kiến - GV gọi sinh viên phản hồi nhóm khác - SV tiếp nhận nhận xét nhiệm vụ học tập - GV dự góp ý, nhận xét, cho điểm - GV yêu cầu SV - Dựa tiếp thu ý kiến, nhận xét, đánh soạn lại giá, rút kinh nghiệm từ tiết dạy Hoạt động 6: trước SV tiến Soạn lại giáo án hành soạn lại giáo - GV yêu cầu SV án soạn lại giáo án Hoạt động 7: - SV trình bày lần Trình bày lại sản phẩm - Sau soạn lại giáo án, GV yêu cầu SV tiến hành dạy lại Hoạt động 8: Đánh giá lại - Tiến hành đánh 98 h giá lại Các hoạt động - SV tiếp thu ý tương tự kiến phản hồi SV có kĩ TKBH theo TCNL Tổng kết, đánh giá - Nhận xét ý - Tự đánh giá ý thức học tập thức học tập - Định hướng nội bản thân dung rèn luyện kĩ Tiếp nhận nhiệm vụ học tập - Rút kinh nghiệm trình rèn - Xây dựng kế luyện, hình thành hoạch kĩ luyện - Tổng kết tồn q trình, điểm 99 h cho tự rèn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lỏng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – T.S Hoàng Thanh Thúy bảo chu đáo tận tình giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu đề tài khoa học Trong trình thực luận văn này, em nhận bảo, giúp đỡ thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục trường ĐHSP Hà Nội I, thầy cô giáo, bạn sinh viên Trường CĐSP Hịa Bình Em xin cám ơn giúp đỡ quý báu Do thời gian có hạn nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận góp ý chân thành thầy cô giáo bạn để đề tài nghiên cứu hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 05 năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Huyền 100 h DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TKBH : Thiết kế học TCNL : Tiếp cận lực CĐSP : Cao đẳng sư phạm GV : Giáo viên SV : Sinh viên : Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm RLNVSPTX thường xuyên 101 h MỤC LỤC Trăng MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu cứu vấn đề 1.1.1 Những cng trình nghin cứu kỹ thiết kế học .6 1.1.2 Những nghin cứu thiết kế học theo tiếp cận lc .8 1.2 Một số khái niệm công cụ vấn đề nghiên cứu 11 1.2.1 Khái niệm kỹ năng 11 1.2.2 Kỹ thiết kế học 16 1.2.3 Khái niệm lc 18 1.2.4 Khái niệm kỹ thiết kế học theo hướng tiếp cận lc 20 1.3 Lý luận rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận lực cho sinh viên Cao đẳng sư phạm thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 20 1.3.1 Vai trò rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyn 20 1.3.2 Vai trò rèn luyện kỹ thiết kế học theo hướng tiếp cận lc 23 1.3.3 Chuẩn đầu học sinh Tiêu học 26 1.3.4 Thiết kế học theo tiếp cận lc 31 102 h 1.3.5 Biện pháp rèn luyện kỹ thiết kế học theo hướng tiếp cận lc thng qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 42 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận lực 43 Tiểu kết chương 48 Chương 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG DẠY MÔN RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN 49 2.1 Vài nét khách thể nghiên cứu 49 2.1.1 Khái quát trường Cao đẳng sư phạm Hịa Bình 49 2.1.2 Đặc điêm sinh vin trường Cao đẳng sư phạm Hịa Bình .49 2.2 Kết điều tra thực trạng 50 2.2.1 Thc trạng nhận thức sinh vin trường Cao đẳng sư phạm Hịa Bình việc rèn luyện kỹ thiết kế học dạy học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyn 50 2.2.2 Thc trạng kỹ thiết kế học theo tiếp cận lc sinh vin trường Cao đẳng sư phạm Hịa Bình 56 2.2.3 Thc trạng rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận năng lc sinh vin trường Cao đẳng sư phạm Hịa Bình 58 2.2.4 Thc trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận lc cho sinh vin trường Cao đẳng Sư phạm Hòa Bình 63 Tiểu kết chương 67 Chương 3: XÂY DỰNG VÀ THỰC NGHIỆM QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÒA BÌNH 68 3.1 Xây dựng quy trình 68 3.1.1 Khái niệm quy trình 68 3.1.2 Quy trình rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận lc 69 103 h 3.2 Mục đích thực nghiệm 70 3.3 Đối tượng thực nghiệm 70 3.4 Tiến trình thực nghiệm 71 3.4.1 Xây dng kế hoạch thc nghiệm 71 3.4.2 Nội dung cách thức tiến hành thc nghiệm .71 3.5 Chuẩn bị thực nghiệm 72 3.5.1 La chọn đối tương thc nghiệm 72 3.5.2 Phưng thức đánh giá thc nghiệm 72 3.6 Nội dung thực nghiệm 74 3.7 Kết thực nghiệm 74 3.7.1 Kết định lương 74 3.7.2 Kết định tính 75 Tiểu kết chương 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 83 104 h DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: So sánh khác biệt GV SV việc rèn luyện kỹ sư phạm trình học mơn Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên51 Bảng 2: Nhận thức sinh viên sư phạm tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ nghề .52 Bảng 3: Nhận thức giảng viên tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ thiết kế học cho sinh viên 54 Bảng 4: Nhận thức giảng viên khái niệm kỹ TKBH theo TCNL 55 Bảng Đánh giá sinh viên kỹ thiết kế học 56 Bảng 6: Đánh giá giảng viên kỹ TKBH theo TCNL sinh viên 57 Bảng 7: Mức độ giảng viên tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ thiết kế bài học theo tiếp cận lực cho sinh viên 58 Bảng 8: Mức độ tham gia hoạt động rèn luyện kỹ thiết kế học theo tiếp cận lực sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình 59 Bảng 9: Hiệu sử dụng hình thức để rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho sinh viên .60 Bảng 10: Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học mà giảng viên sử dụng để rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho sinh viên 62 Bảng 11: Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho sinh viên .64 Bảng 12: Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL cho sinh viên .66 Bảng 13: Đánh giá kỹ TKBH sinh viên nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm đầu thực nghiệm 75 Bảng 14: Kết rèn luyện kỹ TKBH theo TCNL nhóm sinh viên sau thực nghiệm 75 105 h
Ngày đăng: 04/04/2023, 09:01
Xem thêm:
