SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 3 2 Mục đích nghiên cứu 4 3 Đối tượng nghiên cứu 4 4 Kế hoạch nghiên cứu 4 5 Phương pháp nghiên cứu 5 II NỘI DUNG 1 Cơ sở lý luậ[.]
MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 4 Kế hoạch nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Các sáng kiến sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với 12 thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 13 Kiến nghị 13 * DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 KINH NGHIỆM CÔNG TÁC HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH PHÂN ĐOẠN PHẦN THÂN BÀI KHI LÀM BÀI VĂN TỰ SỰ - TẬP LÀM VĂN LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn thân nhiều đồng nghiệp mình, ln ln mong muốn học trò viết văn hay Để có văn hay trước hết văn phải tạo lập theo yêu cầu đề bài, kiến thức bảo hình thức trình bày cách Một văn quy cách trình bày theo bố cục ba phần: Mở bài, Thân bài, Kết Muốn có văn hay, người viết ý đến nội dung kiến thức mà cịn phải ý đến hình thức trình bày Yêu cầu vậy, xong thưc tế em học sinh viết văn đa phần không xây dựng dàn chi tiết, chưa phân đoạn, chia đoạn viết văn Từ tình trạng dẫn đến phần thân em thườn đoạn văn, ý phần thân có xếp lộn xộn, chưa khoa học, hiệu diễn đạt chưa cao Trong yêu cầu giáo dục, cụ thể đích đến phân mơn tập làm văn để rèn kĩ nói, viết theo kiểu loại văn đảm bảo mục đích giao tiếp đời sống xã hội Từ hướng tới sống hòa nhập tương lai gần trưởng thành Trong chương trình Ngữ văn lớp có tiết học hướng dẫn lập dàn bài, cách viết đoạn văn Song thời lượng dành cho nội dung chưa nhiều, chưa cụ thể hóa kĩ xây dựng dàn phân đoạn cho phần thân tập làm văn Vì vậy, để khắc phục giải tình trạng học sinh viết văn chưa đảm bảo yêu cầu, phần thân lan man, lộn xộn chưa đảm bảo tính mạch lạc văn Tơi tìm hiểu lựa chọn nghiên cứu biện pháp giúp học sinh có kĩ phân đoạn phần thân làm văn tự phân mơn tập làm văn lớp Mục đích nghiên cứu Với mục đích đổi nội dung, phương pháp dạy học phân môn tập làm văn, cụ thể việc hướng dẫn, rèn cho học sinh có kĩ phân đoạn phần thân tập làm văn Kinh nghiệm công tác biện pháp để nâng cao chất lượng viết em học sinh từ nâng cao chất lượng giáo dục, hiệu giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường Trung học sở Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu, tổng kết hình thành nên phương pháp xây dựng dàn phân đoạn phần thân tập làm văn Khắc phục tình trạng viết phần thân em học sinh viết đoạn văn diễn phổ biến không em học sinh lớp mà lớp 7,8,9 Kế hoạch nghiên cứu TT Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm Lựa chọn nội dung nghiên cứu, viết Bản đề cương chi Từ 05/9 đến đề cương chi tiết bước nghiên tiết 20/9/2016 cứu, thực nội dung giải pháp thực - Sưu tầm tài liệu sở lý luận - Tài liệu lý thuyết nội dung nghiên cứu làm sở cho Từ 21/9 đến - Khảo sát thực tế kĩ học sáng 15/10/2016 kiến kinh sinh, trao đổi với đồng nghiệp nghiệm thực trạng làm tập làm văn - Kết khảo sát em học sinh thực tế học sinh - Xác định đơn vị kiến thức cần - Danh mục hướng dẫn, rèn kĩ cho em tiết học, đơn học sinh vị kiến thức - Trao đổi với đồng chí đồng nghiệp - Tập hợp ý kiến Từ 15/10 đến đề xuất biện pháp nhằm cụ thể đóng góp đồn 10/12/2016 hóa phương pháp hướng dẫn học sinh nghiệp xây dựng dàn phân đoạn phần thân viết tập làm văn - Áp dụng thử nghiệm biện pháp, - Hoạt động lên sáng kiến vào thực tế giảng dạy lớp cụ thể trường Trung học sở - Đánh giá mức độ chuyển biến - Kết kiểm tra viết học sinh thông qua học kì I kiểm tra cuối học kì I - Hệ thống lại trình áp dụng thực - Bản tổng hợp kết Từ 11/12 đến nghiệm sáng kiến vào thực tế giảng tiết dạy áp 25/12/2016 dạy dụng sáng kiến kinh nghiệm - Trao đổi thảo luận với đồng nghiệp - Dự thảo báo cáo đánh giá mức độ thành công, hạn chế tổng kết sáng kiến sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm - Hoàn thiện báo cáo tổng kết sáng - Báo cáo tổng kết Từ 26/12 đến kiến kinh nghiệm 31/12/2016 sáng kiến kinh - Điều chỉnh bổ xung để áp dụng cho nghiệm phân đoạn phần thân văn miêu tả học kì II Áp dụng sán kiến kinh nghiệm vào Hoạt động cụ thể Từ 07/01 đến thực tế giảng dạy trường THCS 29/4/2017 Hoàn thiện báo cáo, nộp hội đồng xét Báo cáo Từ 15/5 đến duyệt chấm sáng kiến kinh nghiệm thức sáng kiến 20/5/2017 cấp sở kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp đọc tham khảo tài liệu nắm để phân đoạn phần thân viết văn tự - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: + Phương pháp dự thăm lớp đồng nghiệp + Phương pháp khảo sát chất lượng học sinh thông qua kiểm tra khảo sát - Phương pháp thống kê, sử lý số liệu: + Phương pháp phân loại lực học sinh sau khảo sát + Phương pháp phân tích số liệu sau phân loại học sinh II NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến - Tập làm văn ba phân môn môn Ngữ văn Một tập làm văn hoàn chỉnh văn đảm bảo cấu trúc ba phần: mở bài, thân bài, kết Trong phần thân phần quan trọng thể rõ nội dung chi tiết tồn văn, phần thân văn tự đòi hỏi phải đáp ứng yêu cầu hệ thông mạch lạc văn để đảm bảo tính mạch lạc trong văn việc phải trình bày theo hệ thống có trình tự Từ cho thấy việc cần thiết phải phân đoạn xếp đoạn theo trình tự hợp lý, đảm bảo tính hệ thống văn - Để phân đoạn phần thân cho văn tự cần phải có để phân đoan, cụ thể: + Căn vào việc vấn đề tự (sự việc, tương….), việc trình bày đoạn văn (Sách giáo viên Ngữ văn tập I, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn THCS tập I) + Căn vào biến đổi quan hệ nội dung: Mỗi vật, việc, tượng khác tách riêng thành đoạn văn khác Mỗi không gian, thời gian vật, việc, tượng khác tách riêng thành đoạn văn khác Quan hệ mặt, đặc diểm, tác dụng khác vât, việc, tượng tách thành đoạn văn khác (Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn THCS tập I) Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Từ thực tế giảng dạy môn ngữ văn trường THCS thơng qua phân tích kết khảo sát lực học sinh đầu năm học cho thấy đa số em học sinh lớp chưa nắm bố cục văn Nhiều viết chưa nhận diện chủ đề văn bản, chưa thể bố cục ba phần văn Đa số em trình bày văn tự dạng trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Như nào? từ chưa thể theo yêu cầu đề văn, văn viết sơ sài chưa làm rõ vật, việc, tượng thể văn Bên cạnh đa số em học sinh em đồn bào dân tộc thiểu số, đời sống nhiều khó khăn Một số em ngồi học cịn phải phụ giúp gia đình có thời gian dành cho học tập, khơng có nhiều tài liệu để tham khảo, mở rộng kiến thức có thời gian điều kiện để luyện tập Đó vấn đề khó khăn em học sinh lớp tiếp cận với chương trình Ngữ văn THCS, phân mơn tập làm văn Vì việc làm để em học sinh làm văn tự đảm bảo yêu cầu, hệ thống mạch lạc vấn đề cần quan tâm tìm giải pháp khắc phục để bước nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Các sáng kiến sử dụng để giải vấn đề Để hướng dẫn học sinh cách phân đoạn phần thân làm văn tự trước hết cần hướng dẫn em học sinh tìm hiểu chung văn tự Từ em học sinh có kiến thức văn tự Thông qua việc phân tích ví dụ làm cho học sinh hiểu được: Tự phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến ý nghĩa (Tiết 8: Tìm hiểu chung văn tự sự: Mục I: Ý nghĩa đặc điểm chung phương thức tự sự) Khi em nắm bắt tự chuỗi việc nối tiếp cuối dẫn đến ý nghĩa, lúc kích thích em tìm ai, tạo nên chuỗi việc Khi với vai trị người định hướng dẫn dắt, người giáo viên hướng em tìm hiểu việc nhân vật văn tự để nhận ra: Sự việc văn tự trình bày cụ thể thời gian, địa điểm, nhân vật, nguyên nhân, diễn biến, kết Nhân vật văn tự người thực việc thể văn Nhân vật thể qua tên gọi, lai lịch, tính nết, hình dáng (Tiết 12: Sự việc nhân vật văn tự sự: Mục I: Đặc điểm việc nhân vật văn tự sự) Khi học sinh có tri thức yếu tố cấu thành nên văn tự sự việc nhân vật Lúc việc tìm hiểu cách làm văn tự hoàn toàn phù hợp với tư logic người học Đối với tiết học tìm hiểu đề cách làm văn tự sự, Giáo viên sâu hướng dẫn phân đoạn phần thân hoạt động – tiết 16 (bài soạn minh họa) Hoạt động thầy trò Nội dung * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh Cách làm văn tự sự: cách làm văn tự * Đề bài: Kể câu truyện mà em GV: Ghi đề lên bảng thích lời văn em ? Việc làm văn tự gì? - Tìm hiểu đề: Đọc kĩ lời văn đề bài, nắm yêu cầu đề a) Tìm hiểu đề GV: gọi học sinh nêu tên số truyện mà muốn kể Lựa chọn truyện để kể HS: Sơn Tinh Thủy Tinh, Thánh Gióng, Bánh chưng bánh giầy… Lựa chọn truyện Thánh Gióng để kể GV: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm đơi phút: Nội dung: Lập ý cho đề văn HS: Thảo luận, trình bày, nhận xét bổ b) Lập ý: sung GV: Nhận xét, bổ sung -> chốt - Nhân vật chính: Thánh Gióng - Nhân vật phụ: Cha mẹ Gióng, Sứ giả, dân làng - Sựu việc: Đánh đuổi giạc Ân ? Lập ý cho đề văn làm cơng việc gì? HS: Trả lời (ý phần ghi nhớ) GV: Câu truyện đâu kết thúc nào? - Bắt đầu: Đứa bé nghe sứ giả tìm người tài đánh giặc… - Kết thúc: Vua nhớ công ơn….lập đền thờ quê nhà GV: gợi ý cho học sinh lập dàn c) Dàn bài: Chú ý việc truyện * Mở bài: Giới thiệu đời kì lạ HS thảo luận theo nhóm (5p) trình Gióng bày Nhận xét bổ sung nhóm * Thân bài: GV: Khái quát, nhấn mạnh, chốt dàn - Gióng sứ giả - Gióng ăn khỏe lớn nhanh thổi - Gióng vươn vai biến thành tráng sĩ - Gióng giết giặc - Roi sắt gãy, nhổ tre làm vũ khí Thắng giặc Gióng cở bỏ giáp sắt cưỡi ngựa bay trời * Kết bài: Vua ghi nhớ công ơn phong Phù Đổng Thiên Vương lập đền thờ quê nhà ? em hiểu “viết lời d) Viết văn văn em”? (tự chọn từ, đặt câu diễn đạt theo dàn ý lập, không chép văn bản) GV nêu yêu cầu: Hãy chọn việc để viết thành đoạn văn HS: lựa chọn việc khác để viết thành đoạn văn Trình bày GV: nhận xét Chốt: Như ý tron phần thân viết thành đoạn văn Phần thân bao gồm nhiều đoạn văn thích hợp với việc nêu Để học sinh có chuẩn mực đoạn văn, tiết 19: Lời văn, đoạn văn tự cung cấp cho em tri thức đoạn văn tự trọng vào hoạt động phần luyện tập (được tìm hiểu theo quy trình soạn minh họa) Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động3: Tìm hiểu đoạn văn GV: - Phát phiếu học tập, nhóm thảo luận theo đoạn văn vơi nội dung sau: - Mỗi đoạn văn biểu đạt ý nào? Gạch câu biểu đạt ý ấy? Tại người ta gọi câu chủ đề?Ngồi ý cịn có ý phụ nào? Có tác dụng gì? HS: * Ý đoạn văn: Đoạn 1: Vua Hùng kén rể Đoạn 2: Hai người đến cầu có tài Đoạn 3: Thuỷ Tinh đánh Sơn Tinh Những câu văn câu chủ đề vấn đề chủ yếu mà người viết muốn trình bày * Ý phụ: Đoạn 1: Vua Hùng có gái đẹp Đoạn 2: Tài Sơn Tinh, Thủy Tinh Đoạn 3: Thủy Tinh hơ mưa, gọi gió, làm thành giơng bão Những ý phụ dẫn dắt đến ý chính,làm rõ ý GV: - Để dẫn đến ý người kể dẫn bước nào? HS: - Đoạn 1: Vua Hùng có gái đẹp – yêu thương - kén rể - Đoạn 2: Hai người đến cầu Đều có tài lạ - Giới thiệu người - Đoạn 3: Thuỷ Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh Kể theo thứ tự GV: - Từ tập trên, em cho biết cách viết đoạn văn tự sự? HS: - Đoạn văn thường có ý diễn đạt thành câu gọi câu chủ đề - Các câu khác diễn đạt ý phụ dẫn đến ý giải thích cho ý chính, làm cho ý lên GV: Đoạn văn tự đánh dấu chữ mở đầu viết hoa lùi đầu dịng hết đoạn có dấu chấm xuống dịng Mỗi đoạn thường có ý 3-Đoạn văn: - Đoạn văn tự sự: gồm số câu, xác định hai dấu chấm xuống dịng Mỗi đoạn thường có ý GV: Gọi HS đọc ghi nhớ SGK Hoạt động 4: Hướng dẫn HS luyện tập GV: gọi HS đọc tập - Xác định yêu cầu đề - Trình bày cách làm II- Luyện tập: Bài tập 1: -Đoạn a: Kể việc Sọ Dừa chăn bò giỏi - Câu chủ đề: câu - Đoạn b: Con gái Phú ông đưa cơm cho Sọ Dừa thái độ người Sọ Dừa - Câu chủ đề: câu1 - Đoạn c: Tính nết trẻ gái - Câu chủ đề: Bài tập 2: -Câu a sai: trình tự động tác bị đảo ngược: Cưỡi ngựa, lao, nhảy lên lưng ngựa, đóng yên ngựa -Câub: viết trình tự động tác Bài tập 3: Viết câu giới thiệu HS: Đọc tập - Trình bày cách làm GV: Hướng dẫn HS chữa HS: Viết câu giới thiệu -3 HS lên bảng làm - Các HS khác nhận xét, chữa nhân vật Thánh Gióng, Lạc Long Quân, Âu Cơ Khi học sinh nắm vững bước àm văn tự hiểu phần thân văn tự bao gồm nhiều đoạn văn phù hợp với việc nêu dàn ý Đến lúc giáo viên phát huy vai trò người định hướng cho em luyện tập rèn kĩ phân đoạn phần thân thông qua tiết làm văn số (Tiết: 37,38), Làm văn số (Tiết: 49,50), Luyện tập xây dựng tự - Kể chuyện đời thường (Tiết: 48), Luyện tập kể chuyện tưởng tượng (Tiết: 58) tiết trả viết văn (Tiết 47, 64) Như qua trình thực hướng dẫn học sinh phân đọn phàn thân làm văn tự thân rút số kinh nghiệm cụ sau: - Hướng dẫn, định hướng để học sinh chiếm lĩnh tri thức cách chủ động - Định hướng để học sinh hình thành chuẩn mực cần phải đạt đến viết đoạn văn 10 - Phân phần thân văn thành đoạn văn dựa sở ý nêu dàn để đảm bảo tính hệ thống mạch lạc văn Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh phân đoạn phần thân làm văn tự nhận thấy có chuyển biến rõ rệt, cụ thể: - Đối với chất lượng giảng dạy giáo dục thân: Bản thân tơi có động lực để tăn cường chuẩn bị lên lớp Đó việc nghiên cứu kĩ nội dung dạy, tham khảo tài liệu, bồi dưỡng chuyên môn cách chủ động tự giác để đáp ứng yêu cầu giảng dạy - Đối với trình tiến em học sinh: Khi áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy cho em học sinh có tiến nhận thức tinh thần học tập Các em chủ động, tích cực tham gia xây dựng để khám phá lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ làm văn tự nói riêng thể loại khác chương trình ngữ văn nói chung Thơng qua kiểm tra định kì (bài viết số 1, số 2, số 3) kiểm tra tổng hợp cuối học kì cho thấy tiến rõ rệt, đánh giá hiệu việc ứng dụng kinh nghiệm - Kết cụ thể: Giỏi Tổng Khá Trung bình Yếu số SL % SL % SL % SL % Đ.Năm 56 0 08 14,2 27 48,3 21 37,5 H.Kì I 56 0 11 19,6 31 55,4 14 25 C.Năm 56 02 3,6 20 36 31 55 5,4 Việc áp dụng kinh nghiệm vào trình giảng dạy đem lại hiệu nâng cao chất lượng dạy học có ý nghĩa thúc đẩy tinh thần học tập em học sinh Đối với công tác quản lý giảng dạy nhà trường việc chất lượng học sinh nâng cao đồng nghĩa với việc nhà trường khẳng định vai trò giáo dục quan, tạo niềm tin, uy tín với nhân dân địa phương III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 Kết luận Trong q trình giảng dạy có áp dụng kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân đoạn phần thân làm văn tự nhận thấy việc làm cần thiết Thông qua việc thực giải pháp rút cho thân số học việc xác định kiến thức trọng tâm then chốt để hình thành kĩ cho học sinh; học cách thức cụ thể hóa nội dung kiến thức trừu tượng, phức tạp để em học sinh nắm bắt đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh; bên cạnh thơng qua tương tác hai chiều giáo viên học sinh rút kinh nghiệm để điều chỉnh trình soạn giảng cho phù hợp với nhận thức học sinh, phù hợp với môi trường giáo dục địa phương Với kết đạt việc áp dụng kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân đoạn phần thân làm văn tự - Tập làm văn lớp Tơi nhận thấy kinh nghiệm có khả ứng dụng vào thực tế giảng nhà trường khơng văn tự mà cịn ứng dụng để phân đoạn cho phần thân kiểu khác như: miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh… lớp Với kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân đoạn phần thân làm văn tự lớp với mục đích nâng chất lượng viết, chất lượng học tập môn Đồng thời thực tốt kĩ móng để em học sinh có thói quen phân đoạn phần thân thao tác lên lớp 7,8,9 em tạo lập văn miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh đạt yêu cầu đảm bảo tính thống mạch lạc văn Kiến nghị Với kết đạt sau áp dụng kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân đoạn phần thân làm văn tự Tôi mạnh dạn kiến nghị nhà trường, đồng chí giáo viên chuyên môn ứng dụng kinh nghiệm vào giảng dạy phân môn tập làm văn trường Trung học sở năm học tiếp sau Đồng thời đề nghị Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu, phát triển kinh nghiệm để ứng dụng dạy học phân môn tập làm văn toàn cấp học Trên kinh nghiệm thân nghiên cứu trình thực 12 tiễn giảng dạy trường Trung học sở Tuy trao đổi thảo luận có góp ý đồng nghiệp, xong chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong góp ý chân thành hội đồng khoa học cấp để kinh nghiệm cơng tác hồn chỉnh Tơi xin trân trọng cảm ơn! Xuân Quang, ngày 22 tháng năm 2017 NGƯỜI VIẾT KINH NGHIỆM CÔNG TÁC Nguyễn Ngọc Thủy 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn tập – tập 2 Sách giáo viên Ngữ văn tập – tập Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn THCS tập 14 15