skkn Kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp có hiệu quả

1 Mục lục Phần a: phần mở đầu I. lý do chọn đề tài II. mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài III. đối tợng và phạm vi nghiên cứu IV. phơng pháp nghiên cứu V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài Phần b: nội dung của đề tài Chơng I. những cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp Chơng II. Phân tích thực trạng và một số kinh nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên Chơng III. Bài học kinh nghiệm Phần A: Phần Mở Đầu I. Lí do chọn đề tài: Chỉ thị 40 - CT/TW của ban bí th đã chỉ rõ: "Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngời. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo là lực lợng nòng cốt, có vai trò quan trọng". Những năm qua, nhất là từ khi đất nớc đổi mới, chúng ta đã xây dựng đợc đội ngũ nhà giáo đông đảo, có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đội ngũ này đã: "Đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân chí đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài góp phần vào thắng lợi sự nghiệp cách mạng của đất nớc". Tuy nhiên trớc những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên còn có những hạn chế bất cập nhất định về trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đặc biệt là hiệu quả giờ lên lớp cha đáp ứng đợc so với yêu cầu về đổi mới giáo dục. Đây là nỗi lo, nỗi trăn trở của những ngời làm công tác giáo dục. Tìm hiểu nguyên nhân của tồn tại trên, không thể không nói đến công tác kiểm tra nội bộ trờng học cha đợc thực hiện tốt. Nhiều cán bộ quản lý cha nhận thức đầy đủ, đúng đắn vị trí chức năng của công tác này, kiểm tra thiếu khoa học, kiểm tra để bình bầu xếp loại để tiến tới kiểm điểm. Do vậy, ngời quản lý cha thu đợc những thông tin chính xác từ đó cha có quyết định xử lý đứng đắn, dẫn đến cha điều chỉnh kịp thời những thiếu sót lệch lạc trong nội bộ trờng học cũng nh cha phát huy hết đợc thế mạnh của giáo viên và nhà trờng. Chúng ta phải tạo ra đợc mạng lới kiểm tra chặt chẽ hoạt động dạy và học đa nhà trờng vào kỉ cơng nề nếp thực hiện xuất sắc nhiệm vụ năm học. Thực tế cho thấy: Bất kỳ một nhà trờng nào để đạt đợc mục tiêu giáo dục cũng phải thực hiện nhiều hoạt động khác nhau. Trong các hoạt động đó thì công tác kiểm tra đánh giá có vị trí rất quan trọng có tính chất quyết định trong công tác quản lý nhà tr- ờng. Kiểm tra - đámh giá là chức năng thứ 4 trong chu trình quản lý trờng học. Vai trò quan trọng của việc kiểm tra là ở chỗ nó vừa là tiền đề để đa ra các quyết định của ngời quản lý, vừa là điều kiện để thực hiện các quyết định đó. Kiểm tra - đánh giá là hoạt động luôn đi song song với nhau, quản lý mà chỉ kiểm tra không đánh giá thì đó là ngời quản lý "buông xuôi" quản lý một chiều. Ngợc lại đánh giá mà không kiểm tra thì đánh giá không có cơ sở, không có thực tiễn. Chính vì vậy, đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: " Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi nh không lãnh đạo" 2 Vấn đề kiểm tra không phải để xem xét, soi mói, tìm ra những khuyết điểm của cấp dới, mà kiểm tra các hoạt động s phạm của nhà trờng là để xác định kết quả giáo dục có phù hợp với mục tiêu, nội dung, quy chế đề ra hay không Căn cứ vào kết quả kiểm tra ngời quản lý đánh giá đợc hiệu quả của toàn bộ hoạt động dạy và học trong nội bộ nhà trờng. Xác định những lệch lạc sơ hở đã phạm phải trong quá trình kiểm tra để tìm mọi biện pháp đa nhà trờng tiếp cận và đạt tới mục tiêu giáo dục. Nội dung của công tác kiểm tra nội bộ trờng học bao gồm nhiều mặt trong đó không thể không kể đến việc kiểm tra - đánh giá quá trình dạy học nh là một mặt quan trọng nhất. Bởi lẽ trong mọi nhà trờng, mọi hoạt động của trờng thì hoạt động dạy học vẫn là hoạt động chủ yếu, hoạt động trung tâm. Thực chất của quản lý nhà trờng là quản lý quá trình dạy học với đơn vị cơ bản là "giờ lên lớp". Giờ lên lớp là cái "lõi" của quá trình dạy học. Chất lợng nhà trờng phụ thuộc vào chất lợng giờ lên lớp. Sẽ không thể đạt đợc chất lợng giáo dục cao nếu những giờ lên lớp không đạt kết quả tốt. Cũng không thể có chất lợng giáo dục toàn diện nếu giờ lên lớp bị cắt xén hoặc thực hiện qua loa. Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên sẽ giúp cho ngời quản lý có những thông tin về năng lực của giáo viên - những ngời giúp học sinh tìm tòi lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng, củng cố và vận dụng kiến thức. Những ngời tạo ra sản phẩm của giáo dục - những sản phẩm không cho phép có một sai sót dù là thật nhỏ. Dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật không phải ai tiến hành bài dạy cũng đạt kết quả nh nhau (cha kể đến những giờ dạy không thu đợc kết quả). Vì vậy, để đảm bảo và nâng cao chất lợng nhà trờng, ngời quản lý phải tìm mọi cách tác động vào ngời thầy, chuẩn bị khả năng cho họ (bồi dỡng năng lực chuyên môn qua đào tạo, tự đào tạo) và kiểm soát lao động của họ. Kiểm tra giờ lên lớp sẽ giúp cho ngời quản lý xác định đợc thực trạng giảng dạy của nhà trờng, xác định đợc điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên để có kế hoạch bố trí, sử dụng hợp lý, động viên kịp thời từ đó có biện pháp khắc phục. Nh vậy, kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp vừa là để đôn đốc cũng là để ngời quản lý nắm đợc thông tin ngợc từ đó thực hiện mục tiêu của công tác giáo dục. Qua thực tế, giảng dạy và quản lý ở trờng Tiểu học bản thân tôi thấy rằng: Qua kiểm tra của ban giám hiệu nhà trờng ý thức trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp của giáo viên đợc nâng lên. Ngời quản lý nếu có nghệ thuật kiểm tra - đánh giá, sẽ thu đợc sản phẩm tốt của ngời giáo viên và giáo viên sẽ tạo đợc thói quen đánh giá đúng mình. Tóm lại: Kiểm tra là một hoạt động tất yếu rất quan trọng của ngời quản lý. Đó là một chức năng quản lý là một khâu then chốt - một mắt xích trong nguồng máy hoạt 3 động của nhà trờng. Kiểm tra - đánh giá qúa trình dạy học trong đó có kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. Tiến trình hoạt động này đợc tổ chức một cách khoa học, triệt để sẽ nâng chất lợng giáo dục trong nhà trờng. Đây là mong muốn của mọi ngời làm công tác giáo dục, mọi cấp quản lý giáo dục của toàn xã hội và là nhiệm vụ trung tâm của quá trình dạy học trong mọi nhà trờng ở mọi thời đại lịch sử. Từ thực tế, bản thân là một cán bộ quản lý giáo dục đợc trang bị những kiến thức về lý luận quản lý, đặc biệt là lý luận về công tác kiểm tra nội bộ trờng học trong đó chú trọng đến việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. Đây là điều tôi rất tâm đắc yêu thích, chính vì lẽ đó tôi đã chọn đề tài: Hiệu phó tiến hành kiểm tra- đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. II. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: 1. Mục đích nghiên cứu: Đề tài này đợc nghiên cứu với mục đích nắm vững những cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên, một công việc của ngời quản lý. Bớc đầu vận dụng những kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp để nâng cao chất lợng dạy học của nhà trờng. 2. Nhiệm vụ nghiên cứu: Để giải quyết mục đích trên đề tài cần giải quyết những nhiêm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận về bài lên lớp ở Tiểu học và lý luận về kiểm tra - đánh giá ở trờng Tiểu học. - Phân tích thực trạng và những kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp. - Đề xuất và kiến nghị về vấn đề cải tiến kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. III. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu: 1. Đối tợng nghiên cứu: Công việc dự giờ, thăm lớp hiệu phó trờng Tiểu học Yên Thanh - Thị xã Uông Bí - Quảng Ninh. 2. Phạm vi nghiên cứu: Tập trung vào 2 phân môn Toán, Tiếng Việt ở khối 4 và khối 5. IV. Phơng pháp nghiên cứu: 1- Phong pháp nghiên cứu lý luận. 2- Phơng pháp quan sát. 3- Phơng pháp tổng hợp. 4 4- Phơng pháp điều tra nghiên cứu. 5- Phơng pháp phân tích và tổng hợp. V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài: 1. ý nghĩa lý luận: Nghiên cứu đề tài này làm sáng tỏ lý luận về kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên trờng Tiểu học. 2. ý nghĩa thực tiễn: Tổng kết và đa ra một số kết luận, kiến nghị để cải tiến việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên trong trờng Tiểu học. Mặt khác, kết hợp một cách khoa học giữa lý luận và thực tiễn ở trờng Tiểu học giúp cho ngời cán bộ quản lí giáo dục có kinh nghiệm, biện pháp trong việc kiểm tra đánh giá chính xác chất lợng giờ lên lớp của giáo viên để đạt tới hiệu quả cao nhất. B. Nội dung. Chơng I: Những cơ sở lý luận của việc kiểm trA đánh giá giờ lên lớp I. Vị trí, vai trò của bài lên lớp: 5 Một nhà trờng nói chung, trờng Tiểu học nói riêng có nhiều hoạt động. Hoạt động trung tâm là hoạt động dạy học. Dạy học vừa là một khoa học, vừa là nghệ thuật đặc biệt. Hoạt động dạy học gồm 2 hoạt động: Hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò. Hai hoạt động này đợc thực hiện thông qua giờ lên lớp. Bài lên lớp là cơ sở, là đơn vị cơ bản của quá trình dạy học. Nội dung chơng trình của tất cả các môn học đợc biên soạn một cách lôgíc, có hệ thống từng phần, từng chơng và cuối cùng là các bài học. Tất cả đều đợc thể hiện qua giờ lên lớp của giáo viên. Nếu đi sâu phân tích mục tiêu mỗi bài dạy thì ở bài nào cũng có 3 nội dung chính cơ bản học sinh phải đạt đợc: Về kiến thức, về kỹ năng, về thái độ. Nh vậy, thông qua bài lên lớp sẽ thực hiện đợc mục tiêu bài học. Nh ta đã biết việc dạy học trong nhà trờng sẽ không cao nếu ngời cán bộ quản lý chỉ lo tới công việc học hành, hoạt động đoàn thể. Tuy rằng các hoạt động này cũng chiếm một vị trí quan trọng có tác dụng tích cực tới chất lợng dạy học. Song nó không thể mang tính quyết định mà chỉ là phơng tiện, là công cụ giúp nhà trờng nâng cao chất lợng dạy học. Yếu tố quyết định chất lợng dạy học mà nòng cốt là giờ lên lớp. Có thể nói hệ thống bài lên lớp là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy học trong lịch sử giáo dục. Cho dù ở đâu trong thời đại nào, dù là loại hình nào, dạy học cũng đều phải thông qua hệ thống bài lên lớp. Bài lên lớp còn là tấm gơng phản ánh đời sống s phạm của nhà trờng. Hay nói khác đi kết quả bài lên lớp là thứơc đo hoạt động lao động s phạm của giáo viên. Chất lợng nhà trờng có toàn diện hay không, có cân đối hay không phụ thuộc phần lớn vào chất lợng giờ lên. Bài lên lớp phản ánh trình độ dạy học một cách trung thực, khách quan, phong phú và sâu sắc nhất. Thông qua bài lên lớp ta biết đ- ợc thầy dạy nh thế nào? Trò tiếp thu bài ra sao? Trong tình hình kinh tế hiện nay, đời sống vẫn còn nhiều khó khăn do cơ chế thị trờng, phần nào đã ảnh hởng đến chất lợng giờ lên lớp của mỗi giáo viên. Chất lợng giờ lên lớp thấp thì không thể nói đến nâng cao chất lợng giáo dục đợc. Việc coi nhẹ môn này quan trọng môn kia cũng không thể nâng chất lợng toàn diện giảng dạy ở Tiểu học đợc. Các môn Khoa học, Địa lý, Lịch sử, Nghệ thuật đều phải thông qua giờ lên lớp. Vì vậy, bài lên lớp là đơn vị cơ bản của quá trình dạy học, là "linh hồn", là "mũi nhọn" của nhà trờng. Do đó cần phải quan tâm và tìm mọi hình thức, biện pháp thúc đẩy nó phát triển đi lên không ngừng. Quyết định sự thành công này không ai khác mà là ở mỗi giáo viên. II. Dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật: Lý luận và thực tiễn dạy học chỉ ra rằng khác với các nghề khác, dạy học vừa là một khoa học cũng là một nghệ thuật. Tính khoa học không chỉ ở độ chính xác của tri 6 thức mà còn thể hiện ở tính hệ thống, lôgíc, biện chứng của vấn đề trình bày. Ngời giáo viên phải là ngời hiểu sâu, hiểu rộng tri thức khoa học. Nhng nếu chỉ nh thế cha đủ mà điều quan trọng là làm thế nào để truyền thụ tri thức, kiến thức khoa học đó đến với học sinh. Đó chính là nghệ thuật, khả năng sáng tạo trong qúa trình giảng dạy của giáo viên. Giáo viên phải biết linh hoạt, trong khi cung cấp tri thức cho học sinh. Không phải học sinh nào cũng đều nhận thức nh nhau, giáo viên phải biết xử lý tốt các tình huống s phạm đa dạng và đầy phức tạp. Nh vậy, nghề dạy học - đặc biệt là một bài lên lớp phải là một khoa học và nghệ thuật. Do đó, ngời làm công tác quản lý cũng phải là nhà "đạo diễn" tài ba có trình độ lãnh đạo nghệ thuật và khoa học. III. Vị trí và tầm quan trong của việc kiểm tra - đánh giá: Kiểm tra - đánh giá là một chức năng của ngời cán bộ quản lý ở trờng học, là khâu thứ t trong chu trình quản lý. Tuy là khâu cuối nhng nó lại nắm một vị trí đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý. Do yêu cầu thực hiện các thông tin phản hồi cho nên việc kiểm tra - đánh giá không những là hoạt động cuối cùng của giai đoạn kết thúc mà nó còn tham gia vào các hoạt động trong suốt chu trình quản lý và tạo tiền đề cho một chu trình quản lý mới. Kiểm tra - đánh giá là hoạt động nghiệp vụ của ngời cán bộ quản lý ở bất kỳ cấp nào, cơng vị công tác nào cũng phải thực hiện. Kiểm tra- đánh giá trong nhà trờng để kiểm soát, phát hiện nắm toàn bộ sự vận động trong nội bộ trờng học (trong đó có việc lên lớp của giáo viên). Xem những mục tiêu đề ra trên thực tế đã đạt đợc đến đâu? Từ đó có quyết định đứng đắn, phù hợp với hoạt động thực tế của nhà trờng. Đồng thời qua đó, ngời quản lý nắm đợc các thông tin cần thiết, những sai sót lệch lạc của từng giáo viên. Ngời quản lý giúp đỡ họ sửa chữa, uốn nắn lạc lệch đó, động viên họ phấn khởi làm việc. Tuy nhiên, phải vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra gọn nhẹ, có chất lợng không dập khuôn máy móc hoặc hình thức, không gây tâm lý căng thẳng nặng nề cho đối tợng kiểm tra. Ngời quản lý có kinh nghiệm thờng biết kiểm tra đúng ngời, đúng việc, đúngchỗ, đúng lúc, xác định rõ ai, bộ phận nào thì kiểm tra thờng xuyên, bộ phận nào thì kiểm tra tha hơn. Ngời quản lý phải xác định lên kiểm tra vào lúc nào? Nếu sớm quá thì không có gì để kiểm tra hoặc quá muộn thì mọi việc đã xong, nếu có sai thì khó mà sửa chữa và làm lại. Ngời quản lý giỏi phải biết tiến hành kiểm tra thờng xuyên và có kế hoạch phù hợp. Biết biến quá trình kiểm tra thành quá trình tự kiểm tra của các bộ phận và mọi thành viên trong nhà trờng mình quản lý. Chừng nào ngời quản lý xác định đứng đắn mục đích và ý nghĩa các hoạt động kiểm tra và biết vận dụng nó trong quá trình thực 7 hiện quyết định của mình, thì sẽ đạt hiệu quả cao nhất. Bởi: "Sự kiểm tra việc thực hiện đợc đặt ra một cách đứng đắn, là ngọn đèn pha giúp làm sáng tỏ tình hình hoạt động của bộ máy quản lý trong bất kỳ thời gian nào " Không còn gì nghi ngờ nữa là khi đã có sự kiểm tra đánh giá, những nỗ hổng đều có thể ngăn ngừa đợc. Việc kiểm tra - đánh giá giáo viên qua bài lên lớp sẽ giúp ngời quản lý nắm bắt một cách chính xác khoa học khách quan nhất về chất lợng dạy học. Từ đó, ngời quản lý xác định đợc các yếu tố ảnh hởng tới chất lợng dạy học và tìm ra đợc nguyên nhân, để có biện pháp, hoàn thiện công tác bồi dỡng giáo viên - lực lợng cơ bản quyết định mọi thành công của nhà trờng. Sẽ là không khoa học và thiếu chính xác nếu kiểm tra - đánh giá một giáo viên mà không có nội dung kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên đó. Kiểm tra - đánh giá là hai mặt của vấn đề. Không có kiểm tra nào mà lại không có đánh giá và ngợc lại. Đánh giá là kết quả của kiểm tra. Đánh giá mang tính chất đo lờng các kết quả giờ lên lớp của giáo viên. Trong công tác quản lý việc thu thập thông tin ng- ợc là điều cực kỳ quan trọng. Việc kiểm tra - đánh giá sẽ giúp ngời quản lý thu thập đợc các thông tin phản hồi, chẳng hạn biết đợc giáo viên này dạy tốt, giáo viên kia dạy cha tốt? Tốt ở khâu nào? Bớc nào? Môn nào? Cha tốt ở môn nào? Khâu nào? Để làm tốt công tác kiểm tra - đánh giá một cách khoa học ngời quản lý phải nắm đợc các văn bản pháp quy, quy chế của nhà nớc, của ngành để thực hiện trong quá trình lãnh đạo. Trong luật giáo dục tại chơng VII quy định về quản lý nhà nớc có mục 4 quy định về thanh tra giáo dục, tại mục này có 6 điều quy định về tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục. Để thi hành luật giáo dục, chính phủ đã ban hành một số văn bản quy phạm pháp luật trong đó có nghị định số 101/2002/NĐ-CP ngày 10 tháng 12 năm 2002 về tổ chức hoạt động thanh tra giáo dục. Kiểm tra giờ lên lớp phải tiến hành ở ba khâu: Khâu chuẩn bị; kiểm tra giờ lên lớp; kiểm tra chất lợng giờ dạy. Kiểm tra khâu chuẩn bị có thể dùng các biện pháp các hình thức nh trao đổi đối với tập thể giáo viên thông qua bài soạn ở tổ chuyên môn hay kiểm tra giáo án. * Kiểm tra giờ trên lớp có các hình thức sau: - Kiểm tra có báo trớc. - Kiểm tra không báo trớc. - Kiểm tra giờ lên lớp song song. - Kiểm tra dự giờ theo chuyên đề. 8 - Kiểm tra liên tục cả buổi ở một lớp. Các hình thức này, mỗi hình thức đều có những điểm mạnh và những mặt han chế. Do vậy, phải tuỳ thuộc vào tình hình, thời gian, đối tợng cụ thể để kiểm tra và vận dụng cho thích hợp. Kiểm tra nói chung, kiểm tra giờ lên lớp nói riêng là một hoạt động phức tạp đa dạng. Đối tợng là hoạt động con ngời. Mục đích của sự kiểm tra là vì sự tiến bộ của con ngời. Vì vậy, để công tác kiểm tra đánh giá đạt đợc hiệu quả thì ngời quản lý cần tuân thủ theo hệ thống các nguyên tắc sau: - Nguyên tắc tính kế thừa. - Nguyên tắc pháp chế. - Nguyên tắc tính kế hoạch. - Nguyên tắc tính khách quan. - Nguyên tắc tính hiệu quả. - Nguyên tắc tính giáo dục. * Khâu cuối cùng trong giờ dạy học trên lớp là kiểm tra kết quả dạy học. Công việc này sẽ giúp cho việc đánh giá chất lợng lao động của giáo viên đầy đủ và đứng đắn. Sự phát triển tích cực toàn diện của học sinh thể hiện ở kết quả lao động s phạm của giáo viên. Kết quả giảng dạy của giáo viên cần phải xét đến kinh nghiệm chuyên môn và thành tựu khoa học giáo dục đợc giáo viên đúc kết lại. * Có 6 hình thức kiểm tra kết quả giảng dạy là: - Kiểm tra chất lợng định kỳ. - Kiểm tra trực tiếp học sinh. - Kiểm tra vở ghi bài. - Kiểm tra nghiên cứu các kết quả báo cáo kinh nghiệm chuyên đề của giáo viên. - Kết hợp tự kiểm điểm của giáo viên d luận xã hội, nhận xét của học sinh. - Thống kê điểm số các môn. Kiểm tra - đánh giá vừa là nhiệm vụ, vừa là quyền hạn, vừa là chức năng của ngời quản lý. Nó cũng là nhu cầu khách quan của mỗi giáo viên để họ tự khẳng định mình và có chí hớng vơn lên. Bất kỳ ngời quản lý nào cũng phải xác định đợc vị trí, vai trò, tầm quan trọng của công tác này và thực hiện một cách nghiêm túc. Tóm lại, cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên có một ý nghĩa khoa học sâu sắc. Từ những nhận thức này giúp cho ngời quản lý có thêm kiến thức lý luận trong việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. Trên thực tế, ở trờng tôi công tác này đã diễn ra nh thế nào và có những kinh nghiệm gì sau đây tôi xin trình bày. 9 Chơng II: Phân tích thực trạng và một số kinh nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. I. Thực trạng của vấn đề kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên trờng Tiểu học Yên Thanh: 1. Vài nét thực tiễn nhà trờng: Trờng Tiểu học Yên Thanh trớc kia là trờng Tiểu học Phơng Đông A thuộc địa bàn thị xã Uông Bí - Quảng Ninh. Trớc đây, trờng cũng chỉ là một trong những trờng mà mọi hoạt động, phong trào diễn ra bình thờng không có gì nổi bật. 5 năm lại đây, từ năm 2002 khi trờng đợc công nhận là trờng đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1. Trờng đợc sự quan tâm của Đảng uỷ - UBND, các ban ngành khu dân c địa phơng, phòng giáo dục, cơ sở vật chất nhà trờng đợc trang bị khá đầy đủ. Các phong trào của trờng cũng từ đó đi lên nh: Hoạt động xã hội hoá giáo dục, hoạt động đoàn thể, hoạt động chuyên môn. Song để đổi mới chơng trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phơng pháp dạy học và đổi mới đánh giá là những phơng diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lợng và hiệu quả giáo dục. Những đổi mới này đều đợc biểu hiện sinh động trong mỗi giờ học qua hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Chính vì thế những câu hỏi nh: Làm thế nào để có một giờ học tốt? Đánh giá một giờ học tốt nh thế nào cho chính xác, khách quan, công bằng? Luôn có tính chất thời sự và thu hút sự quan tâm của tất cả giáo viên và của ban giám hiệu. Nhìn lại mấy năm trớc đây, công tác kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp còn nhiều vấn đề phải bàn: Đánh giá còn rất chung chung hình thức, dự giờ thăm lớp thờng xuyên nhng lại không bao giờ góp ý trao đổi, dự giờ tìm ra nhợc điểm của tiết dạy để góp ý phê bình gây không khí căng thẳng chống đối. Vì thế đội ngũ giáo viên không đợc đánh giá đúng thực chất năng lực dẫn đến thiếu tự tin giảng dạy hời hợp. Tuy vậy, do năng lực bản thân của ngời cán bộ quản lý còn có những hạn chế, sự hiểu biết có cơ sở khoa học về kiểm tra - đánh giá cha sâu. Ngời cán bộ quản lý cha thực hiện hết chức năng đánh giá giờ lên lớp vì thế hiệu quả giờ lên lớp cha cao chủ yếu là kiểm tra thi đua, ít kiểm tra phòng ngừa. Việc dự giờ và kiểm tra nhiều khi chỉ rộ lên khi có chỉ thị ở cấp trên hoặc chỉ trong thời gian sắp có thanh tra của phòng giáo dục về. Song 5 năm trở lại đây, theo xu thế chung của ngành và đợc sự quan tâm chỉ đạo của phòng giáo dục. Công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp dần dần đi vào thực chất và khách quan hơn. Nhờ vậy mà chất lợng giảng dạy của nhà trờng cũng đợc nâng lên. Nh vậy, nhìn lại thực tế nhà trờng công tác kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp có tiến triển hơn trớc. Các hoạt động, các phong trào của nhà trờng có nhiều điều đáng mừng. 10 [...]... thức kiểm tra: - Để kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên chúng tôi vận dụng một số hình thức sau: + Trực tiếp quan sát giờ dạy (dự giờ trên lớp) + Kiểm tra giáo án + Kiểm tra kết quả giờ dạy (bằng bài viết của học sinh) Tuy nhiên trong các hình thức trên thì hình thức quan sát trực tiếp giờ dạy là có hiệu quả nhất Đây là hình thức chỉ đạo trực tiếp của ngời quản lý 2.3 Tiến hành kiểm tra: 2.3.1 Kiểm tra. .. đoàn kiểm tra dự giờ đánh giá: Căn cứ vào tự đánh giá của giáo viên; các tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy của giáo viên Tiểu học Qua quan sát dự giờ, ghi chép tiết dạy các thành viên trong đoàn phân tích giờ dạy so với chuẩn để xếp loại Việc tổ chức trao đổi của các thành viên trong đoàn sẽ có nhiều ý kiến góp ý giúp việc đánh giá đợc khách quan hơn Bớc 3: Quản lý nhận xét đánh giá: Sau dự giờ ngời quản... công tác quản lý tại trờng về vấn đề (hiệu phó kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên) Tôi thấy rằng: Hoạt động kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên là hoạt động trung tâm trong công tác kiểm tra nội bộ trờng học, là một chức năng quan trọng trong công tác quản lí nhà trờng Thực tế đã chứng minh ở đâu, khi ngời quản lý làm tốt công tác kiểm tra giờ dạy thì ở đó chất lợng giảng dạy sẽ... nghiệm kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trờng Tiểu học Yên Thanh, kết quả năm học 2008 - 2009 đạt đợc nh sau: + Về giáo viên tổ 4, tổ 5: Tổng số giáo viên là: 12 đ/c - Số giáo viên có tiết dạy giỏi là: 9/12 đ/c - Số giáo viên có tiết dạy khá là: 3/12 đ/c (không có giáo viên có tiết dạy yếu) - 100% giáo án của các đồng chí giáo viên đều đạt loại khá giỏi (trong đó có 10 đ/c soạn giáo án... nhà giáo II Hiệu phó tiến hành tổ chức kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên: 1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra: 1.1 Những căn cứ: Để kiểm tra - đánh giá trớc hết phải dựa vào mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ chính trị nhà trờng Nội dung kiểm tra phải bám sát vào nội dung, quy trình hoạt động s phạm, phải có nội dung trớc mắt và nội dung lâu dài Xây dựng kế họach kiểm tra trong đó có nội dung kiểm tra. .. của đề tài Chơng I những cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp 20 Chơng II Phân tích thực trạng và một số kinh nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên Chơng III Bài học kinh nghiệm phòng giáo dục và đào tạo thị xã uông bí trờng tiểu học yên thanh - đề tài 21 "hiệu phó tiến hành kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên" Mục lục Phần a: phần : Nguyễn Họ và tên... huyết và ý thức của từng giáo viên + Kiểm tra giáo án: 14 Đây là một hình thức chỉ đạo gián tiếp của ngời cán bộ quản lý về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên Qua kiểm tra giáo án chúng tôi đánh giá sơ bộ kết quả giảng dạy của giáo viên Muốn có bài dạy tốt thì trớc hết phải có bài soạn tốt * Cấu trúc của một giáo án đợc thể hiện ở các nội dung sau: - Mục tiêu bài học: Nêu rõ yêu cầu học sinh... tiết dạy phản ánh 16 chất lợng dạy học của giáo viên Tổng hợp chất lợng các tiết dạy sẽ "đo đợc" năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học đạt ở mức độ nào đó của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Do đó khi đánh giá tiết dạy sẽ căn cứ vào "phiếu đánh giá tiết dạy" do Bộ giáo dục ban hành Khi đánh giá tiết dạy ở cấp tiểu học cần theo các yêu cầu sau: + Đánh gía tiết dạy của giáo viên phải đánh giá. .. Phân tích tính s phạm của giờ dạy: Nh chúng ta đã biết, giờ lên lớp là hoạt động trung tâm của nhà trờng Là cái "lõi" của mọi hoạt động Tuy nhiên, không phải giờ lên lớp nào cũng đạt hiệu quả Tuỳ từng khối lớp, tuỳ từng giáo viên mà ngời cán bộ quản lý có thể xem xét và đánh giá, năng lực s phạm của họ Tuỳ từng bài dạy, môn dạy và tuỳ cả từng lớp mà ngời cán bộ quản lý đánh giá phân tích, làm sao phát... đợc ngời dạy + Đánh giá tiết dạy không lên nặng về mục đích xếp loại mà chủ yếu giúp đỡ, t vấn và thúc đẩy hoạt động dạy học của giáo viên Qua đánh giá hoặc tự đánh giá, giáo viên tự xác định đợc nhu cầu cần bồi dỡng để nâng cao trình độ tay nghề của mình + Khi đánh giá tiết dạy cần vận dụng cụ thể các tiêu chí đã đợc xây dựng trong phiếu để đánh giá Để đánh giá một tiết dạy của các đồng chí giáo viên, . có: - Trởng ban: Nguyễn Th Dung - Hiệu trởng - Phó ban: Nguyễn Th Liệu - Hiệu phó Dơng Th Luyến - Hiệu phó - Uỷ viên: Nguyễn Th Hoa - Tổ trởng Hồ Khánh Linh - Tổ trởng Đặng Th Tuy - Tổ. hiệu quả th ngời quản lý cần tuân th theo hệ th ng các nguyên tắc sau: - Nguyên tắc tính kế th a. - Nguyên tắc pháp chế. - Nguyên tắc tính kế hoạch. - Nguyên tắc tính khách quan. - Nguyên tắc. tính). - Có 9 đ/c vận dụng dạy học bằng giáo án điện tử, tiết dạy đạt kết quả cao học sinh học tập hứng th . Tiêu biểu là các đ/c: Nguyễn Th Hải; Nguyễn Th Hoa; Hồ Th Khánh Linh; Trần Th Trang. +