Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới phương pháp giảng dạy toán học

Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Đặt vấn đề I, Lý chọn đề tài: Toán học môn khoa học suy diễn Các kết luận Toán học chứng minh cách chặt chẽ Nhưng q trình hình thành, trước có kết luận mang tính tổng qt, tốn học phải tiến hành xét trường hợp cụ thể, riêng biệt Ta phải đối chiếu quan sát được, suy điều tương tự, phải thử thử lại, để từ dự đốn định lý toán học, trước chứng minh chúng Bên cạnh đó, ta phải dự đốn ý phép chứng minh trước vào chứng minh chi tiết Hiện nay, tiến hành đổi giáo dục Để cơng đổi thành cơng phải gắn chặt việc đổi nội dung chương trình – SGK với việc đổi phương pháp giảng dạy Một xu hướng đổi phương pháp giảng dạy môn Toán dạy cho học sinh biết dự đốn, dạy cho học sinh biết suy luận có lý Thực tế sách giáo khoa Toán bậc THCS nay, cấu trúc học thường là: Phần Xét các trường hợp cụ thể: tính tốn, đo đạc, so sánh, … đối tượng khác Phần Dự đoán kết luận khái quát: nêu mệnh đề tổng quát Phần Chứng minh ( công nhận ) mệnh đề tổng quát, tuỳ đối tượng trình độ học sinh Phần Các ví dụ tập vận dụng Như học sinh quan sát, thử nghiệm, dự đoán suy luận để đến kiến thức mới, sau vận dụng kiến thức vào tình khác Chúng ta xét số học cụ thể sau: Mục ( trang 13 SGK Toán tập I ).Giá tị tuyệt đối số… Sau đưa định nghĩa giá trị tuyệt đối số, SGK đưa tập ?1 điền vào chỗ trống Để từ phân tích, nhận xét, đưa kết tổng quát: Kết công nhận, khơng chứng minh Sau tập vận dụng Mục ( trang 106 SGK Toán tập I ).Tổng ba góc tam giác Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học SGK yêu cầu học sinh vẽ hai tam giác bất kỳ, đo tính tổng ba góc tam giác nêu nhận xét Từ đưa dự đốn tổng ba góc tam giác Sau chứng minh dự đoán Tiếp theo tập vận dụng Mục ( trang SGK Toán tập I ).Căn bậc hai đẳng thức Để dẫn đến định lý: Với số a ta cố: , SGK yêu cầu học sinh điền số thích hợp vào bảng: a a2 -2 -1 Từ nhận xét, khái quát hoá để đưa định lý Sau phát biểu định lý, SGK chứng minh định lý suy luận chặt chẽ Sau tập vận dụng Bên cạnh đó, nội dung ôn luyện Toán cho học sinh giỏi, chuyên đề thiếu chuyên đề: “Phương pháp quy nạp Tốn học” Bởi vì, thơng qua việc giảng dạy chuyên đề này, người thầy dạy Toán đã: 1) Cung cấp cho học sinh hướng suy nghĩ việc tìm tịi lời giải tốn; 2) Giúp học sinh giải lớp toán Số học, Đại số Hình học thuộc đủ dạng toán: chia hết, chứng minh đồng thức, chứng minh bất đẳng thức, mà có liên quan đến tập hợp số tự nhiên; 3) Đồng thời qua việc nghiên cứu mệnh đề toán học bao hàm số vô hạn trường hợp riêng, mà việc chứng minh chúng cần xét số hữu hạn trường hợp theo lôgic chặt chẽ xác, mở rộng tư lơgic cho em học sinh, giúp em say mê, hứng thú học Tốn II Mục đích đề tài: Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi cấp bồi dưỡng giáo viên thay sách, tập hợp giảng lại viết chuyên đề nhằm mục đích: 1) Cung cấp số kiến thức phép quy nạp, phép quy nạp hoàn toàn, quy nạp khơng hồn tồn, ngun lý quy nạp tốn học 2) Giúp học sinh có thêm số phương pháp để giải số toán Toán học khác 3) Cung cấp thêm số tập hấp dẫn nhiều vẻ, qua củng cố mở rộng thêm kiến thức học 4) Rèn luyện tư duy, phát huy tính sáng tạo gây hứng thú học toán cho học sinh III Nội dung đề tài: Nội dung đề tài bao gồm: Phần I Một số sở lý luận Phần II Vận dụng vào Dạy & Học toán trường phổ thơng A Vận dụng phép quy nạp hồn tồn chứng minh mệnh đề toán học B Vận dụng phương pháp quy nạp toán học để giải toán Phát quy luật chứng minh quy luật Vận dụng vào giải toán chia hết Vận dụng vào chứng minh đồng thức Vận dụng vào chứng minh bất đẳng thức Vận dụng vào tốn hình học C Có thể có cách giải khác? D Bổ sung: Một số dạng nguyên lý quy nạp Toán học Phần III Hiệu đề tài Phần IV Kết luận - đánh giá khái quát Với lý do, mục đích nội dung mong chun đề đơng đảo đồng chí giáo viên em học sinh tham khảo góp ý kiến xây dựng Phép quy nạp phương pháp quy nạp tốn học trường phổ thơng Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Nội dung Phần I Cơ sở lý luận Quy nạp hồn tồn khơng hồn tồn: 1.1 Danh từ “quy nạp” theo nghĩa dùng để quy luật nhờ mà thu kết luận tổng quát, dựa vào loạt khẳng định riêng biệt Quy nạp hoàn toàn mệnh đề tổng quát chứng minh theo trường hợp số hữu hạn trường hợp có Ví dụ 1.: Chúng ta xác lập : “ Mỗi số chẵn n khoảng biểu diễn dạng tổng số nguyên tố ” Muốn phân tích: = 2+2 = 3+3 = 5+3 10 = 7+3 12 = 7+5 98 = 93+5 100 = 97+3 Sau thử 49 trường hợp, từ 49 đẳng thức chứng tỏ rằng, thực tế số chẵn khoảng xét biểu diễn duới dạng tổng số ngun tố 1.2 Quy nạp khơng hồn tồn: Trong trường hợp kết luận tổng quát rút không dựa kiểm tra tất trường hợp xảy mà sở số đủ lớn trường hợp ta có quy nạp khơng hồn tồn Quy nạp khơng hồn tồn vận dụng nhiều khoa học thực nghiệm Chẳng hạn cách người ta thiết lập nên định luật bảo toàn khối lượng: định luật Lômônôxôp phát biểu thừa nhận Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Lavoadiê kiểm tra đắn với độ xác đủ lớn điều kiện đủ khác Trong tốn học, quy nạp khơng hồn tồn khơng xem phương pháp chứng minh chặt chẽ, áp dụng hạn chế Bởi mệnh đề tốn học bao hàm số vơ hạn trường hợp riêng, người ta tiến hành kiểm tra số vô hạn trường hợp được.Chẳng hạn sau có kết với 49 trường hợp ví dụ 1, ta chưa thể đưa kết luận rằng, số tự nhiên chẵn phân tích thành tổng hai số nguyên tố Đương nhiên, quy nạp không hoàn toàn phương pháp “gợi mở” hiệu lực để tìm chân lý Chúng ta tham khảo vài ví dụ Ví dụ Xét tổng n số tự nhiên lẻ liên tiếp Chúng ta xét trường hợp riêng biệt: + với n=1 : 1=1 mà + với n=2 : 1+3=4 mà + với n=3 : 1+3+5=9 mà + với n=4 : 1+3+5+7=16 mà + với n=5 : 1+3+5+7+9=25 mà Sau xét số trường hợp riêng này, ta nảy kết luận tổng quát : 1+3+5+7+9+ +(2n- 1) = (1) tức : “ tổng n số lẻ liên tiếp ” Việc chứng minh kết luận cách chặt chẽ (xem ví dụ 7) chứng tỏ kết luận Ví dụ 3: Tính tổng lập phương số tự nhiên liên tiếp đầu tiên: Ta xét trường hợp riêng biệt: Do nảy kết luận tổng quát : (2) Tất nhiên, điều nhận xét chứng minh đắn công thức (1) hay (2) Phép quy nạp phương pháp quy nạp tốn học trường phổ thơng Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học phần sau, làm quen với phương pháp giúp chứng minh công thức (1) (2) Chúng ta cần ý rằng, suy luận quy nạp dẫn đến kết luận sai, ví dụ sau: Ví dụ 4: Khi nghiên cứu hiệu số có chữ số trở lên với số có chữ số viết theo thứ tự ngược lại Trong trường hợp số có chữ số, chữ số ta thấy kết luận hiệu chia hết cho 99 Cụ thể là: Nảy kết luận quy nạp là: Kết luận sai chẳng hạn ta có: 2231-1322 = 909 khơng chia hết 999 Ví dụ 5: Khi xét số có dạng nhà tốn học Fecma nhận xét với n = 1; 2; thu số ngun tố Từ ơng đưa giả thiết tất số có dạng ( với ) số nguyên tố Nhưng ơle với n = ta số khơng phải số ngun tố số chia hết cho 641 Điều có nghĩa kết luận nhà tốn học Fecma sai lầm Ví dụ Xét số với với trường hợp n = 1, 2, 3; ; 15 ta thấy số nguyên tố Từ kết luận là số nguyên tố với số hay không? Với n =16 ta số khơng phải số nguyên tố, tức kết luận quy nạp số nguyên tố với số sai Phương pháp quy nạp toán học 2.1 Như vậy, quy nạp khơng hồn tồn đường để dẫn đến phát minh: người ta nghiên cứu số hữu hạn trường hợp riêng để tìm quy luật tổng quát Thế nhưng, ta biết, quy nạp khơng hồn tồn thường dẫn đến kết sai Vậy làm để biết quy luật tổng quát mà ta đưa đắn, ta lại thử tiếp, thử tiếp gặp trường hợp riêng mà kết luận khơng ( ví dụ 6: thử đến lần thứ 16 ) Và lấy để đảm bảo số lần thử hữu hạn Trong nhiều trường hợp để tránh khó khăn ta áp dụng phương pháp suy luận đặc biệt gọi “ phương pháp quy nạp toán học”, cho phép thay hình dung tìm tịi theo phương pháp quy nạp khơng hồn tồn chứng minh chặt chẽ Phép quy nạp phương pháp quy nạp tốn học trường phổ thơng Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Tốn học Ví dụ : Xét lại cơng thức (1) ví dụ Giả sử ta chứng minh cơng thức với n =7, chứng minh công thức với n = 8, ta khơng cần phải tính tổng số hạng đầu tổng : mà ta biết viết ngay: Tổng quát, sau chứng minh công thức với n = k (nghĩa cách: ta có ), ta chứng minh với Có thể sử dụng phương pháp tổng quát sau xét ; việc chuyển từ đẳng thức khác : ; v v trường hợp riêng phép tính Khái quát điều nói trên, phát biểu quy tắc tổng quát sau: Để chứng minh mệnh đề tổng quát với với số , ta cần: a) Xác lập mệnh đề với n =1 b) Chứng minh mệnh đề với n = k () mệnh đề với n = k+1 Tính hợp pháp phương pháp chứng minh “hiển nhiên” Nhưng “hiển nhiên” khơng phải chứng minh chặt chẽ Người ta chứng minh mệnh đề tổng quát chứng minh xuất phát từ số mệnh đề tổng quát khác, thừa nhận tiên đề Tuy nhiên, thân tiên đề không rõ ràng nguyên lý quy nạp mà trình bày đây, coi ngun lý quy nạp tốn học tiên đề mức độ “ hợp pháp ” ngang 2.2 Nguyên lý quy nạp toán học: Một mệnh đề phụ thuộc vào n ( ) coi chứng minh với số n điều kiện sau thoả mãn: a Mệnh đề với n = b Từ đắn mệnh đề với số tự nhiên n = k suy đắn với n = k+1 Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Tốn học 2.3 Ví dụ: Sau xét vài ví dụ sử dụng phương pháp quy nạp toán học để chứng minh mệnh đề tốn học Ví dụ Chứng minh rằng: Giải: a) Ta có với Do mệnh đề với n = b) Giả sử mệnh đề minh rằng: với n = k () tức chứng Ta chứng minh mệnh đề với n = k+1 Nghĩa phải chứng minh: Thật vậy, ta có: Từ theo nguyên lý quy nạp tốn học ta có : với Ví dụ Chứng minh : với Giải : a) Với n = ta có => mệnh đề với n = b) Giả sử mệnh đề với n = k () tức ta có Ta chứng minh mệnh đề với n = k+1 nghĩa là: Thật vậy: Từ theo nguyên lý quy nạp toán học, mệnh đề chứng minh 2.4 Bây đưa số ví dụ áp dụng khơng phương pháp quy nạp tốn học Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Tốn học Ví dụ 10 Xét mệnh đề : “ Bất kỳ tập hợp hữu hạn số tự nhiên gồm toàn số nhau” Chứng minh: Ta tiến hành quy nạp theo số phần tử tập hợp a) Với n = 1, mệnh đề hiển nhiên : số b) Giả sử mệnh đề chứng minh với tập hợp có k phần tử Lấy tập hợp có k +1 phần tử ; ; ; ;; Theo giả thiết quy nạp ta có == =, theo giả thiết quy nạp ta có : == ==; từ === == Vậy theo nguyên lý quy nạp toán học suy mệnh đề * Sai lầm suy luận chỗ chuyển từ k đến k+1 với ; chuyển từ n = đến n = suy luận Ví dụ 11 Mọi số tự nhiên số tự nhiên tiếp sau Chứng minh: Giả sử mệnh đề với n = k, với ; tức ta có k = k+1 Ta chứng minh mệnh đề với n = k+1; tức phải chứng minh k+1 = k+2 Thật vậy, từ giả thiết quy nạp ta có k = k+1 => k+1 = k+1+1 => k+1 = k+2 Từ theo nguyên lý quy nạp tốn học, mệnh đề ln với Sai lầm suy luận quên kiểm tra định lý có n = khơng? Ta thấy rõ ràng n = mệnh đề khơng ( ), ta không áp dụng phương pháp quy nạp tốn học Để kết thúc đoạn này, chúng tơi lưu ý bạn nhiều trường hợp cần phải chứng minh mệnh đề khơng phải với tất số tự nhiên mà với ( ) nguyên lý quy nạp trình bày dạng sau: Nếu : a) Mệnh đề với n = p; b) Từ giả thiết mệnh đề với số tự nhiên ta suy mệnh đề với n = k+1 Thì mệnh đề với tất số tự nhiên Phép quy nạp phương pháp quy nạp tốn học trường phổ thơng Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Phần II Vận dụng vào việc dạy & học toán trường phổ thơng a Vận dụng phép quy nạp hồn tồn chứng minh mệnh đề toán học Một kết tổng quát chứng minh tong trường hợp số hữu hạn trường hợp, vét hết khả xảy kết chứng minh hồn tồn Ta xét số ví dụ: Ví dụ Để chứng minh mệnh đề: “ Phương trình ( m – ) x – 2( 2m – ) x + 3m = (1) ln có nghiệm với mội giá trị tham số m ” Ta xét trường hợp: 1) Với m = 1, PT (1) trở thành - 2x + = 0; PT có nghiệm x = Như trường hợp m = 1, mệnh đề 2) Với m 1, PT (1) PT bậc hai có = ( 2m – ) –( m – ).3m = m2 –m + > với giá trị m Do PT ( 1) có hai nghiệm phân biệt Nghĩa trường hợp này, PT (1) có nghiệm Rõ ràng hai trường hợp ta xét hết khả có m Vậy PT (1) có nghiệm với giá trị tham số m Ví dụ Để chứng minh định lý tính chất góc nội tiếp: “ Trong đường trịn, số đo góc nội tiếp nửa số đo cung bị chắn ” ( Trang 73 – SGK Toán – Tập II ) Để chứng minh đinh lý này, ta xét trường hợp: Trường hợp 1, Tâm đường trịn nằm cạnh góc Trường hợp Tâm đường trịn nằm bên góc Trường hợp Tâm đường trịn nằm bên ngồi góc Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông 10 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học => với n = 1, mệnh đề + Giả sử mệnh đề với n = k ( ) nghĩa ta có hay => (*) với n = k+1 ta có : tức với n = k+1 mệnh đề Vậy theo nguyên lý quy nạp ta có: b) Đặt + Với n = => => mệnh đề + Giả sử với n = k ta có tức Xét : nghĩa với n = k +1, mệnh đề Vậy theo nguyên lý quy nạp toán học ta được: Bài toán Chứng minh rằng: với Giải : * a) Khi n = mệnh đề b) Giả sử với n = k ta có : ta chứng minh với n = k+1 thì:(*) Vì nên chứng minh ta có *Xét a) với k = ta có => b) Giả sử với k = m ta có ta chứng minh với k = m+1 S m1  Phép quy nạp phương pháp quy nạp tốn học trường phổ thơng 13 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Tốn học Thật vậy, ; ; ( số m m+1 số tự nhiên liên tiếp phải có số chẵn nên ) Từ Theo nguyên lý quy nạp tốn học với Vậy , tức theo ngun lý quy nạp tốn học ta có : Vận dụng vào việc chứng minh đồng thức Bài toán Chứng minh rằng: (1) với giá trị Giải: a) Ta có với đẳng thức (1) với n = b) giả sử ta có (2) ta chứng minh : (3) Thật vậy, ta có Do theo ngun lý quy nạp đẳng thức (1) ln với ; Bài toán Chứng minh với tất giá trị có x, đồng nhắt thức sau đúng: (1) Giải : Ta phải chứng minh (1) với , a) Với n = => => với n=1 (1) b) Giả sử với n = k (1) đúng, nghĩa là: Phép quy nạp phương pháp quy nạp tốn học trường phổ thơng 14 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Ta chứng minh đó: Thật ta có: => tức (1) với n = k+1 Vậy theo ngun lý quy nạp tốn học đồng thức (1) ln với , Bài tốn Chứng minh : (1) Giải: a) Với n = ta có => cơng thức (1) với n = b) Giả sử (2) ta có (2) Do theo ngun lý quy nạp tốn học ta có: Vận dụng vào chứng minh bất đẳng thức : Bài toán Chứng minh với Giải: Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông 15 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học a) Khi n = bất đẳng thức (1) b) Giả sử với ta có (2) ta phải chứng minh (3) Thật ta có (áp dụng (2)) (vì với ) => bất đẳng thức (3) Vậy theo nguyên lý quy nạp tốn học thì: với Bài tốn 9: Chứng minh bất đẳng thức sau với : (1) (vế trái bất đẳng thức (1) tổng phân số mà mẫu số tăng liên tiếp từ n+1 đến 3n+1; ví dụ với n = bất đẳng thức (1) có dạng: n +1 = 3+1 = 4; 3n+1 = 3.3+1 = 10) Giải : a) Khi n = ta có bất đẳng thức : b) Giả sử với n = k ta có: (2) Ta chứng minh với n = k+1 có: (3) Thật ta có : theo (2) : => (3) Vậy theo nguyên lý quy nạp tốn học thì: với Phép quy nạp phương pháp quy nạp tốn học trường phổ thơng 16 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Vận dụng vào tốn hình học Bài toán 9: Chứng minh n đường thẳng khác mặt phẳng qua điểm chia mặt phẳng 2n phần Giải:* Với n = mệnh đề khẳng định đúng, đường thẳng chia mặt phẳng phần * Giả sử mệnh đề với n = k đó, nghĩa với k đường thẳng khác qua điểm chia mặt phẳng thành 2k phần Để chứng minh mệnh đề với k + đường thẳng, ta nhận xét dựng đường thẳng thứ k + 1, qua điểm cho không trùng với đường thẳng tạo thêm phần mặt phẳng; số phần mặt phẳng tạo k + đường thẳng khác qua điểm 2k + = ( k + ) Theo nguyên lý quy nạp tốn học mệnh đề với số tự nhiên n khác Bài toán 10: Cho n hình vng Chứng minh ta cắt chúng thành số phần để từ phần ghép lại thành hình vng Giải: * Với n = mệnh đề hiển nhiên * Với n = ta chứng minh mệnh đề * Giả sử mệnh đề với n = k, nghĩa từ k hình vng, ta cắt ghép thành hình vng Xét k + hình vng: V 1, V2, …, Vk-1, Vk, Vk+1 Ta lấy hình vng số k + hình vng này, chẳng hạn V k, Vk+1 Theo ta cắt ghép thành hình vng V’; ta có k hình vng V1, V2, …, Vk-1, V’ Theo giả thiết quy nạp, từ k hình vng ta cắt ghép lại thành hình vng Vậy mệnh đề với n = k + Theo nguyên lý quy nạp toán học mệnh đề với n hình vng Bài toán 11: Trong mặt phẳng cho n điểm, tất không nằm đường thẳng Chứng minh tất đường thẳng nối điểm điểm cho tạo số đường thẳng không nhỏ n Giải: * Với n = 3, mệnh đề hiển nhiên đúng: với điểm không thẳng hàng, nối đôi lại với tạo đường thẳng khác * Giả sử mệnh đề với n = k điểm Ta chứng minh Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông 17 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học với k + điểm Ta nhận thấy có đường thẳng chứa điểm Ak Ak+1 chẳng hạn + Nếu điểm A1, A2, ,,,,; Ak+1 , Ak nằm đường thẳng ( đường thẳng d chẳng hạn ) số đường thẳng k + ( k đường thẳng nối Ak+1 với n điểm A1, A2, ….,; Ak-1, Ak đường thẳng d ) + Nếu A1, A2,…; Ak-1, Ak khơng nằm đường thẳng theo giả thiết quy nạp ta có k đường thẳng khác từ k điểm này; Ngồi ta có đường thẳng nối A k+1 với điểm A1, A2, ; …; Ak-1, Ak , đường thẳng AkAk+1 không chứa điểm điểm A1, A2, ; …; Ak-1 nên đường thẳng AkAk+1 khác đường thẳng nối Ak+1+ với điểm A1, A2, …; Ak-1 Từ số đường thẳng tạo không nhỏ k + Vậy mệnh đề với n = k + Theo ngun lý quy nạp tốn học mệnh đề với n Bài toán 12: Chứng minh tổng góc n-giác lồi ( n – ) 1800 Giải: * Với n = 3, mệnh đề hiển nhiên đúng: Tổng góc tam giác ( – ).1800 = 1800 * Giả sử mệnh đề tất k-giác, với k < n Ta chứng minh với n – giác.Ta nhận thấy n – giác chia thành đa giác đường chéo, số cạnh đa giác m + số cạnh đa giác n – m + số nhỏ n Do tổng góc đa giác tương ứng ( m – ).180 ( n – m - ) 1800 Khi tổng góc n – giác tổng góc đa giác đó, tức bằng: ( m – + n – m - ).1800 = ( n – ) 1800 Vậy theo ngun lý quy nạp tốn học mệnh đề với n C có cách khác hay không ? Một kết luận chứng minh phương pháp quy nạp tốn học, chứng minh phương pháp khác đó, ngắn gọn hơn, hay phương pháp quy nạp toán học Ta xét vài ví dụ: 1) Xét lại toán trên: Chứng minh : Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông 18 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Giải: -> đpcm 2) Chứng minh: Giải: Xét với có: Từ với k = 1, ta có: k = 2, ta có: k = 3: ………………… k = n: Cộng đẳng thức với nhau, ta được: -> đpcm 3) Chứng minh Giải: Xét với có: Từ đó: với k = 1, ta có: k = 2, ta có: k = 3: ta có: ……………… k= n: Cộng đẳng thức với nhau, ta được: -> đpcm Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông 19 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Tuy nhiên, phương pháp quy nạp toán học phương pháp có nhiều ưu điểm trội giải lớp tốn thuộc dạng khác nhau, phân môn Số học, Đại số Hình học phần D Bổ xung: Một số dạng nguyên lý quy nạp toán học Chúng ta xét số dạng nguyên lý quy nạp khác, phát biểu dạng định lý định lý Sau định lý tuyển chọn số toán minh hoạ Định lý Cho p số nguyên dương dãy mệnh đề P(1); P(2); …; P(n); … Nếu: A) P(1); P(2); …; P(p) mệnh đề B) Với số tự nhiên k p mệnh đề P(k-p+1); P(k-p+2); …; P(k) dúng, suy mệnh đề P(k+1) Thì mệnh đề P(n) với số nguyên dương n Chứng minh định lí hồn tồn lặp lại định lí 1.1 Sau ta xét số ví dụ sử dụng dạng định lí 2.1 Bài tốn 2.1 Cho với số tự nhiên k có đẳng thức sau chứng minh Giải: Bước sở: Với n=0 n=1 kết luận toán đúng, điều kiện cho Bước quy nạp: Giả sử Theo ngun lí quy nạp tốn học dạng định lí 2.1, suy với số tự nhiên n Bài toán 2.2 Cho nghiệm phương trình ; n số tự nhiên Chứng minh tổng không chia hết cho 715 Giải: Theo công thức Viet Phép quy nạp phương pháp quy nạp tốn học trường phổ thơng 20 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Bước sở: Các số không chia hết cho 715 Suy mệnh đề toán với n=1, 2, Bước quy nạp: Giả sử mệnh đề với n=k-2, n=k-1, n=k ta tính Do khơng chia hết cho 715, 378 khơng chia hết cho 715, nói cách khác mệnh đề với n=k+1 Bài toán 2.3 Chứng minh với số thực x > số tự nhiên n bất đẳng thức sau Giải: 1a) Với n=1 bất đẳng thức (2.1) có dạng (2.2) bất đẳng thức (2.2) suy từ bất đẳng thức hiển nhiên: 1b) Với n=2 bất đẳng thức (2.1) có dạng (2.3) Bất đẳng thức (2.2) với giá trị x > nên cho x2 Do ta có ; từ suy (2.3) 2) Giả sử bất đẳng thức (2.1) với n=k, với k số tự nhiên đó; tức ta có: (2.4) ta chứng minh bất đẳng thức (2.1) với n= k+2, (2.5) Thật vậy, (2.2) thê x ta nhận (2.6) Cộng vế tương ứng bất đẳng thức (2.4) (2.6), ta có (2.5) Tóm lại: Bước sở: Trong 1a) 1b) ta chứng minh bất đẳng thức cho n=1 n=2 Bước quy nạp: Trong 2) ta chứng minh từ giả thiết (2.1) với n=k suy với n=k+2 Kết là: + Từ 1a) 2) cho ta khẳng định bất đẳng thức (2.1) với số lẻ n Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông 21 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học + Từ 1b) 2) cho ta khẳng định bất đẳng thức (2.1) với số chẵn n Như vậy, bất đẳng thức (2.1) với số tự nhiên n Định lý Cho dãy mệnh đề P(1); P(2); …; P(n); … Nếu: A) P(1) mệnh đề B) Với số tự nhiên n mệnh đề P(1); P(2); …; P(k) đúng, suy mệnh đề P(k+1) Thì mệnh đề P(n) với số nguyên dương n Dạng khác với dạng trước giả thiết mạnh bước quy nạp Ta giả thiết tất khẳng định P(1), P(2),…,P(k) suy P(k+1) Dễ dàng chứng minh hai cách phát biểu định lý 1.1 định lí 2.2 tương đương Nhưng thực tế áp dụng vào toán cụ thể dùng định lí 2.2 dễ dàng giải Bài toán 3.1 Chứng minh số nguyên số nguyên với số tự nhiên n Giải: Bước sở: Khi n=1 mệnh đề hiển nhiên Bước quy nạp: Giả sử với số tự nhiên từ đến k, số nguyên Ta cần chứng minh số nguyên Thật Theo giả thiết biểu thức ,, biểu diễn số nguyên Vậy số nguyên Bài toán 2.3 Chứng minh số tự nhiên lớn biểu diễn dạng tích số nguyên tố Giải: Bước sở: Hiển nhiên mệnh đề với số nguyên tố, trường hợp đặc biệt n=2 Bước quy nạp: Giả sử mệnh đề với số tự nhiên k, mà Nghĩa số biểu diễn dạng tích thừa số nguyên tố Ta xét hai trường hợp 1) Nếu n số nguyên tố mệnh đề 2) Nếu n hợp số theo định nghĩa hợp số tồn hai số nguyên cho Theo giả thiết quy nạp biểu diễn thành tích số nguyên tố Do suy n biểu diễn thành tích số nguyên tố Phép quy nạp phương pháp quy nạp toán học trường phổ thông 22 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học Phần III Hiệu đề tài I Một số kiểm tra: Chúng chọn số toán để bạn tự kiẻm tra sau nghiên cứu chuyên đề này, lấy làm đề kiểm tra cho học sinh Bài số 1: Phương án 1: 1) Chứng minh với số tự nhiên 2) Chứng minh rằng: với Phương án 2: 1) Chứng minh với số dương a; b bất đẳng thức sau với 2) Chứng minh rằng: với Bài số 2: Phương án 1) Chứng minh rằng: 2) Chứng minh rằng: Phương án : 1) Chứng minh rằng: 2) Chứng minh rằng: Bài số 3: 1) Chứng minh : với 2) Chứng minh với số tự nhiên n, đồng thức sau đúng: Phép quy nạp phương pháp quy nạp tốn học trường phổ thơng 23 Sáng kiến đổi phương pháp giảng dạy Toán học 3) Chứng minh bất đẳng thức sau với với x > -1 Bài số 1) Chứng minh với : 2) Chứng minh rằng: 3) Chứng minh với số tự nhiên ta có: Bài số 1) Chứng minh rằng: với 2) Chứng minh với số tự nhiên : 3) Tìm cơng thức tính tổng: II Hiệu đề tài: 1) Kết kiểm tra: Tôi chọn kiểm tra cho em sau học xong chuyên đề ( tuỳ theo mức độ khối lớp ): Khối 6, 7: Kiểm tra 20 em Kết quả: Tổng số 20 Điểm - 10 Điểm – 8,5 Điểm – 6,5 Điểm