SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI BỒI DƯỠNG, NÂNG CAO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” đây là một quan[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BỒI DƯỠNG, NÂNG CAO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” quan điểm mà toàn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng hướng tới mục tiêu cho phát triển bền vững đất nước Trong đó, ngành Giáo dục đào tạo phận quan trọng nghiệp cách mạng Đảng, Nhà nước toàn dân Nghị đại hội Đảng lần thứ XII, thứ VIII xác định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, động lực phát triển kinh tế, xã hội Việt Nam nước đà phát triển hội nhập với nước tiên tiến, phát triển tồn cầu, thấy đất nước phát triển tốt đất nước có giáo dục tốt Nhận thức vấn đề cần thiết quan trọng giáo dục nên giáo dục đông đảo tầng lớp quan tâm Giáo dục tốt, có hiệu quả, vấn đề mà tất người quan tâm, đặc biệt người làm công tác giáo dục Trong năm gần đây, giáo dục khơng ngừng đổi hình thức, nội dung phương pháp giáo dục từ việc học, việc dạy đến việc thi tốt nghiệp, đại học Điều cho thấy cố gắng không ngừng giáo dục để đưa chất lượng ngày tốt hơn, đáp ứng với phát triển chung toàn cầu mặt Đặc biệt việc dạy học hướng vào học sinh, lấy học làm trung tâm, học sinh chủ động tham gia lĩnh hội kiến thức cách thoải mái Để học sinh hứng thú học tập tích cực tham gia hoạt động việc dạy kỹ sống cho học sinh đặc biệt lứa tuổi mầm non phải trọng hơn, lứa tuổi mầm non móng, then chốt, sở để phát huy tối đa hiệu việc giáo dục, tiền đề cho phát triển sau trẻ Lứa tuổi mầm non, đặc biệt tuổi mẫu giáo thời kỳ nhạy cảm với “cái đẹp” xung quanh, trẻ tư trực quan hình tượng, trẻ thích ngắm nhìn điều lạ, hình ảnh đẹp, cử đẹp, thái độ ứng xử đẹp, làm cho trẻ có suy nghĩ mong muốn làm đẹp, hướng tới đẹp, đưa đến niềm vui cho người xung quanh, tạo nên tinh thần thoải mái, khiến trẻ cảm thấy gắn bó với người giới xung quanh trẻ, qua giúp trẻ dễ dàng chiếm lĩnh tri thức giới xung quanh từ trẻ học làm “người” Giáo dục kỹ sống cho trẻ điều mà cá nhân, bậc làm cha, làm mẹ điều phải quan tâm, đáp ứng nhu cầu nhiều trung tâm rèn luyện giáo dục kỹ sống đời Tuy nhiên, dạy trẻ kỹ sống việc không đơn giản Có người cho muốn trẻ học kỹ sống phải đến gặp chuyên gia hay đợi trẻ thật đủ lớn dạy Nhưng thiết nghĩ kĩ giáo viên mầm non, bậc phụ huynh chuyên gia tâm huyết, tuyệt với trẻ Điều quan trọng việc rèn luyện giáo dục kỹ sống việc “khơng nên cấm đoán trẻ làm mà dạy trẻ cách thực chúng” Cô giáo, cha mẹ gương, việc làm đơn giản, gần gũi hàng ngày mà dạy kỹ sống cho trẻ Thế thực tế việc giáo dục kỹ sống cho trẻ thực chưa mực, chưa có phối hợp đồng nhà trường, gia đình xã hội, giáo viên trao đổi với phụ huynh thơng tin phản hồi Trẻ có giáo dục kỹ sống chung chung, chưa có chuẩn mực, chưa thường xuyên lâu dài, chưa qn, nhớ dạy, khơng bỏ qua Chính mà tình trạng trẻ có biểu trầm cảm, tự kỉ tăng lên nói đến nhiều phương tiện thông tin đại chúng, trẻ thờ với quanh, không quan tâm tới bạn bè, khơng có tinh thần hợp tác chia sẻ, trẻ chưa có mạnh dạn giao tiếp, ứng xử chưa phù hợp với tình xảy sống- nỗi lo lắng hệ trẻ gánh nặng cho xã hội sau Trong sống hàng ngày gia đình trẻ cần học kỹ tự phục vụ thân đánh răng, rửa mặt, vệ sinh…Ngoài trẻ cần nhận biết nguy hiểm xung quanh nguy hiểm từ lửa, điện, nước, người lạ…từ trẻ biết ứng phó với tình xảy Những kỹ giao tiếp xã hội cần thiết với trẻ mầm non kỹ chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi…và tình giao tiếp Việc dạy kỹ cho trẻ lứa tuổi mầm non là “hành trang cần thiết cho trẻ chuẩn bị bước vào lớp 1”, giúp trẻ vượt qua giai đoạn khủng hoảng tâm lý cách nhẹ nhàng Dạy kỹ sống cho trẻ mầm non cần phải có lien hệ mật thiết với gia đình trẻ trẻ học hỏi nhiều từ bố mẹ Phụ huynh phải gương để trẻ noi theo Với lý chọn đề tài “Bồi dưỡng, nâng cao giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non” để làm đề tài nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Trẻ Mẫu giáo tuổi - Module 2: Đặc điểm phát triển tình cảm, kĩ xã hội, mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non tình cảm, kĩ xã hội; Tài liệu tập huấn hè,… - Giáo viên, phụ huynh học sinh Mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Mục tiêu: - Nghiên cứu đề tài để tìm số biện pháp tốt nhằm xây dựng, hình thành bồi dưỡng nâng cao kỹ sống tích cực cho trẻ nhằm giúp trẻ phát triển tồn diện “Cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” 3.2 Nhiệm vụ: - Nghiên cứu lý luận, thực tiễn, phân tích kết nghiên cứu rút số giải pháp, kinh nghiệm cho thân cho đồng nghiệp bậc phụ huynh việc dạy kỹ sống cho trẻ, phù hợp thực tiễn nhằm phát huy tính tích cực, tự tin, hợp tác, giao tiếp mực, ham mê khám phá trải nghiệm trẻ mầm non với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, mang tính tương tác cao người dạy người học, bố mẹ con, nhằm xây dựng vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách người, tăng sức đề kháng lực hội nhập cho trẻ tự tin vững bước tương lai Giả thuyết khoa học: - Nếu ln có trách nhiệm có biện pháp giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng tích cực nhân cách trẻ hướng đến đẹp, ý thức tự giác sớm hình thành tơn vinh giá trị đích thực Giúp trẻ có thái độ, hành vi đắn, tích cực mơi trường tự nhiên, mơi trường xã hội, có kinh nghiệm sống, biết điều nên làm không nên làm để thích ứng với sống tương lai Trẻ có nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có khả sáng tạo biết tự khẳng định sống - Ngược lại, trẻ không thường xuyên nhắc nhở giáo dục kỹ sống cho trẻ từ lúc nhỏ dễ hình thành cho trẻ tính ỉ lại cho người lớn, khơng có khả tự phục vụ, không độc lập suy nghĩ, khả giao tiếp ứng xử văn hóa với tình sống hạn chế, từ trẻ khơng có phát triển tồn diện Nếu trẻ tuổi khơng rèn luyện kỹ sống hịa nhập với sống, với môi trường xã hội trẻ thiếu tự tin, thiếu ý thức, thiếu điều chỉnh thái độ hành vi, không giải tình khác mà trẻ gặp phải sau Phương pháp nghiên cứu: Để thực thi đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu (phân tích, tổng hợp tài liệu Internet, tập san, sách báo có liên quan đến đề tài) - Phương pháp quan sát, theo dõi - Phương pháp thực hành, thực nghiệm sư phạm - Phương pháp sử dụng công nghệ thông tin - Phương pháp kiểm tra đánh giá, so sánh, phân tích tổng hợp Dự báo đóng góp đề tài: - Hình thành, bồi dưỡng nâng cao cho trẻ ý thức tự giác, hợp tác, chia sẻ, chủ động, mạnh dạn tự tin, giao tiếp ứng xử có văn hóa phù hợp với ngữ cảnh xảy sống hàng ngày - Giáo viên nắm vững nội dung giáo dục kỹ sống tích cực lồng ghép, tích hợp vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ - Tạo môi trường giao tiếp ứng xử có văn hóa lớp học, trường học ngồi xã hội - Tạo mối liên hệ phối hợp gắn bó mật thiết đồng tâm giáo dục nhà trường, gia đình xã hội II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học: a Cơ sở lý luận: Trước hết, cần hiểu cách đầy đủ, kỹ sơng gì? Có nhiều quan niệm khác “kỹ sống”, với cách hiểu chung kỹ sống khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm có làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp cho người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày Với đặc thù trẻ lứa tuổi mầm non làm quen với giới tự nhiên xã hội, trẻ bước vào sống xã hội với thứ mẻ, đồng hành với việc dạy kiến thức cho trẻ, phải dạy kỹ sống bản: kỹ giao tiếp, kỹ bảo vệ, kỹ tự phục vụ thân nhằm giúp trẻ phát triển số giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, dễ hịa nhập, dễ chia sẻ hình thành nếp sống văn minh, có hành vi ứng xử, giao qui tắc, chuẩn mực phù hợp khơng vậy, kỹ sống cịn rèn luyện cho trẻ biết cách xử lý tình hồn cảnh cụ thể, bày tỏ tình cảm phù hợp, lúc, biết tránh vật, nơi khơng an tồn, gây nguy hiểm đến tính mạng cách phịng tránh, tự lập tình quen thuộc, có số kỹ tự phục vụ, hợp tác, có trách nhiệm với thân cộng đồng Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kỹ sống người có kỹ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành cơng thất bại giúp người có học quý giá kỹ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian mò mẫm học hỏi qua trải nghiệm, thành công Kỹ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần học kỹ sống Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục kĩ sống cho trẻ em xu chung nhiều nước giới Theo chuyên gia giáo dục, kỹ sống kiến thức tạo tảng tốt cho trình học hỏi, phát triển sau trẻ Các bé học kỹ từ sớm, phương pháp tự tin nhanh nhẹn sống Nhiều người cho trẻ tuổi cần nuôi dưỡng tốt thể chất, học tập nên để tới giai đoạn sau Song theo nghiên cứu khoa học, "thời kỳ vàng", hội khai mở tiềm phát triển trẻ dạy dỗ sinh hoạt môi trường phù hợp Theo chuyên gia giáo dục, giai đoạn này, trẻ cần học hỏi kỹ kiến thức sau để tạo tảng cho phát triển toàn diện trở thành cá nhân độc lập b Cơ sở thực tiễn: Thời gian gần đây, chủ đề dạy kỹ sống cho trẻ nhiều phụ huynh quan tâm Bên cạnh đó, để đáp ứng nhu cầu kỹ sống cho trẻ, trung tâm dạy kỹ sống đời Tuy nhiên dạy trẻ kỹ sống lại vấn đề cần đặt nhiều câu hỏi Kỹ sống cho trẻ cung cấp cho trẻ kỹ dạy trẻ kỹ nào? Có thể từ “kỹ sống” cịn mẻ nên quan trọng hóa “kỹ sống” mà khơng để ý rằng: sống hàng ngày nhà trường trẻ rèn luyện ‘kỹ sống” Có thể hiểu hai vấn đề: hành động kỹ Khi dạy trẻ rằng: nhặt rác sân trường lớp, trẻ thực u cầu cơ, hành động Hầu hết trẻ lứa tuổi mầm non biết hành động đơn giản: nhặt rác, chào hỏi người lớn, xin lỗi cảm ơn… Nhưng để hành động trở thành kỹ lại cần trình Hành động trẻ trở thành kỹ trẻ thấy cộng rác, trẻ nhặt bỏ vào thùng mà không cần nhắc nhở, trẻ làm ý thức: thấy có rác phải bỏ vào thùng, khơng làm người khác sai bảo Như vậy, bên cạnh việc dạy trẻ hành động: bảo vệ môi trường, tránh xa nơi nguy hiểm, biết xin lỗi, cám ơn… cần dạy trẻ ý thức việc làm trẻ thực hành động ý thức trẻ hiểu khơng phải người lớn bắt trẻ phải làm, kỹ sống trẻ hình thành theo trẻ đến suốt đời Khi hiểu chất việc dạy kỹ sống cho trẻ: “đưa hành động vào ý thức” việc dạy kỹ sống cho trẻ nên đơn giản bậc cha mẹ thầy cô thực mà khơng phải băn khoăn để dạy trẻ kỹ sống Làm để hình thành ý thức trẻ thơng qua hành động? Việc dạy hành động cho trẻ đơn giản: nhặt cọng rác, nói câu xin lỗi, câu cám ơn, nhận biết hành động, nơi chốn người gây nguy hại cho trẻ…Nhưng để trẻ hiểu ý nghĩa hành động thực hành động ý thức trẻ thúc đẩy trẻ làm khơng phải bị ép buộc lại vấn đề khác Để trẻ hành động ý thức hay bị ép buộc, trước hết, người lớn phải giải thích cho trẻ hiểu ý nghĩa hành động người lớn gương cho trẻ thực noi theo Ví dụ: dạy trẻ nói lời cám ơn nhận giúp đỡ người khác người khác làm điều cho Nhưng mối quan hệ người thân gia đình giáo giáo với trẻ, người lớn khơng nói lời cám ơn trẻ khơng hình thành ý thức việc nên cám ơn người khác Khi thấy sân trường có cây, giáo qua bảo trẻ: nhặt bỏ vào thùng rác Khi trẻ nhặt bị sai khiến Cũng tình trên: nhặt bỏ vào thùng rác hỏi trẻ: biết cô bỏ vào thùng rác không? giải thích cho trẻ hiểu: việc làm nhằm giữ sân trường đẹp cho học chơi Lần sau thấy rác trẻ tự động nhặt rác trẻ hiểu rằng: nhặt rác làm sân trường Để dạy trẻ kỹ sống, người lớn tỏ người sống có kỹ hình thành kỹ sống cho trẻ thơng qua việc hình thành ý thức cho trẻ việc thực hành động giao tiếp việc bảo vệ thân trẻ Hiện nay, tình trạng trẻ em vơ tư, thờ ơ, lạnh cảm, chưa có cách xử lý phù hợp với tình diễn ngày như: thưa – gởi, cảm ơn – xin lỗi, thăm hỏi, giúp đỡ,…hay hành vi gây hại với môi trường: hái hoa, bẻ cành, dẫm lên thảm cỏ, khơng thích chăm sóc cối xung quanh,…hoặc việc làm gây hại đến thân trẻ: xem ti vi khoảng cách gần, ngủ không giờ,…là nỗi trăn trở người giáo viên cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Theo thống kê nhà nghiên cứu tình trạng trẻ em mắc bệnh “trầm cảm” ngày gia tăng, việc dạy cho trẻ có hành vi, thái độ đắn, phù hợp với phát triển xã hội nhu cầu cấp bách, hay nói việc rèn luyện, giáo dục cho trẻ có “kỹ sống” Những thuận lợi khó khăn: a Thuận lợi: Trường đóng địa bàn thuận lợi, đặt địa điểm, sở vật chất, sân chơi thống mát, đảm bảo an tồn Mơi trường ngồi lớp học trang trí theo chủ đề, mảng tường mở phù theo độ tuổi Bản thân đào tạo bản, tham gia đầy đủ đợt tập huấn nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Phịng giáo dục tổ chức Được cung cấp tài liệu Ban giám hiệu nhà trường hướng dẫn, bồi dưỡng nâng cao kỹ sống cho trẻ lồng ghép vào hoạt động giáo dục ; Tôi phụ trách lớp trẻ tuổi nhiều năm học liền thuận lợi cho việc theo dõi, nắm bắt tình hình kỹ sống trẻ cuối độ tuổi mầm non, 100% số trẻ học qua lớp tuổi Đội ngũ cán giáo viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn, nhiệt tình, tâm huyết với nghề Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến em, tạo điều kiện đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học b Khó khăn: Trường đóng địa bàn rộng, tỷ lệ giáo dân cao, sinh đông, bố mẹ trẻ làm ăn xa gửi trẻ nhà với ông bà, bác mà bậc phụ huynh chưa ý đến vấn đề môi trường sống xung quanh làm để cải thiện môi trường Sự nhận thức trẻ không đồng nên khó khăn cơng tác tổ chức truyền thụ cho trẻ kiến thức ý thức bảo vệ mơi trường cịn hạn chế Các chủng loại đồ dùng đồ chơi có đồ chơi trẻ thực hành trải nghiệm Chưa xây dựng hệ thống vòi nước rửa tay trời để trẻ hoạt động dạo chơi trời, thực hành xong rửa tay vệ sinh ngồi trời Hệ thống vịi rửa tay lớp học chưa khoa học có bồn rửa vị trí khơng gian tổ chức cho trẻ đánh răng, rửa mặt, rửa tay Khuôn viên trường quy hoạch chưa đẹp, hệ thống xanh cịn Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chuẩn thực tế lực chun mơn cịn nhiều hạn chế lý thuyết thực hành, trình độ giáo viên khơng đồng đều, hiểu biết đầy đủ giáo dục kỹ sống vận dụng hoàn cảnh xảy để giáo dục trẻ hạn chế Giáo viên chưa hiểu nhiều về nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non những kỹ sống bản nào, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ sống cho trẻ mầm non Bản thân chuyển công tác đơn vị mới, chưa có hiểu biết nhiều tình hình thực tế hồn cảnh gia đình trẻ nên đơi lúc lung túng dặn dò, trò chuyện nhắc nhỡ trẻ phụ huynh Trẻ có phát triển nhận thức không đồng đều, nhiều trẻ sinh cuối năm, trẻ suy dinh dưỡng nên có phần hạn chế, chậm tiếp thu so với bạn trang lứa mức độ khó dễ hoạt động giáo dục kỹ sống khác Trẻ bao bọc bố mẹ từ vệ sinh cá nhân đến vệ sinh chung Trẻ nuông chiều, phụ huynh bỏ bê khơng quan tâm nên chưa có ý thức sử dụng lao động vệ sinh xếp đồ dùng, đồ chơi Nhiều trẻ sinh cuối năm, trẻ suy dinh dưỡng nên có phần hạn chế, chậm tiếp thu so với bạn trang lứa mức độ khó dễ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường khác Một số trẻ nhà với bố, với chị, với ông bà cao tuổi, chưa quan tâm mực người thân nên việc giữ gìn vệ sinh cá nhân hàng ngày chưa đảm bảo Một số phụ huynh chưa thực quan tâm, nhận thức đắn bậc học MN, phó mặc cho giáo viên chăm sóc dạy dỗ, họ nghĩ rằng, đến đâu hay đến đó, lo xa Phụ huynh chưa thực lắng nghe lời nói ý nguyện trẻ, cho lời nói trẻ Cho nên cơng tác tun truyền tới gia đình tồn xã hội chưa thực lan tỏa đồng Bảng 1: Kết khảo sát trước thực đề tài sau: Tại lớp Mẫu giáo 5B, tổng số trẻ 37 cháu STT Nội dung khảo sát Kết khảo sát Số lượng Tỷ lệ Trẻ mạnh dạn tự tin 20/37 54% Kỹ tự phục vụ 21/37 57% Kỹ an toàn 19/37 51% Kỹ giao tiếp 18/37 49% Kỹ hợp tác chia sẻ 20/37 54% Kỹ ứng xử phù hợp với tình 17/37 46% Các biện pháp: 3.1 Tự học, tự bồi dưỡng, tham khảo, nghiên cứu tài liệu, chia sẻ đồng nghiệp: Là giáo viên, muốn truyền thụ kiến thức cho trẻ yêu cầu giáo viên cần nắm vững phương pháp nghiên cứu chuyên đề, tài liệu chuyên đề giáo dục mầm non, đúc rút kinh nghiệm, vận dụng sáng tạo phù hợp với tình hình thực tế, lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với đặc điểm nhận thức khả trẻ Việc đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, linh hoạt, sáng tạo, để tạo cho trẻ tâm thoải mái, tự nhiên để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo Đồng thời đòi hỏi giáo viên phải thực nghiêm túc, gương mẫu, phải giáo dục trẻ thường xuyên, tạo tình huống, hội để trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, bày tỏ mong muốn suy nghĩ Tơi tự học, tự trau dồi kiến thức kinh nghiệm nhiều cách khác nhau: Nghiên cứu tài liệu module; Các tài liệu có liên quan đến đề tài; Tham khảo tạp chí giáo dục, tạp chí dạy kỹ sống cho trẻ để học hỏi tìm hiểu thơng tin; Kết nối mạng internet để tìm hiểu sưu tầm hình ảnh, video, viết nói mơi trường; Tham gia đầy đủ lớp tập huấn Phòng, Nhà trường tổ chức; Tham gia dự học hỏi bổ sung ý kiến cho đồng nghiệp; Sưu tầm, sáng tạo câu ca dao, tục ngữ, hò vè, hát có nội dung giáo dục kỹ sống để 10 trị chơi “Bé tập làm nội trợ” tơi ý dạy trẻ có ý thức tiết kiệm nước, chế biến ăn, vệ sinh, thu dọn đồ dùng sẽ, gọn gàng trước- trong- sau chế biến sử dụng Qua giáo dục dinh dưỡng, vệ sinh, cách sử dụng số thực phẩm, hoa quả, Hoặc với trị chơi “Đi tơ” tơi ý xem cách thể trẻ để có gợi mở kịp thời : Các bác thắt dây an tồn chưa, đừng thị đầu, thị tay ngồi xe chạy - Với nhóm “ Nấu ăn” , lưu ý đến thao tác mà trẻ mà trẻ thể vai : - Ví dụ : Bắc nồi lên bêp ga đặt bếp chưa không dễ đổ xảy tai nạn, nấu xong phải nhớ tắt bếp, bắc nồi phải dùng lót tay để không bị bỏng Với cách dạy trẻ nhiều hình thức khác nhau, lúc thơng qua nội dung thơ, hát, câu chuyện để lồng vào giáo dục trẻ kỹ sống giúp trẻ ghi nhớ cách thoải mái, nhớ lâu khơng gị bó áp đặt trẻ Đặc biệt với hình thức đặt tình cho trẻ toạ đàm, nói lên cách sử lý sau giúp trẻ tổng hợp lại tìm phương pháp tối ưu Chính hình thức giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ Với cách thảo luận , cá nhân đưa cách giải cho phù hợp giúp trẻ biết vận dụng vốn hiểu biết , kiến thức có để giải vấn đề Trẻ tích cực tham gia lao động chăm sóc góc thiên nhiên 19 e Trong ăn, ngủ, vệ sinh: Sinh hoạt ăn, ngủ, vệ sinh trường vấn đề Phòng giáo dục, Ban giám hiệu, bậc phụ huynh cô giáo quan tâm trọng, lập kế hoạch cụ thể, thiết thực với trẻ Trước ăn, trẻ trò chuyện để hướng trẻ rửa tay xà phòng thơ, hát như: Sử dụng đồng dao “Tay đẹp”, Bài thơ “Lời cô dặn” “Trước ăn Khi tay bẩn Phải rửa Với xà phòng Bé ghi lòng Lời dặn.” Đã đến ăn, cần phải làm gì? Khi rửa tay cần ý điều gì? Khi ăn xong, nhắc nhỡ trẻ đánh rửa mặt, cho trẻ hiểu phải đánh răng, rửa mặt phải làm nào? Sau lần nhắc nhỡ đến rửa tay lúc trẻ đọc, hát có nội dung rửa tay trẻ biết việc rửa tay, tổ thay phiên rửa tay Sử dụng thơ, hát tạo cho trẻ tâm thoải mái, vui tươi thực 20