Untitled ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI VĂN TIẾN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI VĂN TIẾN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN VẬT LÝ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS.TS ĐỖ VĂN ĐOẠT THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với luận văn khác Thông tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Bùi Văn Tiến i LỜI CẢM ƠN Trong suốt q trình học tập hồn thành luận văn này, nhận giúp đỡ tận tình thầy giáo, đồng nghiệp bạn Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Văn Đoạt, người tận tâm, trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ suốt trình học tập trình nghiên cứu luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo khoa Tâm lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K26B Tôi chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện đồng chí Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, nhân viên, cha mẹ học sinh học sinh trường Trung học phổ thông huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ tác giả có thơng tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu Mặc dù cố gắng luận văn tránh khỏi số thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến từ thầy cơ, đồng nghiệp bạn bè Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Bùi Văn Tiến ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 10 1.2 Các khái niệm đề tài 14 1.2.1 Khái niệm quản lý quản lý giáo dục 14 1.2.2 Bồi dưỡng chuyên môn bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Vật lý 16 1.2.3 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Vật lý theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 19 1.3 Bồi dưỡng lực dạy học Vật lý THPT theo chương trình GDPT năm 2018 19 iii 1.3.1 Chương trình GDPT 2018 mơn Vật lý yêu cầu hoạt động dạy học môn Vật lý 19 1.3.2 Những nguyên tắc tiến hành bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý trường THPT 25 1.3.3 Các thành tố hoạt động bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý trường THPT 26 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý trường THPT theo chương trình GDPT năm 2018 30 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý trường THPT 30 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý trường THPT 31 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý trường THPT 33 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý trường THPT 34 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý trường THPT theo chương trình GDPT năm 2018 35 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 35 1.5.2 Các yếu tố khách quan 37 Kết luận chương 39 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN VẬT LÝ THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI 41 2.1 Tình hình giáo dục THPT huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 41 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Đối tượng khảo sát 42 2.2.3 Nội dung khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 43 iv 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 43 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 44 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 44 2.3.2 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 49 2.3.3 Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 53 2.3.4 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 58 2.3.5 Các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 62 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 64 2.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 64 2.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 67 v 2.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 69 2.4.3 Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 72 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 75 2.6 Đánh giá chung quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 78 2.6.1 Kết đạt 78 2.4.2 Hạn chế 79 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 80 Kết luận chương 82 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MƠN VẬT LÝ THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BẢO YÊN, TỈNH LÀO CAI 83 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 83 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 83 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 83 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 84 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 84 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 85 vi 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 86 3.2.1 Tổ chức xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực dạy học vật lý 86 3.2.2 Đổi công tác quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực dạy học vật lý 88 3.2.3 Đổi hình thức, phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học vật lý 90 3.2.4 Đổi quản lý kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học vật lý 93 3.2.5 Tổ chức phối hợp lực lượng quản lý, phát huy vai trò chủ thể lực lượng quản lý bồi dưỡng lực dạy học vật lý 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 97 3.4 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 98 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 98 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 98 Kết luận chương 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận 103 Khuyến nghị 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BD Bồi dưỡng BDGV Bồi dưỡng giáo viên CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa DH Dạy học ĐHSP Đại học sư phạm GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên NL Năng lực NLDH Năng lực dạy học NQ Nghị QĐ Quyết định TTg Thủ tướng TW Trung ương THPT Trung học phổ thông viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc khung lực dạy học môn vật lý GV trường THPT 21 Bảng 2.1 Quy mô trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai giai đoạn 2016-2019 41 Bảng 2.2 Ý nghĩa điểm bình quân 44 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 45 Bảng 2.5 Đánh giá khách thể nhận thức mục tiêu lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 48 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV nội dung bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 50 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực phương pháp bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 54 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV hiệu thực phương pháp bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 57 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực hình thức bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho giáo viên trường THPT địa bàn huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 60 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GV hiệu thực hình thức bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý theo chương trình GDPT ix 2.2 Đối với trường THPT huyện Bảo Yên - Tăng cường đạo, quản lí hoạt động bồi dưỡng lực dạy học môn vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho GV trường THPT đảm bảo đồng phận, khâu - Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động bồi dưỡng lực dạy học môn vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho GV trường THPT, xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng phù hợp có tác dụng nâng cao hiệu bồi dưỡng - Cần xây dựng tốt quy chế thi đua, có khen thưởng, động viên kịp thời đến cá nhân có thành tích suất xắc hoạt bồi dưỡng lực dạy học môn vật lý theo chương trình GDPT 2018 cho GV trường THPT, đồng thời, phê bình, kỉ luật cá nhân chưa triển khai thực tốt hoạt động Gắn nội dung vào đánh giá chuẩn nghề nghiệp GV năm 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu nước Nguyễn Thị Lan Anh (2019), “Đổi chương trình phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt kì (tr.23-26) Phạm Thị Kim Anh (2019), “Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên THPT trước yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí Hnue Journal of Science, Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 63-73, DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0024 Nông Thúy Bền (2019), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn tự chọn trường trung học phổ thông huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng, Luận văn chuyên ngành Khoa học giáo dục, Trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên Bộ GD-ĐT (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 việc Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành theo thông tư số 12/2011/TT- BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Lê Minh Cường (2019), “Đổi công tác bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt kì (tr.33-36) Trịnh Hùng Cường (2009), Thực trạng biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT huyện tỉnh Cà Mau, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hữu Châu, Đỗ Thị Bích Loan, Vũ Trọng Rỹ (2007), GD Việt Nam năm đầu kỷ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Những sở khoa học quản lý GD, Trường cán Quản lý GD đào tạo Trung ương 1, Hà Nội 10 Đanilop M.A - Xcatkin M.N(1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, NXB Giáo dục 106 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 12 Trần Khánh Đức (2011), Nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục với nghiệp đổi giáo dục đào tạo đất nước, Đại học quốc gia Hà Nội 13 Trần Khánh Đức (2014), Cải cách sư phạm đổi mơ hình đào tạo giáo viên, Viện Sư phạm kỹ thuật, Đại học Bách Khoa Hà Nội 14 Nguyễn Minh Đường(1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình KHCN cấp nhà nước KX07-14 15 Phạm Thị Kim Giang, Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu Hoài, Phạm Thị Kiều Duyên (2016), “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thơng”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 126, tháng 3/2016 16 Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn giáo viên THPT cộng hòa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 17 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề GV- Những nghiên cứu lý luận thực tiễn, Nhà xuất đại học sư phạm 18 Phan Văn Kha (2007), Quản lý nhà nước giáo dục (Giáo trình), NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 19 Đinh Xuân Khoa, Phạm Minh Hùng (2015), “Đổi nội dung phương pháp bồi dưỡng giáo viên giai đoạn nay”, Tạp chí khoa học, trường Đại học Vinh, tập 44, 3B, 2015 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Luật giáo dục 2005 22 Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập Quốc tế 23 Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng góp phần đổi toàn diện giáo dục đào tạo 107 24 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội 25 Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 26 Vũ Trọng Rỹ (2014), Phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thổng theo hướng tiếp cận phát triển lực, Kỷ yếu hội thảo Khoa học quốc gia, trường Đại học Vinh, tháng 9/2014 27 SREM (2009), Tài liệu dùng cho cán quản lý trường phổ thông (quyển 1, 2,3,4,5,6), NXB Hà Nội 28 Nguyễn Văn Toàn (2016), “Thực trạng giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT tỉnh miền Đông Nam Bộ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Journal of Science of Hnue, Educational Sci., 2016, Vol 61, No 3, pp 37-44, DOI: 10.18173/23541075.2016-0025 29 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự GD-tự học- tự nghiên cứu tập 1.2, trường ĐHSP Hà Nội 30 Chu Văn Thái (2018), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn, Luận văn chuyên ngành Khoa học giáo dục, Trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên 31 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử GD giới, NxBGD 32 Thông tư 32/2018/TT-BGD&ĐT Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm: chương trình tổng thể; Chương trình mơn học hoạt động giáo dục cấp tiểu học, cấp trung học sở cấp trung học phổ thông 33 Nguyễn Trí (2002), “BDGV dạy thay sách GK mới- Thực tiễn quan niệm”, Tạp chí giáo dục, số 41, tr 2-4 Tài liệu nước 34 Bailey, Maxine, Bubb, Sara, Heilbronn, Ruth, Jones, Cath, Totterdell, Michael(2002), Improving induction: Research-based best practice for schools, 1st - London; New York: Routledge 35 UNESCO (1988), Higher Education in the Twent-first Century Vision and Action, World Conference on Higher Education 108 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Cán quản lý GV trường THPT) Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy vật lý trường THPT địa bàn huyện Bảo n theo chương trình giáo dục phổ thơng cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giai đoạn nay, xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề (đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến quý thầy cô) I Thông tin cá nhân Thầy /Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Công việc: a GV b BGH - Trình độ đào tạo nay: c TTBM Cử nhân Thạc sĩ - Thâm niên công tác: a Dưới năm b đến 15 năm c 16 đến 25 năm d 25 năm trở lên II Câu hỏi Câu Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết hoạt động BDNLDH cho GV Vật lý a Rất cần thiết b Cần thiết c Ít cần thiết d Không cần thiết Câu Thầy/cô tự đánh giá NLDH mức độ nào? Nội dung Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Năng lực lập kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.1 Lập kế hoạch dạy học theo mục tiêu chương trình GDPT Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học để phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Giúp đỡ đồng nghiệp việc lập kế hoạch dạy học Năng lực sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS Thường xuyên Nội dung Thỉnh thoảng Chưa thực 2.1 NL ứng dụng PPDH tích cực 2.2.NL sử dụng nguồn lực DH 2.3 NL quản lý lớp học 2.4.NL tự học, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh 3.1 Kết hợp phương pháp kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh 3.2 Chủ động cập nhật, đổi sáng tạo hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực HS 3.3 Giúp đỡ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu việc kiểm tra đánh giá kết học tập Câu Thầy có thường xun xây dựng mục tiêu BDNLDH cho khơng a Thường xun b Thỉnh thoảng c Chưa Câu 4: Thầy/Cô cho biết mục tiêu hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV Vật lý a Bồi dưỡng chuẩn hóa trình độ b Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuẩn c Bồi dưỡng cập nhật kiến thức (bồi dưỡng thường xuyên) d Bồi dưỡng đổi chương trình giáo dục phổ thơng, dạy theo chương trình SGK e Bồi dưỡng trình độ trị, ngoại ngữ, tin học đáp ứng tiêu chuẩn ngạch GV THPT Câu 5: Thầy/cô đánh giá mức độ cần thiết nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy vật lý trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thông 2018? Các nội dung cần bồi dưỡng Bổ sung kiến thức chương trình, sách giáo khoa Kỹ thiết kế hồ sơ dạy theo hướng đổi Sử dụng đa dạng phương pháp kiểm tra, đánh giá Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Các nội dung cần bồi dưỡng Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết kết học tập HS Sử dụng CNTT, phương tiện KT vào DH Áp dụng PPDH tích cực; dạy học tích hợp, phân hóa, theo chủ đề Áp dụng kiến thức tâm lý lứa tuổi HS Đổi nội dung phương pháp công tác chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp Giao tiếp ứng xử sư phạm 10.Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Câu Đánh giá thầy cô mức độ thường xuyên mức độ hiệu việc triển khai nội dung BDNLDH cho GV Vật lý theo chương trình GDPT 2018? Mức độ thường xuyên Các nội dung cần bồi dưỡng Bổ sung kiến thức chương trình, sách giáo khoa Kỹ thiết kế hồ sơ dạy theo hướng đổi Sử dụng đa dạng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Sử dụng CNTT, phương tiện KT vào DH Áp dụng PPDH tích cực Áp dụng kiến thức tâm lý lứa tuổi HS Đổi nội dung phương pháp công tác chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Mức độ hiệu Hiệu cao Hiệu TB Hiệu thấp Giao tiếp ứng xử sư phạm 10 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Câu Đánh giá thầy cô mức độ thường xuyên mức độ hiệu phương pháp BDNLDH cho GV Vật lý theo Chương trình GDPT 2018? Mức độ thường xuyên Mức độ hiệu Chưa Hiệu Hiệu Hiệu Các phương pháp bồi dưỡng Thường Thỉnh thực quả xuyên thoảng cao TB thấp PP thực hành cá nhân theo nhóm PP trải nghiệm thực tế/thực hành/ thực tập PP thuyết trình PP Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm PP nghiên cứu tài liệu Câu 8: Thầy/cơ đánh giá mức độ thường xuyên hiệu hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy vật lý trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? Mức độ thường xun Mức độ hiệu Thường Thỉnh Chưa Hiệu Hiệu Hiệu Hình thức xuyên thoảng thực quả cao TB thấp Bồi dưỡng hình thức kèm cặp, giúp đỡ, tăng cường trao đổi, sinh hoạt chuyên môn dự thăm lớp Bồi dưỡng tập trung Bồi dưỡng chỗ Bồi dưỡng từ xa Tự bồi dưỡng Câu Đánh giá thầy cô mức độ hiệu nguồn lực hỗ trợ công tác BDNLDH cho GV Vật lý theo Chương trình GDPT 2018? Các nguồn lực Nguồn tài cho hoạt động BD Cơ sở vật chất, trang thiết bị Hiệu Hiệu Hiệu cao TB thấp Tài liệu BD Thời gian BD Chế độ BD, khuyến khích CBGV Câu 10: Thầy đánh giá mức độ thường xuyên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy vật lý trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? Nội dung Thường Thỉnh Chưa thực xuyên thoảng Lập kế hoạch nội dung bồi dưỡng Lập kế hoạch đối tượng bồi dưỡng tương ứng với nội dung Lập kế hoạch đánh giá kết cần đạt sau bồi dưỡng Lập kế hoạch thời gian tiến hành Lập kế hoạch người đạo bồi dưỡng Lập kế hoạch phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng Câu 11: Thầy cô đánh giá mức độ thường xuyên tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy vật lý trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thông 2018? Nội dung Thành lập máy tổ chức hoạt động BD lực dạy học môn vật lý, quy định chức năng, nhiệm vụ thành viên Xác định phân loại hoạt động cần thiết để thực mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý Xây dựng cấu tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý Xây dựng vận hành chương trình bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý Phân công nhiệm vụ cho cán quản lý, giáo viên thực hoạt động bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý Phối hợp lực lượng trình triển khai bồi dưỡng lực dạy học mơn Vật lý Thường Thỉnh xuyên thoảng Chưa thực Đảm bảo nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng lực dạy học môn Vật lý Câu 12: Thầy cô đánh giá mức độ thường xuyên công tác đạo bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy vật lý trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thông 2018? Nội dung Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Ra định triển khai hoạt động BD Hướng dẫn lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức BD phù hợp với trình độ lực GV Chỉ đạo xác định nhu cầu BD mục tiêu việc BD nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV Chỉ đạo đổi mục tiêu, nội dung, PP hình thức tổ chức, đánh giá kết BD Hướng dẫn lựa chọn nội dung, phương pháp, cung cấp tài liệu để GV tự BD nâng cao trình độ CMNV Hướng dẫn GV nghiên cứu học Chỉ đạo trường bố trí thời gian hợp lí cho GV tham gia BD theo nhóm mơn Chỉ đạo chuẩn bị sử dụng thiết bị, phương tiện phục vụ BD Câu 13: Thầy cô đánh giá mức độ thường xuyên công tác kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy vật lý trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? Nội dung Kiểm tra, đánh giá phải vào kế hoạch hoạt động Sở GD&ĐT trường THPT đối tượng kiểm tra, đánh giá Công việc kiểm tra, đánh giá kết BDGD cho GV phải thiết kế theo yêu cầu nhà quản lý GD Việc kiểm tra, đánh giá phải thực khâu trọng yếu hoạt động BD Kiểm tra, đánh giá phải khách quan Hệ thống kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện trường THPT Thường Thỉnh xuyên thoảng Chưa thực Việc kiểm tra, đánh giá phải tiết kiệm đảm bảo tính hiệu Việc kiểm tra, đánh giá phải thực thi Câu 14: Thầy cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho GV dạy vật lý theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? Rất Nội dung ảnh hưởng Chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, Bộ, ngành… đổi chương trình giáo dục Sự phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương Sự phát triển Khoa học - Công nghệ tác động đến giáo dục Nhận thức CBQL GV hoạt động bồi dưỡng Năng lực quản lý nhà trường Hiệu trưởng trường THPT Môi trường sư phạm lành mạnh điều kiện phục vụ hoạt động BDGD cho GV THPT Xin trân trọng cám ơn Thầy cơ! Bình thường Khơng ảnh hưởng Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NLDH GV Vật lý Câu Thầy cô đánh tính cần thiết biện pháp BDNLDH cho GV Vật lý theo chương trình GDPT 2018 Biện pháp Rất cần Cần Không cần thiết thiết thiết Tổ chức xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực dạy học vật lý Đổi công tác quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực dạy học vật lý Đổi hình thức, phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học vật lý Đổi quản lý kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học vật lý Tổ chức phối hợp lực lượng quản lý, phát huy vai trò chủ thể lực lượng quản lý bồi dưỡng lực dạy học vật lý Câu Thầy cô đánh tính khả thi biện pháp BDNLDH cho GV Vật lý trường THPT huyện Bảo Yên theo chương trình GDPT 2018 Biện pháp Tổ chức xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực dạy học vật lý Đổi công tác quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực dạy học vật lý Đổi hình thức, phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học vật lý Đổi quản lý kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học vật lý Tổ chức phối hợp lực lượng quản lý, phát huy vai trò chủ thể lực lượng quản lý bồi dưỡng lực dạy học vật lý Rất khả thi Khả thi Không khả thi Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN Kính thưa q Thầy / Cơ! Nhằm thu thập thơng tin cho việc nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Vật lý trường THPT huyện Bảo Yên theo chương trình GDPT 2018”, xin Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! Câu 1: Thầy/Cô đánh nhận thức GV GDTC hoạt động BDNLDH? Câu 2: Theo Thầy/Cô, GV gặp khó khăn triển khai nội dung BDNLDH vào giảng dạy? Câu 3: Thầy/Cô gặp khó khăn việc quản lý hoạt động BDNLDH cho GV Vật lý theo chương trình GDPT 2018? Câu 4: Thầy/Cơ có tổ chức kiểm tra - đánh giá giáo viên sau đợt bồi dưỡng không? Câu 5: Thầy/Cơ có biện pháp để khuyến khích GV Vật lý tự bồi dưỡng? Phụ lục 4: Khảo sát nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Vật lý trường THPT huyện Bảo Yên theo chương trình GDPT 2018 4.1 Mức độ cần thiết thực STT 10 Tiêu chí Bổ sung kiến thức chương trình, sách giáo khoa Kỹ thiết kế hồ sơ dạy theo hướng đổi Sử dụng đa dạng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Sử dụng CNTT, phương tiện KT vào DH Áp dụng PPDH tích cực Áp dụng kiến thức tâm lý lứa tuổi HS Đổi nội dung phương pháp công tác chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp Giao tiếp ứng xử sư phạm Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Điểm TBC Rất cần thiết Số lượng Cần thiết Không cần thiết Số % lượng Tổng điểm Điểm trung bình Thứ bậc % Số lượng % 25 69,44 16,67 13,89 92 2,56 21 58,33 19,44 22,22 85 2,36 10 24 66,67 11,11 22,22 88 2,44 26 72,22 19,44 8,33 95 2,64 23 63,89 22,22 13,89 90 2,50 24 66,67 25,00 8,33 93 2,58 22 61,11 25,00 13,89 89 2,47 23 63,89 25,00 11,11 91 2,53 24 66,67 10 27,78 5,56 94 2,61 27 75,00 19,44 5,56 97 2,69 2,54 4.2 Mức độ thực STT 10 Nội dung Bổ sung kiến thức chương trình, sách giáo khoa Kỹ thiết kế hồ sơ dạy theo hướng đổi Sử dụng đa dạng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Sử dụng CNTT, phương tiện KT vào DH Áp dụng PPDH tích cực Áp dụng kiến thức tâm lý lứa tuổi HS Đổi nội dung phương pháp công tác chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp Giao tiếp ứng xử sư phạm Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Điểm TBC Thường xuyên Số % lượng Đôi Số lượng % Không thực Số % lượng Tổng điểm Điểm trung bình Thứ bậc 13 36,11 16 44,44 19,44 78 2,17 18 50,00 13 36,11 13,89 85 2,36 14 38,89 20 55,56 5,56 84 2,33 16 44,44 18 50,00 5,56 86 2,39 11 30,56 19 52,78 16,67 77 2,14 14 38,89 15 41,67 19,44 79 2,19 15 41,67 16 44,44 13,89 82 2,28 12 33,33 20 55,56 11,11 80 2,22 14 38,89 17 47,22 13,89 81 2,25 11 30,56 16 44,44 25,00 74 2,06 10 2,24 4.3 Hiệu thực STT Nội dung Bổ sung kiến thức chương trình, sách giáo khoa Kỹ thiết kế hồ sơ dạy theo hướng đổi Sử dụng đa dạng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Sử dụng CNTT, phương tiện KT vào DH Áp dụng PPDH tích cực Áp dụng kiến thức tâm lý lứa tuổi HS Đổi nội dung phương pháp công tác chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp Giao tiếp ứng xử sư phạm Phương pháp nghiên cứu 10 khoa học giáo dục Điểm TBC Thường xuyên Số % lượng Đôi Số lượng % Không thực Số % lượng Điểm Tổng Thứ trung điểm bậc bình 14 38,89 16 44,44 16,67 80 2,22 20 55,56 13 36,11 8,33 89 2,47 16 44,44 20 55,56 0,00 88 2,44 20 55,56 14 38,89 5,56 90 2,50 12 33,33 19 52,78 13,89 79 2,19 13 36,11 15 41,67 22,22 77 2,14 15 41,67 16 44,44 13,89 82 2,28 14 38,89 20 55,56 5,56 84 2,33 11 30,56 17 47,22 22,22 75 2,08 10 13 36,11 16 44,44 19,44 78 2,17 2,28