SKKN Hướng dẫn học sinh lớp 6 làm một bài văn tự sự

Kiến thức về phơng thức tự sự ở lớp 6 cung cấp những hiểu biết về nhân vật, sự kiện, bố cục, đoạn văn, ngôi kể, thứ tự kể, kể chuyện dân gian, chuyện đời thờng, kể chuyện sáng tạo…., kể

I phần mở đầu

 Lý do chọn viết sáng kiến kinh nghiệm.

1.Cơ sở lý luận:

Trong chơng trình ngữ văn THCS về phần bài tập làm văn các em sẽ

lần lợt làm quen với 6 phơng thức biểu đạt của văn bản là: Tự sự, miêu tả,

nghị luận, hành chính công vụ, thuyết minh, biểu cảm Tách ra thành các

kiểu văn bản chẳng qua là nhằm giúp học sinh nhận biết các phơng thức

biểu đạt cụ thể, còn trong thực tế rất ít khi có một văn bản chỉ dùng một

phơng thức nhất định Có nghĩa là trong một văn bản, ngời viết có thể cùng

sử dụng hai hay nhiều phơng thức

Với tinh thần tích hợp và những yêu cầu đổi mới của chơng trình

thay sách hiện nay lấy các kiểu văn bản là nơi gắn bó 3 phân môn Vì thế

các văn bản phải vừa tiêu biểu cho các thể loại ở các thời kỳ lịch sử văn

học, vừa đáp ứng tốt cho việc dạy các kiểu văn bản trong Tiếng Việt và tập

làm văn điều đó cũng đã đợc thể hiện ở chơng trình ngữ văn 6 ở phân môn

tập làm văn trọng tâm là phơng thức biểu đạt tự sự và phơng thức biểu đạt

miêu tả

Phơng thức tự sự là kiểu bài các em học sinh lớp 6 đợc làm quen ở

học kỳ I

Tự sự là trình bày một chuỗi các sự kiện theo một trình tự nhất định,

đẫn đến một kết thúc có ý nghĩa, nhằm giải thích một sự việc, tìm hiểu một

con ngời, bày tỏ một thái độ nào đó Muốn tự sự, ngời ta phải chọn sự việc,

liên kết các sự việc sao cho thể hiện đợc điều muốn nói Tự sự có thể hiểu

là kể chuyện và kể sao cho có ý nghĩa Tự sự gồm nhiều loại khác

nhau nh các văn bản tự sự nghệ thuật (truyện, ký sự….), kể chuyện, t.), kể chuyện, tờng

trình, tờng thuật….), kể chuyện, t.Việc đa tự sự vào phần đầu chơng trình ngữ văn 6 là

nhằm mục đích nối tiếp những gì học sinh đã đợc học, rèn luyện về văn kể

chuyện ở tiểu học Trong trờng tiểu hoc, các em dã đợc làm quen với văn

bản tự sự qua các giờ tập đọc, các giờ học về văn kể chuyện Trong ngữ

văn 6, kiểu văn bản tự sự đợc học ở phần văn là các loại văn bản: Truyện

dân gian, truyện hiện đại, truyện trung đại, truyện thơ hiện đại và ký hiện

đại Khi học sinh học văn bản tự sự trong giờ văn thì ngay sau đó các em sẽ

đợc học phơng thức tự sự trong giờ tập làm văn cũng nh thực hành tạo lập

văn bản theo phơng thức tự sự Kiến thức về phơng thức tự sự ở lớp 6 cung

cấp những hiểu biết về nhân vật, sự kiện, bố cục, đoạn văn,

ngôi kể, thứ tự kể, kể chuyện dân gian, chuyện đời thờng, kể chuyện sáng

tạo….), kể chuyện, t.tạo điều kiện cho các em nắm đợc những biến hóa của tự sự, đồng

thời giúp các em học tốt các văn bản có sử dụng phơng thức tự sự

Do đó khi viết bài văn tự sự giáo viên cần hớng dẫn học sinh nắm

đ-ợc các đặc điểm của văn tự sự để các em có thể hoàn thành bài viết của

mình

2 Cơ sở thực tiễn:

Là một giáo viên dạy văn, lại thờng xuyên dạy cá em khối 6, bản

thân tôi luôn trăn trở trớc mỗi bài tập làm văn của các em: Làm thế nào để

các em thực sự say mê, yêu thích khi viết một bài tập làm văn, làm thế nào

để các em có thể dễ dàng kể lại một câu chuyện, một câu chuyện trong đời

sống, một câu chuyện trong tởng tợng….), kể chuyện, t thể hiện đợc t duy tình cảm của

mình trong nội dung câu chuyện, ý nghĩa của chuyện

Qua thực tế giảng dạy ở trờng THCS tôi thấy phơng pháp tự sự là một

kiểu bài có vị trí quan trọng trong chơng trình ngữ văn của các em,

giúp các em phát huy đợc năng lực văn học của mình.Với những lý do trên,

tôi đã chọn đề tài: “ Hớng dẫn học sinh lớp 6 làm một bài văn tự sự ”

II phần nội dung

A Thực trạng tình hình:

Văn tự sự là loại bài mà các em đã đợc làm quen, đợc học ở tiểu học,

các em cũng đã đợc kể các chuyện dân gian, kể chuyện đời thờng Nhng

với chơng trình và yêu cầu của các lớp THCS, chơng trình sách giáo khoa

mới hiện nay bài viết của các em thờng đạt kết quả không cao Là ngời

th-ờng dạy chơng trình văn 6 nhiều năm, tôi nhận thấy trong chơng trình ngữ

văn 6, phơng thức tự sự với những yêu cầu cao hơn về cốt truyện, nhân vật,

ngôi kể….), kể chuyện, t.đã khiến cho một số đối tợng học sinh còn bỡ ngỡ Các em còn

lúng túng khi bắt tay vào kể một câu chuyện theo yêu cầu đề ra

B Các giải pháp tiến hành:

“ Hớng dẫn học sinh lớp 6 làm một bài văn tự sự : ”

Chúng ta đều biết, trớc khi đến trờng và cả ở bậc tiểu học, học sinh

trong thực tế giao tiếp bằng tự sự Các em nghe cha mẹ kể chuyện, các em

kể cho cha mẹ và bạn bè những câu chuyện mà các em quan tâm, thích thú

Có thể nói tự sự rất cần với tuổi thơ, tự sự giúp các em bộc lộ hiểu biết về

tự nhiên và xã hội quanh mình đồng thời thể hiện cách c sử trong đời sống

xã hội Lên lớp 6, ngay từ đầu học kỳ I và hết cả học kỳ I các em đã đợc

làm quen và thực hành với kiểu bài này

I, Vậy để làm tốt một bài tự sự các em cần nắm chắc một số

đặc điểm về văn tự sự, các yếu tố cơ bản để tạo nên một văn bản

tự sự.

1 Cốt truyện:

Cốt truyện là yếu tố đầu tiên của văn tự sự, tùy vào quy mô dài ngắn

khắc nhau của tác phẩm mà cốt truyện có thể phức tạp hoặc đơn giản,

nhiều tình tiết hoặc ít tình tiết Tuy nhiên, dù ở mức độ nào thì cốt truyện

của văn tự sự cũng phải đảm bảo gồm một chuỗi các sự kiện nối tiếp nhau

trong cùng một thời gian và không gian cụ thể có nguyên nhâ, có diễn

biến, có điểm mở bài và điểm kết thúc Đặc biệt là truyện phải có ý nghĩa

nhất định

Cốt truyện thờng đợc tạo nên bằng một loại chất liệu cơ bản Đó là

các sự kiện với những tình tiết cụ thể Các sự kiện đợc lựa chọn, sắp xếp để

tạo nên cốt truyện và hoàn thành tác phẩm của mình

Đối với ngời học sinh làm văn tự sự, việc tìm cốt truyện cũng rất khó

khăn Qua việc chấm bài của các em thông thờng tạo ra những cốt truyện

đơn giản, khuôn sáo, thiếu sức hấp dẫn Ví dụ: ở đề bài viết số 2, tôi yêu

cầu các em “ Kể lại một việc tốt mà em đã làm ” hầu hết các em đều chọn

cốt truyện là việc trả lại ngời đánh mất ví, tiền khi nhặt đợc, giúp em nhỏ

bị lạc trở về với gia đình mình….), kể chuyện, t (những cốt truyện này có sẵn trong các

bài học đạo đức mà các em đã đợc học, đọc qua) Hoặc khi gặp đề yêu cầu

kể về tình bạn thì các em kể rất đơn giản: Gặp bạn và làm quen nh thế

nào ? Biểu hiện tình bạn thân thiết ra sao ?

Có nghĩa là trong câu truyện kể của các em còn quá ít tình tiết, sự

kiện, diễn biến câu truyện thờng đơn giản, hời hợt, không có những tình

huống bất ngờ khiến cho ngời đọc bài văn cảm thấy nhạt nhẽo, nhiều bài

cha làm đúng trọng tâm yêu cầu mà đề ra Do đó tôi dã hớng dẫn các em

xây dựng cốt truyện khi làm bài

Cụ thể:

+ Cốt truyện cần phải có nhiều tình tiết với diễn biến phong phú,

không nên chọn cốt truyện quá đơn giản Dù là kể chuyện ngời thật, việc

thật hay kể chuyện sáng tạo thì cốt truyện cũng phải bắt rễ từ hiện thực

cuộc sống Cụ thể h câu tức là thay đổi, thêm bớt tình tiết để cốt truyện hay

hơn, hấp dẫn hơn nhng tránh bịa cốt truyện, không đa vào cốt truyện những

tình tiết phi lí, thiếu thực tế

Ví dụ:

Muốn cho nhân vật có sự thay đổi trong tính cách, hoặc chuyển từ

học kém sang học giỏi thì cần phải có một thời gian dài, không thể tính

bằng một tháng hay một học kỳ Một học sinh vốn ở mức học kém (do lời

biếng) sau một thời gian ngắn nếu phấn đấu tốt và có sự giúp đỡ của thầy

cô, bạn bè thì cũng có thể vơn lên trở thành một học sinh tiên tiến chứ

không nhất thiết phải thổi phồng lên cho nhân vật trở thành học sinh giỏi

huyện, giỏi tỉnh….), kể chuyện, t….), kể chuyện, t

+ Trong chuỗi các tình tiết đa vào cốt truyện, ngời kể phải biết xác

định tình tiết nào chính, tình tiết nào phụ Nếu kể các tình tiết với giọng kể

đều đều, tình tiết nào cũng đợc chỉ dẫn ra tỉ mỉ thì câu chuyện quá dài

Ng-ợc lại, tình tiết nào cũng chỉ đNg-ợc điểm qua thì cốt truyện quá hời hợt không

đủ sức tạo nên dấu ấn cho ngời đọc, nghe Nghĩa là ngời kể chuyện phải

biết nhấn vào những tình tiết quan trọng va lớt qua những tình tiết phụ,

dùng tình tiết phụ tạo nền để làm nổi bật tình tiết chính Số lợng tình tiết

cũng không nên quá nhiều

+ Cần tạo tình huống cho cốt truyện Tình huống đợc tạo nên phải

thật sự bất ngờ, them chí ngời đọc có thể cha lờng tới Việc đa ra tình

huống và sử lý tình huống cũng đòi hỏi phải linh hoạt, khéo léo, không nên

hấp tấp, vội vàng giải quyết ngay tình huống vừa đa ra mà nên chọn thời

điểm thời điểm giải quyết tình huống một cách hợp lý, bất ngờ, cuốn hút

đợc ngời đọc, nghe

+ Xây dựng tình huống đặc sắc là một trong những yếu tố quyết định

sự thành công của cốt truyện

2 Cách xây dựng nhân vật:

Thông thờng khi làm văn kể chuyện các em học sinh chỉ chú ý đến

cốt truyện mà lại bỏ qua yêu cầu xây dựng nhân vật Bài văn tự sự của các

em cũng có nhân vật nhng các nhận vật xuất hiện một cách mờ nhạt, không

rõ đặc điểm (kể cả ngoại hình lẫn tính cách) Qua các bài làm của các em,

tôi thấy các em chỉ quan tâm tới diễn biến của câu chuyện mà cha để ý tới

việc khắc họa chân dung các nhân vật của mình Các em cha cân nhắc xem

với bài viết nh vậy cần bao nhiêu nhân vật là đủ ? Nhân vật nào chính,

nhân vật nào phụ ? Lúc nào thì xuất hiện nhân vật này hay nhân vật kia ?

Thờng thì khi đọc bài văn tự sự của các em, ngời đọc chỉ theo dõi đợc diễn

biến của sự việc một cách tẻ nhạt, đơn điệu

Bởi vậy theo kinh nghiệm của bản thân tôi hớng dẫn các em:

+ Lựa chọn số nhân vật phù hợp với cốt truyện Đồng thời xác định

nhân vật nào chính, nhân vật nào phụ Bài văn của các em không dài nên số

lợng các nhân vật không nên quá dài nhng cũng không đợc quá ít

+ Nhân vật (dù chính hay phụ) thì cũng nên đợc mêu tả với chân

dung cụ thể, có tên tuổi, vóc dáng, trang phục, diện mạo, tính tình Tức là

phải quan tâm tới thao tác miêu tả ngoại hình để làm nổi bật tính cách của

nhân vật Việc đặt tên cho nhân vật cũng nên cân nhắc Với nhân vật thiếu

nhi có thể gắn tên với một biệt hiệu nào đó làm nổi bật đặc điểm hình dáng

hoặc tính cách Việc miêu tả ngoại hình cũng phải cân nhắc thật kỹ lỡng,

không phải nhân vật nào cũng đợc miêu tả từ đàu đến chân Nhiều khi

nhân vật chỉ chỉ cần khắc sâu bằng một nét đặc điểm ngoại hình hay tính

cách nào đó cũng có thể gây ấn tợng đậm nét cho ngời đọc nh: một cái

răng khểnh, đôi bím tóc ngoe nguẩy, đôi mắt, má đồng tiền….), kể chuyện, t….), kể chuyện, tTạo dựng

chân dung nhân vật với những đặc điểm ngoại hình, tính cách sẽ góp phần

rất lớn trong quá trình làm nổi bật chủ đề t tởng của tác phẩm

+ Nhân vật đợc xây dựng trong tác phẩm tự sự phải xuất phát từ

những nguyên mẫu ngoài đời Không nên “ bịa ” nhân vật dẫn tới những

chân dung phi lí

3 Cách viết lời kể, lời thoại:

Khi bắt tay vào viết bài, giáo viên phải nhắc các em có sự cân nhắc,

gọt rũa để lôi cuốn chinh phục ngời đọc Tránh dùng lời kể đơn điệu, đa ra

hết các nội dung thông tin câu văn bản chủ yếu dùng kiểu câu trần thuật có

ý nghĩa Cho nên giáo viên cần hớng dẫn các em học sinh viết lời kể:

+ Lời kể phải rõ dàng nhng kín đáo, ý nhị Không nên quá cầu kì dài

dòng nhng cũng không đợc quá hời hợt, sơ lợc, thông qua lời kể các em

phải làm toát lên nội dung của cốt truyện, chủ đề của câu chuyện cũng nh

thái độ, tình cảm của mình

+ Lời kể phải hết sức linh hoạt, phải biết phối hợp giữa các kiểu câu

có câu trần thuật, câu nghi vấn, câu dài, câu ngắn, câu đảo trật tự cú pháp

+ Lời kể phải phù hợp với ngôi kể Khi bài văn tự sự dùng ngôi kể

thứ nhất (nhân vật xng tôi) thì lời kể thiên về tự thuật, có thể nêu những chi

tiết cảm nhận, suy nghĩ, thái độ, lời bình phẩm về các sự việc đợc diễn ra

trong truyện Còn khi bài văn tự sự dùng ngôi kể thứ ba thì lời kể phải

mang tính khách quan, để cho ngời nghe, ngời đọc cảm nhận chủ đề của

tác phẩm qua từng nhân vật, từng sự việc Bên cạnh lời kể, lời đối thoại

cũng đóng một vai trò khá quan trọng Tuy nhiên không phải bài văn tự sự

nào cũng đa lời thoại vào Kinh nghiệm cho tôi thấy một bài văn tự sự lời

thoại không cần đa vào quá nhiều cũng không nên quá ít Bởi vì lời thoại

quá nhiều thì câu chuyện sẽ loãng ra, nếu lời thoại quá ít, lại đa vào cho có

lệ và lời thoại dở thì sẽ làm cho nội dung bài viết giảm đi rõ rệt

Khi viết lời thoại cho văn tự sự, trớc hết phải nắm bắt đợc đặc điểm

tính cách , tuổi tác, nghề nghiệp, giới tính của nhân vật tham gia hội thoại

Chính đặc điểm của nhân vật ngời làm văn tự sự sẽ lựa chọn lời thoại cho

phù hợp

Ví dụ:

Lời thoại của nhân vật cô giáo phải nhẹ nhàng mực thớc, lời thoại

của em bé gái thì phải nũng nịu ngây thơ, lời thoại của nhân vật có tính

cách xấu thì phải toát lên vẻ cộc lốc, đanh đá, chua ngoa….), kể chuyện, t….), kể chuyện, t

Viết lời thoại nên dùng kiểu câu ngắn, câu tỉnh lợc có bổ trợ thêm

các dấu câu: dấu chấm lửng, dấu chấm hỏi, dấu chấm than

Lời thoại còn cần phải có sự chọn lọc, không nên đa vào bài văn tự

sự những câu hội thoại thừa mà nội dung thông báo không có tác dụng bộc

lộ chủ đề của bài văn Chọn lời thoại cũng phải làm toát lên thái độ của

ng-ời nói về sự việc và đối tợng đợc nhắc tới

Trong lời thoại cần chú ý đến vai trò của của những từ có tính chất kèm đệm chêm xen lời thoại một cách khéo léo

Sau đây là một số từ kèm đệm, chêm xen thờng gặp:

+ Dùng để bày tỏ thái độ dè bỉu: ôi dào, vẽ chuyện, thôi thôi….), kể chuyện, t

+ Dùng để bày tỏ thái độ khó chịu, tức giận: hức, hứ….), kể chuyện, t

+ Dùng để bày tỏ thái độ ngạc nhiên, bất ngờ: chao ôi, trời ơi, chà chà, a, ái, chết thật….), kể chuyện, t

+ Dùng để bày tỏ thái độ sợ hãi: eo ôi, khiếp, ối….), kể chuyện, t

+ Dùng để bày tỏ thái độ nghi ngờ, phỏng đoán: lẽ nào, phải chăng

đâu có, đâu phải….), kể chuyện, t….), kể chuyện, t

+ Dùng để bày tỏ thái độ lạnh nhạt: ờ ờ….), kể chuyện, t

+ Dùng để bày tỏ thái độ rủ rê, thúc giục hoặc ngăn ngừa: nào, thôi, thôi đi….), kể chuyện, t

4 Ngôi kể:

Khi kể chuyện có thể kể theo ngôi thứ nhất hoặc ngôi thứ Cũng có thể kết hợp cả hai ngôi trên

a Kể theo ngôi thứ nhất:

Ngời kể xng tôi (không nhất thiết phải là chính tác giải) trực tiếp xuất hiện để dẫn dắt toàn bộ diễn biến của câu chuyện, tức là kể lại những

gì mình nghe, nhìn thấy, mình trải qua và vì thế có thể trực tiếp nói ra cảm tởng, ý nghĩ của mình

b Kể theo ngôi thứ ba:

Ngời kể tự giấu mình, không xuất hiện trực tiếp, gọi các nhân vật bằng chính tên gọi của chúng hoặc bằng các đại từ nhân xng ở ngôi thứ ba:

ông, bà, anh, chị….), kể chuyện, t (ấy) Một diễn biến hành động, thái độ của các nhân vật đều đợc miêu tả một cách linh hoạt, tự do, không gò bó Cách kể này

có u thế là đảm bảo đợc tính khách quan của câu chuyện khiến ngời đọc, ngời nghe có cảm giác toàn bộ diễn biến của câu chuyên đang diễn ra Đa

số các tác phẩm tự sự đặc biệt là các truyện cổ dân gian đều đợc kể ở ngôi này

Tuy nhiên trong thực tế có những trờng hợp nên kết hợp cả hai ngôi

kể trên

5 Thứ tự kể trong văn miêu tả:

Việc sắp xếp thứ tự trong văn tự sự cũng là yêu cầu các em cần nắm chắc Giáo viên cần hớng dẫn cho học sinh biết các thứ tự trong văn tự sự

Có thể kéo theo thứ tự thời gian, chuyện xảy ra trớc kể trớc, chuyện xảy ra sau kể sau Đây là một trình tự thờng để kể các truyện dân gian Ta thờng dùng các tập hợp từ chỉ thời gian đặt ở đầu các đoạn truyện: ngày xửa ngày xa, hồi ấy, một hôm….), kể chuyện, t….), kể chuyện, t….), kể chuyện, t….), kể chuyện, t

Cũng có thể kể theo trình tự các nhân vật Kể diễn biến cuộc đời của nhân vật này rồi chuyển sang kể diễn biến cuộc đời của nhân vật khác

Hoặc ở một số chuyện cần kể đan xen phối hợp trình tự thời gian với cuộc đời của các nhân vật Trình tự thời gian cũng có thể đảo lộn: Đi từ hiện tại quay về quá khứ, nhắc lại quá khứ để rồi trở về thực tại

6 Cách sắp xếp bố cục:

Sau khi học sinh nắm chắc đợc những yêu cầu trên của tôi cần hớng dẫn cho học sinh xây dựng dàn bài, đó là cái sờn giúp các em làm bài

Dàn ý

a Mở bài:

Có thể giới thiệu nhân vật hoặc tình huống xảy ra câu chuyện….), kể chuyện, t.cũng

có lúc ngời ta bắt đầu từ một sự cố nào đó hoặc kết cục câu chuyện số phận nhân vật rồi ngợc lên kể lại từ đầu

b Thân bài:

Kể các tình tiết làm nên câu chuyện Nếu tác phẩm có nhiều nhân vật thì các tình tiết lồng vào nhau, đan xen nhau theo diễn biến của câu chuyện

c Kết bài:

Câu chuyện kể đi vào kết cục Sự việc kết thúc, tình trạng và số phận nhân vật đợc nhận diện khá rõ

II, Hớng dẫn cụ thể làm một số kiểu bài thờng gặp trong văn tự sự:

1 Kể chuyện dân gian:

Đây là kiểu bài yêu cầu học sinh kể lại một truyện dân gian đã đợc học Quá trình kể lại truyện và quá trình chuyển ngôn ngữ của văn bản truyện thành truyện kể theo ngôn ngữ của mình Chính vì thế từ một cốt truyện giống nhau nhng mỗi học sinh lại có cách kể khác nhau (có thẻ kể

đầy đủ hoặc kể vắn tắt, có thể kể dài hoặc kể ngắn….), kể chuyện, t.) Khi kể cần phải tuân theo những nguyên tắc sau:

+ Bám sát chủ đề, bố cục cốt truyện của truyện dân gian cần kể

+ Nắm đợc các sự việc chính và mối quan hệ giữa sự việc, nhân vật, trình tự, diễn biến, thời gian, không gian, nguyên nhân, kết quả và ý nghĩa của sự việc

+ Có thể chọn ngôi kể và thứ tự kể thích hợp với nh cầu biểu hiện nội dung và mục đích giao tiếp (Lu ý: Tự sự dân gian thờng chọn thứ tự kể xuôi theo trình tự tự nhiên và mối quan hệ nhân quả của sự việc, tự sự hiện

đại có thể thay đổi thứ tự kể (kể ngợc) theo ký ức cá nhân)

+ Biết dùng ngôn ngữ diễn đạt một cách tự tin, chủ động, ít nhiều sáng tạo để trình bày iễn biến của câu chuyện, hành động của nhân vật

(nh-ng khô(nh-ng làm sai lạc chi tiết, tính cách nhân vật và ý (nh-nghĩa của truyện dân gian)