Đang tải... (xem toàn văn)
M� Đ�U VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC Xà HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC Xà HỘI LÊ CAO ĐỘ VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN HIỆN NAY THỰC TRẠNG VÀ GIẢI[.]
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ CAO ĐỘ VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MƠN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ CAO ĐỘ VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN HIỆN NAY: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Ngành: Triết học Mã số: 82 29 001 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN NGỌC TỒN HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn “Vấn đề giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên nay: Thực trạng giải pháp” cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết điều tra trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các trích dẫn, nguồn tài liệu luận văn ghi rõ ràng để bảo đảm tính khách quan quyền tác giả Học viên Lê Cao Độ MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN 10 1.1 Khái lược triết học Mác-Lênin việc giảng dạy trường trị nước ta 10 1.2 Vị trí, vai trị mơn triết học Mác-Lênin chương trình đào tạo cán Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên 20 Chương 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC MÁCLÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 29 2.1 Thực trạng giảng dạy mơn triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng yên nguyên nhân 29 2.2 Một số vấn đề đặt nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn triết học Mác – Lênin trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên 45 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MƠN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN TRONG THỜI GIAN TỚI 56 3.1 Nhóm giải pháp cải tiến nội dung, chương trình đào tạo mơn Triết học Mác-Lênin khung chương trình Trung cấp lý luận trịhành 56 3.2.Nhóm giải pháp đội ngũ giảng viên 58 3.3 Nhóm giải pháp sở vật chất, trang thiết bị dạy học 67 KẾT LUẬN 71 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “cán gốc vấn đề”, “mọi việc thành hay bại cán tốt hay kém” Vì vậy, giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng cán công việc thường xuyên giai đoạn lịch sử cách mạng Nghị Đại hội XII rõ: Đảng lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho chủ trương hành động Do vậy, giáo dục phẩm chất đạo đức cách mạng, cho đội ngũ cán cấp đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội Việt Nam có vai trị vơ quan trọng công tác giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh cán bộ, đảng viên nhằm củng cố, nâng cao lĩnh trị, đáp ứng yêu cầu đặt tình hình Nằm hệ thống trường đảng tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, năm qua, Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên thực tốt vai trò, nhiệm vụ giao việc giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp sở cán lãnh đạo Đảng, quyền, đồn thể từ cấp phó trưởng phịng, trường phịng tương đương sở, ban ngành, đồn thể địa bàn tỉnh Hưng Yên, góp phần quan trọng việc tuyên truyền thực hóa chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước tỉnh đời sống thực tiễn Tuy nhiên, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nói chung, hoạt động giảng dạy nói riêng Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên thời gian qua bộc lộ số bất cập, hạn chế như: chương trình đào tạo bồi dưỡng cịn chậm đổi mới, chỉnh sửa bổ sung cho phù hợp với thay đổi nhanh chóng thực tiễn; giảng dạy học tập nặng “độc thoại” giảng viên mà chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên Việc giảng dạy môn triết học Mác-Lênin Trường thời gian qua bước đầu vào nếp đạt số kết quả, bộc lộ không tồn tại, hạn chế: thời lượng chương trình khơng nhiều; phân bổ thời gian kiến thức lý luận thời gian thảo luận, tựhọc tự nghiên cứu mơn học cịn chưa phù hợp với tình hình học tập thực tế, kết học tập chưa phán ảnh xác chất lượng, hiệu giảng dạy; trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn học cịn số hạn chế định; phương pháp giảng chủ yếu thuyết trình truyền thống, việc áp dụng phương pháp dạy-học tích cực cịn hạn chế, gây tâm lý chán nản cho người học; sở vật chất phục vụ giảng dạy chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra…v.v Mặt khác, phận không nhỏ học viên có phương pháp học tập chưa tốt, khả tư độc lập khái quát hạn chế dẫn đến tiếp thu kiến thức môn học cách máy móc; số chưa thấy trách nhiệm học tập lý luận trị đảng viên nên chưa tự giác, thiếu tâm, khơng cần cù chịu khó học tập, có động thái độ học tập tiêu cực, thiếu trung thực; số chưa có tác phong thói quen làm việc theo hành chính, cịn ngại học tập lý luận trị nên trước quy định chặt chẽ Nhà trường dễ sinh tâm lý bị gò ép, ngại ngồi lâu, ngại nghe nhiều, muộn sớm, nghỉ học không xin phép khơng có lý đáng Dẫn đến vi phạm quy chế học tập, rèn luyện làm ảnh hưởng khơng tốt đến tính nghiêm túc lớp học Trong đội ngũ học viên có khơng người khơng thực nghiêm túc học tập, bồi dưỡng lý luận trị, động chủ yếu học để lấy cấp, sử dụng cấp cho thăng tiến, tăng lương, chuyển ngạch v.v Họ thường hứng thú với mơn học cho mơn học khơ khan, khó hiểu, đa số học viên không thấy cần thiết môn học công việc họ cho học xong không ứng dụng thực tế công việc, tâm lý học cốt lấy văn chứng chỉ, “ để trả nợ” qui hoạch, bổ nhiệm vào chức danh cán bộ, lãnh đạo.Điều làm cho việc áp dụng kiến thức học thực tiễn công tác nhiệm vụ đội ngũ cán địa bàn tỉnh đạt hiệu chưa cao…v.v Xuất phát từ thực tế đó, đồng thời với mong muốn góp phần nâng cao cơng tác giảng dạy lý luận trị đơn vị, lựa chọn Vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên nay: Thực trạng giải pháp làm đề tài luận văn cao học chuyên ngành Triết học 2.Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong thời gian qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu, viết nhà khoa học liên quan đến nội dung đề tài Tiêu biểu công trình, viết sau: “ Đổi tư lý luận vào việc đổi nội dung chương trình giảng giáo trình giảng dạy lý luận Mác-Lênin Nghị Đại hội Đại biểu Toàn quốc lần thứ V”, đề tài khoa học cấp Bộ năm 1991 tác già Nguyễn Đức Bình làm chủ nhiệm Cơng trình nêu lên tính cấp thiết việc cần đổi nội dung chương trình giảng giáo trình giảng dạy lý luận Mác-Lênin bám sát tinh thần nghị Đại hội V Đảng “Nửa kỷ nghiên cứu giảng dạy triết học Việt Nam”, tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn chủ biên, Viện Triết học xuất bản, 2001[10] Cơng trình khái qt kết sau khoảng 50 năm nghiên cứu giảng dạy triết học Việt Nam, thống kê số lượng cán nghiên cứu giảng dạy triết học hệ thống trường đại học, cao đẳng hệ thống trường Đảng toàn quốc tới năm 2000 với khoảng 3000 người Đồng thời, cơng trình cịn tập hợp báo cáo kết sau 25 năm giảng dạy triết học trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hồ Chí Minh số trường đại học phía Nam “Một số vấn đề giáo dục giới quan Mác-Lênin cho hệ trẻ Việt Nam xu tồn cầu hóa nay” tác giả Dương Văn Thịnh, in Kỷ yếu hội thảo khoa học kỷ niệm 55 năm Cách mạng tháng Tám Quốc khánh 2/9, Nxb ĐHQGHN, 2001 Tác giả nêu lên tầm quan trọng việc giáo dục giới quan Mác-Lênin cho hệ trẻ Việt Nam, đặc biệt xu tồn cầu hóa, hội nhập với giới “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận Mác-Lênin- Một nội dung quan trọng cơng tác trị, tư tưởng trường đại học cao đẳng nay” tác giả Dương Văn Duyên( viết chung), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN, 2002 Tác giả đề cập đến yêu cầu phải nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin trường đại học gắn với việc trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học cho sinh viên, góp phần thực tốt cơng tác trị, tư tưởng trường đại học “Triết học góp phần đào tạo nguồn lực người cho cơng nghiệp hóa, đại hóa” tác giả Nguyễn Hữu Vui, in Khoa học xã hội Nhân văn với nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb CTQG, HN, 2000 Tác giả nêu lên vai trò triết học việc đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đai hóa đất nước ta “Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin Việt Nam- Những vấn đề chung”, đề tài khoa học cấp năm 2002 tác giả Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm[84] Công trình nêu lên cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy môn khoa hoc Mác-Lênin Việt Nam Tác giả trình bày nội dung đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin theo hướng tránh giảng dạy theo kiểu truyền đạt chiều, giáo điều; coi trọng việc nâng cao phương pháp luận cho sinh viên nhận thức cải tạo thực “Thực trạng giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng”, Hội thảo khoa học năm 2003 Ban Tư tưởng Văn hóa Trung ương tổ chức [6] Cơng trình đánh giá bước đầu kết đạt giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin hệ thống trường đại học, cao đẳng; đồng thời bất cập, tồn giảng dạy môn học trên, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin “Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học khoa học Mác-Lênin trường đại học” tác giả Nguyễn Duy Bắc chủ biên, Nxb CTQG, HN, 2004 [7] Cơng trình trình vấn đề lý luận thực tiễn dạy học khoa học Mác-Lênin hệ thống trường đại học nước ta nay, hạn chế dạy học khoa học Mác-Lênin trường đại học thời gian qua “Nâng cao lực tư lý luận cho cán giảng dạy lý luận MácLênin trường trị tỉnh”, Luận án tiến sĩ triết học tác giả Nguyễn Đình Trãi, HN, 2001 [77] Tác giả làm rõ khái niệm tư lý luận Tác giả làm rõ nội dung nâng cao lực tư lý luận cho cán giảng dạy lý luận trị trường trị tỉnh “Giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường nay”, Luận án tiến sĩ tác giả Hoành Anh, HN, 2006 [2] Tác giả làm rõ khái niệm lý luận Mác-Lênin; nhân cách; kinh tế thị trường Tác giá nhấn mạnh vai trò giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách cho sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam “Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay”, Luận án tiến sĩ triết học tác giả Vũ Thanh Bình, Đại học Quốc gia hà Nội, 2012 [8] Tác giả làm rõ khái niệm lý luận; lý luận trị; giảng viên lý luận trị Tác giả trình bày vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta nay; tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị “Vấn đề giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp Trường Chính trị Hành nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào nay”, luận án tiến sĩ triết học tác giả Sai Kham Moun Ma Ni Vong, Học Viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 2014 Tác giả làm rõ khái niệm lý luận Mác-Lênin đặc trưng bản; vai trò giáo dục lý luận MácLênin cho học viên hệ cao cấp Trường Chính trị hành Lào Bên cạnh đó, cịn nhiều viết báo, tạp chí vấn đề giảng dạy triết học như: “Nhìn lại việc nghiên cứu giảng dạy triết học nước ta 55 năm qua” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, Số 5, 2000 [9] Tác giả đánh giá khái quát kết nghiên cứu giảng dạy triết học suốt năm mươi lăm năm qua Việt Nam, nhận định cách khái quát đội ngũ cán nghiên cứu, giảng dạy triết học nước ta đóng góp cơng tác nghiên cứu giảng dạy triết học suốt năm mươi năm qua Việt Nam “Cần có thay đổi mạnh mẽ việc dạy học môn triết học nhà trường” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Giáo dục Thời đại, Số 47, t1/2001[11]; “Về vai trị triết học giai đoạn tồn cầu hóa nay” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, số 7(182), T7/2006 [13]; “ Góp vào việc dạy triết học Mác cho sinh viên nước ta nay” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Triết học, Số 3, 2007; “Đổi việc dạy triết học nhà trường đại học nước ta nay” tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí TTKHXH, T11/2007; “Khắc phục rào cản