Thí điểm đánh giá môn học tại trường Đại học Thủy Lợi
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Nguyễn Hương Giang THÍ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦY LỢI LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Nguyễn Hương Giang THÍ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ MƠN HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦY LỢI Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Văn Quyết Hà Nội – Năm 2013 MỤC LỤC Nội dung Trang Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục hình vẽ Danh mục bảng Danh mục hộp Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận tổng quan 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận 11 1.2.1 Các khái niệm chất lượng 11 1.2.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 16 Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu 23 2.1 Mẫu nghiên cứu 23 2.1.1 Mẫu khảo sát cho môn học 23 2.1.2 Mẫu khảo sát cho sinh viên 23 2.1.3 Mẫu khảo sát giảng viên 23 2.2 Tiến trình nghiên cứu 24 2.3 Phương pháp nghiên cứu 25 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 25 2.3.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 25 2.3.3 Phương pháp vấn sâu 26 2.4 Phương pháp thu thập thông tin 26 2.4.1 Thời điểm khảo sát lấy ý kiến phản hồi 26 2.4.2 Quy trình thực 26 2.5 Đánh giá độ tin cậy độ hiệu lực công cụ đo 27 2.5.1 Giai đoạn điều tra thử nghiệm 27 2.5.1.1 Đánh giá độ tin cậy Cronbach’s Alpha 27 2.5.1.2 Kết kiểm tra theo mơ hình Rasch cách sử dụng phần mềm Quest cho bảng hỏi thử nghiê ̣m 2.5.2 Giai đoa ̣n điề u tra chinh thức ́ 30 33 2.5.2.1 Đánh giá đô ̣ tin câ ̣y Cronbach’s Alpha 34 2.5.2.2 Kết kiểm tra theo mô hình Rasch cách sử dụng 36 phần mềm Quest cho bảng hỏi thức Chương 3: Các kết thực nghiệm thảo luận 40 3.1 Đánh giá chung mức độ đáp ứng nội dung 40 3.1.1 Tổ chức thực môn học 41 3.1.2 Nô ̣i dung, cấ u trúc của môn ho ̣c 47 3.1.3 Tài liệu học 54 3.1.4 Kiể m tra, đánh giá kế t quả của môn ho ̣c 58 3.2 Phân tích mức độ ảnh hưởng nhân tố đến môn học 64 3.2.1 Nhân tố việc tổ chức thực môn học 64 3.2.2 Nhân tố nội dung, cấu trúc môn học 65 3.2.3 Nhân tố tài liệu học tập 66 3.2.4 Nhân tố kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học 66 3.3 Phân tích khác biệt mức độ đánh giá nhân tố sinh viên 67 môn học Kết luận đề xuất 71 Kết luận 71 Đề xuất 71 Những ưu điểm hạn chế nghiên cứu 73 Hướng nghiên cứu 73 Tài liệu tham khảo 74 Phụ lục 77 Phụ lục 1: Phiếu hỏi thử nghiệm 77 Phụ lục 2: Phiếu hỏi thức (Dành cho sinh viên) 80 Phụ lục 3: Phiếu hỏi thức (Dành cho giảng viên) 83 Phụ lục 4: Thống kê mô tả phiếu hỏi thức (Phiếu hỏi sinh viên) 86 Phụ lục 5: Thống kê mơ tả phiếu hỏi thức (Phiếu hỏi giảng viên) 87 Phụ lục 6: Cronbach’s Alpha bảng hỏi thử nghiê ̣m 88 Phụ lục 7: Cronbach’s Alpha bảng hỏi thức 89 Phụ lục 8: Câu hỏi vấn sâu (Dành cho CBQL liên quan đến đào tạo) 91 Phụ lục 9: Câu hỏi vấn sâu (Dành cho PHT liên quan đến đào tạo) 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trường đại học Thủy lợi thực số hoạt động đảm bảo chất lượng như: Lấy ý kiến sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên; Đánh giá số chương trình đào tạo; Đánh giá môn học thực đơn lẻ theo yêu cầu vài môn, công cụ đánh giá môn học môn tự thiết kế phù hợp với mơn học họ Do để mở rộng hoạt động thành nhiệm vụ bắt buộc cần phải có cơng cụ đánh giá chung cho tất môn học trường đại học Thuỷ lợi Chọn đề tài “Thí điểm đánh giá môn học trường đại học Thuỷ lợi” nhằm điều chỉnh đưa công cụ chuẩn phục vụ cho việc đánh giá môn học nhà trường, thêm vào để nhà trường thấy ý nghĩa quan trọng cơng tác khơng thể thiếu hoạt động đảm bảo chất lượng trường Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu đánh giá thí điểm vài môn học trường đại học thủy lợi nhằm giúp nhà trường có nhìn khái qt chất lượng nhóm mơn học mặt: tổ chức mơn học, nội dung chương trình đào tạo, kiểm tra đánh giá mơn học,… từ có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm loại môn học Đồng thời đưa công cụ đánh giá dùng chung cho tất môn học trường đại học Thuỷ lợi, tiến đến đưa công cụ vào lấy ý kiến sinh viên trực tuyến Giới hạn nghiên cứu - Đánh giá mơn học đại diện cho nhóm mơn học: Đại cương, sở ngành chuyên ngành - Thời gian: Học kỳ I năm học 2011-2012 Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu Việc thử nghiệm đánh giá môn học trường ĐHTL đạt kết ? 4.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.3.1 Khách thể nghiên cứu: - Sinh viên theo học: khóa tín 50,51,52,53 - Giáo viên giảng dạy trường: môn đánh giá - Cán quản lý trường (có liên quan đến cơng tác đào tạo) 4.3.2 Đối tượng nghiên cứu: - Các môn học đánh giá: Cơ học sở 1; Thủy lực cơng trình; Cơ kết cấu; Tư tưởng Hồ Chí Minh Kỹ thuật & tổ chức xây dựng Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài nghiên cứu 5.1 Ý nghĩa khoa học: Đề tài nghiên cứu thành công đóng góp thêm vào cơng trình nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHTL SV đánh giá mơn học 5.2 Ý nghĩa thực tiễn: Đánh giá thí điểm mơn học trường ĐHTL có tác dụng tích cực tới SV, GV nhà trường Dựa kết thu được, nghiên cứu đưa đề xuất với lãnh đạo trường ĐHTL, với GV, CBQL nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Theo vấn đề: 1.2 Các cơng cụ đánh giá ngồi nước đánh giá môn học Các nghiên cứu ngồi nước đánh giá mơn học trực tuyến Cơ sở lý luận 1.2.1 Các khái niệm chất lượng 1.2.2 Một số khái niệm lien quan đến đề tài - Khái niệm đánh giá - Các khái niệm xung quanh Đánh giá môn học Kết luận chƣơng Trong chương tác giả trình bày số vấn đề lý thuyết liên quan đến đề tài, nhằm làm rõ vấn đề xung quanh đánh giá môn học Thêm vào tham khảo mẫu ĐCMH quy định chung cho môn học trường ĐHTL ý kiến chuyên gia, từ có sở để đưa tiêu chí để phục vụ cho cơng tác đánh giá môn học trường ĐHTL (phụ lục1) Chƣơng TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 MẪU NGHIÊN CỨU Bảng 2.1: Thống kê số lượng sinh viên, giảng viên môn học đánh giá Môn học Tổng số Nhóm rút Số lƣợng Số nhóm thăm sinh viên lƣợng ngẫu GV nhiên Cơ học sở 12 N03 66 TTHCM 16 N11 62 TLCT N06 62 Cơ kết cấu N02 65 KT&TCXD N01 43 Tổng 298 34 2.1 TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU 2.2 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.3 PHƢƠNG PHÁP THU THẬP THÔNG TIN 2.4 ĐÁNH GIÁ ĐỘ TIN CẬY VÀ ĐỘ HIỆU LỰC CỦA BỘ CÔNG CỤ ĐO 2.5.1 Giai đoạn điều tra thử nghiệm Tiến hành điều tra thử nghiệm 03/05 môn học đánh giá với số lượng sau: Bảng 2.2: Thống kê số lượng sinh viên điều tra thử nghiệm Nhóm phát Mơn Số SV sinh tham gia phiếu STT Tổng số viên đánh giá Cơ học sở N06 65 63 Thủy lực cơng trình N01 60 58 N02 42 41 167 162 Kỹ thuật & tổ chức xây dựng Tổng 2.5.1.1 Đánh giá độ tin cậy Cronbach’s Alpha Kết phân tích phần mềm SPSS cho thấy hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha cao (r = 0,907) Đồng thời hệ số tương quan câu hỏi tồn bảng hỏi cịn lại đạt giá trị khá tớ t Điều chứng tỏ tồn câu hỏi có tính đồng hướng, đo cần đo Kết phân tích thơng qua phần mềm SPSS 18.0 đánh giá thang đo cho kế t quả cụ thể thành phần sau: (1) Về tổ chức thực hiê ̣n môn học (đo lường 09 biến quan sát, kí hiệu từ 01 đến 09, C1-C9), giá trị báo cáo độ tin cậy thành phần 0,864 Có 08/09 tiêu chí có ̣ số t ương quan biến tổng biến đo lường thành phần đạt giá trị lớn 0,3 (duy nhấ t tiêu chí 05 có hệ số tương quan biến tổng biến đo lường thành phần đạt giá trị nhỏ 0,3) Giá trị báo cáo nhỏ 0,834 (biến C6) giá trị báo cáo lớn 0,879 (biến C5) (2) Về nội dung, cấ u trúc môn học (đo lường 16 biến quan sát, kí hiệu từ 10 đến 25, C10C25), giá trị báo cáo độ tin cậy thành phần 0,861 Có 11/16 tiêu chí có hệ số tương quan biến tổng biến đo lường thành phần đạt giá trị lớn 0,3 Giá trị báo cáo nhỏ 0,829 (biến C18) giá trị báo cáo lớn 0,864 (biến C17 C21) (3) Về tài liệu học tập (đo lường 04 biến quan sát, kí hiệu từ 26 đến 29, C26-C29), giá trị báo cáo độ tin cậy thành phần 0,644 Có 03/04 tiêu chí có hệ số tương quan biến tổng biến đo lường thành phần đạt giá trị lớn 0,3 Giá trị báo cáo nhỏ 0,438 (biến C29) giá trị báo cáo lớn 0,680 (biến C27) (4) Về kiể m tra, đánh giá kế t quả học tập (đo lường 07 biến quan sát, kí hiệu từ 30 đến 36, C30-C36), giá trị báo cáo độ tin cậy thành phần 0,702 Có 06/07 tiêu chí có hệ số tương quan biến tổng biến đo lường thành phần đạt giá trị lớn 0,3 Giá trị báo cáo nhỏ 0,627 (biến C31) giá trị báo cáo lớn 0,755 (biến C36) Như vậy , qua kế t quả phân tích đô ̣ tin câ ̣y của bảng hỏi ta thấ y toàn bô ̣ 04/04 thành phần cho giá trị Cronbach’s Alpha khá cao , lớn 0,6 Đồng thời có 23/36 câu hỏi hệ số tương quan biến tổng biến đo lường thành phần đạt giá trị lớn 0,3; cịn lại có 12/36 có hệ số tương quan nhỏ 0,3 01 câu có ̣ số tương quan biế n tổ ng âm (câu C35) Do câu bị loại câu 35 “Kết kiểm tra đánh giá khách quan” 2.5.1.2 Kết kiểm tra theo mơ hình Rasch cách sử dụng phần mềm Quest cho bảng hỏi thử nghiê ̣m Kết ước tính phù hợp thống kê PHIEU LAY Y KIEN VE MON HOC Item Estimates (Thresholds) 10/ 1/13 10: all on giang (N = 162 L = 36 Probability Level= 50) Summary of item Estimates ========================= Khi liệu phù hợp với mơ hình thì: Mean 01 SD 88 Mean phải gần 0,00 SD (adjusted) 36 SD phải gần 1,00 Reliability of estimate 85 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean 1.00 Mean 1.00 Mean phải gần 1,00 SD 20 SD 24 Infit t Outfit t SD phải gần 0,00 Mean 20 Mean 14 SD 2.44 SD 2.20 items with zero scores items with perfect scores Kết ước tính trường hợp PHIEU LAY Y KIEN VE MON HOC Case Estimates 10/ 1/13 10: all on giang (N = 162 L = 36 Probability Level= 50) Summary of case Estimates ========================= Mean 63 SD 61 SD (adjusted) 58 Reliability of estimate 89 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Mean 99 SD 42 Infit t Mean -.17 SD 1.54 Outfit Mean Square Mean 1.00 SD 42 Outfit t Mean -.05 SD 1.21 Mean phải gần 1,00 SD phải gần 0,00 cases with zero scores cases with perfect scores - Kết ước tính phù hợp thống kê ước tính trường hợp, giá trị Mean SD thỏa mãn điều kiện Do đó, ta kết luận: liệu phù hợp với mơ hình Rasch Kiểm tra mức độ phù hợp câu hỏi mơ hình cung cấp, ta có: PHIEU LAY Y KIEN VE MON HOC Item Fit all on giang (N = 162 L = 36 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 71 77 83 91 1.00 1.10 1.20 1.30 1.40 + -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ item * | item * | item * | item * | item | * item * | 10/ 1/13 10: 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item item 10 11 12 * 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 * * * * * * * * * * * * | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | * * * * * * * * * * * * * * * * * Từ kết phân tích cho thấy, độ tin cậy tính tốn đạt kết 89% đáng tin cậy, có 32/36 câu hỏi có giá trị Infit MNSQ nằm khoảng [0,77; 1,30], có nghĩa chúng tạo thành cấu trúc Tuy nhiên có 04/36 câu hỏi có giá tri ̣Infit MNSQ nằ m ngoài khoảng [0,77; 1,30] Các câu hỏi bị loại: 12, 18, 35, 36 Như vậy , sau kiể m chứng bảng hỏi thử nghiê ̣m qua đánh giá đô ̣ tin câ ̣y Cronbach’s Alpha và đánh giá mức độ phù hợp bảng hỏi với mơ hình Rasch bả ng hỏi còn 32 câu đươ ̣c đưa vào nghiên cứu chính thức.(phụ lục 2) 2.5.2 Giai đoa ̣n điề u tra chính thƣc ́ Số phiếu phát ra: 293 (vắng SV) Sau loại số phiếu không hợp lệ, số lượng phiếu hợp lệ dùng để phân tích 284 Cụ thể phân bố theo môn học bảng 2.7 đây: Bảng 2.7: Đặc điểm nhân khẩu học mẫu nghiên cứu giai đoạn điều tra chính thưc ́ Đặc điểm mẫu Tỷ lệ (%) Nam 195 68,7 Nữ 89 31,3 41 14,4 Tư tưởng Hồ Chí Minh Cơ ho ̣c sở 60 20,4 63 22,2 Thuỷ lực cơng trình 58 21,1 Cơ kế t cấ u Số lƣơ ̣ng Kỹ thuật tở chức XD TT 62 21,8 Giới tính Môn học 2.5.2.1 Đánh giá độ tin cậy Cronbach’s Alpha Kết phân tích phần mềm SPSS cho thấy hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha cao (r = 0,872) Điều chứng tỏ toàn bơ ̣ các câu hỏi có tính đồng hướng , đo cần đo, tức câu hỏi có chất lượng tốt Kết phân tích thơng qua phần mềm SPSS 18.0 đánh giá thang đo cho kế t quả cụ thể thành phần sau: (1) Về tổ chức thực hiê ̣n môn học (đo lường 09 biến quan sát, kí hiệu từ 01 đến 09, C1-C9), giá trị báo cáo độ tin cậy thành phần 0,824 Các hệ số tương quan biến tổng biến đo lường thành phần đạt giá trị khá tố t Giá trị báo cáo nhỏ 0,790 (biến C7) giá trị báo cáo lớn 0,836 (biến C5) (2) Về nội dung, cấ u trúc môn học (đo lường 16 biến quan sát, kí hiệu từ 10 đến 25, C10C25), giá trị báo cáo độ tin cậy thành phần 0,725 Giá trị báo cáo nhỏ 0,680 (biến C13) giá trị báo cáo lớn 0,732 (biến C16) (3) Về tài liệu học tập (đo lường 04 biến quan sát, kí hiệu từ 26 đến 29, C26-C29), giá trị báo cáo độ tin cậy thành phần 0,669 Các hệ số tương quan biến tổng biến đo lường thành phần đạt giá trị lớn 0,3 Giá trị báo cáo nhỏ 0,515 (biến C29) giá trị báo cáo lớn 0,683 (biến C27) (4) Về kiểm tra, đánh giá kế t quả học tập (đo lường 07 biến quan sát, kí hiệu từ 30 đến 36, C30-C36), giá trị báo cáo độ tin cậy thành phần 0,702 Các hệ số tương quan biến tổng biến đo lường thành phần đạt giá trị lớn 0,3 Giá trị báo cáo nhỏ 0,728 (biến C31 C36) giá trị báo cáo lớn 0,781 (biến C34) Như vậy , qua kế t quả phân tích đô ̣ tin câ ̣y của bảng hỏi ta thấ y toàn bô ̣ 04/04 thành phần cho giá trị Cronbach Alpha khá cao Đây là thang đo lường tố t 2.5.2.2 Kết kiểm tra theo mơ hình Rasch cách sử dụng phần mềm Quest cho bảng hỏi thức Kết ước tính phù hợp thống kê PHIEU LAY Y KIEN VE MON HOC CHINH THUC Item Estimates (Thresholds) 10/ 1/13 10: all on giang2 (N = 284 L = 32 Probability Level= 50) Summary of item Estimates ========================= Khi liệu phù hợp với mơ hình thì: Mean 01 Mean phải gần 0,00 SD 88 SD phải gần 1,00 SD (adjusted) 84 Reliability of estimate 91 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean 1.00 Mean 99 SD 16 SD 18 Mean phải gần 1,00 Infit t Outfit t SD phải gần 0,00 Mean 17 Mean 17 SD 1.83 SD 1.72 items with zero scores items with perfect scores Kết ước tính trường hợp PHIEU LAY Y KIEN VE MON HOC CHINH THUC Case Estimates 10/ 1/13 10: all on giang2 (N = 284 L = 32 Probability Level= 50) Summary of case Estimates ========================= Mean 70 SD 66 SD (adjusted) 62 Reliability of estimate 88 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean 98 Mean 99 Mean phải gần 1,00 SD phải gần 0,00 SD 42 SD 42 Infit t Outfit t Mean -.16 Mean -.07 SD 1.40 SD 1.13 cases with zero scores cases with perfect scores - Kết ước tính phù hợp thống kê ước tính trường hợp có giá trị Mean SD thỏa mãn điều kiện Do đó, ta kết luận: liệu phù hợp với mơ hình Rasch Kiểm tra mức độ phù hợp câu hỏi mơ hình cung cấp, ta có: PHIEU LAY Y KIEN VE MON HOC CHINH THUC Item Fit all on giang2 (N = 284 L = 32 Probability Level= 50) INFIT MNSQ 71 77 83 91 1.00 1.10 1.20 1.30 + -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ item * | item * | item * | item * | item | * item * | item * | item * | item | * 10 item 10 * | 11 item 11 * | 12 item 12 | * 13 item 13 * | 14 item 14 * | 15 item 15 * | 16 item 16 | * 17 item 17 | * 18 item 18 *| 19 item 19 | * 20 item 20 | * 21 item 21 | * 22 item 22 * | 23 item 23 | * 24 item 24 * | 25 item 25 | * 26 item 26 | * 27 item 27 * | 28 item 28 | * 29 item 29 | * 30 item 30 | * 31 item 31 | * 32 item 32 | * 10/ 1/13 10: Từ kết phân tích cho thấy, độ tin cậy tính tốn đạt kết 88% đáng tin cậy, có tồn câu hỏi bảng hỏi chính thức có giá trị Infit MNSQ nằm khoảng [0,77; 1,30], có nghĩa chúng tạo thành cấu trúc Như vậy , sau kiể m chứng bảng hỏi thử nghiê ̣m qua đánh giá đô ̣ tin câ ̣y Cronbach’s Alpha và đánh giá mức độ phù hợp bảng hỏi với mơ hình Rasch bảng hỏi gồm 32 câu hỏi đươ ̣c sử du ̣ng quá trinh ̀ đánh giá ở chương tiế p theo Chƣơng CÁC KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ THẢO LUẬN ̉ ́ ́ ́ ́ ̀ 3.1 ĐANH GIÁ CHUNG VỀ MƢC ĐỘ ĐAP ƢNG Ơ TƢNG NỘI DUNG Qua đồ thị hình 3.1 ta thấy, ĐTB chung nội dung đánh giá dao động khoảng từ 3,63 đến 3,78 Hình 3.1: Đờ thị ĐTB chung nội dung đánh giá môn học ĐTB chung nội dung đánh giá Nội dung Kiểm tra, đánh giá kết học tập 3.63 Tài liệu học tập 3.67 ND, cấu trúc môn học 3.78 Tổ chức thực môn học 3.70 3.55 3.60 3.65 3.70 3.75 3.80 ĐTB 3.1.1 Tổ chức thực môn học a Phân tích thớ ng kê mơ tả Nhìn vào số liệu thống kê hình 3.2 3.3 ta thấy, kết đánh giá SV GV nội dung phản ánh việc tổ chức thực môn học có ĐTB từ 3,00 đến 4,30 Hình 3.2: Đờ thị ĐTB qua kế t quả SV đánh giá ĐTB Việc tổ chức thực môn học 4.50 4.08 ĐTB 4.05 4.26 4.16 3.79 4.00 3.50 3.40 3.00 3.37 3.16 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 Nội dung Kế t quả đánh giá của GV SV nội dung tương đồng với Ngoại trừ tiêu chí “ tiêu chí “Mơn học xếp giảng dạy vào học kỳ phù hợp” Hình 3.3: Đờ thị ĐTB qua kết GV tự đánh giá ĐTB ĐTB Tổ chức thực môn học 5.00 4.50 4.00 3.50 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 4.25 4.30 4.25 4.20 4.25 4.25 C4 C5 C6 C7 4.20 4.00 3.05 C1 C2 C3 C8 C9 Tiêu chí b So sánh sự khác biê ̣t về kế t quả đánh giá của sinh viên xét đế n yế u tớ giới tính Qua kết phân tích (Independent samples T-Test) ta thấy 09/09 nội dung có giá trị p kiểm định t > 0,05, nghĩa khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê trung bình hai nhóm khách thể mức độ đánh giá SV tiêu chí tổ chức thực môn học c So sánh sự khác biê ̣t về kế t quả đánh giá của sinh viên xét đế n đặc điểm môn học Kết phân tích ANOVA việc tổ chức thực môn học môn học đào ta ̣o cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê Tổ chức thực môn học, ngoại trừ tiêu chí5 “Mơn học xếp giảng dạy vào học kỳ phù hợp” có giá trị mức ý nghĩa ANOVA > 0,05, 3.1.2 Nô ̣i dung, cấ u truc của môn ho ̣c ́ a Phân tích thố ng kê mô tả Hình 3.4: Đờ thị ĐTB qua kế t quả SV đánh giá ĐTB ĐTB Nội dung, cấu trúc môn học 4.50 4.00 3.50 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 4.10 3.81 4.12 4.02 3.98 4.21 4.21 3.52 3.43 10 4.19 3.88 3.40 3.27 11 13 14 15 16 17 19 20 Nội dung 4.21 21 22 23 24 25 Qua hình 3.4 3.5 ta thấy kết đánh giá SV GV nội dung, cấu trúc môn học đồng ý, tương đối đồng Hình 3.5: Đờ thị ĐTB qua kế t quả GV tự đánh giá ĐTB ĐTB Nội dung, cấu trúc môn học 5.00 4.50 4.00 3.50 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 3.75 4.05 4.30 4.05 4.05 3.95 4.30 4.20 4.20 4.25 4.35 4.00 4.10 3.35 10 11 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24 25 Tiêu chí b So sánh sự khác biê ̣t về kế t quả đánh giá của sinh viên xét đế n yế u tố giới tính Kiểm định Independent samples T-Test ta thấy, 13/14 tiêu chí có giá trị p kiểm định t > 0,05, nghĩa khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê trung bình hai nhóm khách thể qua cách đánh giá SV nội dung, cấu trúc môn họcNhư vậy, việc đánh giá tiêu chí nội dung, cấu trúc mơn học bị tác động yếu tố giới tính c So sánh sự khác biê ̣t về kế t quả đánh giá của sinh viên xét đến đặc điểm mơn học Kết phân tích ANOVA bảng 3.4 nội dung, cấ u trúc của môn ho ̣c mơn học đánh giá nhận thấy: Có 12/14 tiêu chí có giá trị mức ý nghĩa ANOVA nhỏ 0,05, điều cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê nội dung cấu trúc môn học qua đánh giá của SV khác với độ tin cậy 95% 3.1.3 Tài liệu học a Phân tích thớ ng kê mơ tả Hình 3.6: Đờ thị ĐTB qua kế t SV đánh giá ĐTB ĐTB Tài liệu học 4.50 4.00 3.50 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 4.22 4.12 3.35 2.97 26 27 28 29 Nội dung Cả GV SV đánh giá thấp tiêu chí 26 “Nội dung giáo trình đầy đủ” Các tiêu chí cịn lại đánh giá đồng với Hình 3.7: Đờ thị ĐTB qua kế t quả GV tự đánh giá 10 ĐTB ĐTB tài liệu học tập 5.00 4.50 4.00 3.50 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 4.15 C27 4.50 4.20 C28 3.60 C26 C29 Tiêu chí b So sánh sự khác biê ̣t về kế t quả đánh giá của sinh viên xét đế n yế u tố giới tính Kiểm định Independent samples T-Test ta thấy 04/04 nội dung có giá trị p kiểm định t > 0,05, nghĩa khơng có khác biệt có ý nghĩa trung bình hai nhóm khách thể mức độ đánh giá SV ở tiêu chí tài liệu học Như vậy, đánh giá SV tài liệu học không bị tác động yếu tố giới tính c So sánh sự khác biê ̣t về kế t quả đánh giá của sinh viên xét đế n đặc điểm mơn học Kết phân tích ANOVA bảng 3.6 tài liệu học môn học nhận thấy: Cả 04/04 tiêu chí có giá trị mức ý nghĩa ANOVA nhỏ 0,05, điều cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê tài liệu học qua đánh giá của SV khác với độ tin cậy 95% 3.1.4 Kiể m tra, đánh giá kế t quả của môn ho ̣c a Phân tích thớ ng kê mơ tả Nhìn vào hình 3.8 thấy SV đánh giá cao nội kiểm tra, đánh gía kết học tập mơn học ĐTB từ 3.60 đến 3.90 Hình 3.8: Đờ thi ĐTB qua kế t quả SV đánh giá ĐTB kiểm tra, đánh giá kết học tập 4.50 4.00 3.68 3.79 3.69 3.88 C32 C33 3.81 3.50 3.00 ĐTB 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 C30 C31 C34 Tiêu chí Trong hình 3.9 cho thấy GV đánh giá thấp tiêu chí 33 Các tiêu chí cịn lại đánh giá đồng ý Hình 3.9: Đờ thi ĐTB qua kế t quả GV tự đánh giá 11 ĐTB Kiểm tra, đánh giá kết học tập 4.50 4.00 4.15 3.95 3.70 3.45 3.50 2.75 ĐTB 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 C30 C31 C32 C33 C34 Tiêu chí b So sánh sự khác biê ̣t về kế t quả đánh giá của sinh viên xét đến yếu tố giới tính Kết kiểm định Independent samples T-Test cho thấy, 04/05 tiêu chí có giá trị p kiểm định t > 0,05, nghĩa khơng có khác biệt lớn có ý nghĩa thống kê trung bình hai nhóm khách thể ở tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn học Như vậy, việc đánh giá tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn học bị tác động yếu tố giới tính c So sánh sự khác biê ̣t về kế t quả đánh giá của sinh viên xét đế n đặc điểm mơn học Kết phân tích ANOVA bảng 3.8 kiểm tra, đánh giá kết mơn học mơn học nhận thấy: Có 04/05 tiêu chí có giá trị mức ý nghĩa ANOVA lớn 0,05, nghĩa tiêu chí khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê kiể m tra, đánh giá kế t quả môn ho ̣cqua đánh giá của SV môn học khác với độ tin cậy 95% 3.2 PHÂN TÍ CH MỨC ĐỘ ẢNH HƢỞNG CỦA CÁC NHÂN TỐ ĐẾN MÔN HỌC 3.2.1 Nhân tố về viêc tổ chƣc thƣ ̣c hiên môn ho ̣c ̣ ̣ ́ Qua kế t quả phân tích nhân tố nội dung tổ chức thực môn học cho thấ y , theo tiêu ch̉ n của eigenvalue lớn có tiêu chí hai nhân tố rút trích , đồ ng thời giá tri ̣tầ n suấ t cho biế t nhân tố này giải thich đươ ̣c 56% biế n thiên của dữ liê ̣u Nhân tố bao gồm biến C1, C2 có tương quan ́ mạnh với Qua kế t quả phân tich ta thấy, tiêu chí quan trọng ảnh hưởng đến mục tiêu môn học “Mục ́ tiêu môn học đáp ứng mục tiêu ngành học” (ĐTB 4,08) (có đến 96,9% SV lựa chọn đồng ý) Tương tự nhân tố bao gồ m các biến C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9 có tương quan mạnh với Đây nhóm nhân tố thứ hai có liên quan đến việc bố trí mơn học, điều kiện cần có mơn học Qua kết phân tích ta thấy tiêu chí ảnh hưởng lớn đến việc tổ chức mơn học là: Mơn học xếp giảng dạy vào học kỳ phù hợp (51,1% SV chọn phân vân 24,8% đồng ý) 3.2.2 Nhân tố về nô ̣i dung , cấ u truc của môn ho ̣c ́ Qua kế t quả phân tich nhân tố ở nô ̣i dung nội dung, cấu trúc môn học cho thấ y, theo tiêu chuẩ n của ́ eigenvalue lớn có ba nhân tố đươ ̣c rút trich , đồ ng thời giá tri ̣tầ n suấ t cho biế t nhâ n tớ này ́ giải thích 54% biế n thiên của dữ liê ̣u Nhân tố bao gồm biến C10, C11, C13 có tương quan mạnh với Qua kế t quả phân tích ta thấy , tiêu chí 13 “Môn tiên có cần thiết” quan trọng ảnh hưởng đến nội dung mơn học (ĐTB 3,88) (có đến 78,7% SV lựa cho ̣n đồng ý) 12 Tương tự nhân tố thứ hai bao gồ m các biến C14, C15, C16, C17, C19, C20, C21, C22, C23, C24, C25 tương quan mạnh với Đây nhóm nhân tố thứ hai có liên quan đến nội dung, cấu trúc hình thức học mơn học Qua kết phân tích cho thấy nhân tố ảnh hưởng lớn đến cấu trúc mơn học C21: Số tiết phân bổ hợp lí chương mơn học (có đến 88,5% SV đồng ý) 3.2.3 Nhân tớ về tài liêu ho ̣c tâ ̣p ̣ Qua kế t quả phân tich nhân tố ở nô ̣i dung tài liệu học tập môn học cho thấ y , theo tiêu chuẩ n của ́ eigenvalue lớn có nhân tố đươ ̣c rút trích , đồ ng thời giá tri ̣tầ n ś t cho biế t nhân tớ này giải thích 51% biế n thiên của dữ liê ̣u Nhân tố bao gồm biến C26 (Nội dung giáo trình đầy đủ) Qua kế t quả phân tich ta thấy , tiêu chí ảnh hưởng lớn đến tài liệu học cho SV (ĐTB 2,97) (39,2% ́ SV lựa cho ̣n đồng ý) Nhân tố thứ hai bao gồ m các biến C27, C28, C29 có tương quan mạnh với Đây nhóm nhân tớ có liên quan đến tài liệu mơn học Qua kết phân tích cho thấy yếu tố ảnh hưởng đến tài liệu học tập SV : Tài liệu tham khảo phong phú, cập nhật (53,8% SV đồng ý) 3.2.4 Nhân tố về kiể m tra , đánh giá kế t quả ho ̣c tâ ̣p của môn ho ̣c Qua kế t quả phân tích nhân tố ở nô ̣i dung kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cho thấ y, theo tiêu chuẩ n của eigenvalue lớn có nhân tố rút trích , đồ ng thời giá tri ̣tầ n suấ t cho biế t nhân tố này giả i thich đươ ̣c 56% biế n thiên của dữ liê ̣u Nhân tố bao gồm biến C30 (Bài kiểm tra ́ bạn đánh giá rõ ràng xác) Nhân tố thứ hai bao gồ m các biến C 31, C32, C33, C34 có tương quan mạnh với Đây nhóm nhân tớ có liên quan đến việc đánh giá q trình học tập mơn học Qua kết phân tích ta thấy yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết học tập SV : Trọng số điểm q trình và điểm thi thiết kế phù hợp (69,6% SV đồng ý) ́ ́ ́ ́ ́ ́ 3.3 PHÂN TÍ CH SƢ̣ KHAC BIÊT VỀ MƢC ĐỘ ĐANH GIÁ CAC NHÂN TÔ GIƢ̃ A SINH VIÊN CAC ̣ MÔN HỌC Qua kết phân tích độ tin cậy cho thấy, Phiếu đánh giá 05 môn học khác đạt độ tin cậy cao, dao động khoảng từ 0,503 đến 0,847, xem xét theo đơn lẻ câu hỏi đạt độ tin cậy có ý nghĩa thống kê, khơng có câu hỏi có độ tin cậy nhỏ 0,4 Như kết thống kê phân tích chứng minh Phiếu với 34 câu hỏi đạt chuẩn tin cậy cao Tiến hành phương pháp phân tích ANOVA để kiểm định khác biệt kết đánh giá sinh viên mơn học khác Kết phân tích rút kết luận sau: Đối với ba nhân tố gồm: Tổ chức thực mơn học, Nội dung chương trình Tài liệu học tập: sinh viên ngành KT &TCXD thể hài lòng cao sinh viên ngành cịn lại với giá trị kiểm định có ý nghĩa Sig = 0,000 Đối với nhân tố Kiểm tra, đánh giá: SV ngành Cơ kết cấu thể hài lòng (ĐTB = 3,79) cao SV ngành cịn lại với giá trị kiểm định có ý nghĩa Sig = 0,048 Tiểu kết chƣơng Qua kế t quả phân tich đánh giá mức đô ̣ đáp ứng ở các tiêu chí cho thấ y ở từng nhóm nơ ̣i dung các tiêu chí ́ có ĐTB tốt 3,50 Kế t quả này khá tương đồ ng giữa nhóm SV đánh giá và nhóm GV tự đánh giá 13 Ngoài ra, qua kế t quả phân tich các phép kiể m đinh thố ng kê nhâ ̣n thấ y không có sự khác biê ̣t kế t ̣ ́ xét đến yếu tố giới tính lại có khác biệt xét đến đặc thù nhóm mơn học Trong tấ t cả các mơn đươ ̣c khảo sát sinh viên môn Kỹ thuật tổ chức thiết kế xây dựng có ĐTB c ao nhấ t Kế t quả phân tích mức đô ̣ ảnh hưởng của các nhân tố đế n môn ho ̣c nhâ ̣n thấ y các tiêu chí nhóm nô ̣i dung đề u xoay quanh nhân tố chinh và đề u giải t hích 50% biế n ̣ng của nhân tớ chinh , tiêu chí có mối ́ ́ liên ̣ chă ̣t chẽ với nhân tố chinh ́ KẾT LUẬN VÀ ĐÈ XUẤT Kết luận Kết thu từ việc đánh giá vài môn học trả lời đầy đủ cho câu hỏi nghiên cứu đưa ra: Bộ công cụ đánh giá môn học gồm nội dung 34 tiêu chí đạt độ tin cậy: Ngoài ra, yếu tố đă ̣c thù nhóm mơn học ảnh hưởng đến kết đánh giá môn học Môn chuyên ngành đánh giá cao Yếu tố giới tính khơng có ý nghĩa việc đánh giá môn học trường ĐHTL Đề xuất a/ Lãnh đạo nhà trường b/ Đội ngũ giảng viên c/ Cán quản lý (liên quan đến đào tạo) Những ƣu điểm hạn chế nghiên cứu Nghiên cứu cho thấy khái quát mặt: Tổ chức thực môn học; Nội dung, cấu trúc môn học; Tài liệu học tập; Kiểm tra, đánh giá kết học tập số môn học mà trường đào tạo Tuy đối tượng khảo sát tập trung vào sinh viên theo học trường nên chưa thực thuyết phục Hƣớng nghiên cứu Trong lần đánh giá sau mở rộng đánh giá nhiều mơn học nữa, ngồi đối tượng khảo sát phải lấy thêm ý kiến cựu SV nhà tuyển dụng lao động để khẳng định nhận định đưa kết đánh giá lần thí điểm 14 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Nguyễn Hương Giang THÍ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦY LỢI Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Chuyên... vài môn, công cụ đánh giá môn học môn tự thiết kế phù hợp với môn học họ Do để mở rộng hoạt động thành nhiệm vụ bắt buộc cần phải có cơng cụ đánh giá chung cho tất môn học trường đại học Thuỷ lợi. .. Thuỷ lợi Chọn đề tài ? ?Thí điểm đánh giá môn học trường đại học Thuỷ lợi? ?? nhằm điều chỉnh đưa công cụ chuẩn phục vụ cho việc đánh giá môn học nhà trường, thêm vào để nhà trường thấy ý nghĩa quan