Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục khi giảng dạy môn công nghệ lớp 8. Đây là 1 nội dung dùng trong cuộc thi giáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh mà tôi đã áp dụng khi tham gia hội thi cấp tỉnh. Giải pháp này hướng tới mục tiêu là giúp học sinh tiếp cận dần với giáo dục STEM thông qua một số hoạt động trong những bài thực hành.
CHUYÊN ĐỀ: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH NÂNG CAO KỸ NĂNG THỰC HÀNH MÔN CÔNG NGHỆ I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại hòa nhập cao quốc gia có văn hóa khác nhau, nhu cầu trao đổi công việc nhân lực ngày cao Thế giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hố vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Tại Việt Nam, Đảng Nhà nước thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang trọng phát triển phẩm chất, lực người học Ngay chương trình hành Việt Nam trọng thực đổi phương pháp dạy học, ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt dạy học tích hợp, liên mơn Cụ thể, trường thuộc vùng có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển, giáo dục STEM bước đầu tiếp cận triển khai Ở trường điều kiện, nhiều thầy giáo, với hỗ trợ ban giám hiệu, cha mẹ học sinh, với cách hiểu đơn giản, thực tiễn STEM tìm tịi, sáng tạo, phát huy hiểu biết, kinh nghiệm đồng nghiệp để xây dựng hoạt động dạy học làm cho dạy hấp dẫn với học sinh Những năm gần đây, Giáo dục STEM với nhiệm vụ cung cấp kiến thức kỹ cần thiết cho học sinh kỷ 21 mơ hình giáo dục diện rộng tương lai gần giới Phương pháp giáo dục STEM cịn mẻ có phương pháp tiếp cận khác giảng dạy học tập nên cần quan tâm nhận thức toàn xã hội nhằm nâng cao nhận thức tầng lớp xã hội giáo dục STEM, từ bậc cha mẹ, giáo viên, nhà trường, đến nhà giáo dục cấp Cải cách giáo dục điều tất yếu, triển khai giáo dục STEM để đón đầu xu hướng phát triển giáo dục đặt móng vững cho phát triển đất nước ta tương lai Trong Chương trình GDPT mới, mơn Cơng nghệ mơn học có vị trí rõ rệt thể vai trị giáo dục STEM Mơn Cơng nghệ có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt với Toán học Khoa học Cùng với Tốn học, Khoa học tự nhiên, mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới Tuy nhiên, Chương trình GDPT hành, mơn học Cơng nghệ cịn chưa quan tâm mức Hạn chế tác động tiêu cực tới chất lượng dạy học môn Công nghệ trường phổ thông, ảnh hưởng sâu sắc tới phát triển tồn diện HS Hiệu ứng “mơn phụ” khiến giáo viên HS khơng quan tâm tới mơn học, mà cịn khơng nhận hay chưa làm bộc lộ chất tốt đẹp môn học Trong nội dung này, xin đề cập tới nội dung môn công nghệ lớp Chương I_Bản vẽ khối hình học thuộc Phần I_Vẽ kỹ thuật, nội dung quan trọng thực tế thường chưa thu hút hứng thú mức em học sinh Hiện nay, với phát triển không ngừng ngành Công nghiệp, đặc biệt ngành chế tạo khí - ngành cốt lõi ngành nghề khác chế tạo máy móc, thiết bị để thúc đẩy ngành khác phát triển Và muốn chế tạo thiết bị, máy móc phải có vẽ kĩ thuật Thơng qua vẽ kĩ thuật, người thiết kế diễn tả xác hình dạng kết cấu sản phẩm để người công nhân tiến hành chế tạo, lắp ráp tạo nên sản phẩm Chính mà người ta nói: “Bản vẽ kĩ thuật ngơn ngữ chung dùng kĩ thuật” Do vậy, đòi hỏi vẽ phải thể cách xác, rõ ràng vật thể biểu diễn Và phương pháp hình chiếu vng góc phương pháp để xây dựng lên vẽ kĩ thuật Chương I_Bản vẽ khối hình học thuộc Phần I_Vẽ kỹ thuật môn Công nghệ lớp cung cấp cho học sinh kiến thức phép chiếu, hình chiếu vật thể để từ học sinh thể hiện, biểu diễn chi tiết, vật thể hay sản phẩm khí đơn giản dạng hình chiếu hay ngược lại nhìn vào hình chiếu cụ thể vẽ hình chiếu trục đo chúng Đó kiến thức sở ngành kĩ thuật sau Thực tế nay, việc giảng dạy phần Vẽ kĩ thuật nói chung Chương I_Bản vẽ khối hình học nói riêng mơn Cơng nghệ lớp cịn gặp nhiều khó khăn học sinh chưa trang bị kiến thức hình học khơng gian Bên cạnh đó, kết dạy học phần chưa cao nguyên nhân sau: - Điều kiện sở vật chất nhà trường cịn thiếu thốn, chưa có phịng thực hành riêng, chưa đủ mẫu vật trực quan để giảng dạy - Nội dung Vẽ kĩ thuật phần kiến thức tương đối khó, địi hỏi phải có trí tưởng tượng khơng gian tốt, phải thường xun tiếp xúc với vật thể mẫu, với sản phẩm thực tế sản xuất - Việc ứng dụng liên môn giảng dạy môn công nghệ chưa ý Là giáo viên dạy môn công nghệ trường, qua trình học tập nghiên cứu thời gian giảng dạy, suy nghĩ để cải tiến, áp dụng phương pháp dạy vẽ hình chiếu, vật thể để đạt hiệu tốt Xuất phát từ lý trên, tơi xin trình bày biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn công nghệ với nội dung: “Một số giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ thực hành môn công nghệ 8” áp dụng cho Chương I_Bản vẽ khối hình học mơn Cơng nghệ lớp Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh lớp học môn Công Nghệ phần Vẽ kĩ thuật đạt kết cao, đồng thời giúp học sinh có hứng thú học tập mơn cơng nghệ mang tính thực tế cao, kiến thức gần gũi với sống, học sinh vận dụng vào sống sau học Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận số phương pháp học tập môn Công nghệ - Tìm hiểu thực trạng học Chương I_Bản vẽ khối hình học mơn Cơng nghệ trường - Đưa số phương pháp dạy Chương I_Bản vẽ khối hình học mơn Cơng nghệ lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy Chương I_Bản vẽ khối hình học môn Công nghệ lớp - Phạm vi nghiên cứu: học sinh khối trường THCS Hải Triều, năm học 20202021 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận, tổng kết kinh nghiệm - Điều tra, quan sát - Thực nghiệm sư phạm II NỘI DUNG Thực trạng * Khảo sát trước thực đề tài Bước vào đầu năm học 2020-2021, phân công giảng dạy môn Công nghệ lớp chuẩn bị để tiến hành áp dụng biện pháp Khối lớp gồm lớp 8A 8B, lớp 45 học sinh Để có đánh giá tơi thực biện pháp nêu lớp 8B (lớp thực nghiệm), lớp 8A thực phương pháp giảng dạy thông thường (lớp đối chứng) Tại lớp lớp, tiến hành cho học sinh thực kiểm tra với nội dung sau (ND I thực đầu tiết học thứ nhất, ND II đầu tiết học thứ 2): I Phiếu điều tra số thông tin từ học sinh Họ tên HS điều tra: Lớp: Trường: Ngày điều tra: / ./ Thời gian: 10p Trong câu đây, em đồng ý mức độ khoanh tròn vào chữ đứng trước mức độ mà em chọn Câu Em có cảm thấy thích thú đến tiết học Công nghệ không? A Không B Thi thoảng thấy thích C Thích D Rất thích Câu Em có cảm giác mệt mỏi tiết học Cơng nghệ khơng? A Ln ln B Có C Thi thoảng D Khơng Câu Có người cho mơn Cơng nghệ chương trình THCS môn không quan trọng (môn học phụ) nên không cần tập trung thời gian cho môn học Ý kiến em là: A Hoàn toàn đồng ý B Đồng ý C Khơng đồng ý D Hồn tồn khơng đồng ý Câu Em có hài lịng cách thức giáo viên tổ chức hoạt động dạy học Cơng nghệ? A Hồn tồn khơng hài lịng B Khơng hài lịng C Hài lịng D Hồn tồn hài lịng Câu Các phương pháp dạy học giáo viên làm em thích tìm hiểu, khám phá mơn Cơng nghệ Em có đồng ý với ý kiến khơng? A Hồn tồn khơng đồng ý B Khơng đồng ý C Đồng ý D Hồn tồn đồng ý Câu Kiến thức mơn Cơng Nghệ áp dụng nhiều vào đời sống thực tiễn Em có đồng ý với ý kiến khơng? A Hồn tồn khơng đồng ý B Khơng đồng ý C Đồng ý D Hoàn toàn đồng ý Câu Em vận dụng kiến thức môn học Công Nghệ vào đời sống nào? A Em hồn tồn khơng vận dụng điều B Em khơng tìm điều để vận dụng C Em vận dụng chưa thường xuyên D Em thường xuyên quan tâm tìm hiểu vấn đề thực tiễn có vận dụng kiến thức mơn Cơng nghệ để giải Câu Em cho giáo viên hướng dẫn em nội dung học chuẩn bị nhà môn Công nghệ chi tiết mức độ nào? A Không chi tiết cụ thể B Thi thoảng chi tiết cụ thể C Có chi tiết cụ thể D Thường xuyên chi tiết cụ thể Câu Em có nhận giải đáp kịp thời vấn đề liên quan đến môn Công nghệ từ giáo viên em đặt câu hỏi khơng? A Khơng B Thi thoảng C Có D Thường xuyên Câu 10 Em tự tin thành viên nhóm chuyên gia hoạt động học mơn Cơng nghệ A Hồn tồn không đồng ý B Không đồng ý C Đồng ý D Hoàn toàn đồng ý II Bài kiểm tra học sinh mức độ nhận dạng hình vẽ hình dụng cụ Họ tên HS kiểm tra: Lớp: Trường: Ngày kiểm tra: / ./ Thời gian: 10p Bài (3 điểm) Hình vẽ bên đọc là: Hình vuông ABCD Theo mẫu trên, đọc tên loại hình đây: N A B M Hình B D C A C D P A B Hình C Hình Hình 1: …………………………………………………… Hình 2: …………………………………………………… Hình 3: …………………………………………………… Bài Quan sát hình vẽ sau dùng dụng cụ vẽ hình (1) để vẽ lại hình theo kích thước cho hình (7điểm) B' A C' A' 300 D' O 1,5cm A 2cm 3cm 3cm B C 1cm D 3cm Hình Hình Hình Dụng cụ vẽ hình (1) gồm: Thước thẳng; thước thẳng có chia khoảng; com pa; Eke 45-45; Eke 60-30; thước đo góc Phần vẽ hình 2: B Hình 3cm Hình C A Hình Kết thu lớp sau * Nội dung I lấy kết xác suất 15 HS lớp 8A Câu 10 Tổng A 2 43 B 4 4 3 33 C 4 8 48 D 2 2 26 * Nội dung I lấy kết xác suất 15 HS lớp 8B Câu 10 Tổng A 5 2 4 40 B 4 3 32 C 6 5 47 D 3 3 31 Kết cho thấy số lượng HS lớp đánh giá thấp môn Cơng nghệ, chưa có ý thức học tập ứng dụng môn công nghệ cao * Nội dung II lấy kết xác suất 30 HS lớp + Nhóm giỏi: điểm 9, 10 + Nhóm khá: điểm 7,8 + Nhóm trung bình: điểm 5, + Nhóm yếu, kém: điểm KQ Y,K Lớp TB K G 8A 23% 14 47% 20% 10% 8B 20% 15 50% 23% 7% Từ kết cho thấy kĩ vẽ HS phần hình học đơn giản kết đạt chưa cao Các phương pháp thực để nâng cao, cải thiện thực trạng 2.1 Phương pháp dạy học dự án * Khái niệm: Phương pháp dạy học dự án (PPDHDA) PPDH HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có mục tiêu rõ ràng, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành HS hướng dẫn để thực công việc tự lập kế hoạch, tự triển khai thực kế hoạch, tự ĐG kết *Ưu điểm PPDHDA: - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm - Phát triển khả sáng tạo, lực đánh giá - Rèn luyện NL giải vấn đề phức hợp, tính bền bỉ, kiên nhẫn, lực cộng tác làm việc… * Hạn chế PPDHDA: - PPDHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ - PPDHDA địi hỏi nhiều thời gian Vì PPDHDA khơng thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống - PPDHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp - PPDHDA khó áp dụng cho tất học, thường phù hợp cho học có liên quan đến thực tiễn, ngoại khóa, ơn top, tự chọn… - PPDHDA không phù hợp cho học sinh nhỏ tuổi, phù hợp cho học sinh THCS, THPT sinh viên 2.2 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề * Khái niệm: Phương pháp nêu giải vấn đề PPDH GV giúp HS phát tình có VĐ, u cầu HS giải Thơng qua việc giải VĐ mà HS lĩnh hội tri thức phát triển NL phẩm chất thân * Các bước thực hiện: - Xây dựng đưa tình có VĐ - Tổ chức hướng dẫn HS phát VĐ - Tổ chức hướng dẫn HS tự giải VĐ - Khái quát hoá, hệ thống hoá lại tri thức mà HS đưa trình giải VĐ * Ưu điểm: - PPDH góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư sáng tạo cho HS Trên có sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có HS xem xét, ĐG, thấy VĐ cần giải - PPDH phát triển khả tìm tịi, xem xét VĐ nhiều góc độ khác HS huy động tri thức khả nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải tốt - Thơng qua việc giải VĐ, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Giải VĐ mục đích dạy học với mục tiêu phát triển NL giải VĐ, NL VDKTKN, NL có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội * Hạn chế: - GV cần đầu tư nhiều thời gian cơng sức, GV phải có NL chun môn nghiệp vụ tốt suy nghĩ để tạo tình có VĐ hướng dẫn HS tìm tịi để phát giải VĐ - Thời gian tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH đòi hỏi nhiều thời gian bình thường Ngồi ra, có số tri thức phương pháp hoạt động định, lựa chọn khéo léo có sở trở thành đối tượng dạy học nêu giải VĐ 2.3 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành * Khái niệm: Luyện tập thực hành củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, người ta nhấn mạnh tới việc lặp lại với mục đích học thuộc "đoạn thơng tin": đoạn văn, thơ, hát, kí hiệu, quy tắc, định lí, cơng thức, học làm cho việc sử dụng kĩ thực cách tự động, thành thục Trong thực hành, người ta không nhấn mạnh vào việc học thuộc mà nhằm áp dụng hay sử dụng cách thông minh cách tri thức để thực 10 nhiệm vụ khác Vì thế, dạy học, bên cạnh việc cho học sinh luyện tập số chi tiết cụ thể, GV cần lưu ý cho HS thực hành phát triển kĩ * Các bước thực hiện: - Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành - Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành - Thực hành luyện tập sơ - Thực hành đa dạng - Bài tập cá nhân * Ưu điểm - Đây phương pháp có hiệu để mở rộng liên tưởng phát triển kĩ - Luyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lọc trau chuốt kĩ học, tạo sở cho việc xây dựng kĩ nhận thức mức độ cao - Đây phương pháp dễ thực * Hạn chế - Luyện tập có xu hướng làm cho HS nhàm chán GV khơng nêu mục đích cách rõ ràng có khuyến khích cao Dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo - Do chất việc nhắc nhắc lại nên HS khó đạt lanh lợi tập trung, dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng hiểu biết ban đầu đầy đủ Nội dung áp dụng Chương I_Bản vẽ khối hình học gồm học: Bài 1: Vai trò vẽ kĩ thuật sản xuất đời sống: tìm hiểu khái niệm vẽ kỹ thuật; vai trò vẽ kĩ thuật sản xuất đời sống, có nhận thức với việc học tập môn vẽ kỹ thuật Bài 2: Hình chiếu: tìm hiểu hình chiếu, nhận biết hình chiếu vật thể vẽ kỹ thuật Bài 3: Bài thực hành Hình chiếu vật thể: Mục đích Bài thực hành hình chiếu vật thể nhằm giúp em biết hình chiếu vẽ, mơ 11 tả việc thay đổi hướng chiếu vẽ hình chiếu, có kỹ biểu diễn hình chiếu mặt phẳng chiếu, phân tích hai hình chiếu để vẽ hình chiếu thứ Bài 4: Bản vẽ khối đa diện: tìm hiểu khối hình học đa diện thường gặp hình hộp chữ nhật, lăng trụ đều, hình chóp đều; giúp biết áp dụng kiến thức phép chiếu hình chiếu vng góc để xác định hình dạng vật thể thơng qua vẽ hình chiếu Bài 5: Bài tập thực hành - Đọc vẽ khối đa diện: đọc hình chiếu vật thể có dạng khối đa diện, để từ hình thành kĩ đọc vẽ khối đa diện phát huy tính tưởng tượng khơng gian Bài 6: Bản vẽ khối trịn xoay: nhận dạng khối tròn xoay thường gặp hình trụ, hình nón, hình cầu để đọc vẽ chúng Bài 7: Bài tập thực hành - Đọc vẽ khối tròn xoay: rèn luyện kỹ đọc vẽ vật thể đơn giản có dạng khối trịn, nhằm phát huy trí tưởng tượng khơng gian Do phần kiến thức địi hỏi học sinh phải tư duy, tưởng tượng không gian, phải liên hệ thực tế nội dung học Kết hợp phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với dạy, sở hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khai thác kiến thức từ trực quan sinh động (đưa hình khối, chi tiết thật) đến tư trừu tượng (các vẽ, quy ước) trở thực tế, thực cải tiến, áp dụng biện pháp sau - Sử dụng vật thể thật song song với hình vẽ vật thể SGK Các vật thể GV HS tự chuẩn bị trước, làm từ vật liệu dễ kiếm xốp, giấy, đất nặn, dồ dùng có sẵn hình dạng cần thiết - Ứng dụng CNTT sử dụng kết hợp phần mềm hỗ trợ giảng dạy Geogebra để giúp HS quan sát số khối hình khơng gian, sử dụng máy chiếu vật thể thông qua ứng dụng điện thoại thông minh kết hợp máy tính xách tay để đưa hình ảnh vật thể lên máy chiếu projector 3.1 Vẽ hình chiếu vật thể đơn giản Ở phần giáo viên đưa vật mẫu thật đơn giản, giới thiệu cho học sinh biết hướng chiếu vuông góc với mặt phẳng chiếu Khi vẽ hình chiếu 12 cần lựa chọn mặt vật thể mà thể nội dung đầy đủ vật thể mẫu B C (Vật thể ) A - Đánh số vào mặt phẳng vng góc với hướng chiếu thứ (hướng chiếu từ từ trước tới - hình chiếu đứng) - Đánh số vào mặt phẳng vng góc với hướng chiếu thứ hai (hướng chiếu từ xuống - hình chiếu bằng) - Đánh số vào mặt phẳng vng góc với hướng chiếu thứ ba (hướng chiếu từ trái sang - hình chiếu cạnh) - Dùng bìa cứng màu trắng để làm mặt phẳng chiếu - Sử dụng máy chiếu vật thể đưa hình ảnh vật thể lên máy chiếu projector theo hướng vẽ hình chiếu định Việc phân tích hình ảnh thực tế vật thể máy chiếu giúp học sinh dễ hình dung hình chiếu vật thể - Khi vẽ hình chiếu, ta tiến hành gỡ mặt đánh số, dán vào bảng → hình chiếu vật thể Sau đó, hướng dẫn học sinh cách xếp hình chiếu mặt phẳng 3(C) (A) 3(C) 13 (B) ( Hình chiếu ) 3.2 Vẽ hình chiếu vng góc từ hình chiếu trục đo Sau học sinh vẽ hình chiếu đứng, hình chiếu bằng, hình chiếu cạnh vật thật Dễ dàng thấy rằng: - Hình chiếu đứng vật thể cho biết chiều cao chiều dài - Hình chiếu vật thể cho biết chiều rộng chiều dài - Hình chiếu cạnh vật thể cho biết chiều rộng chiều cao z P3 P1 x P2 y Hai ba hình chiếu cung cấp đầy đủ thơng tin hình dạng vật thể Sau chiếu, người ta xoay mặt phẳng (P2) quanh trục Ox góc 14 90˚ trùng với mặt phẳng (P1) xoay mặt phẳng (P3) quanh trục Oz góc 90˚ trùng với mặt phẳng (P1), ta hình biểu diễn sau: ( Hình chiếu ) 3.3 Tạo vật thể theo hình chiếu cho trước Với biện pháp trên, đa số học sinh thực vẽ hình chiếu vật thể đơn giản Tuy nhiên, để giúp học sinh thấu hiểu thành thục việc vẽ hình chiếu tơi thực cho em tự làm vật thể theo hình chiếu tập, thực hành chương Học sinh sử dụng vật liệu xốp, sáp nặn, giấy để tạo vật thể theo hình chiếu cho trước, với kích thước gấp đơi kích thước hình chiếu Để tạo vật thể này, em phải vận dụng kiến thức môn công nghệ, mỹ thuật, toán học, vật lý Các vật thể tạo giúp học sinh thực hiểu bước đầu áp dụng kiến thức hình chiếu vào thực tế, khởi đầu cho cho phương pháp học tập STEM 15 Một số hình ảnh lớp học thực biện pháp: Học sinh hào hứng chuẩn bị cho học Ứng dụng phần mềm CNTT để HS quan sát khối hình khơng gian 16 Vật thể khối trịn xoay 17 Các khối đa diện Giờ học thú vị em tự chuẩn bị vật thể liên quan 18 19 Kết * Kết khảo sát sau thực biện pháp Sau tập thực hành, lấy kết xác suất từ 20 phiếu tập thực hành để lấy thông tin kiểm chứng với kiểm tra thông tin đầu năm học, kết ngẫu nhiên từ mỗi lớp thể sau: KQ Phiếu thực hành 3: KQ Y,K Lớp TB G Kh 8A (ĐC) 30% 10 50% 10% 10% 8B (TN) 25% 45% 20% 10% KQ Phiếu thực hành 5: KQ Y,K Lớp TB G Kh 8A (ĐC) 20% 45% 25% 10% 8B (TN) 15% 35% 35% 15% 20 ... phương pháp dạy vẽ hình chiếu, vật thể để đạt hiệu tốt Xuất phát từ lý trên, tơi xin trình bày biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn công nghệ với nội dung: “Một số giải pháp giúp học sinh nâng. .. vẽ HS phần hình học đơn giản kết đạt chưa cao Các phương pháp thực để nâng cao, cải thiện thực trạng 2.1 Phương pháp dạy học dự án * Khái niệm: Phương pháp dạy học dự án (PPDHDA) PPDH HS thực... THCS, THPT sinh viên 2.2 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề * Khái niệm: Phương pháp nêu giải vấn đề PPDH GV giúp HS phát tình có VĐ, yêu cầu HS giải Thông qua việc giải VĐ mà HS lĩnh hội tri thức