A Một số kinh nghiệm khai thác mô hình trong giảng dạy môn Sinh học 8 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý do chọn đề tài Trong những năm qua, việc thực hiện đổi mới ngành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riên[.]
Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy môn Sinh học A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong năm qua, việc thực đổi ngành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng thu kết đáng khích lệ Tuy nhiên bên cạnh cịn tồn cần tiếp tục đổi mới, bổ sung Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục - đào tạo phải “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Điều đặt yêu cầu cho việc dạy học cần phải tăng cường nhiều việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, cần phải nghiên cứu triển khai việc áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề Bậc THCS đóng vai trị cầu nối THPT bậc tiểu học, phải đảm bảo tính lưu thơng với hệ thống giáo dục nghề nghiệp, nhiên có vị trí độc lập tương đối Ưu điểm lớn lứa tuổi sẵn sàng hoạt động học tập, học sinh THCS bị hút vào hình thức hoạt động nhận thức giới hạn nhà trường Nhưng “nghèo nàn” lứa tuổi chỗ: Các em chưa biết cách thực sẵn sàng đó, chưa nắm phương thức thực hình thức học tập Dạy phương thức mà khơng làm giảm sút hứng thú học tập em nhiệm vụ quan trọng khó khăn giáo viên Trong q trình lĩnh hội tri thức học sinh chờ đợi hình thức tìm hiểu - tính tích cực, tính động não tư tính tự lập em thực hiện, khả trí tuệ khêu gợi, yêu cầu tự suy nghĩ tự khái quát khái niệm đề cao Thói quen tự nghiên cứu trở thành đặc trưng cho học sinh Sinh học mơn khoa học, có vị trí vơ quan trọng Sinh học nghiên cứu tìm hiểu giới sinh vật trái đất Để nguồn khoa học cho hệ trẻ xác lập sở phương pháp dạy học giáo viên Trong trình giảng dạy giáo viên phải vào mục tiêu học Nội dung chương trình sinh học giúp em tiếp thu nguồn tri thức từ vận dụng vào thực tiễn đời sống Sinh học môn khoa học chuyên nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, chức thể người mối quan hệ với môi trường, hiểu biết phòng chống bệnh tật rèn luyện thân thể Từ đó, thấy sinh học đặc biệt -1- Một số kinh nghiệm khai thác mô hình giảng dạy mơn Sinh học quan trọng, yêu cầu giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh, học tập nhiều phương pháp khác Hiện việc đổi phương pháp dạy học cần thiết – đặc biệt môn Sinh học Có nhiều phương pháp dạy học khác : - Nhóm phương pháp dùng lời ( thuyết trình, đàm thoại) - Nhóm phương pháp dạy học trực quan (trình bày trực quan, quan sát) - Phương pháp luyện tập, ơn tập, cơng tác độc lập - Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá: - Việc lựa chọn, kết hợp tối ưu phương pháp dạy học… Do yêu cầu giáo viên phải biết lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học để khơi dậy hứng thú học tập học sinh Đặc biệt giúp học sinh hình thành thói quen tự học, tự suy nghĩ, tự tìm tịi, tự đưa giả thuyết tự giải vấn đề học hướng dẫn giáo viên Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, nghiên cứu sâu phương pháp dạy học trực quan Việc kết hợp tư phương tiện trực quan yếu tố thiếu dạy học Sinh học nói chung Sinh học nói riêng, giúp em có say mê với mơn học hình thành thói quen giữ vệ sinh thể, có trách nhiệm với sức khỏe thân Phương tiện trực quan giúp em nắm bắt vấn đề cách chắn, bền vững, bồi dưỡng phương pháp học tập kỹ vận dụng tri thức để học sinh rèn luyện ý chí, lực hoạt động sáng tạo Phương tiện trực quan rèn luyện kỹ quan sát, tìm tịi, có tác dụng giáo dục cho học sinh cách tồn diện đáp ứng nhiệm vụ trí dục - đức dục tốt Căn vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh mục tiêu đào tạo hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh, tạo tiền đề để em trở thành “người lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo ” Để nâng cao tri thức, học sinh cần tìm hiểu thực tế, giáo viên cần đưa nhiều hình ảnh sống động, thuyết phục Qua thực tế giảng dạy trường với sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ đại, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy mơn Sinh học 8” Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 8A, 8B, 8C Trường THCS -2- Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy mơn Sinh học Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung chương trình, sách giáo khoa sinh học lớp - Thực nghiệm lớp 8A, 8B, 8C Trường THCS Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành đề tài: “Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy môn Sinh học 8” Tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp điều tra hứng thú học tập môn Sinh học - Phương pháp phân tích, phát ( nghiên cứu tài liệu - sách giáo khoa, phân tích nội dung bài, phần để phát nội dung cho học sinh quan sát mơ hình) - Phương pháp xây dựng tình huống, phán đốn - Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh Để giải vấn đề nêu trên, thân giáo viên cần phải biết phối hợp tốt phương pháp dạy học, đồng thời phải biết kết hợp tốt với học sinh để tiến hành hoạt động dạy - học đem lại hiệu cao có chất lượng II Cơ sở lý luận Thực nghị số 40/2000/QH10 quốc hội trình đổi về nhiều lĩnh vực giáo dục mà tâm điểm trình đổi giáo dục cấp học Đáp ứng yêu cầu xã hội, giáo dục quốc sách hàng đầu để đưa đất nước tiến lên đường cơng nghiệp hóa đại hóa Xã hội xã hội thông tin, kinh tế, tri thức tồn cầu hóa lao động Con người đại đòi hỏi phải thay đổi cách dạy - học, lượng thông tin sau 10 năm lại tăng gấp đôi, giáo dục phổ thông không cung cấp lượng kiến thức đủ dùng cho người học suốt đời Vì vậy, nhiệm vụ giáo dục chủ yếu bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Trong thập niên gần xã hội có nhiều chuyển biến theo hướng văn minh đáp ứng với trình độ phát triển ngày cao, đặc biệt lĩnh vực cơng nghệ sinh học Do đó, địi hỏi người phải có kiến thức khoa học đặc biệt môn Sinh học Lĩnh vực công nghệ sinh học ngày phát triển mạnh mẽ ứng dụng sâu rộng phạm vi tồn cầu Để tiến kịp với phát triển lĩnh vực sinh học công nghệ nước giới khâu mở đầu phải tạo tảng trang bị cách vững chắc, biết sử dụng kiến thức đạt hiệu cao -3- Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy môn Sinh học Việc thực thay sách giáo khoa khối lớp THCS bước ngoặt, bước tiến công đổi giáo dục nước ta, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Muốn địi hỏi người thầy phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với nhu cầu giáo dục Để góp phần thực mục tiêu “Đào tạo học sinh thành người động, độc lập, sáng tạo tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội” Môn sinh học môn khác THCS cố gắng đổi phương pháp dạy học Sinh học môn khoa học nghiên cứu rộng, nghiên cứu xuất phát triển sống trái đất Đây môn học đưa vào trường THCS học sớm chưa trọng, người coi “môn phụ”, học sinh chưa hiểu rõ vai trò môn Kiến thức môn học thực tế, gần gũi với đời sống, đề cập đến tượng sinh học thường gặp Tôi chọn đối tượng nghiên cứu học sinh khối lớp 8, thông qua giảng dạy môn sinh hoc lớp để giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ sức khỏe Bởi vì, lứa tuổi giao thời thiếu niên niên , em có nhiều chuyển biến nhận thức Trong thực tế, có em nhận thức việc cịn thiên cảm tính, bắt chước, chưa có chọn lọc em lại khơng nhận thức điều Những trường hợp giáo viên phụ huynh cần có biện pháp giúp đỡ, bảo, giáo dục cho em để em nhận thức việc, tác hại trị chơi, việc làm, từ em có ý thức cao hành vi, việc làm thể Với yêu cầu xã hội giáo dục, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học học sinh Với quan điểm dạy học tích cực hiểu: "phương pháp dạy học cách thức, đường, hệ thống trình tự hoạt động giáo viên học sinh, giáo viên sử dụng để tổ chức đạo hướng dẫn học sinh tự lực tích cực đạt tới kiến thức, rèn luyện phát triển kỹ lực nhận thức góp phần hình thành phẩm chất nhân cách mà mục tiêu dạy học đề ra" Trong xu chung dạy học nay, người ta coi dấu hiệu phương pháp tính chất tổ chức đạo hoạt động nhận thức giáo viên học sinh Mỗi phương pháp đảm bảo tính chất xác định hoạt động nhận thức học sinh, tiếp nhận cách chủ động tri thức giáo viên truyền đạt hay độc lập tìm tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức Giáo viên giúp học sinh định hướng vấn đề chịu trách nhiệm cố vấn trình học tập em Tuy nhiên lựa chọn phương pháp không ý muốn chủ quan giáo viên mà phải xuất phát từ : - Mục tiêu đào tạo hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh tạo tiền đề để em trở thành “người lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo ” -4- Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy mơn Sinh học - Mục đích lí luận dạy học nhằm gây ý thức, động học tập, tri giác tài liệu hay củng cố, ôn tập, kiểm tra - Nội dung học thuộc thành phần kiến thức nào? Là kiến thức giải phẫu hay kiến thức sinh lí, sinh thái kiến thức vệ sinh - Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi - Điều kiện sở vật chất thiết bị môn nhà trường III Cơ sở thực tiễn Nước ta bước vào giai đoạn với cơng nghiệp hố đại hố mở đầu cho kỉ địi hỏi người thông minh sáng tạo động để làm chủ đất nước Vì mà nghiệp giáo dục coi “ Quốc sách hàng đầu” Việc đào tạo nhân tài cho đất nước khẳng định rõ vai trị vị trí người giáo viên, đặc biệt người giáo viên THCS Trong bối cảnh ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thời đại Vấn đề đặt yêu cầu cấp thiết giáo viên THCS phải đổi cách dạy: Giáo viên người hướng dẫn đạo điều khiển học sinh tìm kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Chính học sinh phải người tự giác, chủ động, tìm tòi, phát kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo áp dụng vào thực tiễn sống thông qua dẫn dắt, điều khiển giáo viên tiết dạy Việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu phù hợp với đối tượng học sinh vấn đề quan trọng, thủ thuật sư phạm người giáo viên Để bù đắp lại thiếu hụt tiến kịp với phát triển nước lĩnh vực công nghệ sinh học, Đảng - Nhà nước cấp lãnh đạo đưa giải pháp khắc phục, sâu bám sát phát triển giáo dục nước nhà để đổi kịp thời Những năm gần chương trình THCS ln cải cách nâng cao có môn Sinh học môn xếp hàng đầu Ở trường mơn Sinh học nói chung mơn Sinh học THCS nói riêng quan tâm trọng nhiều coi mơn học có tính chất giáo dục hướng nghiệp Ở lứa tuổi học sinh lớp kinh nghiệm sống ít, vốn hiểu biết nghèo nàn, biểu tượng tích lũy cịn hạn chế, em cịn nặng tư hình tượng cụ thể mà việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy "trực quan" làm điểm tựa Sử dụng mơ hình dạy học kiến thức hình thái, giải phẫu đóng vai trị quan trọng Trong năm giảng dạy sinh học lớp nhà trường nhận thấy phương pháp dạy học sử dụng mơ hình tích cực, giúp cho học sinh có hứng thú, tìm tịi, sáng tạo để tìm kiến thức cho Chính việc ghi nhớ kiến thức em khắc sâu kiến thức mà em tự tìm hướng dẫn giáo viên Mặt khác, kiến thức sinh học -5- Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy mơn Sinh học vấn đề thân nên em hào hứng để tự tìm lấy cho Chính thế, ngồi việc truyền thụ kiến thức thầy cô giáo cần phải dạy em hay, đẹp, tốt sống Với môn sinh học trường THCS góp phần cho học sinh có kiến thức cung cấp hiểu biết khoa học đặc điểm cấu tạo hoạt động sống người Trên sở đó, đề biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể, bảo vệ tăng cường sức khỏe cho người thân B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Hệ thống phương pháp dạy học nói chung Khái niệm phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học Được tiến hành vai trị chủ đạo giáo viên hoạt động tích cực, tự giác học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học theo hướng mục tiêu đề - Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau, phương pháp dạy đóng vai trị chủ đạo, cịn phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, song ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Chức phương pháp: - Phương pháp dạy học có chức nhận thức, chức phát triển lực hoạt động trí tuệ chức giáo dục Thật vậy, q trình dạy học nhờ có lựa chọn, vận dụng hợp lý phương pháp dạy học, người học nắm vững hệ thống trí thức, kỹ năng, kỹ xảo mức độ từ thấp đến cao - Mức độ nhận biết: Người học nhận biết đối tượng học tập phân biệt chúng với hàng loạt đối tượng khác - Mức độ tái hiện: Người học nhớ lại điều kiện học nhớ lại chúng cách đầy đủ, xác - Mức độ kỹ năng: Người học vận dụng trí thức mà học vào tình quen thuộc tương tự tình học trước - Mức độ biến hoá (sáng tạo): Trên sở nắm vững trí thức, kỹ năng, kỹ xảo họ vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tình - Mặt khác phương pháp dạy học cịn tạo khả hình thành, phát triển phẩm chất tốt đẹp cho người học -6- Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy mơn Sinh học II Phương pháp dạy học trực quan : Khái niệm: Phương tiện trực quan (PTTQ): Là tất đối tượng nghiên cứu, tri giác trực tiếp nhờ giác quan (nghe, nhìn, nếm, ngửi, sờ) Thơng qua PTTQ, hướng dẫn, tổ chức giáo viên, học sinh tự lực tìm tri thức cho thân Ưu điểm hạn chế - Nói chung phương pháp dạy học phong phú đa dạng có hàng trăm phương pháp mô tả hàng chục cách phân loại khác nhau, chương trình sinh học 8, nhóm phương pháp dạy học quan sát-mơ tả đóng vai trị quan trọng - Nhờ có phương pháp dạy học trực quan (quan sát mô tả) mà người giáo viên hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Từ đó, đúc kết kinh nghiêm cho thân, ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc - Phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan kết hợp với lời nói tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tị mị khoa học học sinh - Tuy vậy, không ý thức rõ phương tiện trực quan phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng dễ làm cho học sinh phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu chất, chí cịn làm hạn chế phát triển lực tư trừu tượng em -7- Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy mơn Sinh học Những yêu cầu việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan: - Lựa chọn thận trọng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học cho phù hợp với mục đích, yêu cầu tiết học - Giải thích rõ mục đích trình bày phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học theo trình tự định tuỳ theo nội dung giảng - Các phương tiện cần chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, tìm biện pháp giải thích rõ ràng tượng, diễn biến trình kết chúng, biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát để phát nhanh dấu hiệu chất vật, tượng - Cần tính tốn hợp lý số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung tiết học Không tham lam trình bày nhiều phương tiện để tránh kéo dài thời gian trình bày làm ảnh hưởng đến hiệu tiết học - Để học sinh quan sát có hiệu cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn quan sát, cách ghi chép điều quan sát Trên sở giúp học sinh rút kết luận đắn, có tính khái quát biểu đạt kết luận dạng văn nói văn viết cách rõ ràng, xác - Bảo đảm cho tất học sinh quan sát vật, tượng rõ ràng, đầy đủ Để đồ dùng trực quan dễ quan sát cần dùng thiết bị có kích thước đủ lớn, bố trí thiết bị nơi cao, ý tới ánh sáng, tới quy luật cảm giác, tri giác - Chỉ sử dụng phương tiện dạy học cần thiết Sau sử dụng xong nên cất để tránh làm tập trung ý học sinh - Đảm bảo phát triển lực quan sát xác học sinh - Đảm bảo phối hợp lời nói với việc trình bày phương tiện trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học Có bốn hình thức phối hợp sau: + Hình thức phối hợp thứ nhất: Dưới đạo lời giáo viên, học sinh quan sát trực tiếp kiện, tượng Từ đó, rút thuộc tính, mối quan hệ chúng, kết luận khơng cần suy lý + Hình thức phối hợp thứ hai: Trên sở quan sát đối tượng dựa vào tri thức học học sinh, giáo viên dẫn dắt học sinh biện luận, nêu mối liên hệ giũa tượng biện pháp quy nạp, từ rút kết luận -8- Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy mơn Sinh học + Hình thức phối hợp thứ ba: Biện pháp minh hoạ tượng đơn giản Bằng lời nói giáo viên thơng báo trước tượng, kiện, kết luận sau trình bày phương tiện trực quan nhằm minh hoạ điều trình bày Hình thức ngược với trường hợp thứ + Hình thức phối hợp thứ tư: Hình thức có tính chất suy diễn Với nội dung phải nghiên cứu phức tạp giáo viên lời nói mơ tả diễn biến tượng, kích thích học sinh tái tri thức học có liên quan đến tượng để giải thích tượng Tiếp đó, giáo viên trình bày phương tiện trực quan để minh hoạ nhằm khẳng định điều trình bày Hình thức phối hợp ngược với hình thức thứ hai Hai hình thức phối hợp đầu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động nhận thức tích cực hai hình thức phối hợp sau Song phải vào tính chất nội dung, trình độ tri thức trình độ phát triển học sinh mà lựa chọn hình thức cho thích hợp Phân loại phương pháp dạy học trực quan: - Phương pháp sử dụng mẫu vật tự nhiên - Phương pháp sử dụng mơ hình (vật tượng hình, tượng trưng) - Phương pháp biểu diễn thí nghiệm III Những lưu ý sử dụng mơ hình giảng dạy Sinh học 8: Về kiến thức : - Nắm vững cấu tạo tế bào, mô, hoạt động sống Vị trí cấu tạo quan, hệ quan thể liên quan đến chức sinh lí - Hiểu chế , quy luật trình sinh lí xảy thể trongq trình sống, trao chất, điều khiển hệ thần kinh Về kỹ : - Biết quan sát, vẽ hình, lập sơ đồ, theo dõi thí nghiệm làm báo cáo nhỏ - Biết tiến hành thí nghiệm đơn giản - Có kỹ phân tích, so sánh, tổng hợp, rút kết luận khái quát Dạng bài: chủ yếu : Cấu tạo ngồi, cấu tạo Hình thức: GV có thể: - Sử dụng mơ hình để hình thành kiến thức cho học sinh Kiểm tra cũ Củng cố kiến thức nhận biết phận thể người - Cho học sinh quan sát mô hình nhằm tăng cường bồi dưỡng kỹ kỹ xảo lĩnh hội kiến thức mới, khám phá khoa học - Giáo viên nên kết hợp với phương pháp khác để tiết học có hiệu cao -9- Một số kinh nghiệm khai thác mơ hình giảng dạy môn Sinh học Tổ chức tiết học: - Học sinh quan sát hình, thơng tin SGK đặc biệt mơ hình để xác định vị trí phân thể - Học sinh thảo luận nhóm thống câu trả lời - Làm phiếu học tập để ghi lại nội dung (nếu có) 5.1 Phương pháp thực hiện: - Giáo viên cần chuẩn bị phương tiện dạy sinh học sinh động đặc biệt mơ hình liên quan đến học giúp cho học sinh có hứng thú việc tiếp thu kiến thức đồng thời dễ hiểu học có hiệu - Giúp cho học sinh lớp tham gia củng cố, tóm tắt điều cần ghi nhớ tiết học, giáo viên đặt câu hỏi hướng vào điều quan trọng hướng dẫn em thảo luận câu hỏi mà giáo viên đề xuất - Hình thành niềm tin khoa học vào kiến thức học để giải thích xử lý, giải vấn đề tương tự với học cách tự tin sáng tạo - Đặc biệt có ý thức việc bảo vệ phận thể, chăm sóc thân người bị thương, tai nạn 5.2 Biện pháp thực hiện: - Học sinh cần có kỹ học tập : quan sát vật sống, mẫu ngâm, mơ hình, hình vẽ hình tượng sinh học, từ phát thông tin cần thiết cho việc xây dựng kiến thức - Kỹ xử lý thông tin phát được, kết hợp với kiến thức có vốn kinh nghiệm thân, thao tác tư (phân tích, đối chiếu so sánh, tổng hợp…) - Kỹ làm sưu tầm, làm sưu tập nhỏ, biết cách hợp tác học tập, biết tự đánh giá kiến thức tiếp thu Có thể vận dụng kiến thức học để giải số vấn đề đơn giản thực tiễn đặt IV Khái quát môn “Cơ thể người vệ sinh” Cơ thể người thể thống nhất, thống với mơi trường sống có khả trao đổi vât chât với môi trường chung quanh,phát triển sinh sản Cơ thể cấu tạo loại mô quan : mô quan liên kết thành khối thống nhất, quan hợp thành hệ quan máy Sự thống cấu tạo chức thấy rõ quan, hệ quan máy Thành ống tiêu hóa có cấu tạo chung giống nhau, đoạn ống tiêu hóa có đặc điểm riêng để phù hợp với chức đoạn Tương tự máy tuần hoàn, đặc điểm cấu tạo chung, loại mạch với chức riêng biệt có biến đổi phù hợp, tìm xem mạch máu lớn, có biến đổi thích nghi với chức mà đảm nhận - 10 -