Đề bài “phân tích quy luật “ lượng – chất ” của phép biện chứng duy vật và vận dụng trong quá trình học tập của sinh viên hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN ⸎⸎⸎⸎⸎ BÀI TẬP LỚN KẾT THÚC HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC LÊ - NIN Đề bài: “Phân tích quy luật “ Lượng – Chất ” phép biện chứng vật vận dụng trình học tập sinh viên ?” Mã đề: 05 Sinh viên : HOÀNG THỊ PHƯƠNG THẢO Lớp : K15-NNA2 Mã SV : 21012595 HÀ NỘI, THÁNG 1/2022 Mục lục Lời mở đầu .3 PHẦN MỞ ĐẦU ……………… Mục tiêu hướng dẫn………….………………………………………….5 Đối tượng nghiên cứu .5 Phạm vi nghiên cứu……….…………………………………………… Phương pháp nghiên cứu…….………………………………………….5 Bố cục…………………………………………………………………….5 PHẦN NỘI DUNG Những quy luật phép biện chứng vật……………… Những vấn đề lí luận quy luật lượng – chất………………………5 2.1 Khái niệm lượng – chất…………… 2.2 Mối quan hệ biện chứng lượng chất 2.2.1 Lượng đổi dẫn đến chất đổi:……………………………………………5 2.2.2 Chất đời, tác động trở lại lượng mới, làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ nhịp điệu vận động phát triển vật…………5 2.3 Ý nghĩa phương pháp luận………………………………………… Vận dụng quy luật lượng – chất trình học tập sinh viên nay……………………………………………………………………………5 3.1 Mối quan hệ lượng chất trình học tập………….3 3.2 Sự khác việc học môi trường bậc Trung học phổ thông bậc đại học 3.3 Thực trạng việc học tập sinh viên giải pháp cải thiện……………………………………………………………………… III Kết luận DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .8 Lời mở đầu Trước tìm hiểu đề tài em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Đỗ Khánh Chi Đối với sinh viên Việt Nam mà nói, Triết học mơn trừu tượng tương đối khó hiểu với phần lớn sinh viên nhờ có giảng dạy tâm huyết cô qua giảng thú vị em không mắc phải sai lầm sinh viên trước, em tiếp thu kiến thức môn cách dễ dàng nhờ cách giảng dạy cơ, người khai sang mang kiến thức tưởng chừng hóc bùa mà chẳng hiểu làm cho trở nên dễ hiểu hay ho Trong trình làm tiểu luận, am hiểu mơn em cịn nhiều hạn chế định khơng thể tránh khỏi thiếu xót Mong xem xét góp ý để tiểu luận em hồn thiện Cuối em kính chúc hạnh phúc thành công nghiệp “trồng người” Em mong ln có thật nhiều thức khỏe để dìu dắt thật nhiều hệ sinh viên đến với bến bờ tri thức nhân loại PHẦN MỞ ĐẦU Mục tiêu hướng dẫn Trong xu hội nhập kinh tế quốc tế, giao lưu văn hoá, chuyển giao khoa học – công nghệ dân chủ hố tồn diện đời sống xã hội đương đại nay, địi hỏi người cần phải thay đổi để hồ nhập, thích nghi với giới Và sinh viên vậy, họ phải trau dồi, tiếp thu thêm nhiều kiến thức để hồ vào phát triển xã hội Trong trình học tập đầy gian khổ khó khăn ấy, họ khơng ngừng cố gắng để hoàn thiện thân Nhận thức tầm quan trọng cấp thiết quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất trình học tập sinh viên, ta tìm hiểu đề tài “ Quy luật lượng chất vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập sinh viên nay” Đối tượng nghiên cứu Quy luật lượng chất vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập sinh viên Phạm vi nghiên cứu Đời sống học tập sinh viên Phương pháp nghiên cứu - Lập luận - Phân tích - Nghiên cứu - Giải thích - Liên hệ mở rộng PHẦN NỘI DUNG Những quy luật phép biện chứng vật Quy luật mối liên hệ phổ biến, khách quan, chất, bền vững, tất yếu đối tượng định tác động có điều kiện phù hợp Mọi quy luật thể phổ biến vốn có giai đoạn vận động, thể thống đối tượng đa dạng, - Có ba loại quy luật: + Quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại (Quy luật lượng – chất) + Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập (Quy luật mâu thuẫn) + Quy luật phủ định phủ định Những vấn đề lí luận quy luật lượng – chất 2.1 Khái niệm lượng – chất a Chất Thế giới có vơ vàn vật tượng Mỗi vật, tượng có chất đặc trưng để làm nên chúng Nhờ mà phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính làm cho vật khơng phải khác Ví dụ: Ngun tố đồng có nguyên tử lượng 63,54 đvC, nhiệt độ nóng chảy 1083C, nhiệt độ sơi 2880C… thuộc tính nói lên chất riêng đồng, để phân biệt với kim loại khác Đặc điểm chất: thể tính ổn định tương đối vật, tượng Nghĩa chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác chất chưa thay đổi Mỗi vật, tượng có q trình tồn phát triển qua nhiều giai đoạn, giai đoạn lại có chất riêng  Mỗi vật, tượng khơng có chất mà cịn có nhiều chất, tuỳ thuộc vào mối quan hệ cụ thể với khác Chất khơng tồn tuý tách rời vật, biểu tính ổn định tương đối Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, khơng tách rời Trong thực khách quan tồn vật khơng có chất khơng thể có chất nằm vật Chất vật biểu qua thuộc tính Mỗi vật có thuộc tính khơng Những thuộc tính tổng hợp tạo thành chất vật Chúng quy định tồn tại, vận động phát triển vật, chúng thay đổi hay vật thay đổi hay Chất vật quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành, nghĩa kết cấu vật a Lượng Lượng khái niệm dùng để tính quy định vốn có vật, tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, yếu tố biểu số lượng thuộc tính, tổng số phận, đại lượng, tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng Lượng biểu kích thước dài hay ngắn, số lượng dài hay ngắn, số lượng lớn hay nhỏ, tổng số hay nhiều, trình độ cao hay thấp, tốc độ vận động nhanh hay chậm, màu sắc đậm hay nhạt… VD: Có lượng đếm xác chiều cao người hay trọng lượng thể Lượng biểu kích thước dài hay ngắn, quy mơ to hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, số lượng nhiều hay ít… VD: Số lượng người sân đá bóng, vận tốc xe ô tô… Lượng mang tính khách quan chất, vốn có vật Lượng thường xác định đơn vị đo lường cụ thể với số xác có lượng biểu thị dạng khái quát, phải dùng tới khả trừu tượng hố để nhận thức VD: Trình độ nhận thức, phẩm chất đạo đức người Một vật có nhiều loại lượng khác Có lượng biểu thị yếu tố bên ngồi (VD: màu sắc, kích thước vật,…), có lượng biểu thị yếu tố quy định kết cấu bên (VD: số lượng nguyên tử nguyên tố hoá học,…) Sự phân biệt chất lượng có ý nghĩa mang tính tương đối: có mối quan hệ đóng vai trị chất mối quan hệ khác lại lượng VD: Số lượng sinh viên học giỏi định lớp nói lên chất lượng học tập lớp 2.2 Mối quan hệ biện chứng lượng chất Mỗi vật, tượng thống hai cặp đối lập chất lượng Hai mặt đối lập không tách rời mà tác động qua lại biện chứng làm cho vận động, biến đổi theo cách thức từ thay đổi lượng thành thay đổi chất vật ngược lại 2.2.1 Lượng đổi dẫn đến chất đổi Khi vật tồn tại, chất lượng thống với độ định Độ khái niệm dùng để giới hạn,hiện tượng mà thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật VD: Một người sống thọ 130 tuổi từ đến 130 gọi độ (độ q trình khơng phải thời điểm) Trong giới hạn độ định, lượng thường xuyên biến đổi chất tương đối ổn định Sự thay đổi lượng vật làm chất thay đổi làm thay đổi chất cũ Lượng biến đổi đến giới hạn định có xu hướng tích luỹ đạt tới điểm nút, có điều kiện diễn bước nhảy làm thay đổi chất vật Điểm nút điểm giới hạn mà thay đổi lượng đạt tới chỗ phá vỡ độ cũ, làm cho chất vật, tượng thay đổi, biến thành chất VD: Vẫn xét ví dụ trên, lúc thời điểm 130 tuổi điểm nút (là giới hạn sống) Muốn chuyển từ chất cũ sang chất phải thông qua bước nhảy Bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hoá chất vật thay đổi lượng trước gây nên VD: Một chiến tranh, kỳ thi, lễ hội… Bước nhảy kết thúc giai đoạn biến đổi lượng mở đầu cho giai đoạn phát triển Đó gián đoạn trình vận động liên tục vật, đồng thời tiền đề cho q trình tích luỹ liên tục lượng VD: Trong xã hội, phát triển lực lượng sản xuất (lượng đổi) tới mâu thuẫn với quan hệ sản xuất lỗi thời (chất cũ) dẫn đến đấu tranh giai cấp mà đỉnh cao cách mạng xã hội (bước nhảy) làm cho xã hội cũ đi, xã hội tiến đời 2.2.2 Mối quan hệ biện chứng lượng chất Mọi đối tượng thống hai mặt đối lập chất lượng Quá trình tác động lẫn chất lượng tạo nên vận động liên tục, tạo thành phương thức phổ biến trình vận động, phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội, tư • Các hình thức bước nhảy: - Căn vào nhịp điệu + Bước nhảy tức thời: bước nhảy làm chất vật tượng biến đổi mau chóng tất phận VD: Uranium 235 tăng tới hạn (1kg) xảy vụ nổ nguyên tử + Bước nhảy dần dần: trình thay đổi chất diễn cách tích lũy dần yếu tố chất loại bỏ dần yếu tố chất cũ VD: Quá trình chuyển biến từ vượn người thành người; thời kì từ nạn đói năm 1945 đến cách mạng tháng tám - Căn vào quy mô: + Bước nhảy toàn bộ: bước nhảy làm cho tất mặt, phận, yếu tố… vật, tượng thay đổi VD: Cuộc cách mạng xã hội chủ nghĩa theo nghĩa rộng + Bước nhảy cục bộ: làm thay đổi số mặt, yếu tố, phận… chúng VD: Những kỳ thi học phần 2.3 Ý nghĩa phương pháp luận - Thứ nhất, nhận thức thực tiễn phải biết tích lũy lượng để có biến đổi chất, khơng nơn nóng không bảo thủ - Thứ hai, lượng đạt đến điểm nút thực bước nhảy yêu cầu khách quan vận động vật, tượng vật tránh chủ quan nóng vội đốt cháy giai đoạn bảo thủ, thụ động - Thứ ba, tác động quy luật phải có thái độ khách quan, khoa học tâm thực bước nhảy, lĩnh vực xã hội phải ý đến điều kiện chủ quan, có thái độ khách quan tâm thực bước nhảy hội tụ đủ điều kiện chín muồi - Thứ tư, phải nhận thức phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng để lựa chọn phương pháp phù hợp Vận dụng quy luật lượng – chất trình học tập sinh viên Mối quan hệ lượng chất trình học tập sinh viên Quá trình học tập sinh viên q trình dài, khó khăn cần cố gắng không ngừng nghỉ thân người Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: Mỗi học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc lắng nghe thầy giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo…Thành q trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kì kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, sinh viên chuyển sang cấp học cao Quá trình học tập, tích lũy kiến thức “độ”, kiểm tra, kì thi “điểm nút” việc học sinh sang cấp học cao “bước nhảy” Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác nhau: - Thứ nhất, bước nhảy dể chuyển từ học sinh trung học sang học sinh phổ thng kì thi lên cấp điểm nút (đồng thời điểm khởi đầu việc tích lũy lượng (thi thức mới) để thực nước nhảy vô quan trọng đời vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên Sau thực bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên (là chín chắn, trưởng thành so với trước đây) => Một q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng bậc trung học phổ thong - Thứ hai, tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng tương tự vượt qua kì thi đại học thi tốt nghiệp đại học để có cử nhân tìm cơng việc tốt Q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động không ngừng trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển 3.1 10 3.2 Sự khác việc học môi trường bậc Trung học phổ thông bậc đại học Trung học Phổ thông Điểm danh Đại học Mang tính bắt buộc, Được tự đến muốn nghỉ học phải có muốn Nếu tự ý nghỉ học xin phép phụ huynh trừ vào điểm chuyên cần cá nhân Giờ học Thời khóa biểu cố định Có thể xếp thời khóa biểu xếp nhà trường chủ động đăng kí học phần Các dạng Bài tập trường thường đơn tập Các loại tập đa dạng giản với hướng dẫn thiết kế để khuyến khích tư cấu trúc rõ ràng phản biện nghiên cứu độc lập Cách học tập Được thầy cô, bố mẹ Chủ động việc học, ý thức kèm cặp, nhắc nhở thường thân yếu tố định xuyên với lực học tập Khối lượng Một mơn học kéo dài Một môn học kéo dài trung bình kiến thức năm, khối lượng từ đến 18 buổi học (từ đến kiến thức chia tháng) nghĩa sinh viên phải khiến học sinh dễ dàng tiếp “ngốn” khoảng chương/1 buổi nhận (mỗi chương khoảng 20-30 trang) 11 Thực trạng việc học tập sinh viên giải pháp cải thiện Giáo dục vấn đề trung tâm đời sống xã hội định tương lai người xã hội Thực trạng nhức nhối giáo dục phần nguyên nhân làm trì trệ phát triển đất nước ta Có thực tế đáng buồn sau bao năm học trung học phổ thông vất vả, áp lực để giành ghế giảng đường Đại học khơng sinh viên vội vàng chủ quan, xem Đại học nơi để gặp gỡ, ăn chơi đua địi chúng bạn thay biết trân trọng thành Tình trạng sinh viên tự học ít, thực tế sinh viên khơng mặn mà với việc “tự học” mà thay vào “tự chơi” nhiều Một phận sinh viên nghiện mạng xã hội, lười đọc sách, lười học tập khơng cịn xa lạ, sinh viên khơng chịu tìm tịi sách, tài liệu phục vụ cho chun mơn Đáng lo hơn, nhiều người cho việc học lại, thi lại tất yếu sinh viên Với tư tưởng vậy, số sinh viên trở nên lười tư duy, lười tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, thụ động học tập dẫn đến chây ì, hổng kiến thức 3.3.1 Thực trạng việc học tập sinh viên - Tâm lí “đọc – chép” lên lớp: giảng viên không đọc sinh viên khơng chép, ngồi nghe thực tế kiến thức đọc lại đầu ít, chí khơng có Trong sinh viên khơng có thói quen đọc giáo trình tài liệu liên quan đến mơn học nhà - Tình trạng ngại phát biểu học: Ngại phát biểu đồng nghĩa với việc khơng dám nói lên thật, khơng dám nhìn nhận sai, ngại bày tỏ quan điểm cá nhân ảnh hưởng lớn đến khơng khí học tập lớp, gây cảm giác áp lực thầy cô đặt câu hỏi mà sinh viên không trả lời, giáo viên cảm thấy chán nản có làm việc chiều - Chưa quen với việc tự lập kế hoạch học tập: Phương thức đào tạo tín giao cho sinh viên quyền chủ động việc lên kế hoạch học tập Sinh viên lựa chọn môn học, thời gian học tiến trình phù hợp với thân Phương thức địi hỏi sinh viên phải có ý thức biết xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu cách khoa học, có hiệu 3.3 12 phù hợp với Tuy nhiên với 12 năm học tập theo hình thức “thầy đọc trị chép”, đa phần bạn sinh viên gặp nhiều khó khăn phải tự lập kế hoạch học tập - Mải mê vui chơi: Một phận sinh viên, đặc biệt sinh viên năm coi đại học chỗ để “xả hơi” họ khơng có mục tiêu, kế hoạch cụ thể Chính mơi trường với nhiều trị vui chơi giải trí khiến số sinh viên vốn ngoan trò giỏi trở nên lười biếng, bỏ bê việc học hành - Thiếu quản thúc: Điều đặc biệt diễn với bạn sinh viên học xa nhà Khi học sinh, bạn gia đình, nhà trường thầy phối hợp để quản lý chuyện học hành sinh hoạt ngày Nhưng bước chân vào đại học, bạn phải tự lập sống lẫn việc học hành, từ địi hỏi tinh thần tự giác cao 3.3.2 Giải pháp để cải thiện thực trạng học tập sinh viên - Chủ động trau dồi phương pháp học tập, đặc biệt kỹ sử dụng tài liệu học tập - Tổ chức buổi hội thảo, tập huấn nâng cao kết học tập, vận động sinh viên tích cực tham gia - Xây dựng câu lạc bộ, nhóm học tập để giúp bạn có điều kiện giao lưu trao đổi kinh nghiệm học tốt học phần - Nhà trường cần tổ chức buổi giao lưu doanh nghiệp để học hỏi kinh nghiệm từ doanh nhân thành công giúp sinh viên trang bị kiến thức thực tế để đáp ứng nhu cầu tuyển dụng môi trường cạnh tranh - Mỗi học kỳ nhà trường nên kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, từ có giải pháp kịp thời giúp sinh viên nâng cao kết học tập III Kết luận Chung quy lại, việc hiểu rõ vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập, nghiên cứu phát triển học sinh – sinh viên cần thiết quan trọng Chúng không giúp hiểu rõ mối quan hệ tác động qua lại hai phạm trù “chất” “lượng”, mà từ ta vận dụng mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất để áp dụng vào thực tiên ví dụ nói Vậy sinh viên cần phải làm làm 13 để áp dụng cách hiệu nhất? Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu, định hướng đắn học tập làm việc, hiểu rõ vận dụng tốt quy luật “khi lượng đổi dẫn đến chất đổi ngược lại” Ngồi việc thay đổi mơi trường từ THPT lên Đại học có nhiều khác nhau, để không bị phương hướng việc học, sinh viên cần phải có tính tự chủ, chủ động thích nghi với mơi trường, liên tục phấn đấu rèn luyện tích cực học tập cơng việc, khơng ngừng tích luỹ kinh nghiệm để thành cơng tương lai Ngồi ra, “lượng” khơng kiến thức mà sinh viên học ghế nhà trường, mà cịn kỹ cần thiết “kỹ làm việc nhóm, thuyết trình, đàm phán,…” khả linh hoạt hồ nhập với mơi trường khác Vì thế, trình học tập, sinh viên cần phải hài hoà, phối hợp kiến thức kĩ để tăng tích luỹ “lượng” mà nhà tuyển dụng tìm kiếm Bởi vậy, ta lại thấy rõ tầm quan trọng tác động qua lại quy luật “lượng” – “chất”, từ sinh viên chủ động việc trang bị cho chuyên môn kiến thức kĩ cần thiết tiền đề, bước chân để phát triển nghiệp sau DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình triết học Mác – Lênin https://www.studocu.com/vn/document/dai-hoc-ton-ducthang/triet-hoc/quy-luat-luong-chat-va-su-van-dung-quy-luatluong-chat-vao-qua-trinh-hoc-tap-cua-sinh-vien-hiennay/18400386 https://ihoctot.com/mot-so-bien-phap-nang-cao-chat-luong-hoctap-cua-sinh-vien https://hoidap247.com/cau-hoi/3439266 https://123docz.net/document/1682627-de-tai-thuc-trang-loi-songsinh-vien-hien-nay-docx.htm 14 ... đổi chất trình học tập sinh viên, ta tìm hiểu đề tài “ Quy luật lượng chất vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập sinh viên nay” Đối tượng nghiên cứu Quy luật lượng chất vận dụng quy luật. .. tạo thành vật, tượng để lựa chọn phương pháp phù hợp Vận dụng quy luật lượng – chất trình học tập sinh viên Mối quan hệ lượng chất trình học tập sinh viên Quá trình học tập sinh viên q trình dài,... Những quy luật phép biện chứng vật? ??…………… Những vấn đề lí luận quy luật lượng – chất? ??……………………5 2.1 Khái niệm lượng – chất? ??………… 2.2 Mối quan hệ biện chứng lượng chất 2.2.1 Lượng đổi