1 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tài Việc dạy học nhằm đạt được những giá trị “ Dạy cho người khác muốn học, biết học, kiên trì học và học có kết quả Như vậy, việc dạy học không chỉ là cung cấp kiến th[.]
A- PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Việc dạy học nhằm đạt giá trị: “ Dạy cho người khác muốn học, biết học, kiên trì học học có kết Như vậy, việc dạy học không cung cấp kiến thức mà phải hướng dẫn học sinh hoạt động, làm việc với đồ, thu thập xử lí thơng tin SGK, tham quan khảo sát địa phương…tạo hứng thú học tập, rèn luyện kĩ thực hành, liên hệ kiến thức sách với thực tế Sử dụng đồ dạy - học đặc trưng môn địa lí quan trọng với chức năng: Vừa nguồn khai thác kiến thức, vừa phương tiện để minh họa cho kiến thức Vì thế, sử dụng đồ việc làm cần thiết thường xuyên cấp học, lớp học tiết dạy – học mơn địa lí Tuy nhiên, thực tế học sinh lại gần không coi trọng việc khai thác kiến thức từ đồ mà thay vào học thuộc lịng lý thuyết địa lí nên kiến thức mà học sinh có mang tính chất tạm thời (chỉ thời gian ngắn) quên, học sinh khơng có khả vận dụng vào thực tế thường trình bày kiến thức dạng thông hiểu, trả lời câu hỏi vận dụng (như dạng câu hỏi giải thích sao?) vận dụng mức độ thấp không vận dụng mức độ cao Khác với môn học khác, mơn địa lí đặc trưng gắn liền với đồ học địa phương, châu lục hay đối tượng địa lí giáo viên học sinh trực tiếp đến tận nơi để quan sát học địa lí khơng thể thiếu đồ Ngay thi cử hầu hết môn không sử dụng tài liệu trừ mơn địa lí sử dụng átlat địa lí (tức đồ) thực tế học sinh có kỹ biết cách sử dụng đồ để khai thác kiến thức dừng lại việc biết đọc đồ khơng biết cách phân tích sâu tìm mối quan hệ đối tượng địa lí Từ lí tơi định chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ số loại đồ địa lí tự nhiên Việt Nam - lớp nhằm khắc phục tình trạng ghi nhớ kiến thức cách máy móc (học vẹt) II Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm giúp học sinh lớp biết cách sử dụng đồ địa lí tự nhiên Việt Nam để học địa lí phần địa lí tự nhiên Việt Nam dễ dàng hơn, từ hạn chế tới mức thấp việc ghi nhớ kiến thức cách máy móc (học vẹt) làm sở vững cho năm học III Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài Đối tượng nghiên cứu: Là em học sinh khối Bậc THCS năm học ; , trường THCS Thị Trấn – Lang Chánh Giới hạn đề tài: Nghiên cứu phần địa lí tự nhiên Việt Nam (thuộc học kì 2- địa lí 8) để hướng dẫn học sinh cách khai thác đồ địa lí Việt Nam q trình học địa lí tự nhiên Việt Nam IV Phương pháp nghiên cứu 1.Nghiên cứu lý thuyết - Đọc, tìm hiểu nghiên cứu tài liệu viết kỹ khai thác đồ, atlát địa lí - Tìm hiểu nội dung đối tượng địa lí cần khai thác địa lí tự nhiên Việt nam SGK địa lí Nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin -Thực nghiệm sử dụng đồ địa lí dạy học số tiết thực hành sâu vào việc khai thác kỹ đồ B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Bản đồ giáo khoa nguồn tài liệu giáo khoa phục vụ cho việc dạy, học nghiên cứu loạt môn khoa học khác trước hết địa lí lịch sử Đối tượng chủ yếu dùng đồ giáo khoa thầy giáo học sinh nhà trường, nhiên đồ giáo khoa phát hành sử dụng rộng rãi nhân dân Một nhiệm vụ quan trọng việc dạy học địa lí phát quan hệ nhân quả, mối liên hệ phụ thuộc đối tượng tượng nghiên cứu, biến đổi chúng theo thời gian theo không gian Nhiệm vụ thực có kết người giáo viên biết sử dụng tốt, khai thác triệt để đồ giảng dạy Vì vậy, từ lâu người thừa nhận dạy học địa lí mà khơng có đồ, đồ coi đồ dùng dạy học trực quan đơn Ngày nay, không xem đồ giáo khoa thế, mà coi nguồn tài liệu độc lập, nghĩa đồ giáo khoa vừa công cụ để dạy học địa lí, vừa nguồn tư liệu khoa học độc lập, đối tượng nghiên cứu kiến thức địa lí Bản đồ xem sách giáo khoa địa lí thứ hai Những kiến thức thành lập sử dụng đồ sở hệ thống kiến thức đồ ban đầu nhà trường cung cấp cho học sinh không thông qua môn đồ học riêng mà thơng qua việc học địa lí từ lớp trở lên Thế giới đại đòi hỏi công dân phải hiểu biết đồ kiến thức cần để làm việc hầu hết ngành kinh tế quốc dân, dù quản lí, lập quy hoạch, thiết kế, thi công… dân quân đội Điều có nghĩa nghiệp bảo vệ xây dựng đất nước đồ, dù mức văn hoá chung II.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 1.Thực trạng việc sử dụng đồ Thực tế chứng minh rằng, ngày óc sáng tạo, tư học sinh phát triển tốt, chất lượng giáo dục ngày nâng cao Số lượng học sinh giỏi, giỏi, tỉ lệ tốt nghiệp cấp không ngừng tăng…Tuy nhiên, lực thực hành đa số học sinh cịn yếu Phần lí thuyết em học thuộc lịng u cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn lúng túng, mơ hồ…Vậy, sao? học chưa đôi với hành, thuộc chưa hiểu… Trước đây, điều kiện đất nước nghèo, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học chưa có có Giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình, mơ tả, đọc cho HS ghi cịn HS ngồi nghe giảng nhà học thuộc lòng gi viên HS khơng tiếp xúc với đồ Trong thời kì CNH – HĐH đất nước, thời kì hội nhập giới đòi hỏi phải đào tạo hệ trẻ phát triển tồn diện – có đủ tri thức lực thực hành Từ đó, Đảng nhà nước ta thấy tầm quan trọng giáo dục người nghiệp phát triển đất nước Xác định ưu tiên cho phát triển giáo dục “ Quốc sách hàng đầu” Đặc biệt từ năm học 2002 – 2003, với chương trình thay SGK, đồ cung cấp ngày đầy đủ đại Song thói quen không sử dụng sử dụng không thường xuyên mà tình trạng đồ có cịn nằm kho, giáo viên học sinh dạy - học theo lối cũ, lực thực hành học sinh cịn yếu Ngun nhân + Về phía giáo viên: Trước đây, với lối dạy học cũ giáo viên lên lớp cần SKG giáo án đủ, học cần thuyết trình, mơ tả xong Nay, giáo viên lên lớp SGK, giáo án, tài liệu tham khảo phải chuẩn bị, sử dụng loại đồ phải nhiều thời gian chuẩn bị…Hơn số giáo viên, lực sử dụng loại đồ hạn chế, không sử dụng thường xuyên (chỉ sử dụng thao giảng có đồn kiểm tra, kể giáo viên .. .Từ lí tơi định chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ số loại đồ địa lí tự nhiên Việt Nam - lớp nhằm khắc phục tình trạng ghi nhớ kiến thức cách máy móc (học vẹt) II... tài: Nghiên cứu phần địa lí tự nhiên Việt Nam (thuộc học kì 2- địa lí 8) để hướng dẫn học sinh cách khai thác đồ địa lí Việt Nam trình học địa lí tự nhiên Việt Nam IV Phương pháp nghiên cứu 1.Nghiên... nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm giúp học sinh lớp biết cách sử dụng đồ địa lí tự nhiên Việt Nam để học địa lí phần địa lí tự nhiên Việt Nam dễ dàng hơn, từ hạn chế tới mức thấp việc ghi nhớ kiến