skkn03 hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ một số loại bản đồ địa lí tự nhiên việt nam

A- PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Việc dạy học nhằm đạt giá trị: “ Dạy cho người khác muốn học, biết học, kiên trì học học có kết Như vậy, việc dạy học không cung cấp kiến thức mà phải hướng dẫn học sinh hoạt động, làm việc với đồ, thu thập xử lí thơng tin SGK, tham quan khảo sát địa phương…tạo hứng thú học tập, rèn luyện kĩ thực hành, liên hệ kiến thức sách với thực tế Sử dụng đồ dạy - học đặc trưng môn địa lí quan trọng với chức năng: Vừa nguồn khai thác kiến thức, vừa phương tiện để minh họa cho kiến thức Vì thế, sử dụng đồ việc làm cần thiết thường xuyên cấp học, lớp học tiết dạy – học mơn địa lí Tuy nhiên, thực tế học sinh lại gần không coi trọng việc khai thác kiến thức từ đồ mà thay vào học thuộc lịng lý thuyết địa lí nên kiến thức mà học sinh có mang tính chất tạm thời (chỉ thời gian ngắn) quên, học sinh khơng có khả vận dụng vào thực tế thường trình bày kiến thức dạng thông hiểu, trả lời câu hỏi vận dụng (như dạng câu hỏi giải thích sao?) vận dụng mức độ thấp không vận dụng mức độ cao Khác với môn học khác, mơn địa lí đặc trưng gắn liền với đồ học địa phương, châu lục hay đối tượng địa lí giáo viên học sinh trực tiếp đến tận nơi để quan sát học địa lí khơng thể thiếu đồ Ngay thi cử hầu hết môn không sử dụng tài liệu trừ mơn địa lí sử dụng átlat địa lí (tức đồ) thực tế học sinh có kỹ biết cách sử dụng đồ để khai thác kiến thức dừng lại việc biết đọc đồ khơng biết cách phân tích sâu tìm mối quan hệ đối tượng địa lí Từ lí tơi định chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ số loại đồ địa lí tự nhiên Việt Nam - lớp nhằm khắc phục tình trạng ghi nhớ kiến thức cách máy móc (học vẹt) II Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm giúp học sinh lớp biết cách sử dụng đồ địa lí tự nhiên Việt Nam để học địa lí phần địa lí tự nhiên Việt Nam dễ dàng hơn, từ hạn chế tới mức thấp việc ghi nhớ kiến thức cách máy móc (học vẹt) làm sở vững cho năm học III Đối tƣợng nghiên cứu giới hạn đề tài Đối tƣợng nghiên cứu: Là em học sinh khối Bậc THCS năm học 2014-2015; 2015-2016 2016- 2017, trường THCS Thị Trấn – Lang Chánh 1 Giới hạn đề tài: Nghiên cứu phần địa lí tự nhiên Việt Nam (thuộc học kì 2- địa lí 8) để hướng dẫn học sinh cách khai thác đồ địa lí Việt Nam q trình học địa lí tự nhiên Việt Nam IV Phƣơng pháp nghiên cứu 1.Nghiên cứu lý thuyết Đọc, tìm hiểu nghiên cứu tài liệu viết kỹ khai thác đồ, atlát địa lí - - Tìm hiểu nội dung đối tượng địa lí cần khai thác địa lí tự nhiên Việt nam SGK địa lí Nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin -Thực nghiệm sử dụng đồ địa lí dạy học số tiết thực hành sâu vào việc khai thác kỹ đồ B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Bản đồ giáo khoa nguồn tài liệu giáo khoa phục vụ cho việc dạy, học nghiên cứu loạt môn khoa học khác trước hết địa lí lịch sử Đối tượng chủ yếu dùng đồ giáo khoa thầy giáo học sinh nhà trường, nhiên đồ giáo khoa phát hành sử dụng rộng rãi nhân dân Một nhiệm vụ quan trọng việc dạy học địa lí phát quan hệ nhân quả, mối liên hệ phụ thuộc đối tượng tượng nghiên cứu, biến đổi chúng theo thời gian theo khơng gian Nhiệm vụ thực có kết người giáo viên biết sử dụng tốt, khai thác triệt để đồ giảng dạy Vì vậy, từ lâu người thừa nhận dạy học địa lí mà khơng có đồ, đồ coi đồ dùng dạy học trực quan đơn Ngày nay, không xem đồ giáo khoa thế, mà coi nguồn tài liệu độc lập, nghĩa đồ giáo khoa vừa công cụ để dạy học địa lí, vừa nguồn tư liệu khoa học độc lập, đối tượng nghiên cứu kiến thức địa lí Bản đồ xem sách giáo khoa địa lí thứ hai Những kiến thức thành lập sử dụng đồ sở hệ thống kiến thức đồ ban đầu nhà trường cung cấp cho học sinh không thông qua môn đồ học riêng mà thơng qua việc học địa lí từ lớp trở lên Thế giới đại địi hỏi cơng dân phải hiểu biết đồ kiến thức cần để làm việc hầu hết ngành kinh tế quốc dân, dù quản lí, lập quy hoạch, thiết kế, thi công… dân quân đội Điều có nghĩa nghiệp bảo vệ xây dựng đất nước đồ, dù mức văn hoá chung II.Thực trạng vấn đề trƣớc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 1.Thực trạng việc sử dụng đồ Thực tế chứng minh rằng, ngày óc sáng tạo, tư học sinh phát triển tốt, chất lượng giáo dục ngày nâng cao Số lượng học sinh giỏi, giỏi, tỉ lệ tốt nghiệp cấp không ngừng tăng…Tuy nhiên, lực thực hành đa số học sinh cịn yếu Phần lí thuyết em học thuộc lòng yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn lúng túng, mơ hồ…Vậy, sao? học chưa đơi với hành, thuộc chưa hiểu… Trước đây, điều kiện đất nước nghèo, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học chưa có có Giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình, mơ tả, đọc cho HS ghi cịn HS ngồi nghe giảng nhà học thuộc lòng gi viên HS khơng tiếp xúc với đồ Trong thời kì CNH – HĐH đất nước, thời kì hội nhập giới địi hỏi phải đào tạo hệ trẻ phát triển tồn diện – có đủ tri thức lực thực hành Từ đó, Đảng nhà nước ta thấy tầm quan trọng giáo dục người nghiệp phát triển đất nước Xác định ưu tiên cho phát triển giáo dục “ Quốc sách hàng đầu” Đặc biệt từ năm học 2002 – 2003, với chương trình thay SGK, đồ cung cấp ngày đầy đủ đại Song thói quen khơng sử dụng sử dụng khơng thường xun mà tình trạng đồ có cịn nằm kho, giáo viên học sinh dạy - học theo lối cũ, lực thực hành học sinh yếu Nguyên nhân + Về phía giáo viên: Trước đây, với lối dạy học cũ giáo viên lên lớp cần SKG giáo án đủ, học cần thuyết trình, mơ tả xong Nay, giáo viên lên lớp SGK, giáo án, tài liệu tham khảo phải chuẩn bị, sử dụng loại đồ phải nhiều thời gian chuẩn bị…Hơn số giáo viên, lực sử dụng loại đồ cịn hạn chế, khơng sử dụng thường xuyên (chỉ sử dụng thao giảng có đồn kiểm tra, kể giáo viên dạy trường chuyên lớp chọn) mà trì lối dạy học chay… nên thao tác lúng túng làm nhiều thời gian tiết học, không hiệu quả…dẫn đến tâm lí ngại sử dụng đồ Tình trạng đồ cấp từ đầu năm học số có từ nhiều năm học trước cấp kiểm tra giáo án có ghi sử dụng đồ dùng hỏi đến khơng biết đâu? sử dụng nào? thực tế thiết bị cịn niêm phong nằm kho giáo viên khác có sử dụng qua loa chiếu lệ Hiện nay, việc sử dụng phương pháp dạy học đại (dạy power point) ngày phổ biến, giáo viên sử dụng loại đồ mà học yêu cầu Song việc chuẩn bị cho 1tiết dạy power point nhiều thời gian, sở vật chất phục vụ cho trình giảng dạy địi hỏi nhiều(phịng học đa chức năng, máy chiếu đa ), trình độ máy vi tính cuả nhiều giáo viên cịn hạn chế, q trình soạn, giảng gặp khơng khó khăn nên ngại sử dụng, phần lớn dạy power point thao giảng +Về phía học sinh: Do không tiếp xúc với loại đồ cách thường xuyên có tiếp xúc thầy cô hướng dẫn qua loa, em không hiểu cách sử dụng , nghĩa loại đồ khơng giúp ích cho em q trình học tập nên em khơng có hứng thú làm việc với chúng Nhiều em gọi lên bảng xác định đối tượng địa lí đồ thường có tâm lí sợ ngại em khơng biết nào, đâu, không lí giải chúng lại có đặc điểm vậy… Ví dụ: Sau học xong “Sơng ngòi Việt Nam” giáo yêu cầu học sinh lên bảng số sơng tiêu biểu em lại từ phần thượng lưu hạ lưu( từ nơi bắt nguồn đến nơi kết thúc), khơng giải thích sơng chảy theo hướng Tây Bắc – Đơng Nam, hướng vịng cung Kết Từ lí mà hậu sau tiết học, lớp học, cấp học phần lí thuyết em học thuộc lòng bàn tay yêu cầu trình bày lại kiến thức đồ em khơng biết thao tác nào, làm lúng túng, thiếu xác Bản đồ với chức minh họa kiến thức cho lí thuyết sử dụng dùng không thường xuyên nên tình trạng HS nhớ lắp ghép sai địa danh tỉnh với tỉnh kia(Ví dụ: có HS cho Vịnh Hạ Long thuộc Bắc Trung Bộ, vườn quốc gia Cúc Phương thuộc tỉnh Thanh Hóa) quốc gia châu lục với châu lục khác… nhiều Khi xác định không đối tượng phân tích sai chất Hoặc học sinh thi đại học năm học 2005- 2006, cho tỉnh Kiên Giang, Cà Mau thuộc vùng đồng sông Hồng, vùng Tây Nguyên giáp biển nên có nhiều lợi để phát triển nuôi trồng thủy sản….Nếu học sinh xác định vậy, yêu cầu phân tích mạnh kinh tế tỉnh, vùng nói phân tích sai hồn tồn Bản đồ với chức nguồn khai thác kiến thức: Với cấu trúc sách giáo khoa kênh chữ kênh hình chiếm tỉ lệ tương đương nhau, nhiều phải dựa vào kênh hình(bản đồ) để khai thác kiến thức, học sinh sử dụng nên khơng thể tìm kiến thức theo u cầu học giáo viên Đặc biệt kì thi hay kiểm tra mơn địa lí mang átlát địa lí em biết cách biến thành " vũ khí" để đạt tới thành cơng Nếu em biết khai thác đồ coi atlát là" nguồn tài liệu hợp pháp" mà em có kì thi định Việc biết khai thác đồ vô quan trọng , làm giảm đáng kể việc ghi nhớ kiến thức phần lí thuyết cách máy móc Kết khảo sát đầu năm 2014-2015 chƣa áp dụng đề tài: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu - SL % SL % SL % SL % 8A 30 0 16,7 20 66,6 16,7 8B 30 0 10 22 73,3 16,7 Từ thực trạng kết dạy học nói Để đào tạo người động, sáng tạo, có lực thực hành tốt đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước , phù hợp với xu phát triển chung giới , phù hợp với phương pháp dạy học ( cách học ghi nhớ máy móc theo lối học thuộc) mà cần có cách học đột phá để nhớ lâu) để làm khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ, átlat tìm kiến thức Để đạt mục tiêu trước tiên học sinh cần phải hình thành kĩ khai thác kiến thức từ đồ yêu cầu bắt buộc thiếu cấp học học mơn địa lí III Một số giải pháp thực hiện: Bản thân người dạy, người học cấp ngành có liên quan phải nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng loại đồ cần thiết, phải cấp đầy đủ loại đồ để phục vụ cho giảng dạy Thường xuyên sử dụng đồ tiết học, coi u cầu bắt buộc khơng thể thiếu - - Giáo viên phải nghiên cứu chuẩn bị kĩ loại đồ trước lên lớp Nắm vững số yêu cầu nguyên tắc sử dụng đồ, hướng dẫn học sinh sử dụng loại đồ thật chi tiết, cụ thể từ thấp đến cao Đưa việc sử dụng đồ vào đánh giá chất lượng dạy- học giáo viên học sinh - - Gây hứng thú học tập học sinh thông qua sử dụng đồ -Kết hợp cách sử dụng đồ theo phương pháp truyền thống với đại Các biện pháp tổ chức thực 1.1 Các loại đồ chủ yếu phần địa lí tự nhiên lớp 8: Bản đồ tự nhiên Việt Nam Bản đồ khí hậu Việt Nam Bản đồ sơng ngịi Việt Nam Bản đồ đất Việt Nam Bản đồ động thực vật Việt Nam Bản đồ vùng biển đảo Việt Nam Bản đồ địa lí tự nhiên miền ( Việt Nam) Nếu thư viện nhà trường khơng có, giáo viên nên liệt kê đồ thiếu đề nghị nhà trường mua bổ sung giáo viên phải tự chuẩn bị loại đồ trước lên lớp 1.2 Một số yêu cầu nguyên tắc sử dụng đồ a Yêu cầu chung: + Lựa chọn loại đồ cho phù hợp: Căn vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp chủ đạo học để lựa chọn đồ tương ứng giáo viên cần ý đến hiệu sử dụng học sinh: Trong học học sinh làm việc với đồ nào? phần nào? mục sau sử dụng học sinh nắm kiến thức gì? có kĩ từ đồ ấy? + Định hướng cho học sinh: Trước nghiên cứu, quan sát, khai thác kiến thức địa lí từ đồ, giáo viên phải đưa yêu cầu cụ thể cho HS thông qua hệ thống câu hỏi, giúp hS biết công việc phải làm làm nào? Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đồ khí hậu Việt Nam, cho biết: + Hướng gió tính chất gió mùa đơng mùa hạ? +Vì hai loại gió mùa lại có đặc tính trái ngược vậy? Các câu hỏi yêu cầu học sinh khai thác kiến thức từ đồ phải thể rõ mức độ nhận thức khác phù hợp với đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu) Câu hỏi để phân loại đối tượng phát triển tư địa lí cho học sinh thường yêu cầu từ: Quan sát -> đọc đối tượng địa lí -> phân tích, so sánh -> xác định mối quan hệ đối tượng địa lí… + Sử dụng phối hợp đồ để khai thác kiến thức có hiệu : Các đối tượng, vật địa lí tồn mối quan hệ chặt chẽ với Vì vậy, để giúp học sinh hiểu đặc trưng đối tượng vật, hiểu chất mối quan hệ đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng kết hợp đồ để đối chiếu, phân tích, so sánh, tổng hợp , rút kết luận VD: Khi dạy mục 1- “ Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam” GV yêu cầu học sinh quan sát đồ xác định số sông tiêu biểu cho hướng chảy Tây bắc Đơng nam hướng vịng cung? đưa câu hỏi phát triển như: sơng ngịi chảy theo hướng đó? Hoặc dựa vào đồ kiến thức học hãy: giải thích sơng ngịi nước ta có mùa nước? có hàm lượng phù sa lớn ?(do ảnh hưởng địa hình, khí hậu ) + Hướng dẫn học sinh sử dụng tốt đồ có SGK + Giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh nắm vững bước làm việc với đồ nhằm chiếm lĩnh củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành phương pháp học mơn + Cho học sinh trình bày kết quả, thơng tin đồ b Nguyên tắc sử dụng đồ + Phải xác định rõ mục đích sử dụng: khai thác kiến thức minh họa cho kiến thức + Đảm bảo cho tất học sinh (kể học sinh ngồi cuối lớp) quan sát, làm việc với đồ + Không nên lạm dụng đồ tạo tải giảm đặc trưng môn + Sử dụng mức độ, cường độ , phù hợp với nội dung phương pháp dạy học… Hƣớng dẫn học sinh cách sử dụng loại đồ gây hứng thú học tập thông qua sử dụng đồ nhằm nâng cao chất lƣợng địa lí tự nhiên Việt Nam Bản đồ nguồn kiến thức quan trọng coi SGK thứ học sinh Khi tổ chức cho học sinh làm việc với đồ, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức đồ theo bước sau: -Đọc tên đồ để biết nội dung địa lí thể đồ gì? - Đọc bảng giải để biết cách người ta thể đối tượng đồ nào? kí hiệu ? màu sắc? - Dựa vào kí hiệu, màu sắc đồ để xác định vị trí đối tượng địa lí - Liên kết, đối chiếu, so sánh cá kí hiệu với để tìm đặc điểm đối tượng trực tiếp thể đồ Dựa vào đồ kết hợp với kiến thức học vận dụng thao tác tư (phân tích, so sánh, tổng hợp) để phát đặc điểm mối quan hệ địa lí khơng thể trực tiếp đồ(mối quan hệ: tự nhiện – tự nhiên, tự nhiên – kinh tế) nhằm giải thích phân bố hay đặc điểm đối tượng, tượng địa lí - 2.1 Một số ví dụ cụ thể: 2.1.1 Sử dụng Bản đồ tự nhiên Việt Nam Để dạy học số + Tiết 25- 23: Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam (SGK địa lí 8) + Tiết 32- Bài 28: Đặc điểm địa hình Việt Nam(SGK địa lí 8) + Tiết 33- Bài 29: Đặc điểm khu vực địa hình Việt Nam (SGK địa lí 8) + Tiết 34- 30: Đọc đồ địa hình Việt Nam (SGK địa lí 8) Hƣớng dẫn học sinh : -Xác định vị trí địa lí: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào đồ, lược đồ treo tường SGK máy chiếu, : -Xác định điểm cực đất liền giới hạn lãnh thổ Việt Nam? Tiếp giáp với biển, quốc gia nào? Sau học sinh xác định vị trí, giới hạn tiếp giáp giáo viên phát triển: Từ vị trí => nêu ý nghĩa vị trí địa lí Ví dụ đặt câu hỏi: Nêu ý nghĩa vị trí địa lí tự nhiên phát triển kinh tế xã hội? - Đọc , phân tích địa hình: Bƣớc 1: Giáo viên u cầu học sinh dựa vào đồ tự nhiên SGK, thảo luận nhóm hồn thành tập sau: Căn vào gam màu đồ (dựa vào thang tầng màu phần giải HS quan sát xem độ cao ứng với màu từ tìm dạng địa hình tương ứng : núi, đồi hay đồng ), + Giáo viên đặt câu hỏi: Căn vào gam màu đồ ,hãy cho biết địa hình nước ta có dạng nào? dạng chiếm nhiều diện tích (hay màu thể dạng địa hình chiếm diện tích lớn đồ)?Nêu đặc điểm chung dạng đia hình đó? + Các dạng địa hình phân bố nào? Nhận xét hướng nghiêng địa hình Việt Nam? ( dựa vào màu sắc) +Địa hình có ảnh hưởng đến tự nhiên(khí hậu, sơng ngịi…) phát triển kinh tế – xã hội Bƣớc 2: Học sinh trình bày kết đồ số dãy núi cao, cao nguyên, đồng lớn nước ta Bƣớc 3: Giáo viên tổ chức trò chơi đối đáp dựa vào đồ: Chia lớp dãy dãy kể tên núi, cao nguyên , dãy kể tên đồng lớn ViệtNam - Sau làm việc với đồ, học sinh có đƣợc kiến thức: Về vị trí địa lí: +Nước ta nằm vùng nội chí tuyến, gần trung tâm khu vực Đơng Nam Á - vị trí cầu nối nước lục địa hải đảo +Nơi giao thoa vành đai sinh khống gió mùa, lãnh thổ hẹp ngang, kéo dài theo phương Bắc – Nam, có vùng biển rộng lớn +Vị trí địa lí tạo nên thiên nhiên nhiệt đới gió mùa ẩm, có nhiều thuận lợi để phát triển kinh tế giao lưu quốc tế -Về địa hình: Nước ta có địa hình chủ yếu đồi núi, có hướng Tây Bắc Đơng Nam hướng vịng cung Địa hình chia làm ba khu vực: Đồi núi, đồng bằng, thềm lục địa bờ biển với đặc điểm riêng Kĩ năng: Chỉ đồ, mô tả, phân tích, nhận xét xác lập mối quan hệ yếu tố tự nhiên 2.1.2 Bản đồ khí hậu Việt Nam: (Có thể dụng tờ đồ khí hậu trang – Átlát địa lí Việt Nam- NXB giáo dục Việt Nam) Để dạy học số như: + Tiết 35- Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam(SGK địa lí 8) + Tiết 36- Bài 32: Các mùa khí hậu thời tiết nước ta (SGK địa lí 8) Các bƣớc hƣớng dẫn học sinh làm việc với đồ: Bƣớc 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bảng giải để hiểu kí hiệu yếu tố khí hậu thể biển đồ Bƣớc 2: Căn vào biểu đồ nhiệt độ , lượng mưa , gam màu, mũi tên hướng gió đồ, em hãy: Cho biết nhiệt độ tỉnh tính từ Bắc vào Nam? Nhận xét chung chế độ nhiệt nước ta? sao? - - Kể đồ khu vực có lượng mưa trung bình năm : 800mm, từ 800- 1600mm, 1600 - 2000mm, ….? Cho biết lượng mưa trung bình năm phân bố lượng mưa nước ta ? sao? - Với lượng mưa lớn độ ẩm nào? - Cho biết hướng gió mùa hạ , mùa đơng, tính chất loại gió đó? Vì sao? - Khí hậu nước ta chia làm miền? Nhận xét? - Qua kết phân tích, nêu đặc điểm chung khí hậu Việt Nam? Bƣớc 3: Giáo viên cho học sinh trình bày kết đồ, nhận xét bổ sung cần Kết học sinh có đƣợc sau làm việc với đồ: Nắm khí hậu Việt Nam có đặc điểm chính: Tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa (biểu qua chế độ nhiệt, lượng mưa, gió…) tính chất đa dạng(các miền khí hậu) thất thường Biết phân tích biểu đồ khí hậu, phân bố nhiệt độ lượng mưa, xác định đồ vị trí, giới hạn vùng khí hậu phân biệt khác vùng khí hậu 2.1.3 Bản đồ sơng ngịi Việt Nam (Có thể dụng tờ đồ hệ thống sông trang 10 – Átlát địa lí Việt Nam- NXB giáo dục Việt Nam) Để dạy học số như: + Tiết 37- Bài 33: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam(SGK địa lí 8) + Tiết 38- Bài 34: Các hệ thống sông nước ta (SGK địa lí 8) Các bƣớc hƣớng dẫn học sinh làm việc với đồ: Bƣớc 1: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào đồ,em hãy: +Nhận xét mạng lưới sơng ngịi( nhiều hay ít, nhiều sơng lớn hay nhỏ, độ dốc) giải thích sao? +Sơng ngịi nước ta chảy theo hướng nào? sao? +Kết hợp với kiến thức học, cho biết chế độ nước sông ngịi? Vì sao? +Từ đặc điểm địa hình khí hậu, cho biết hàm lượng phù sa sơng ngịi nước ta ? Qua phân tích, nêu đặc điểm chung sơng ngịi nước ta? Bƣớc 2: Giáo viên cho học sinh trình bày kết đồ: sơng có hướng Tây Bắc - Đơng Nam, hướng vịng cung hệ thốn sơng lớn… Bƣớc 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi đố vui đối đáp dựa vào đồ Nhƣ vậy, hướng dẫn giáo viên học sinh nắm sơng ngịi nước ta có đặc điểm : +Mạng lưới sơng ngịi dày đặc, phân bố rộng khắp, phần lớn sơng nhỏ, ngắn dốc +Hai hướng : Tây Bắc - Đơng Nam hướng vịng cung +Chế độ nước lớn, theo mùa +Hàm lượng phù sa lớn Có kĩ năng: phân tích, xác định phân bố sông, mô tả, xác lập mối quan hệ địa hình, khí hậu với sơng ngịi 2.1.4 Bản đồ đất Việt Nam.(Có thể dụng tờ đồ Các nhóm loại đất trang 11 – Átlát địa lí Việt Nam- NXB giáo dục Việt Nam) Để dạy học số như: + Tiết 41- Bài 36: Đặc điểm đất Việt Nam(SGK địa lí 8) 10 Các bƣớc hƣớng dẫn học sinh làm việc với đồ: Dựa vào đồ đất, cho biết: - Nước ta có loại đất(hoc sinh dựa vào màu sắc thể loại đất đồ)? Loại đất chiếm nhiều diện tích? Vì sao? -Trình bày phân bố đặc điểm loại đất chính? Sau sử dụng đồ,học sinh : Nắm nước ta có nhiều loại đất, có loại đất chiếm nhiều diện tích: đất feralit phân bố đồi núi đất phù sa phân bố đồng Đất fe ralit chiếm nhiều diện tích nước ta có 3/4 diện tích lãnh thổ đồi núi, có kĩ phân tích đồ 2.1.5 Bản đồ động - thực vật Việt Nam.(Có thể dụng tờ đồ Thực vật động vật trang 12 – Átlát địa lí Việt Nam- NXB giáo dục Việt Nam) Để dạy học số như: + Tiết 42- Bài 37: Đặc điểm Sinh vật Việt Nam(SGK địa lí 8) + Tiết 43- Bài 38: Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam (SGK địa lí 8) Các bƣớc hƣớng dẫn học sinh làm việc với đồ: Các bước hướng dẫn học sinh làm việc với đồ Quan sát đồ, hãy: +Kể tên loại rừng loại chiếm ưu thế( dựa vào bảng giải thể hiên loại rừng màu xanh khác Học sinh tìm loại rừng ứng với màu tương ứng với nó) Nhận xét độ che phủ rừng miền núi ? +Sự phân bố loại rừng, động - thực vật nước ta? +Đối chiếu với đồ địa hình, khí hậu, đất giải thích loại rừng phân bố loại rừng? +Xác định vi trí số vườn quốc gia Kết học sinh biết đƣợc nƣớc ta có: + Độ che phủ rừng thấp, miền núi phía bắc +Nhiều loại rừng, loại rừng nhiệt đới gió mùa chiếm ưu ảnh hưởng khí hậu +Sự phân bố số loại rừng, động vật quý hiếm, vườn quốc gia 2.1.6 Bản đồ vùng biển đảo Việt Nam Để dạy học số như: + Tiết 26- Bài 24: Vùng Biển Việt Nam(SGK địa lí Các bƣớc hƣớng dẫn học sinh làm việc với đồ: Bƣớc 1: Giaó viên hướng dẫn học sinh xác định vị trí, giới hạn vùng biển nước ta? 11 Bƣớc 2: Dựa vào đồ, nêu đặc điểm vùng biển Việt Nam : chế độ gió, nhiệt độ, lượng mưa…và cho biết vai trò biển - đảo tự nhiên, kinh tế – xã hội? Bƣớc 3: Xác định đồ đảo quần đảo lớn nước ta Với cách làm HS biết: + Vị trí, phạm vi lãnh hải Việt Nam: vùng biển rộng lớn nhiều lần phần đất liền Một số đặc điểm tự nhiên biển - đảo Việt Nam: biển nóng, có khí hậu nhiệt đới gió mùa đảo quần đảo + +Hiểu vai trò biển đảo tự niên,kinh tế… +Kĩ năng: xác định vị trí, giới hạn vùng biển, đảo phân tích yếu tố tự nhiên vùng biển đảo nước ta 2.1.7 Bản đồ địa lí tự nhiên miền (Việt Nam)(Có thể dụng tờ đồ Các miền tự nhiên trang 13và14 – Átlát địa lí Việt Nam- NXB giáo dục Việt Nam) Để dạy học số như: + Tiết 46- Bài 41: Miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ (SGK địa lí 8) + Tiết 47- Bài 42: Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ (SGK địa lí 8) + Tiết 48- 43: Miền Nam Trung Bộ nam Bộ (SGK địa lí 8) Các bƣớc hƣớng dẫn học sinh làm việc với đồ: Quan sát đồ, hãy: +Xác định vị trí, giới hạn miền tự nhiên đồ.? ý nghĩa vị trí địa lí? +Nêu khái quát đặc điểm tự nhiên miền: địa hình, sơng ngịi, … +Xác định đồ số dạng địa hình chính, sông lớn +Nhận xét chung đặc điểm tự nhiên miền?vì sao? Qua đó, học sinh biết đƣợc: +Đặc điểm tự nhiên miền, đặc điểm tự nhiên miền tạo nên vị trí, lịch sử hình thành lãnh thổ mối quan hệ yếu tố tự nhiên + Có kĩ năng: đồ, mơ tả, phân tích xác lập mối quan hệ yếu tố tự nhiên Ngoài đồ kể trình giảng dạy giáo viền cần kết hợp thêm thiết bị dạy học đại: máy chiếu đa năng( dạy power point), xem băng hình… + 12 2.2 Giáo án minh họa Ngày soạn: 22/2/2017 Ngày dạy: 25/2/2017 Tiết 32 - Bài 28: ĐẶC ĐIỂM ĐỊA HÌNH VIỆT NAM Mục tiêu học 1.Kiến thức: - Trình bày giải thích đặc điểm chung địa hình Việt Nam: + Địa hình đa dạng, đồi núi phận quan trọng nhất, chủ yếu đồi núi thấp Địa hình nhiều bậc nhau: Hướng nghiêng chung địa hình hướng Tây Bắc -> Đơng Nam Hai hướng chủ yếu địa hình hướng Tây Bắc -> Đơng Nam hướng vịng cung + + Địa hình mang tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm Kĩ : - Rèn luyện kĩ đọc, hiểu khai thác kiến thức địa hình Việt Nam đồ địa hình - Phân tích lát cắt địa hình để nhận biết rõ phân bậc địa hình Thái độ: - Giáo dục ý thức yêu, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Các kĩ sống đuợc giáo dục bài: Quản lí thời gian, hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề -Tự tin, lắng nghe tích cực, tìm kiến xử lí thông tin, II Phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dung Thảo luận nhóm, Nêu vấn đề , so sánh trực quan II Phƣơng tiện dạy học - Bản đồ tự nhiên Việt Nam Tranh ảnh: Núi Phan-xi-phăng, địa hình Cat-xtơ, cao nguyên Mộc Châu, đồng bằng… - III.Tiến trình dạy học Kiểm tra cũ : không Bài mới: *Khởi động: - Quan sát H28.1 hiểu biết mình, em cho biết nước ta có dạng địa hình nào? (Đồi núi, đồng bằng, bờ biển, thềm lục địa ) 13 Địa hình nước ta đa dạng phản ánh lịch sử phát triển địa chất, địa hình lâu dài mơi trường nhiệt đới gió mùa ẩm, phong hóa mạnh mẽ Điều thể nào? Chúng ta tìm hiểu học hôm - Hoạt động GV - HS Nội dung Hoạt động - Quan sát hình 28.1 SGK trang 103 đồ tự nhiên Việt Nam, HS xác định vị trí giới hạn đất liền Việt Nam - GV: chuẩn xác - Địa hình nước ta đa dạng: - Quan sát màu sắc đồ, hình 28.1SGK trang 103 tờ đồ số átlát địa lí cho biết: + Nước ta có dạng địa hình nào? + Dạng địa hình chiếm diện tích lớn? - Dựa vào thông tin SGK phân chia 1.Đồi núi phận quan trọng độ cao thang tầng mầu đồ hình thể - tờ số tập átlát địa lí Việt Nam + Chứng minh đồi núi phận quan trọng cấu trúc địa hình Việt Nam chủ yếu đồi núi thấp? ( độ cao < 1000m; 85%) - Học sinh xác định đồ tự nhiên cấu trúc địa hình Việt Nam: - Đồi núi chiếm 3/4 diện tích phần đất liền, chủ yếu đồi núi thấp:(cao 1000m chiếm 85%, 2000mchiếm 1%) Việt Nam: +Đỉnh Phan-xi-phăng (3143m) đỉnh Ngọc Linh (2598m), số nhánh núi, khối núi lớn ăn sát biển + Xác định cánh cung lớn vùng đông Bắc Nam Trung bộ, tên, hướng cánh cung - Phân tích tầm quan trọng địa hình đồi núi?( ảnh hưởng nhiều đến cảnh quan chung, mạnh, khó khăn ) - Dựa vào màu sắc hiển thị đồ hình 28.1 SGK trang 103 cho biết +Địa hình đồng chiếm diện tích bao nhiêu? 14 + Đặc điểm đồng miền Trung? -Tìm hình 28.1 SGK trang 103, số nhánh núi, khối núi lớn ngăn cách phá vỡ tính liên tục dải đồng ven biển(đèo Ngang, Bạch Mã) - Đồng chiếm 1/4 lãnh thổ, bị chia cắt thành khu vực nhỏ GV: (Bổ sung, mở rộng) Bản thân móng đồng miền đồi sụt võng, tách dãn phù sa sông bồi đắp mà thành Vì đồng nước ta có nhiều đồi núi sót, nhơ cao Sài Sơn(Hà Tây), núi Voi(Hải phịng), Non Nước( Ninh Bình) Tạo nên thắng cảnh đẹp Hoạt động - Trong lịch sử phát triển tự nhiên : lãnh thổ Việt Nam tạo lập vững giai đoạn nào? đặc điểm? Địa hình nƣớc ta đƣợc Tân kiến tạo nâng lên thành nhiều bậc nhau: - Ở giai đoạn tân kiến tạo địa hình nước ta có đặc điểm gì? (bề mặt san cổ) - Vận động Tân kiến tạo làm cho địa hình nước ta nâng cao phân thành nhiều bậc nhau: Đồi núi, đồng bằng, thềm lục địa biển -Vì địa hình nước ta địa hình già nâng cao, trẻ lại? GV: sử dụng lát cắt "khu Hồng Liên Sơn" Phân tích Sự nâng cao với biên độ lớn điển hình: Hồng Liên Sơn( đỉnh Phan-xipăng 3143m; đỉnh Phu Lng 2985m) - - Sự cắt xẻ sâu dòng nước điển hình thung lũng Sơng đà, sơng Mã GV: Sử dụng lược đồ địa hình phân tích) - Địa hình cao nguyên ba dan cạnh đứt gãy sâu Tây Nguyên Nam Trung Bộ - Sụt lún sâu, rộng tạo điều kiện hình thành đồng trẻ sông Hồng, sông Cửu Long, Vịnh Hạ Long - GV: Quan sát lát cắt " Khu Việt Bắc" CH: Đặc điểm phân tầng địa hình Việt 15 Nam thể nào? HS xác định H28 SGK trang103 + Các vùng núi cao - + Các cao nguyên badan? + Các đồng trẻ phạm vi thềm lục địa Xác định dãy núi theo hướng tây bắc- đơng nam hướng vịng cung + Nhận xét phân bố hướng nghiêng chúng -> giáo viên nhấn mạnh hướng địa hình đồ + Hoạt động 3: Nhóm (10/) - HS quan sát đồ, giaó viên giảng: giai đoạn tân kiến tạo địa hình nước ta nâng cao lên địa hình nước ta chủ yếu đồi núi thấp nhân tố chủ yếu làm địa hình thay đổi? * - >Địa hình thấp dần từ nội địa tới biển, - Địa hình nước ta có hướng  hướng Tây Bắc Đơng Nam hướng vịng cung Đia hình nƣớc ta mang tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm chịu tác động mạnh mẽ ngƣời: - Nhóm 1,2: Tác động gió mùa - Mang t/c nhiệt đới gió mùa ẩm: ( Học sinh: Sử dụng tờ đồ du lịch trang 25- Átlát địa lí Việt Nam : Kể tên số hang động tiếng lãnh thổ nước ta? Các hang động hình thành nào? Xâm thực, bào mòn miền núi: Đất đá bị phong hóa mạnh mẽ-> Vùng địa hình Cat-xtơ tạo nhiều hang động - Nhóm 3,4: Tác động ngƣời + Con người tác động vào địa nào? Lấy ví dụ thực tế địa phương để minh họa? +Cho biết rừng bị tàn phá gây tượng gì? Việc bảo vệ rừng mang lại lợi ích gì? + + Bồi tụ mạnh vùng đồng bằng: - Tác động ngƣời: Các dạng địa hình nhân tạo xuất ngày nhiều: Đê điều, hồ chứa nước, thị, cơng trình giao thơng… Sau 5phút nhóm báo cáo kết Các nhóm khác nhận xét, bổ xung - - GV chuẩn kiến thức => Kết luận Địa hình Cat-xtơ nhiệt đới: 50.000km = 1/6 diện tích đất liền phân bố đồng bằng, Tây bắc, Trường Sơn Bắc nước + => Địa hình ln biến đổi tác 16 mưa có chứa CO2 nên hịa tan đá vơi: H2CO3+ CaCO3 Ca(HCO3)2 + Cao nguyên ba dan S=20.000km2 động mạnh mẽ mơi trường nhiệt đới gió mùa ẩm khai phá người Đồng phù sa trẻ S= 70.000km2 Liên hệ Thanh hóa: + -Khi người chặt phá rừng địa hình thay đổi nào? Tại sao? Hướng giải (Tốc độ xói mịn, rửa trơi nhanh, mạnh nguy sạt lở đất lớn lớp phủ thực vật, lượng nước mưa lớn tác động trực tiếp lên bề mặt đất làm cho lớp đất đá tầng mặt chứa nhiều nước, khơng có gắn kết dẫn đến nguy sạt lở nơi địa hình dốc - Hướng giải quyết: khai thác đơi với trồng bảo vệ rừng, nghiêm cấm khai thác rừng phòng hộ, rừng đặc dụng Liên hệ địa phương: hình thành hang động caxtơ, làm đường, xây dựng nhà máy thủy điện, đắp đê, sạt lở - IV) Đánh giá: a) Hãy xác định đồ Tự nhiên Việt Nam vùng núi cao, Cao Nguyên ba dan, đồng phù sa trẻ, phạm vi thềm lục địa Nhận xét phân bố hướng nghiêng địa hình Việt Nam? b) Nêu đặc điểm chung địa hình Việt Nam? c) Địa hình nước ta hình thành biến đổi nhân tố nào? (Lịch sử phát triển địa chất, môi trường nhiệt đới gió mùa ẩm khai phá người) d) Hoàn thành tập sau: Các dạng địa hình nước ta hình thành nào? Dạng địa hình Các xtơ Đồng phù sa Ngun nhân hình thành nước mưa có chứa CO2 nên hịa tan đá vơi: H2CO3+ CaCO3 Ca(HCO3)2 Do lắng tụ phù sa cửa sông lớn 17 Cao nguyên badan Là bề mặt san cổ Tân Kiến tạo nâng cao Đê sông, đê biển Do người tạo để phục vụ sống V) Hoạt động nối tiếp: -Học làm tập đầy đủ - Nghiên cứu 29:Đặc điểm khu vực địa hình VI.Rút kinh nghiệm IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trƣờng Sau thời gian nghiên cứu ứng dụng cách làm vào giảng dạy hàng ngày thao giảng lớp 8A, 8B Trường THCS Thị Trấn Lang Chánh, thấy kết khả quan, cụ thể: HS biết sử dụng thành thạo loại đồ Trong học giáo viên yêu cầu em dựa vào đồ….Phân tích tìm kiến thức theo yêu cầu sau học xong phần , giáo viên yêu cầu học sinh lên đồ vị trí giới hạn, địa hình tiêu biểu…thì em mạnh dạn xung phong lên làm khơng cịn ngại, lúng túng trước Các em khơng thuộc lịng lí thuyết mà em cịn hiểu chất vấn đề, biết trình bày kiến thức đồ Thơng qua trị chơi, hình ảnh trực quan … sử dụng học phần làm cho khơng khí học tập bớt căng thẳng Các em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, khơng vất vả trước … Vì đa số học sinh cảm thấy u thích mơn học, có nhu cầu khám phá giới xung quanh Đầu tiết học sử dụng đồ để kiểm tra cũ thay cho việc trình bày lí thuyết học thuộc lịng nhà nên việc học môn không gây sức ép không làm nhiều thời gian học em mà hiệu cao Trong tiết kiểm tra1 tiết sử dụng lược đồ yêu cầu học sinh trình bày kiến thức kết số học sinh kiểm tra đạt 60% đến 70% khágiỏi,30% đạt trung bình Chất lượng học năm học nâng cao Với cách làm ứng dụng suốt năm học 2014 -2015 2015 -2016 20162017 Trường THCS Thị Trấn Lang Chánh Kết đến cuối năm học 2016-2017: Lớp 8A thực nghiệm Lớp 8B đối chứng(ít sử dụng đồ) 18 Lớp Sĩ số Giỏi Khá SL % SL Trung bình Yếu - Kém % SL % SL % 8A 30 30 12 40 30 0 8B 30 3,3 26,7 16 53 17 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm muốn gửi đến đồng nghiệp số kinh nghiệm rút từ công tác giảng dạy thân với mục đích làm để ngày nâng cao chất lượng mơn địa lí cho học sinh Trong phạm vi ứng dụng đề tài, đưa số phương pháp số ví dụ nhỏ việc hướng dẫn học sinh lớp sử dụng đồ địa lí tự nhiên Việt Nam để học mơn Địa Lí – phần địa lí tự nhiên Việt Nam Cũng qua đề tài này, giúp q thầy em học sinh tham khảo, áp dụng việc học tập giảng dạy Qua thời gian nghiên cứu ứng dụng cách làm vào giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm sau: + Giáo viên cần đầu tư nhiều vào soạn giảng Sự chuẩn bị chu đáo ,công phu giáo viên học có chất lượng cao + Giáo viên phải nghiên cứu, hướng dẫn tỉ mỉ cho học sinh cách sử dụng đồ phải sử dụng nguyên tắc bắt buộc Phải chuẩn bị đồ dùng dạy học cho phù hợp mục, tập cho học sinh có thói quen sử dụng đồ dùng trực quan + +Đảm bảo cho tất học sinh lớp sử dụng đồ, tùy vào đối tượng mà giáo viên có u cầu khác Khích lệ việc sử dụng đồ việc đánh giá cho điểm cho học sinh sử dụng tốt… + Bằng việc làm kết nêu kinh nghiệm thân vận dụng vào giảng dạy thấy có hiệu khả quan Vì thế, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Để có cách làm hay, hiệu cao cần phải có trình giảng dạy nhiều năm, cần phải học hỏi đồng nghiệp… tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, cấp quản lí 2.Kiến nghị Bộ mơn Địa Lí mơn khoa học Xã hội Trái Đất, thành phần tự nhiên liên quan đến vấn đề kinh tế - xã hội, môi trường sống người 19 muôn lồi sinh vật Trái Đất, mơn có ý nghĩa thực tiễn lớn, kiến thức cần thiết cho sống hàng ngày song môn chưa thực em học sinh phụ huynh coi trọng cho mơn phụ Chính vậy, em gần dành thời gian thi cử học nên kiến thức hiểu biết môn nghèo nàn Là giáo viên trực tiếp dạy môn ln suy nghĩ, trăn trở tìm phương pháp dạy học tối ưu nhất: em cần dành thời gian hiểu sâu sắc đơn vị kiến thức mà dạy, từ việc hiểu em u thích mơn học Để làm điều này, thiết nghĩ: người giáo viên phải nắm kiến thức, kỹ cần truyền đạt cho học sinh khơng mà cịn phải tìm phương pháp tối ưu để truyền đạt giúp học sinh hiểu nhanh Để nâng dần chất lượng môn, thân xin gửi tới cấp lãnh đạo số kiến nghị sau: - Đối với tổ chuyên môn chuyên môn Nhà trường + Bổ sung thêm thiết bị dạy học địa lí, đặc biệt atlát địa lí tự nhiên Việt nam để thực học theo nhóm tiết thực hành + Tăng cường dự thăm lớp, đổi cách đánh giá dạy giáo viên thiên kỹ thuật dạy học giáo viên nào? Chủ yếu hướng dẫn học sinh chủ động việc tìm tịi khám phá kiến thức tiếp thu kiến thức cách khoa học sáng tạo + Tăng cường trao đổi chuyên môn kỹ thuật dạy học để nâng cao chât lựơng dạy học mơn địa lí - Đối với phịng giáo dục sở giáo dục Do mơn địa lí trường thường có giáo viên nên việc góp ý sâu chun mơn cịn hạn chế Do đó, tơi thiết nghĩ cần có đợt giao lưu học hỏi trao đổi chuyên môn lẫn thao giảng cụm, giao ban cụm theo định kì góp ý giúp đỡ lẫn để nâng cao chất lượng môn học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 2/4/2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngƣời viết Lê Thị Thuỷ 20 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn sử dụng Atlát địa lí Việt Nam tác giả Lê Huỳnh- Chủ biên; Đăng Duy Lợi- Cao Văn Dũng NXB giáo dục Việt nam Átlát địa lí – NXB Bộ giáo dục Việt Nam Năm 2009 SGV SGK địa lí lớp Nguồn Internet 21 ... tự nhiên Việt Nam Bản đồ khí hậu Việt Nam Bản đồ sơng ngịi Việt Nam Bản đồ đất Việt Nam Bản đồ động thực vật Việt Nam Bản đồ vùng biển đảo Việt Nam Bản đồ địa lí tự nhiên miền ( Việt Nam) Nếu... hạn đề tài: Nghiên cứu phần địa lí tự nhiên Việt Nam (thuộc học kì 2- địa lí 8) để hướng dẫn học sinh cách khai thác đồ địa lí Việt Nam q trình học địa lí tự nhiên Việt Nam IV Phƣơng pháp nghiên... cho học sinh Trong phạm vi ứng dụng đề tài, đưa số phương pháp số ví dụ nhỏ việc hướng dẫn học sinh lớp sử dụng đồ địa lí tự nhiên Việt Nam để học mơn Địa Lí – phần địa lí tự nhiên Việt Nam Cũng