Phân tích quan điểm của chủ nghĩa mác lê nin về vai trò của thực tiễn đối với nhận thức và liên hệ trong quá trình học tập của sinh viên hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN ⸎⸎⸎⸎⸎ BÀI TẬP LỚN KẾT THÚC HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC- LÊNIN Đề tài 06 : “Phân tích quan điểm chủ nghĩa Mác Lê-nin vai trò thực tiễn nhận thức liên hệ trình học tập sinh viên nay? ” Giảng viên hướng dẫn: ThS Đồng Thị Tuyền Sinh viên : Nguyễn Thị Phượng Lớp : Triết học Mác- Lênin_1_2(15.1FS).8_LT Mã sinh viên : 21013171 Năm học 2021 – 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Khái quát lý luận nhận thức Nêu nguyên tắc thực tiễn .5 NỘI DUNG PHẦN I: PHÂN TÍCH CÁC KHÁI NIỆM 1.1 Thực tiễn 1.2 Nhận thức .9 PHẦN 2: PHÂN TÍCH VAI TRỊ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC 10 PHẦN 3: Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN 12 Ý nghĩa phương pháp luận .12 Sự liên hệ sinh viên trình học tập 12 KẾT LUẬN 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 MỞ ĐẦU Khái quát lý luận nhận thức Trước hết ta khái quát Lý luận nhận thức (hay gọi Nhận thức luận) phận Triết học hệ thống quan điểm định vấn đề nhận thức Lý luận nhận thức nghiên cứu để trả lời câu hỏi nhận thức người thực xung quanh: liệu người nhận thức giới hay không ? Tiếp theo, ta đến với bốn nguyên tắc lý luận nhận thức: Thừa nhận giới vật chất tồn khách quan so với người, tồn độc lập cảm giác tư ý thức người Hiện thực khách quan đối tượng nhận thức Thừa nhận lượng nhận thức giới người Về ngun tắc khơng có khơng thể biết Hay nói có điều người chưa biết tương lai định biết với phát triển khoa học thực tiễn Lý luận nhận thức Mác xít khẳng định người có sức khả nhận thức cải tạo giới Một trình biện chứng, tích cực, sáng tạo Q trình nhận thức diễn theo đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn Đó q trình nhận thức từ thực đến chất từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức, mục đích, tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý nhận thức Nhận thức trình người phản ánh biện chứng, động sáng tạo giới khách quan sở thực tiễn lịch sử - xã hội Khi ta tìm hiểu rõ bốn nguyên tắc lý luận nhận thức ta tìm hiểu đến hai giai đoạn lý luận nhận thức Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính hai giai đoạn trình nhận thức Tuy chúng có khác vị trí, mức độ phạm vi phản ánh, có liên hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn Mỗi giai đoạn có mặt tích cực mặt hạn chế Giai đoạn nhận thức cảm tính, nhận thức thực trực tiếp giới khách quan, nhận thức tượng bề ngồi, giản đơn, nơng cạn Cịn nhận thức lý tính, khơng phản ánh trực tiếp vật tượng, vạch mối liên hệ chất, tất yếu bên trong, vạch quy luật vận động phát triển vật, tượng Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính hai giai đoạn trình nhận thức, xét đến cùng, bắt nguồn từ thực tiễn, lấy vật, tượng làm đối tượng, nội dung phản ánh Giữa chúng có liên hệ mật thiết với Nhận thức cảm tính tiền đề, điều kiện nhận thức lý tính Nhận thức lý tính khơng thể thực thiếu tài liệu nhận thức cảm tính đưa lại Ngược lại, nhận thức lý tính sau hình thành tác động trở lại nhận thức cảm tính làm cho nhận thức nhạy bén hơn, xác trình phản ánh thực Tư trừu tượng phản ánh gián tiếp thực nên dễ có nguy phản ánh sai lạc Do vậy, nhận thức tư trừu tượng phải trở thực tiễn để thực tiễn kiểm nghiệm, phân biệt nhận thức với nhận thức sai Như vậy, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý khách quan Trong đó, thực tiễn vừa tiền đề xuất phát, vừa điểm kết thúc vòng khâu, trình nhận thức Kết thúc vịng khâu lại điểm khởi đầu vịng khâu khác cao Đó q trình vơ tận, liên tục nhận thức chân lý khách quan Như ta tìm hiểu hết vấn đề nhận thức thực tiễn Tiếp sau số ví dụ: Trồng lúa, nuôi gà, buôn bán thực phẩm; xây nhà, sửa ô tô, sửa xe máy, quét rác; làm cách mạng, bầu cử, xây dựng luật pháp Phạm trù thực tiễn phạm trù tảng, khơng lý luận nhận thức mác-xít nói riêng mà cịn tồn triết học Mác – Lênin nói chung Nêu nguyên tắc thực tiễn Hoạt động thực tiễn gồm hình thức sau Thứ hoạt động sản xuất vật chất Ví dụ khắp nơi sống, trồng lúa, trồng khoai, dệt vải, sản xuất giày dép, ô tô, xe máy… Đây dạng hoạt động thực tiễn nguyên thủy vì: hoạt động sản xuất vật chất định tồn phát triển xã hội loài người Đồng thời, dạng hoạt động định dạng khác hoạt động thực tiễn, sở tất hình thức khác hoạt động sống người, giúp người thoát khỏi giới hạn tồn động vật Thứ hai, hoạt động trị – xã hội: dạng hoạt động nhằm biến đổi quan hệ xã hội, chế độ xã hội Sau ta có số ví dụ hoạt động trị – xã hội như: bỏ phiếu bầu cử đại biểu Quốc hội; đại biểu Quốc hội tiếp xúc cử tri; niên tham gia tình nguyện giúp đồng bào vùng sâu vùng xa Thứ ba, hoạt động thực nghiệm khoa học Đó dạng hoạt động đời với xuất ngành khoa học Trong thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ (cách mạng 4.0), hoạt động thực nghiệm khoa học ngày trở nên quan trọng phát triển xã hội Như vậy, ta tìm hiểu vai trị hình thức Thực tiễn sở, mục đích, động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức Thực tiễn sở nhận thức Thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức, cho lý luận Bằng hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới, buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, tính quy luật người nhận thức chúng Ban đầu, người thu nhận tài liệu cảm tính Sau đó, người tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa… để phản ánh chất, quy luật vận động vật, tượng giới, từ xây dựng thành khoa học, lý luận Thứ hai, thực tiễn mục đích nhận thức Nhân thức vấn đề, khía cạnh, lĩnh vực phục vụ thực tiễn Nhận thức mà không phục vụ thực tiễn khơng phải “nhận thức” theo nghĩa Do đó, kết nhận thức phải hướng dẫn đạo thực tiễn Lý luận, khoa học có ý nghĩa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn Hơn thế, thực tiễn động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức Thực tiễn cung cấp lượng nhiều nhất, nhanh chóng giúp người nhận thức ngày tồn diện sâu sắc giới Trong trình hoạt động thực tiễn làm biến đổi giới, người biến đổi ln thân mình, phát triển lực thể chất, trí tuệ Thứ hai, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Như nhà kinh điển triết học Mác – Lênin khẳng định: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận, mà vấn đề thực tiễn.” Những tiêu chuẩn vừa có tính tuyệt đối, vừa có tính tương đối Tiêu chuẩn thực tiễn có tính tuyệt đối thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm nghiệm chân lý Thực tiễn giai đoạn lịch sử xác nhận chân lý Tiêu chuẩn thực tiễn có tính tương đối thực tiễn không đứng nguyên chỗ mà biến đổi phát triển Thực tiễn trình thực người nên không tránh khỏi có yếu tố chủ quan Tiêu chuẩn thực tiễn không cho phép biến tri thức người thành chân lý tuyệt đích cuối Trong trình phát triển thực tiễn nhận thức, tri thức đạt trước phải thường xuyên chịu kiểm nghiệm thực tiễn tiếp theo, tiếp tục thực tiễn bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa phát triển hoàn thiện NỘI DUNG PHẦN I: PHÂN TÍCH CÁC KHÁI NIỆM 1.1 Thực tiễn Thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử – xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người Nếu vật hoạt động theo nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngồi, người, nhờ vào thực tiễn hoạt động có mục đích, có tính xã hội mà cải tạo giới để thoả mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới Con người thoả mãn với mà tự nhiên cung cấp cho dạng có sẵn Vì vậy, nói thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới Thực tiễn xác định cách thực tế liên hệ vật với điểu cần thiết người Tuy trình độ hình thức hoạt động thực tiễn có thay đổi qua giai đoạn lịch sử khác xã hội, thực tiễn luôn dạng hoạt động phổ biến xã hội loài người Hoạt động tiến hành quan hệ xã hội Do đó, mặt nội dung phương thức thực hiện, thực tiễn có tính lịch sử – xã hội Thực tiễn bao gồm nhiều yêu tố nhiều dạng hoạt động Bất kỳ trình hoạt động thực tiễn gồm yếu tố nhu cầu, lợi ích, mục đích, phương tiện kết Các yếu tố có liên hệ với nhau, quy định lẫn mà thiếu chúng hoạt động thực tiễn khơng thể diễn Ví dụ: hoạt động sản xuất vật chất: Hoạt động gặt lúa nông dân, lao động cơng nhân nhà máy, xí nghiệp…Hoạt động trị – xã hội: Hoạt động bầu cử đại biểu Quốc hội, tiến hành Đại hội Đoàn Thanh niên trường học, Hội nghị cơng đồn Hoạt động thực nghiệm khoa học: Hoạt động nghiên cứu, làm thí nghiệm nhà khoa học để tìm vật liệu mới, nguồn lượng.mới, vác-xin phòng ngừa dịch bệnh 1.2 Nhận thức Triết học Mác – Lênin cho nhận thức trình phản ánh thực khách quan vào óc người; q trình tạo thành tri thức giới khách quan óc người: “Tri giác biểu tượng hình ảnh vật đó”; “Cảm giác chúng ta, ý thức hình ảnh giới bên ngồi dĩ nhiên khơng có bị phản ánh khơng thể có phản ánh, bị phản ánh tồn độc lập với phản ánh” Nhận thức q trình biện chứng có vận động phát triển, trình từ chưa biết đến biết, từ biết tới biết nhiều hơn, từ biết chưa đầy đủ đến đầy đủ Nhận thức trình tác động biện chứng chủ thể nhận thức khách thể nhận thức sở hoạt động thực tiễn người Bản chất nhận thức q trình phản ánh tích cực, sáng tạo giới vật chất khách quan người Vì thế, chủ thể nhận thức người Nhưng người thực, sống, hoạt động thực tiễn nhận thức điều kiện lịch sử – xã hội cụ thể định, tức người phải thuộc giai cấp, dân tộc định, có ý thức, lợi ích, nhu cầu, cá tính, tình cảm,v.v Hoạt động thực tiễn người là sở mối quan hệ chủ thể nhận thức khách thể nhận thức Ví dụ: pháp luật công cụ để nhà nước quản lý xã hội, người dân nhận thức tầm quan trọng Pháp luật, vi phạm bị Nhà nước trừng phạt Do đó, người dân ln sống làm việc tuân theo pháp luật nhà nước Tiền phương tiện dùng để mua bán trao đổi hàng hóa, dịch vụ mà sử dụng phục vụ cho sống, nhận thức vai trò quan trọng tiền đó, người ta phải cố gắng học tập, làm việc chăm để kiếm nhiều tiền, chí có người cịn bất chấp đạo đức pháp luật để kiếm nhiều tiền buôn bán hàng cấm, cho vay nặng lãi… PHẦN 2: PHÂN TÍCH VAI TRỊ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC Đối với nhận thức, thực tiễn đóng vai trị sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính đắn trình nhận thức chân lý Thực tiễn sở, động lực nhận thức : Bằng thông qua hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới khách quan, buộc chúng phải bộc lộ thuộc tính, quy luật để người nhận thức Chính thực tiễn cung cấp tài liệu, vật liệu cho nhận thức người Không có thực tiễn khơng có nhận thức, khơng có khoa học, khơng có lý luận, lẽ tri thức người xét đến nảy sinh từ thực tiễn Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức, ln thúc đẩy cho đời ngành khoa học Thực tiễn có tác dụng rèn luyện giác quan conngười, làm cho chúng phát triển tinh tế hơn, hoàn thiện hơn, sở giúp q trình nhận thức người tốt Vì vậy, Ph Ăngghen khẳng định: “chính việc người ta biến đổi tự nhiên sở chủ yếu trực tiếp tư người, trí tuệ người phát triển song song với việc người ta học cải biến tự nhiên” Hoạt động thực tiễn sở chế tạo công cụ, phương tiện, máy móc hỗ trợ người q trình nhận thức, chẳng hạn kính hiển vi, kính thiên văn, máy vi tính, vv., mở rộng khả khí quan nhận thức người Như vậy, thực tiễn tảng, sở để nhận thức người nảy sinh, tồn tại, phát triển Khơng vậy, thực tiễn cịn động lực thúc đẩy nhận thức phát triển Ví dụ: Chẳng hạn, xuất phát từ nhu cầu thực tiễn người cần phải “đo đạc diện tích đo lường sức chứa bình, từ tính tốn thời gian chế tạo khí” mà tốn học đời phát triển Thực tiễn mục đích nhận thức: Nhận thức người từ xuất trái đất bị quy định nhu cầu thực tiễn, lẽ, muốn sống, muốn tồn tại, người phải sản xuất cải tạo xã hội Chính nhu cầu sản xuất vật chất cải tạo xã hội buộc người phải nhận thức giới xung quanh Nhận thức người nhằm phục vụ thực tiễn, soi đường, dẫn dắt, đạo thực tiễn khơng phải để trang trí hay phục vụ cho ý tưởng viển vông Nếu khơng thực tiễn, nhận thức phương hướng, bế tắc Mọi tri thức khoa học - kết nhận thức có ý nghĩa áp dụng vào đời sống thực tiễn cách trực tiếp hay gián tiếp để phục vụ người Ví dụ: Ngay thành tựu khám phá giải mã đồ gien người đời từ thực tiễn, từ mục đích chữa trị bệnh nan y từ mục đích tìm hiểu, khai thác tiềm bí ẩn người…có thể nói, suy cho cùng, khơng có lĩnh vực tri thức mà lại không xuất phát từ mục đích thực tiễn, khơng nhằm vào việc phục vụ, hướng dẫn thực tiễn 10 Thực tiễn tiêu chuẩn tiêu chuẩn chân lý:Dựa vào thực tiễn, người ta chứng minh,kiểm nghiệm chân lý có thực tiễn vật chất hoá tri thức, thực hoá tư tưởng, qua khẳng định chân lý phủ định sai lầm Khi nhận thức phục vụ thực tiễn phát triển ngược lại Như vậy, thực tiễn thước đo xác để kiểm tra tính đắn tri thức, xác nhận tri thức có phải chân lý hay không Mác khẳng định: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý” Ví dụ: Nhà bác học Galile tìm định luật sức cản khơng khí PHẦN 3: Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN Ý nghĩa phương pháp luận Chủ tịch Hồ Chí Minh lãnh tụ vĩ đại cách mạng Việt Nam, đồng thời nhà giáo dục lớn dân tộc Người để lại cho nhiều quan điểm giáo dục có giá trị, quan điểm học phải đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tế sở khoa học, phương pháp luận biện chứng, quy luật phát triển toàn diện nhân cách người, phát triển giáo dục Việt Nam đại, có ý nghĩa sâusắc định hướng lý luận đạo thực tiễn giáo dục, đào tạo nhàtrường hệ thống giáo dục quốc dân Kế thừa phát triển quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục, đầo tạo, Đảng Nhà nước ta coi giáo dục, đào tạo quốc sách hàng đầu văn kiện, nghị Đảng, đặc biệt, nghị số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định 11 hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế’’, Đảng ta tiếp tục khẳng định: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu,là nghiệp Đảng, Nhà nước toàn nhân dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Sự liên hệ sinh viên trình học tập Học tập làm theo lời Bác dạy, công tác huấn luyện, giáo dục- đào tạo Quân đội cấp ủy huy cấp toàn quân quan tâm lãnh đạo, đạo, triển khai thực nghiêm túc, tạo bước chuyển biến tích cực tương đối toàn diện thực nhiệm vụ huấn luyện, giáo dục- đào tạo thực tích cực, nhiều giải pháp khoa học, phù hợp với tổ chức biên chế, yêu cầu xây dựng Quân đội bảo vệ Tổ chức tình hình Toàn quân bám sát thực nghiêm ba quan điểm, tám nguyên tắc, sáu múi kết hợp; trọng đổi công tác kiểm tra, phúc tra, hội thi, hội thao; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, huấn luyện làm chủvũ khí, trang bị kỹ thuật mới, đại luyện tập, diễn tập cấp, góp phần nâng cao chất lượng tổng hợp, sức mạnh chiến đấu quân đội nhân dân đáp ứng yêu cầu nhiêm vụ bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hộichủ nghĩa tình hình 12 KẾT LUẬN Qua ta hiểu thêm thực tiễn nhận thức Nếu thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử- xã hội nhận thức q trình phản ánh tích cực, tự giác, sáng tạo giới khách quan người Nhận thức chia làm hai giai đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Qua ta hiểu thêm vai trị thực tiễn nhận thức Thực tiễn đóng vai trị sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý Thực tiễn nguồn gốc, sở nhận thức; thực tiễn động lực nhận thức, thực tiễn sản xuất vật chất cải biến giới đặt yêu cầu buộc người phải nhận thức giới, thực tiễn làm cho giác quan, tư người phát triển tồn diện từ giúp người nhận thức ngày sâu sắc giới Thực tiễn mục đích nhận thức, có thơng qua hoạt động thực tiễn tri thức co người thể sức mạnh Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý, ta hiểu thực tiễn tiêu chuẩn chân lý, chân lý có tính cụ thể, có đặc tính gắn liền phù hợp nội dung phản ánh với đối tượng định, tiêu chuẩn thực tiễn vừa mang tính tuyệt đối vừa mang tính tương đối Từ vai trị thực tiễn nhận thức đòi hỏi 13 phải quán triệt quan điểm thực tiễn Qua ta vận dụng vai trị thực tiễn nhận thức vào trình đổi với Việt Nam cách hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Triết học Mác- Lênin, Tài liệu tập huấn giảng viên lý luận trị (8/2019) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) , Giáo trình Triết học Mác – Lênin (Dành cho bậc đại học hệ không chuyên lý luận trị), Nhà xuất Chính trị Quốc gia Sự thật [3] Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giốo trình quốc gia mơn khoa học Mác- Lênin, tư tưởng Hồ chí Minh, Giáo trình Triết học MácLênin, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2008 14 ... 2: PHÂN TÍCH VAI TRỊ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC Đối với nhận thức, thực tiễn đóng vai trị sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính đắn q trình nhận thức chân lý Thực. .. đoạn nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Qua ta hiểu thêm vai trò thực tiễn nhận thức Thực tiễn đóng vai trị sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý Thực tiễn nguồn gốc, sở nhận thức; ... PHẦN 2: PHÂN TÍCH VAI TRỊ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC 10 PHẦN 3: Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN 12 Ý nghĩa phương pháp luận .12 Sự liên hệ sinh viên trình học tập 12