Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp 2

A 1/24 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Cấp tiểu học là cấp học nền tảng, quan trọng trong hệ thống các cấp học ở nước ta vì đây là cấp học mở đầu cung cấp những kiến thức cơ bản, ban đầu cho học sinh đ[.]

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Cấp tiểu học cấp học tảng, quan trọng hệ thống cấp học nước ta cấp học mở đầu cung cấp kiến thức bản, ban đầu cho học sinh đồng thời thông qua hoạt động học tập người giáo viên dạy cho học sinh phương pháp học tập đắn chuẩn bị cho cấp học Trong q trình cơng tác giảng dạy trường Tiểu học Tam Chung, huyện Mường Lát, nơi có nhiều đồng bào dân tộc người sinh sống, tơi nhận thấy việc nói viết Tiếng Việt em sai nhiều, đặc biệt đọc viết đó, sử dụng từ đặt câu cịn gặp nhiều khó khăn, vốn ngơn ngữ cịn nghèo nàn nên nói viết chưa lưu lốt, sai lỗi cịn nhiều Từ tơi thấy số điều bất cập sau: - Học sinh đọc yếu (hầu hết em phải đánh vần đọc chậm) - Học sinh hiểu nội dung đọc - Học sinh phát âm sai nhiều - Học sinh ngắt, nghỉ chưa chỗ - Học sinh chưa hiểu từ ngữ văn bản, từ ngữ - Nội dung tập đọc dài, học sinh đọc chậm dẫn đến 35 phút khó cho giáo viên hồn thành dạy - Học sinh đọc vẹt (đọc theo giáo viên, theo bạn mà lúc sau không đọc được, không hiểu nội dung đọc) nhiều Trong đó, tập đọc phân mơn quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp 2, nhiều tập đọc ngữ liệu dạy học cho phân môn khác môn Tiếng Việt Những vấn đề làm cho suy nghĩ phải cho em nắm bắt cách nhanh kĩ đọc để áp dụng vào việc học môn học khác Điều thơi thúc tơi khơng ngừng nghiên cứu học hỏi vấn đề bước đầu áp dụng thành cơng lớp 1/24 Ở trường, học lớp, em chủ yếu nghe cô giáo giảng bài, tuần đầu năm học, giáo viên thường phải dùng hai thứ tiếng: Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ em để em hiểu học; học sinh luyện đọc để hiểu nội dung học điều khó khăn với em, học sinh luyện đọc, luyện viết kỹ để đọc viết chữ điều nan giải Về với gia đình, em lại sống môi trường tiếng dân tộc, vốn tiếng Việt lớp mà em có được, chữ lại bị lãng quên tiềm thức em Môi trường giao tiếp tiếng Việt hạn hẹp không ngun nhân dẫn đến việc hình thành phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt em khó khăn Xuất phát từ lý nêu trên, lựa chọn chuyên đề “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp 2’’ Khu Suối Lóng Trường Tiểu học Tam Chung nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm mục đích cho em viết được, đọc được, đến đọc thông, viết thạo hiểu nội dung tập đọc Đây vấn đề xã hội, nghành giáo dục đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh vùng dân tộc thiểu số quan tâm Như nội dung nêu trên, việc dạy cho học sinh biết đọc đọc đúng, đọc chuẩn vấn đề day dứt tất giáo viên trường tiểu học Vì vậy, qua đề tài này, tơi mong góp phần cho việc dạy học tập đọc cho học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy có hiệu thành cơng Làm hồn thành chương trình lớp 2, học sinh đọc tối thiểu 30 tiếng/phút, hiểu nội dung tập đọc, đọc ngữ điệu, âm biết sữ dụng Tiếng Việt sử dụng tiếng mẹ đẻ em 1.3 Đối tượng nghiên cứu 2/24 Đối tượng nghiên cứu “ Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp 2’’ khu Suối Lóng trường Tiểu học Tam Chung 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp tìm tịi, nghiên cứu, thu thập, phân tích; phương pháp phân tích tổng hợp với nội dung kiến thức hoạt động dạy học; phương pháp kiểm tra, rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Đây giai đoạn đầu bậc học tiểu học, lứa tuổi em bước đầu biết quan tâm dến thân người Các em chưa mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, thầy giáo, khơng cịn rụt rè, e sợ Trong giai đoạn này, em có suy nghĩ hành động Đó diều kiện thuận lợi cho em học tập sống Các em chưa xác định việc học trọng tâm Chính vậy, dạy học giáo viên phải ý đến đặc điểm tâm, sinh lí em Trong trình học tập, kiến thức em ghi nhớ chưa chắn chưa có lơgic Các em tìm hiểu nội dung học mà phải có giúp đỡ, “cầm tay đường” giáo viên Vì vậy, trình dạy học, giáo viên phải dựa vào trình độ học sinh để phát huy khả tư vốn có em Nhiều em cịn ham chơi: Vì em chưa quan tâm đến việc học tập phong tục tập quán người dân, cần em bỏ học nhiều ngày để chơi Nhiều em đến lớp với mục đính đơn giản có nhiều bạn để chơi Nhiều em rụt rè, nhút nhát: Cho dù em học đến lớp 2, quen với trường lớp, bạn bè, thầy cơ, em khơng tự tin vào Nhiều em thấy thầy, trịn mắt ngạc nhiên, có em sợ đến phát khóc Trong học tập, thầy hỏi ngồi lì chỗ khơng dám đứng lên trả lời cho dù em biết câu trả lời Nhiều em thấy thầy, cô đến nhà bỏ chạy, thấy thầy cô 3/24 trốn Mặt khác, nhiều em học lực yếu nên bị áp lực không đến trường (trường hợp nhiều) + Ln cho người học dốt: Nhiều em khơng dám tới trường cho khơng biết đọc, khơng biết viết, khơng biết làm toán,…ngay bố, mẹ em cho rằng: “Hắn học không đâu cô giáo ơi!” - Đặc điểm bật nhận thức em là: + Chưa nhận thức vấn đề học tập lịch sử để lại, nhận thức người dân cịn hạn chế Họ ln suy nghĩ: “Học để làm gì?”, “đi làm nương no bụng”, Vì vậy, nhiều em khơng muốn học + Học vẹt: Nhiều em đọc, nói vanh vách hỏi nội dung khơng biết Chẳng hạn có nhiều em đọc tập đọc học thuộc lịng thuộc vanh vách, giáo viên hỏi nội dung em khơng trả lời được, trả lời khơng nội dung - Nói chung, nhận thức em cịn yếu, việc truyền thụ kiến thức cho em khó khăn cho giáo viên Đây băn khoăn tất giáo viên công tác vùng cao Mường Lát 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc dạy cho em đọc khó khăn, chưa nói đến việc dạy cho em đọc hiểu, đọc diễn cảm mức đơn giản Mỗi dạy tập đọc giáo viên phải vất vả, khó khăn truyền thụ kiến thức cho em Những khó khăn chủ yếu là: a Do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ em: - Học sinh dân tộc tới trường bắt đầu tiếp xúc làm quen học tập ngơn ngữ hồn tồn Tiếng việt Tuy em học qua bậc học mầm non, khơng có thời gian để học nói Tiếng Việt trước, khơng có điều kiện để tiếp xúc, để người xung quanh dạy nói cách tự nhiên học sinh người Kinh Như vậy, ngày tới trường, học sinh phải học đồng thời ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết học 4/24 Tiếng Việt Các em phải làm quen với hệ thống ngữ âm khơng hồn tồn giống với tiếng mẹ đẻ Với người học ngôn ngữ thứ hai học phát âm âm vần đóng vai trò quan trọng ; biết cách phát âm khâu đọc tiếng, từ, câu trở nên dễ dàng Bởi vậy, cần phải dạy cho em phát âm học âm, vần tiếng Việt - Từ lúc chào đời, em làm quen với ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ Ngơn ngữ ngự trị sống sinh hoạt em Vì thế, việc học Tiếng Việt em học tiếng nước cho dù số em có tiếp xúc với người Kinh nghe bố, mẹ, anh, chị,…nên có số ngơn ngữ Tiêng Việt, chừng q việc học Tiếng Việt ngơn ngữ thống Trong học sinh người Kinh nhiều em vào lớp biết đọc, biết viết thành thạo - Mặt khác, em học Tiếng Việt không giao tiếp Tiếng Việt nên học xong lại chóng quên Nhiều em biết đọc sau tháng hè khơng cịn nhớ mặt chữ Như Lê-nin nói: “Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người”, mà em học Tiếng Việt mà lại giao tiếp tiếng dân tộc học khơng - Hơn nữa, ngôn ngữ em nặng, đa số tiếng có trắc (hỏi, ngã, nặng) (huyền, khơng); nói, đọc em thường kéo dài tiếng cuối từ, cuối câu nên nhiều em phát âm sai với chuẩn âm Tiếng Việt Ví dụ: + Thênh thang - đọc thành: Thếnh thang, thếnh th…a ng + Thấm thía - đọc thành: Thắm thé, thăm thé, th…ắ…m thé Trong đọc, em chẻ từ để ngắt, nghỉ hơi, ngắt câu Đây em chưa hiểu cấu tạo từ, đơn vị từ, cấu tạo câu Tiếng Việt Các em đọc ngắt, nghỉ tự do, hết em ngắt, nghỉ để lấy cho dù giáo viên nhắc nhiều lần 5/24 Ví dụ: + Có em có bập bùng bếp/ lửa nhà sàn ( Bài: Chuyện bốn mùa) + Cậu có bao/ nhiêu trí khơn ( Bài: Một trí khơn trăm trí khơn) + Thân dừa bạc/ phếch tháng năm ( Bài: Cây dừa) Nhiều em vừa đọc, vừa đánh vần, đọc câu sang câu mà khơng tính đến nghĩa câu Đó em chưa có kĩ đọc, chưa thuộc cấu trúc từ, câu Tiếng Việt Nói chung, việc ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ em làm cho việc dạy tập đọc khó khăn khó khăn bậc cho giáo viên b Do giáo viên chưa giao tiếp ngôn ngữ em: - Đa số giáo viên công tác vùng biên giới người Kinh từ đồng lên Vì vậy, hầu hết giáo viên chưa nói ngơn ngữ em Đó điều bất cập cho giáo viên việc dạy tiếng Việt, đặc biệt dạy tập đọc cho em Cụ thể: + Khi giải nghĩa từ cho em: Rất nhiều em chưa hiểu nghĩa từ mà giải nghĩa từ, giáo viên sử dụng tiếng Việt để giải nghĩa làm cho em mơ hồ thêm cuối em khơng biết từ có nghĩa Vì vậy, giải nghĩa từ ngồi việc sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên cần phải sử dụng tiếng em để giải nghĩa từ nhằm giúp em hiểu nghĩa từ + Nếu giáo viên nắm ngơn ngữ em có biện pháp giúp em đọc đúng, đọc chuẩn âm tiếng Việt, hướng dẫn em đọc hiểu đọc diễn cảm - Nhiều chưa có chuẩn bị kĩ dạy nên thao tác đọc mẫu có giáo viên chưa đọc diễn cảm, chưa thu hút ý học sinh Thậm chí có 6/24 trường hợp đọc chưa đáp ứng yêu cầu câu văn có yếu tố khó đọc câu đối thoại, cách ngắt nghỉ câu dài ngắt nhịp dòng thơ - Quá trình hướng dẫn học sinh luyện đọc (nhất tiết có người dự) dường lại “ qn” đối tượng học sinh đọc chưa đạt yêu cầu cịn học sinh đọc tốt lại q vất vả giáo viên chưa quan tâm sửa sai lỗi mà học sinh mắc phải c Do chương trình sách giáo khoa mới: - Chương trình – sách giáo khoa nặng kiến thức học sinh, học sinh vùng Nội dung kiến thức nhiều, vốn ngơn ngữ Tiếng Việt em lại có hạn, nên việc truyền đạt kiến thức cho học sinh tiết phút điều khó khăn Ở nước ta, giáo dục có điều chỉnh giảm tải cho đối tượng học sinh, dù thuận lợi hay khó khăn học chương trình sách giáo khoa, nên thiệt thòi cho học sinh vùng khó Nên cần phải có chỉnh sửa hợp lí học sinh vùng khó chuẩn kiến thức riêng, lẽ yêu cầu tất học sinh phải đạt theo chuẩn kiến thức kĩ quy định - Với học sinh miền núi trường tôi, với đại đa số học sinh việc nghỉ hè đồng nghĩa với việc vài tháng trời em không quan tâm đến sách việc học hành thân Chính lẽ mà việc tái mù số chữ số vần khó hiển nhiên diễn Điều gây cho giáo viên lớp vất vả giai đoạn đầu năm học - Do đồ dùng học tập sách giáo khoa thiếu nhiều nên học sinh chuẩn bị, đọc trước học nhà Ngay từ đầu năm học, bắt đầu nhận lớp, tiến hành khảo sát chất lượng đọc em, cụ thể sau : Căn vào kết khảo sát, nhận thấy chất lượng đọc lớp thấp, kết sau: Sĩ số Đọc rõ ràng, mạch lạc, Đọc to, đôi chỗ ngắt Đọc nhỏ, chưa biết 7/24 14 ngắt nghỉ nghỉ chưa ngắt nghỉ em = 0% em = 7,14% 13 em = 92,86% Từ kết đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm thân, tơi xin trình bày Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp khu suối Lóng, sau : Biện pháp 1: Phối hợp với phụ huynh học sinh để chăm lo đến chất lượng học tập em Vào đầu năm học, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm họp phụ huynh học sinh lớp Tôi trao đổi, bàn bạc với phụ huynh mua đủ tài liệu, đồ dùng học tập để em học tốt môn học Qua họp, phụ huynh nắm lực học tập em Tơi đặc biệt nhấn mạnh đến kĩ đọc học sinh học sinh đọc chưa đạt yêu cầu Từ phụ huynh có đơn đốc, kiểm tra việc đọc nhà em, giúp em đọc nhiều rèn kĩ đọc ( Đọc tất thông tin môn học riêng phân mơn Tập đọc) Ngồi ra, phụ huynh cần khuyến khích cho em đọc thêm truyện, sách, báo… phù hợp với lứa tuổi vào ngày nghỉ ( thứ bảy, chủ nhật) để em tiếp xúc với mặt chữ nhiều Đến lớp, giáo viên thường xuyên kiểm tra đọc để biết mức độ tiến em, từ có biện pháp giáo dục phù hợp[2] Biện pháp 2: Phân loại học sinh : Ngay từ đầu năm học, tiến hành phân loại học sinh, ghi vào sổ tay cụ thể lỗi phát âm sai học sinh để tập đọc tạo điều kiện cho em thực hành sửa sai [3] Cụ thể :Năm học ………… + Số em đọc ngọng phụ âm v/b ; tr/ch ; r/d/gi : em + Đọc ngọng vần an/ang ; in/inh ; at/ac ; ut/uc…4… : em + Đọc chậm, đánh vần : em 8/24 + Đọc đúng, lưu loát : em + Số lượng em đọc chưa ngắt nghỉ chỗ nhiều Có em trình độ đọc cịn yếu, đọc sai nhiều Vì ngồi việc rèn đọc tiết cịn phải bồi dưỡng tiết rèn thêm tuần Biện pháp 3: Phương pháp rèn đọc phân môn Tập đọc : a/ Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc qua việc đọc mẫu giáo viên: - Việc đọc mẫu giáo viên đòi hỏi phải chuẩn mực, xác, có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh Mặt khác không hạn chế việc đọc mẫu hai lần Trong q trình giảng, đọc diễn cảm lại câu hay, đoạn văn hay để diễn tả sắc thái tình cảm nội dung thơng tin Khi luyện đọc cá nhân, giáo viên cho học sinh dừng lại để đọc đoạn văn tập diễn cảm cho học sinh - Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Trong trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng thủ pháp ngắt, nghỉ chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm bật ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm vào đọc Từ giúp học sinh thấy sơi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá Tập đọc học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt b Trong tiết tập đọc, muốn học sinh đọc tốt cần đảm bảo yếu tố sau[2]: + Hướng dẫn đọc thành tiếng : Đây bước quan trọng tiết tập đọc Ở bước thường dành khoảng 15 - 20 phút tiết học tập đọc để rèn đọc cho học sinh + Tìm hiểu nội dung : Sau em đọc trôi chảy tập đọc, hướng dẫn cách tỉ mỉ giúp em hiểu sâu sắc nội dung bài, cảm nhận hay, đẹp văn ( thơ ) Từ thơi thúc em thích văn( thơ )đó muốn đọc Có vậy, em đọc tốt 9/24 + Luyện đọc lại : Đây bước mẻ so với chương trình cũ Nó giúp cho học sinh đọc nâng cao, đọc sáng tạo giáo viên phát học sinh có khiếu đọc bước Biện pháp 4: Các biện pháp rèn đọc cụ thể: a/ Luyện đọc thành tiếng: Muốn cho học sinh đọc thành tiếng tốt, trước hết phải rèn cho học sinh cách phát âm rõ ràng, tốc độ đọc phải đảm bảo Để làm vậy, tiến hành thực sau: - Ngay từ đầu năm học, điều tra, phân loại thành nhóm để có kế hoạch bồi dưỡng uốn nắn Hàng tháng, ghi rõ mức độ tiến lỗi mắc phải học sinh vào riêng để bước khắc phục - Ví dụ: Cứ học sinh dành riêng trang để theo dõi Em: Sùng Thị La Đặc điểm: đọc chậm, ngắt nghỉ chưa dấu câu, phát âm cịn sai vần ac/at ; ui/ơi Tháng Tiến Tồn Biện pháp Biết ngắt nghỉ Đọc chậm, Cho luyện đọc nhiều dấu câu sai vần lần Phân công học sinh khá, giúp đỡ Đã biết phân biệt 10 Đọc sai vần ac/at Cho luyện đọc nhiều tiếng có vần lần tiếng có vần ui/ơi , tốc độ đọc có ac/at tiến 11 Đã phân biệt Đôi đọc Tiếp tục cho luyện đọc cách đọc tiếng lẫn lộn bát ngát nhiều lần tiếng có vần ac/at đọc thành bác ngác có vần ac/at; giải nghĩa từ có vần ac/at để học sinh phân 10/24 biệt đọc cho 12 … Đọc to rõ ràng, trơi Đơi đọc cịn Hướng dẫn phân tích chảy, nắm nhầm cấu tạo tiếng, cách phát âm các từ đọc nhầm để vần dễ lẫn đọc lại cho …………………… …………………… …………………… …………………… ………………… ………… - Khi hướng dẫn học sinh phát âm, tơi thường phân tích cho em thấy khác biệt phát âm đúng, phát âm sai Ví dụ: Dạy “Voi nhà” (TV2 – Tập 2) phần luyện phát âm, cho em tập phát âm từ: khựng lại, vục xuống, ngăn lại, quặp vịi, huơ vịi, lững thững, nhúc nhích Tơi gọi em đứng lên đọc, sau tơi gọi em khác nhận xét: Các từ bạn vừa đọc có phụ âm khó phát âm? Theo em phải phát âm nào? Nếu học sinh phát âm sai, hướng dẫn tiếng cần phát âm cụ thể Chẳng hạn : v / b + Âm v : Đặt đầu lưỡi xuống hàng bật đẩy đầu lưỡi ngồi Ví dụ : vui vẻ + Âm b : Đặt mặt lưỡi lên mặt hàm trên,bật nhẹ Ví dụ : bạn bè - Với âm khác, hướng dẫn tương tự Bước đầu dùng phương pháp luyện cho học sinh gặp nhiều khó khăn, lặp lặp lại nhiều lần em quen dần dễ sửa - Kết hợp với rèn đọc đúng, tơi cịn rèn cho em đọc trơi chảy, đọc hay Chính vậy, tơi dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc lớp nhà + Ở lớp : Tơi tăng cường sử dụng hình thức đọc theo nhóm, tuỳ theo mà chia nhóm khác Các em nhóm đọc cho bạn nghe, em cịn lại nghe có nhiệm 11/24 vụ sửa lỗi phát âm cách ngắt nghỉ THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/24 ... đưa số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm thân, tơi xin trình bày Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp khu suối Lóng, sau : Biện. .. muốn đọc Có vậy, em đọc tốt 9/24 + Luyện đọc lại : Đây bước mẻ so với chương trình cũ Nó giúp cho học sinh đọc nâng cao, đọc sáng tạo giáo viên phát học sinh có khiếu đọc bước Biện pháp 4: Các biện. .. trên, lựa chọn chuyên đề ? ?Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp 2’’ Khu Suối Lóng Trường Tiểu học Tam Chung nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên